教學(xué)設計：《雨說(shuō)》
教學(xué)設計：《雨說(shuō)》
教學(xué)目標
1.學(xué)習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會(huì )它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2.理清詩(shī)人的創(chuàng )作思路和詩(shī)歌的結構，體會(huì )詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。
3.能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準字音，讀出停頓。
4.通過(guò)作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛(ài)之情。
5.通過(guò)學(xué)習詩(shī)作，培養熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。
第一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入新課
“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。”這是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣。
二、作家簡(jiǎn)介
鄭愁予是臺灣詩(shī)人，本名鄭文韜(tao)，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱(chēng)為“中國的中國詩(shī)人”。
童年時(shí)他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;1舛9年隨家人去臺灣，一面學(xué)習，一面寫(xiě)作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現代詩(shī)社中的主要成員。
三、有感情地朗讀詩(shī)歌。
四、結構劃分
提問(wèn)學(xué)生“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現了幾次。以此引導學(xué)生理出詩(shī)作結構，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。
a.第一部分：(一至三節)雨的到來(lái)
b.第二部分：(四至五節)雨的邀請
c.第三部分：(六至八節)雨的來(lái)意
d.第四部分：(九節)雨的祝福
五、分析內容
1、提問(wèn)：詩(shī)作是第幾人稱(chēng)寫(xiě)作?是什么修辭手法?
是第一人稱(chēng)寫(xiě)作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
2、提問(wèn)：在第一節到第五節中出現過(guò)哪些景物?
合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪。
說(shuō)明詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來(lái)，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮;牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡;魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水;小溪干涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會(huì )春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。
3、概括出詩(shī)中雨到來(lái)之后大地的景象。
合作討論，概括雨來(lái)臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌。
4、齊讀第1-5節
5、提問(wèn)：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面來(lái)描述。
可以結合“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”和朱自清的《春》中描寫(xiě)春雨的內容。
回答提問(wèn)：視覺(jué)上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密;聽(tīng)覺(jué)上，“走得很輕，而且溫聲細語(yǔ)的”，表現雨的淅瀝;觸覺(jué)上，“親一親”，表現雨的輕柔……
第2課時(shí)
一、教學(xué)步驟
1.請學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準;停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
2.在大地的期待中，雨悄然來(lái)到，為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生機。提問(wèn)：雨的家鄉在哪里?它是怎么長(cháng)大的?
雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著(zhù)長(cháng)大的”。認真聽(tīng)教師的講解，領(lǐng)會(huì )“白云”和“笑著(zhù)”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(cháng)。)
3.提問(wèn)：雨做了這一切，它的來(lái)意是什么?
它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè )地生活。
4.講解并提問(wèn)：第三部分描寫(xiě)了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見(jiàn)到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運用什么修辭手法?
運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
5.組織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話(huà)?
雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂(lè )的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂(lè )的愿望，大地就有希望了。
6.提問(wèn)：最后一節詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運?
“不再回去”、“快樂(lè )地安息”都表明了雨的命運。
7.提問(wèn)：雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
8.講解詩(shī)歌的寓意：
詩(shī)人借雨融入大地的現實(shí)，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來(lái)追求自由、幸福的信念和理想。
二、本課總結
本詩(shī)于1979年創(chuàng )作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節，以題目“雨說(shuō)”開(kāi)篇，并通過(guò)“雨說(shuō)”的反復，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應的結構。詩(shī)人以擬人化的手法，賦予春雨以說(shuō)話(huà)能力，采用第一人稱(chēng)與兒童對話(huà)，塑造了～個(gè)溫柔親切的“愛(ài)的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著(zhù)輕松愉快、清新活潑的氣息。通過(guò)這首詩(shī)作的學(xué)習，大家應該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對現代性創(chuàng )作技巧的把握。
三、布置作業(yè)：
熟讀并朗誦詩(shī)歌。
四、板書(shū)設計
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