關(guān)于《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思
關(guān)于《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思
《蟋蟀的住宅》是法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。初讀這篇課文時(shí)興趣不大,覺(jué)得文章有點(diǎn)散,線(xiàn)索似乎不太清晰。但是當我們沉到文本中,仔細研讀時(shí),就會(huì )發(fā)現,這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫(xiě)的:先選址再修建接著(zhù)寫(xiě)修建好的樣子;而是根據法布爾的觀(guān)察順序寫(xiě)的,先發(fā)現住宅再觀(guān)察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中,表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境,努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說(shuō)道“作者思有路,遵路識斯真”。“看整篇文章,要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶(hù)。
基于這樣的解讀,根據文本特點(diǎn),為了簡(jiǎn)化教學(xué),我在設計的時(shí)候作了一些嘗試。
1、我抓住了題眼“住宅”,循著(zhù)作者的思路,帶著(zhù)學(xué)生好好地去欣賞住宅,對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現,在不斷的與文本對話(huà)的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結論,要學(xué)生去論證這個(gè)結論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、突出重點(diǎn),注重文章內在的聯(lián)系:
從文本來(lái)說(shuō),主要寫(xiě)了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現和感悟時(shí),根據學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況,我“以學(xué)定教、順學(xué)而導”,對課文內容作了大膽的取舍,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),概括學(xué)習修建過(guò)程。在學(xué)習住宅特點(diǎn)時(shí),學(xué)生發(fā)現蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn),我就順勢引導學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué),發(fā)現段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明,這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn),揭示了文章的內在聯(lián)系,提高了課堂教學(xué)效率,適應孩子的需求。
3、采用多種方法,引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程:
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節課我是非常重視讀的。除此之外,我還運用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫和;在讀思議結合中品草“半掩”的高明;在讀寫(xiě)遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力后,“體驗寫(xiě)話(huà)”,在我的眼中,這里是蟋蟀的……孩子們妙語(yǔ)連珠,令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語(yǔ)言精妙,感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng )設情境,請學(xué)生“聽(tīng)話(huà)想象”,蟋蟀會(huì )唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個(gè)會(huì )勞動(dòng)會(huì )生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習方法和習慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽(tīng)邊思考。及最后的“吟誦昆蟲(chóng)記中的一段話(huà)”。課外學(xué)習文中的表達方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設法引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。正因為學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識,課堂顯得和諧并充滿(mǎn)生命的活力。
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