數(shù)學(xué)搭配問題的教學(xué)反思
數(shù)學(xué)搭配問題的教學(xué)反思
本學(xué)期學(xué)區(qū)舉行了同課異構(gòu)的教學(xué)比賽。聽了三所學(xué)校對同一課題“搭配問題”的不同上法,頗有感觸,下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識。
一、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),以生活實(shí)際為背景重組教材,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊。如:羅老師把握手的問題放在課前引出有序,這就充分地體現(xiàn)了從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知出發(fā)。搭配衣服、吃早餐等更接近我們的生活,學(xué)生見過、做過、實(shí)踐過、體會過,這樣理解起來就更容易一些。也體現(xiàn)了生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂,生活中處處充滿數(shù)學(xué)。這樣從某些生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素,并充分利用,就能使學(xué)生化難為易地接受數(shù)學(xué)知識,進(jìn)而使他們認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。
二、課前創(chuàng)設(shè)情境,親歷問題產(chǎn)生過程為下一個(gè)問題做準(zhǔn)備。張紅老師在課前談話中,提出問題。引發(fā)他們思考問題、探究問題、解決問題的興趣,這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)生就能探究的更加明白、透徹。也為新課的解決問題做好了充分地準(zhǔn)備。
三、讓學(xué)生動(dòng)手操作,親歷問題產(chǎn)生過程:提出、分析、解決、數(shù)學(xué)問題。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,課堂教學(xué)中唐老師大膽放手,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐,成為真正的探索者。唐老師的整堂課中,始終以動(dòng)手實(shí)踐操作為主線貫穿全程。讓學(xué)生通過動(dòng)手“搭配衣服”解決問題:從中找到一定的規(guī)律,解決了問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力、逆向思維能力,同時(shí)也提高了學(xué)生探索問題的欲望。把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新的層次。
總之這三個(gè)老師的課堂教學(xué)方面值得學(xué)習(xí)的地方有許多,感覺個(gè)人在教學(xué)方面與他們的差距比較大,聽了三位教師的課感覺受益非淺。自己在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,也要因地制宜的去運(yùn)用其他教師好的方面,讓自己盡快的成長起來。
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