關(guān)于高效課堂的總結與反思
關(guān)于高效課堂的總結與反思
所謂“高效課堂”即教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。教學(xué)是否“高效”，不是看教師是否教完內容或教得認真與否，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。
通過(guò)對縣教育局發(fā)放材料的學(xué)習，我的一些疑惑得到了解答，比如初中數學(xué)高效教學(xué)有哪些關(guān)鍵環(huán)節?怎樣的導學(xué)案設計才算是高效的？怎樣進(jìn)行的小組學(xué)習才算高效？小組展示怎樣才能做到高效？結合著(zhù)我在這一年的教學(xué)實(shí)踐，我想簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我的感受。
一、教學(xué)效率主要取決于課堂的學(xué)習，所以課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教學(xué)目標的設定就很重要，過(guò)于求全往往實(shí)際收獲無(wú)幾，過(guò)于拓展只會(huì )使“課”華而不實(shí)。而關(guān)注學(xué)法才能真正激發(fā)主體，過(guò)于主導往往出現事與愿違，教師一定要把握好平衡學(xué)生主體地位與教師主導地位的“黃金點(diǎn)”。課堂提問(wèn)中要提“真問(wèn)題”，那些不需要思維就能產(chǎn)生答案的“偽問(wèn)題”只會(huì )白白地浪費課堂時(shí)間，降低學(xué)生的思維質(zhì)量。因此我根據學(xué)生的認知規律，按照中學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱的要求，圍繞教學(xué)內容的重、難點(diǎn)以及數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，課前巧妙設計好自學(xué)思考題，并力求做到所設計的問(wèn)題明確具體，“淺”中見(jiàn)“深”具有啟發(fā)性。例如：在引入“過(guò)三點(diǎn)”的圓的新課教學(xué)中我創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：先在黑板上畫(huà)出圖形，然后提問(wèn)：
問(wèn)題：
①有一個(gè)圓鏡被打碎，現欲重新配制一個(gè)同樣大小的圓鏡，要不要反把所有的碎片和這塊殘片都帶去？
②這個(gè)實(shí)際問(wèn)題若從數學(xué)角度去觀(guān)察分析，同學(xué)們認為可轉化為什么問(wèn)題？（讓學(xué)生探索、討論）學(xué)生甲：重新畫(huà)一個(gè)與原來(lái)相等的圓形鏡。學(xué)生乙：把玻璃殘片補成一個(gè)圓。
③要重新畫(huà)一個(gè)與原來(lái)相等的圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數學(xué)情境能使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創(chuàng )造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。
學(xué)習完之后，當堂訓練也很重要，不僅要采用種種有效的方法循序漸進(jìn)地引導學(xué)生練，還得督促學(xué)生認真練，經(jīng)常練。
二、高效課堂要注重教學(xué)反思。教學(xué)反思不可缺少的要點(diǎn)是形成參照—捕捉問(wèn)題—綜合分析—系統思考。一堂課后，教師應該首先分析自己的教學(xué)是否達到了預期的教學(xué)目標，如果說(shuō)達到了，標志是什么。如果說(shuō)沒(méi)有達到，標志又是什么?其次這堂課在哪些方面是成功的?在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)? 后續教學(xué)的打算有哪些? 再次這堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?最后這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件?這些事件對我來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么?我以后需要關(guān)注什么? 比如有一天下午數學(xué)課開(kāi)課不久，我就發(fā)現有個(gè)學(xué)生已經(jīng)將頭伏在課桌上。由于不想打斷教學(xué)進(jìn)程，我沒(méi)有過(guò)多在意。可是沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，沒(méi)精神的學(xué)生漸漸增多。到底為什么學(xué)生提不起精神，瞌睡泛濫?或者說(shuō)為什么數學(xué)課變成了催眠課? 課后，我找到了那些伏在桌子上的學(xué)生，詢(xún)問(wèn)他們?yōu)楹尾荒茏甭?tīng)課，他們垂著(zhù)頭述說(shuō)的理由大多，有的同學(xué)說(shuō)是昨天睡得晚，很累，還有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)不太懂，學(xué)不會(huì )。看著(zhù)他們耷拉著(zhù)腦袋等待著(zhù)挨批的樣子，我總覺(jué)得原因沒(méi)那么簡(jiǎn)單。趁休息時(shí)間我與這個(gè)班級其他課任教師交流了情況，得知理科教師上課時(shí)普遍有此類(lèi)現象，尤其是卓老師的物理課。我提到的幾位伏案學(xué)生有的還思維活躍，反應快捷。這樣看來(lái)身體因素并非主要原因，也或許不是原因。很多時(shí)候教師被學(xué)生蒙蔽了，往往以批評教育學(xué)生而告終，沒(méi)有從多方面、多角度去調查研究，反思自我。
三、在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現一種現象：學(xué)生舉手回答問(wèn)題的越來(lái)越少，有時(shí)候我的一整節課幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)舉手的。在這種情況下，我在課堂上常常無(wú)奈地采取“點(diǎn)將式”、“火車(chē)式”等方式提問(wèn)。這其實(shí)更加重了學(xué)生對回答問(wèn)題的逆反心理。有一些學(xué)生也承認自己愿意說(shuō)說(shuō)自己的想法，可手就是舉不起來(lái)。那么，如何改變這一現實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性呢? 圍繞這一問(wèn)題，我結合新課程的學(xué)習覺(jué)得學(xué)生在課堂上應該享有一定的權利。首先，他們應該有犯錯誤的權利。在以前的課堂提問(wèn)中，我一般都比較重視糾正學(xué)生的錯誤，忽視了學(xué)生所應享有的犯錯誤的權利。其次，學(xué)生應該有評價(jià)權。過(guò)去學(xué)生回答問(wèn)題主要是由我進(jìn)行評價(jià)，而作為主體的學(xué)生是沒(méi)有評價(jià)權的。這種不合理的狀況目前正慢慢改變，希望個(gè)別學(xué)生的教訓變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的教訓。
高效課堂學(xué)習模式推行以來(lái)，我感覺(jué)最大的變化就是大多數學(xué)生的積極性提高了，他們特別在意自己在每一節數學(xué)課上的表現，希望經(jīng)過(guò)自己的努力可以提高數學(xué)學(xué)習能力。九三班的常英明同學(xué)以前是一個(gè)一開(kāi)口就臉紅成績(jì)平平的女孩，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的“會(huì )聽(tīng)，敢說(shuō)，樂(lè )評”的嘗試，最后，在九年級中招模擬考試中，數學(xué)成績(jì)已經(jīng)位列全班前十名！我不敢說(shuō)高效課堂給學(xué)生帶來(lái)了多大好處，最起碼學(xué)生的精神風(fēng)貌改變了，學(xué)生更自信了，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地積累了學(xué)習的良好方法與習慣。
總的來(lái)說(shuō)，在高效課堂教學(xué)工作中，我深深地體會(huì )到，高效課堂已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、自主、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起。讓我們與高效課堂一起成長(cháng)，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
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