數學階段性總結
數學階段性總結
一個值得推廣的課題是要經過不斷的實踐、反思、方法、再實踐，再反思這樣不斷磨合的過程中找一個最優(yōu)化的方法。我們數學小課題《分層設計作業(yè)》就是經歷了艱難險阻，柳暗花明又一村的這樣一個歷程。
最開始我們設計的分層作業(yè)，雖說是分層，可落實到學生那就成了簡單的練習題，題型的設計、學生層次都沒有體現因材施教，發(fā)現問題及時改進，在3月20日我們及時召開《課題實施中存在的問題及改進措施》，在會議上全體課題組成員積極討論，分析利弊，最終確定以幾下模式設計分層，但也允許老師在實施過程中加以改進。
1、根據班里的學生的學習情況，將學生分為三類（優(yōu)、中、差），兩頭少一些，中間多一些，同時要和學生溝通，這樣分的目的只是為讓每個層次的學生能在自己原有的基礎上有所進步，而且我們可以采用靈活的鼓勵機制，讓優(yōu)生更優(yōu)，差生轉化。
2、作業(yè)的分層設計也分為三個層次
a：基礎題
b、技能題
c、挑戰(zhàn)題
優(yōu)等生必做c組題，選做b組題
中等生必做b組題，選做a組或b組題
后進生必做a類題，挑戰(zhàn)b類題或是c類題
3、每周至少設計一次，按班輪流
帶著這樣的模式我們研究上路了，在實施的過程老師們在不斷總結、反思、改進、細化。在5月份我們對作業(yè)的集中檢查的時候，其中四年級組分層作業(yè)設計引起了大家的注意，他們在每一類題上又細化了些，再分為三類。是啊我們也有這樣的困惑，當我們的老師設計三類題的時候，如把a類題定為口算題，b類題定為填空題，把c類題定為應用題，可是當我們辛辛苦苦設計了作業(yè)時，很多學生只能做一類型的題，其它類型的題接觸不到，所以覺得很可惜，通過這樣的改進，那么每個學生對每一類型題都能接觸到，而且能較好的體現因材施教。
這樣好的方法當然得在其它年級組進行推廣，在6、15日我們又召開《數學分層作業(yè)》中期交流，在會上四年級的王侯飛老師介紹了他們的分層作業(yè)實施方法，其它年級組老師默默點頭、認真翻閱四年級組分層作業(yè)集，這樣的交流是很有必要的。
記得在年會上展出各個學校的特色的時候，我們的《數學分層作業(yè)集》還備受其它學校老師的關注呢。雖然我們研究還處于初級階段，我們在研究的過程中還有很多的不足和不完善，但是我們這種研究的心態(tài)和研究意識卻在不斷的改變，只要我們去做，去做細，去努力的做好，我們一定會收獲不一樣的成功。
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