《整理書(shū)包》的教學(xué)反思示例
《整理書(shū)包》的教學(xué)反思示例
《整理書(shū)包》這節課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)氣氛寬松，學(xué)生學(xué)得比較輕松、愉快；但同時(shí)也暴露出一個(gè)問(wèn)題――小組如何有效地進(jìn)行合作。課堂上可以看出小組缺乏合作能力，學(xué)生分組學(xué)習的能力較差，分組學(xué)習的組織不夠規范，而且不少學(xué)生還存在不愿與他人分享自己的見(jiàn)解、想法等自私的行為，導致小組成員各自為陣，無(wú)法充分發(fā)揮小組的集體智慧。針對這一問(wèn)題，我想在今后的教學(xué)中可以從以下兩方面入手。
1.每個(gè)小組設置共同的學(xué)習目標。使每個(gè)小組的共同目標成為一種利益共同體，也就是說(shuō)，只有在小組取得成功的前提下，組內的每個(gè)學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起休戚相關(guān)榮辱與共的集體主義意識，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，掌握某種知識和技能的成員，就會(huì )把知識和技能教給組內的其他成員，做到人人教我，我教人人，使學(xué)生思維能力得到充分的發(fā)展。
2．有組織地開(kāi)展小老師活動(dòng)。把命名小老師作為對學(xué)生鼓勵性的評價(jià)。凡是對某一知識接受得快，某一方面能力較強的學(xué)生，均可命名為小老師，讓他去教小組內別的同學(xué)。小老師不是固定不變的，教學(xué)中適當地引入競爭機制，誰(shuí)在某一方面學(xué)得快、學(xué)得好，誰(shuí)就有資格當小老師。并注意有意識地創(chuàng )造條件，讓中差生也有當小老師的機會(huì )。在爭當小老師的過(guò)程中培養學(xué)生團結互助的精神，同時(shí)也促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自身的進(jìn)步。
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