《5的乘法口訣》的教學(xué)反思（通用11篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《5的乘法口訣》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思 1
成功之處：
5的乘法口訣是在學(xué)習乘法的初步的認識的基礎上教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個(gè)5的含義，讓學(xué)生在這節課的開(kāi)始有一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習2～4的乘法口訣，所以在教學(xué)5的乘法口訣時(shí)，我就給學(xué)生留下了較多的自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生初步知道了口訣的意義、來(lái)源和用途。在寫(xiě)乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生解決了一個(gè)，剩下的留給讓學(xué)生完成，增加學(xué)生對乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生獨立學(xué)習的讓他們經(jīng)歷編口訣的過(guò)程，可以更深刻地領(lǐng)會(huì )口訣的意思。
不足之處：
1、新課程要求我們的課堂是開(kāi)放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的.課堂就不夠開(kāi)放。這表現在以下幾個(gè)方面，首先在讓學(xué)生完成書(shū)上的填空時(shí)，其實(shí)學(xué)生完全可以通過(guò)圖來(lái)自主完成，而我卻引導著(zhù)學(xué)生一個(gè)一個(gè)的看。其次在寫(xiě)乘法算式和編乘法口訣時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習1-4的乘法口訣，所以應該先扶再放。再次，在完成做一做時(shí)，我應該讓學(xué)生區分一下口訣和乘法算式，加深學(xué)生對口訣意義的理解。
2、在練習中幾次出現了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學(xué)生錯。如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
3、記口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節中，只是讓學(xué)生單純的背，沒(méi)有側重口訣記憶的方法。要教會(huì )學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。
4、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只局限于書(shū)本。
5、數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)是新課標的重要理念。本節課中我雖然在最后總結時(shí)提了一下，但不夠突出。最好能把這個(gè)環(huán)節提到前面。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思 2
有了1——4的乘法口訣的學(xué)習，相信孩子們對于5的乘法口訣的學(xué)習應該容易了很多。我沒(méi)有采用先扶后放、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，而是完全放手，讓孩子們去研究。一班教學(xué)時(shí)我在利用例題情境圖得出1個(gè)5是5，兩個(gè)5是10……并觀(guān)察得到坐船的人數之間的規律，于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣，再根據口訣寫(xiě)出對應的乘法算式，在編口訣的環(huán)節中我讓4人小組合作，充分發(fā)揮團隊的協(xié)作能力，并要求各組組長(cháng)負責紀錄編寫(xiě)的口訣。在小組合作的時(shí)候，由于孩子們的小組合作習慣還沒(méi)有完全形成，成員之間的和諧、默契的程度不太高，導致這一板塊用時(shí)較多。雖然孩子們花費的時(shí)間比較長(cháng)，甚至有的小組編的口訣也不全，但是對于孩子們來(lái)說(shuō)也是一次嘗試、一次創(chuàng )造。匯報交流中，“二五一十”這句口訣有些爭議：有的小組認為是“二五得十”，有的小組認為是“二五一十”，最后經(jīng)孩子們的討論，一致認為“二五一十”更簡(jiǎn)潔。其實(shí)不管用什么樣的方法，5的乘法口訣對于大多數孩子來(lái)說(shuō)，并不難，但是充分放手讓孩子們自己動(dòng)手編寫(xiě)口訣，卻是知識的創(chuàng )造者，孩子們能在活動(dòng)中獲取成就感與自豪感，學(xué)習不再是老師強加給他們的，而是他們自覺(jué)地行為了，老師自然也就輕松多了。盡管這節課練習的容量相對小了一些，但相比孩子們的學(xué)習體驗，這又算得了什么呢？
在二班的教學(xué)時(shí)，我又換了一種方式，在例題圖中表格的交流時(shí)直接得出1個(gè)5用乘法怎么列式，2個(gè)5用乘法怎么列式……然后根據乘法算式來(lái)自編口訣，相較一班來(lái)說(shuō)，難度要低一些，教學(xué)時(shí)也順暢了許多，孩子們的熱情卻也沒(méi)有減少，練習的形式更全面、多樣了。
世界上沒(méi)有同一片樹(shù)葉，我也相信沒(méi)有完全相同的課，不同的`老師、不同的學(xué)生一定演繹著(zhù)別樣的風(fēng)采。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，永無(wú)止境，我要在不斷地摸索、總結中找尋適合自己的教學(xué)方式、適合學(xué)生的教學(xué)方法。為此，我努力著(zhù)。
通過(guò)這次嘗試，我覺(jué)得最需要的是在今后的教學(xué)中加強小組合作的培訓，讓孩子們學(xué)會(huì )在借助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)習變成不再是老師教這一條唯一的途徑。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思 3
經(jīng)歷2次試教和數次磨課的過(guò)程，對于新教師的我來(lái)說(shuō)，累但是收獲頗大。這一過(guò)程讓我體會(huì )到上好一堂課真的沒(méi)有那么容易，怎樣去強調重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，環(huán)節之間的銜接顯得尤為重要。初次備課的時(shí)候都沒(méi)把握好重難點(diǎn)，迷茫、困惑各種情緒接踵而至，更不能想象怎么能上好課。真的由衷地感謝應師父的指導，給了我很多建議，修改并完善了我的教學(xué)設計，讓我對課堂又重拾信心。本課時(shí)的內容是人教版小學(xué)數學(xué)第三冊第四單元表內乘法部分5的乘法口訣。這部分內容是在學(xué)生認識乘法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習編寫(xiě)口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要。本節課的`學(xué)習要讓學(xué)生在學(xué)知識的同時(shí)學(xué)習數學(xué)的方法，更好地為后面乘法口訣的學(xué)習打基礎。
好的開(kāi)頭是成功的一半。新課導入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是一堂課成功的起點(diǎn)。首先我通過(guò)創(chuàng )設福娃的情境圖，讓學(xué)生根據圖中信息說(shuō)出乘法算式，思考計算結果如何得出，從而揭題《乘法口訣》，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。在探究的時(shí)候先讓學(xué)生對照乘法算式，說(shuō)乘法口訣各部分的意思，這一環(huán)節強調讓學(xué)生多說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，同桌互說(shuō)，集體說(shuō)，使每位小朋友能夠真正理解口訣的含義。當得出兩句口訣，對比分析，進(jìn)行小結歸納編乘法口訣要先說(shuō)乘法算式中的兩個(gè)乘數，再說(shuō)乘法算式中的積。這讓學(xué)生初步建立編寫(xiě)口訣的表象認識。之后，我設計了學(xué)生自主探究的環(huán)節——自己編寫(xiě)乘法口訣，充分體現教師的主導作用，學(xué)生的主體地位。然后，讓學(xué)生觀(guān)察口訣，發(fā)現乘法口訣的規律，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì )和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。這一環(huán)節重在讓學(xué)生在找規律過(guò)程中發(fā)現記憶口訣的訣竅，更深層地認識口訣，幫助學(xué)生記憶口訣。最后，對口令、開(kāi)火車(chē)到順背、倒背，形式多樣地記憶方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。安排智力闖關(guān)的練習，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使更多的小朋友能夠融入到學(xué)習的環(huán)節中，能夠快樂(lè )地學(xué)習。
每一次磨課都暴露了我諸多的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言不夠豐富，評價(jià)、激勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調，課堂處理、與學(xué)生溝通都不夠順暢，環(huán)節與環(huán)節銜接的過(guò)渡不夠自然，這都是我在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節的設計還需要深入細致地反思，每提出一個(gè)問(wèn)題，需要預設學(xué)生的回答，又該如何銜接，這并不是暫時(shí)的眼前的問(wèn)題，也不是一兩日能夠解決，需要在教學(xué)經(jīng)驗的積累和沉淀中總結和摸索，了解學(xué)情、吃透教材，還有很長(cháng)一段學(xué)習的過(guò)程，繼續努力！
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思 4
二年級的學(xué)生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的觀(guān)察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學(xué)生有較強的自信心和強烈的表現欲望。5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內容進(jìn)行編排，便于學(xué)生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過(guò)程中體現一定的規律性，能讓學(xué)生更快的投入到解決問(wèn)題與編制口訣的數學(xué)活動(dòng)中去。前面學(xué)習的100以?xún)葦档恼J識時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地數，本節課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規律和口訣的記憶，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后面的學(xué)習做好準備。
俗話(huà)講：“好的開(kāi)始是成功的一半”，一節課開(kāi)始時(shí)學(xué)生的狀態(tài)便為本節課定下了基調。二年級的學(xué)生有強烈的'自我表現欲望，于是，我改編了書(shū)上擺小棒的教學(xué)情景，而是設計了猜謎語(yǔ)，數一數手指頭？用乘法表示，復習了上節課中乘法初步認識中所學(xué)的知識，同時(shí)也極大的激起了學(xué)生學(xué)習的欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然過(guò)度到新知識的學(xué)習。這樣設計既節省了擺小棒所花費較多的時(shí)間，對于孩子來(lái)說(shuō)更直接、更直觀(guān)，效果還是很不錯的。
但是在課中還有許多不足之處，我自己就這節課的不足做一個(gè)反思。
一、葉圣陶先生曾說(shuō)“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時(shí)準備放，能放手就放手。”新課程也要求我們的課堂是開(kāi)放性的，所以我先讓學(xué)生觀(guān)察自己最熟悉的一只手、兩只手的手指數，引導學(xué)生列出乘法算式，最后根據乘法算式編出口訣。在這里讓學(xué)生學(xué)會(huì )編寫(xiě)口訣的方法，然后讓學(xué)生仿照，通過(guò)討論得出另外3句口訣。考慮到大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地數，所以采取了半扶半放的教學(xué)模式，但太高估了學(xué)生了，因為本節課是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應該會(huì )更好。先第一次放手把“三只手”弄清楚了，再放手到“四只手、五只手”就能更扎實(shí)地編好口訣，否則這節課學(xué)的不夠扎實(shí)，將影響到后面口訣學(xué)習扎實(shí)與否。
二、記口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節中做得不夠。5的乘法口訣不是太難，應該加大力度讓學(xué)生熟記口訣，可采用更多種方式背，每種方式還要做足，讓學(xué)生對口訣能對答如流。還要側重口訣記憶的方法，應教會(huì )學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。
三、“學(xué)而時(shí)習之，不益樂(lè )乎？”新的學(xué)習成果的強化，主要是通過(guò)練習實(shí)現的，要采用不同的題型來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，但由于前面時(shí)間安排不夠緊湊，導致較趣味的題型沒(méi)能完成，而只出現了一些題型較接近、較機械的練習，缺乏形式多樣性、內容趣味性。最后看鐘面的練習挖掘得還不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)題材的作用，比較遺憾。
總之，這節課的教學(xué)，我還是無(wú)法擺脫長(cháng)期從事高年級數學(xué)教學(xué)的影子，還沒(méi)有更好地適應低年級的數學(xué)教學(xué)，所以還是沒(méi)有較好地站在二年級孩子的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，這是我將不斷學(xué)習探索的新課題。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思 5
本節課是學(xué)生初次學(xué)習口訣知識，但實(shí)際上有很多學(xué)生已經(jīng)接觸口訣了，甚至有的已經(jīng)背過(guò)了。所以，本節課在設計上我沒(méi)有把背誦放在主要內容上講，而是從理解口訣意義上進(jìn)行設計的。
首先，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作，一個(gè)小組5位同學(xué)，每人自己動(dòng)手擺一個(gè)圖形，從這個(gè)過(guò)程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)：一把小傘要擺5根小棒，是1個(gè)5；兩把小傘要擺10根小棒，是2個(gè)5；三把小傘要擺15根小棒，是3個(gè)5；四把小傘要擺20根小棒，是4個(gè)5；五把小傘要擺25根小棒，是5個(gè)5。通過(guò)這樣擺小棒得出幾個(gè)5的和是多少。學(xué)生列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后，通過(guò)拍手游戲，對口令游戲等讓學(xué)生進(jìn)一步掌握5的乘法口訣。學(xué)生始終是在一個(gè)輕松、積極的氛圍中自覺(jué)學(xué)習的，學(xué)生學(xué)的輕松又快樂(lè )。
為了幫助學(xué)生對口訣的理解更好，記憶起來(lái)更加容易，通過(guò)理解口訣意義滲透的。如：一五得五，一五表示一個(gè)五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2個(gè)五相加，一十表示等于十。依此類(lèi)推，學(xué)生很快就記住了關(guān)于5的口訣的順序，背誦起來(lái)就更加容易了，也減少了出錯的`機會(huì )。
但是在習題的設計中，忽視了習題的層次性。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生應該有所提高，而提高題的設計有點(diǎn)簡(jiǎn)單，沒(méi)有達到優(yōu)生的提高目的。在以后的練習設計上，要更加貼近優(yōu)生的水平，或者是多準備幾道思考題，以備需要。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思 6
“5的乘法口訣”這節課基本上完成了教學(xué)目標的要求，學(xué)生能夠通過(guò)小組合作，總結出5的乘法口訣，同時(shí)能夠自己發(fā)現口訣的規律，運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學(xué)口訣解決問(wèn)題，但仍然存在著(zhù)些不足，比如，學(xué)生在玩兒對口令游戲時(shí)，不能夠很快對出口訣的下句，在做課后練練時(shí)，仍有把口訣用錯的情況，出現這種現象的.原因方面學(xué)生口訣掌握不牢，另一方面，學(xué)生對口訣不理解；說(shuō)到不理解口訣，教師也存在一定的原因。
比如，教師再問(wèn)學(xué)生口訣有哪些規律時(shí)就應該講透讓學(xué)生明白當乘數每增加1時(shí)積就會(huì )增加5，這樣學(xué)生就會(huì )進(jìn)步理解5的乘法口訣，另外，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于抓住教學(xué)鍥機，這才是一堂好課。在本堂課中，我就沒(méi)能夠很好地把握住這一機會(huì )，比如：學(xué)生在做練習時(shí)又一道乘法算式時(shí)4×5=？學(xué)生給出的是4×5=24，而我當時(shí)只是問(wèn)學(xué)生有四五二十四這句口訣嗎？
在學(xué)生回答沒(méi)有的一瞬就走馬觀(guān)花的過(guò)去了，如果當時(shí)我要問(wèn)學(xué)生，請你想想3個(gè)5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機會(huì )呀，就這樣被我錯過(guò)，在今后的教學(xué)中除了要認真鉆研教材外，還要研究學(xué)生，把握好每一個(gè)教學(xué)鍥機，讓自己成為學(xué)生前進(jìn)路上的優(yōu)秀向導！
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思 7
兒童學(xué)習數學(xué)有兩個(gè)基礎——知識與經(jīng)驗。長(cháng)期以來(lái)，教師對兒童學(xué)習基礎的分析往往來(lái)自于對教材的分析，即按照教材的編排體系分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了哪些知識。我們常規的教學(xué)方式一般也都是從一個(gè)情境入手，從具體的情境中讓學(xué)生感知建立一個(gè)數學(xué)模型，得出一個(gè)結論。
而這節課我打破了常規的教學(xué)方式，正視了學(xué)生的知識基礎，找準了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，讓學(xué)生從競賽入手，在迷惑不解中先猜測老師計算快而準的致勝法寶是什么?然后通過(guò)驗證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管學(xué)生中已有相當一部分通過(guò)各種渠道知道了5的乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎么來(lái)的，此時(shí)我通過(guò)放手讓學(xué)生驗證，把學(xué)習知識的機會(huì )交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了一個(gè)探索者，而且由于沒(méi)有過(guò)多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，還加強了學(xué)生小組合作的實(shí)效性。讓不同的.學(xué)生獲得不同的感受，不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思 8
《5的乘法口訣》是在學(xué)生初步認識了乘法的基礎上學(xué)習的，是學(xué)生編寫(xiě)乘法口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結合在一起，有利于學(xué)生理解口訣的結構。本節課的學(xué)習要讓學(xué)生在學(xué)知識時(shí)學(xué)習數學(xué)的方法，為更好地為后面乘法口訣的學(xué)習打基礎.
在教學(xué)中，我從謎語(yǔ)引入，兩棵小樹(shù)10個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì )算還會(huì )畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)。學(xué)生猜出手以后，利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲，讓學(xué)生為自己的這雙小手而自豪，并讓學(xué)生觀(guān)察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學(xué)習。
教學(xué)中不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生已有的知識基礎上進(jìn)行教學(xué)，這樣才能做到有的放失。在引導學(xué)生自主編制口訣時(shí)，我分成三個(gè)層次：第一層次是編寫(xiě)5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個(gè)層次是編寫(xiě)5×2和2×5，大膽采嘗試讓學(xué)生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫(xiě)5×3和3×5、5×4和4×5、5×5的口訣，由學(xué)生自己編寫(xiě)。在這三個(gè)層次的教學(xué)中，學(xué)生的.已有基礎不同以致編出口訣的進(jìn)度不一。編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒(méi)有深究，讓學(xué)生帶著(zhù)錯，去進(jìn)行探究規律的學(xué)習。
讓學(xué)生觀(guān)察5的乘法口訣，發(fā)現乘法口訣的規律，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì )和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。運用不同的策略使學(xué)生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客觀(guān)地位，把學(xué)生推向主體地位。教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā)，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟知識的真諦。
學(xué)習中學(xué)生的能力是不同的，不同的學(xué)生回答問(wèn)題課堂的生成是不同的，在聽(tīng)課是我不以學(xué)生答對為樂(lè )，而是全面關(guān)注學(xué)生，隨機點(diǎn)不同的學(xué)生回答，從課堂的實(shí)際去引導學(xué)生解決，在解決中讓學(xué)生發(fā)現規律，更好地掌握編口訣的方法，更好的記憶口訣。
在練習的設計中，我考慮到二年級學(xué)生生性好動(dòng)以及他們的認知特點(diǎn)，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個(gè)層次：(1)針對性練習。(2)基本練習。(3)拓展練習。讓學(xué)生在實(shí)際運用中記憶口訣。讓學(xué)生自己掌握重點(diǎn)，這樣既能強化已學(xué)的知識，又可以培養學(xué)生的應用技能，更給學(xué)生一個(gè)思維拓展的空間。
但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學(xué)生錯。如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)中我的數學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴密，課堂教學(xué)語(yǔ)言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只局限于書(shū)本。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思 9
這節課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習了乘法的初步認識的基礎上來(lái)學(xué)習5的乘法口訣，我從復習乘法的意義入手，再以學(xué)生出乘法算式教師算得數的游戲導入到學(xué)習5的乘法口訣，這樣在這節課的開(kāi)始有一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺圖形，逐步從具體到抽象掌握5的乘法口訣。讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)：一個(gè)圖形用了5根小棒擺成，是1個(gè)5。讓學(xué)生列出乘法算式。問(wèn)學(xué)生怎樣編一句口訣記住它了？學(xué)生說(shuō)出一五得五，接著(zhù)問(wèn)這里為什么有個(gè)“得”字，引導學(xué)生說(shuō)出積不滿(mǎn)十的時(shí)候，積的前面要加一個(gè)“得”字。再引導學(xué)生擺出2個(gè)圖形，問(wèn)學(xué)生用了多少根小棒用加法算是多少？怎樣列出乘法算式，讓學(xué)生說(shuō)出算式表示的意義，在讓學(xué)生編出口訣。
教學(xué)三五、四五、五五放手讓學(xué)生自己列式編口訣，再集體訂正。記口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，我在記口訣這個(gè)環(huán)節中，問(wèn)學(xué)生如果忘記了三五十五這句口訣怎么辦？引導學(xué)生根據上句口訣加五得到下句口訣或者是根據下句口訣減五得到上句口訣的`方法記口訣。請學(xué)生出示小手的方法幫助學(xué)生記5的乘法口訣。對口令。教師說(shuō)口訣的前半句，學(xué)生說(shuō)出后半句，學(xué)生間對口令。學(xué)生間互相背口訣。在課下我帶著(zhù)學(xué)生一起背口訣，這樣不僅拉近了學(xué)生與老師的距離，也鞏固了所學(xué)的知識。學(xué)生對口訣也有了一定的了解和濃厚的興趣。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思 10
這部分內容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，且在此之前我們已學(xué)習了１～４的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊，學(xué)生掌握了求＂幾個(gè)幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節課對他們應該沒(méi)多大問(wèn)題了，也就是可以放手讓學(xué)生自己來(lái)編口訣了。
課前預設時(shí)應該充分考慮到學(xué)生的現實(shí)的知識起點(diǎn)，而不是理想化的。應該考慮學(xué)生會(huì )怎么說(shuō)，怎么做。而不是我想讓學(xué)生怎么說(shuō)，怎么做。應該考慮怎么去引導學(xué)生，考慮怎么抓住課堂的生長(cháng)點(diǎn)，以達到課堂教學(xué)的理想境界。而不應該是預設了理想的課堂，而被現實(shí)弄得束手無(wú)策。所以基于這樣的現實(shí)，我在一開(kāi)始的那個(gè)環(huán)節中是這樣預設的，又要考慮到貼近學(xué)生的生活，于是創(chuàng )設了這樣的情境：＂今天老師帶大家到紅梅公園玩，首先我們去劃船的地方。瞧，一只船坐幾人？＂簡(jiǎn)單的一句話(huà)，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了。再通過(guò)列表的方法，求出幾只船坐的人數。讓學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現＂幾個(gè)幾相加＂，這一特點(diǎn)引導學(xué)生列出乘法算式，老師引導：＂由＇幾個(gè)幾相加＇可以列出幾個(gè)乘法算式？＂最后根據乘法算式編出口訣。但這有幾個(gè)注意點(diǎn)：其一，乘法口訣用什么字寫(xiě)？其二，當積是兩位數時(shí)，要不要寫(xiě)＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂還是＂五五二五＂？老師引導：＂２５＂你們是怎么讀的？就按你們讀的那樣來(lái)編！最后＂四五二十＂還是＂五四二十＂？由于之前教１～４的口訣時(shí)，我引導學(xué)生讀一讀，比較之后，為了讀起來(lái)順口，所以我們把小的數放在前面。因此，在這節課中沒(méi)出現那種情況了。先和學(xué)生一起學(xué)習“1個(gè)5”的乘法口訣，然后由扶到放，逐步給學(xué)生探究新知的過(guò)程，充分體現了教師為主導，學(xué)生為主體的地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)，點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識的全過(guò)程，不但較好的理解了口訣的來(lái)源，而且培養了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類(lèi)推的能力。
在解決這節課的重難點(diǎn)時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察表格來(lái)幫助學(xué)生獲得充分的感受。不足之處是沒(méi)讓學(xué)生通過(guò)擺一擺等操作活動(dòng)來(lái)理解。教完這節課后我從中感覺(jué)到，新課程要求我們的'課堂是開(kāi)放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當中，怎樣才可以放得很開(kāi)，但是又不會(huì )讓整個(gè)教學(xué)脫離主體教學(xué)，不會(huì )走到以?xún)和癁橹行牡臉O端，這需要教師在授課中把握好，即時(shí)調控。學(xué)生方面，反饋到哪里為止才合情合理，才不會(huì )跑調？我想這些問(wèn)題只有努力，才能提高老師自身的素質(zhì)，才可以更好地調控教學(xué)。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思 11
蘇霍姆林斯基說(shuō)：兒童在遇到問(wèn)題時(shí)，總愛(ài)把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者。而富有挑戰性地開(kāi)放地問(wèn)題情境，能使這些角色得到充分地發(fā)揮，促進(jìn)他們創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。為此，在這節課的教學(xué)方法選擇上，我選擇的最簡(jiǎn)單、最實(shí)在的教學(xué)方法，在整節課中我引導孩子們循著(zhù)“從競賽中質(zhì)疑——在探究中發(fā)現——在生活中應用”的.路徑思考問(wèn)題、發(fā)現規律、應用知識，著(zhù)重培養學(xué)生用數學(xué)的視角去思考，用數學(xué)的思維去探究、用數學(xué)的方法去應用。使學(xué)生在簡(jiǎn)單、實(shí)在的活動(dòng)中學(xué)習、思考、發(fā)現、創(chuàng )造和應用，不僅學(xué)得高興，還學(xué)得實(shí)在。
1.由于學(xué)生基礎不同：有的學(xué)生已經(jīng)知道5的乘法口訣，有的學(xué)生對乘法口訣一無(wú)所知，在課堂教學(xué)中要如何協(xié)調好不同層次學(xué)生的需求呢?
2.在練習中幾次出現了像“五三得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學(xué)生出現這樣的情況，這樣的口訣是對還是錯呢?
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