小學(xué)一年級《識字4》教后感
小學(xué)一年級《識字4》教后感
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：利用識字規律，對識字進(jìn)行拓展──《識字４》。
文章摘要:本文章的主要內容是關(guān)于利用識字規律，對識字進(jìn)行拓展──《識字４》教后感，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
《識字４》是篇很有規律的課文，包括生字的規律性和短文的規律性。因此在教學(xué)時(shí)我就主要抓住這個(gè)規律性進(jìn)行教學(xué)。
對生字的處理，我通過(guò)從文中找出來(lái)讀、看拼音讀準、找規律認（形聲字）、去拼音認、去拼音放回文中認、通關(guān)認等形式，反復出現，強化記憶，應該說(shuō)對于本課的識字目標應該的達到的。但這課生字是有規律的，既然是有規律的，那么就可以演繹。通過(guò)對蝴、蜻、螞等字的歸納，讓學(xué)生猜猜蝦、蜈蚣、蚜等類(lèi)似的字。而這一點(diǎn)我對教材的處理及對識字的認識上不夠到位，因此沒(méi)能夠抓住契機讓學(xué)生學(xué)了識字方法后得到運用。不僅形聲字的教學(xué)是有規律的，其它字，如象形字、會(huì )意字等也是有規律，可以進(jìn)行拓展的。因此，我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，可以把一堂課的生字歸歸類(lèi)，形聲字、會(huì )意字、象形字、無(wú)規律的字，分開(kāi)進(jìn)行針對性教學(xué)，有助于學(xué)生的記憶，也更有助于學(xué)生識字的拓展。不讓學(xué)生一堂課跳躍性地用很多識字方法去記憶生字，結果所有的記憶痕跡都不夠深，弄不清什么字用的是什么方法記的。
由于整篇短文的句式都是“什么”“哪里”“干什么”這樣的句式，因此我先舉例（什么）半空展翅飛？跟學(xué)生一問(wèn)一答進(jìn)行互動(dòng)，然后引導學(xué)自己?jiǎn)?wèn)蜻蜓哪里展翅飛。蜻蜓半空干什么。進(jìn)行生生互動(dòng)，一問(wèn)一答中加入小動(dòng)物的動(dòng)作，既完成了句式的訓練，也起到了課間操的作用。
寫(xiě)字這一環(huán)節，原本的設計是通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，讓學(xué)生發(fā)現寫(xiě)的不夠好的地方，以此來(lái)讓學(xué)生避免錯誤，但效果并不好。而螞和蟻兩個(gè)字都是左右結構，采取結構式解說(shuō)教學(xué)，并進(jìn)行推演，既能有效地解決這兩個(gè)字，對以后的寫(xiě)字教學(xué)也做了很好的鋪墊，可能效果會(huì )更好一點(diǎn)。
有一二個(gè)環(huán)節對于課堂目標的達成起的作用很微小，而花的時(shí)間不少，對于這樣的教學(xué)環(huán)節可以給予適當考慮。
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