不求甚解優(yōu)秀教案設計

時(shí)間：2024-09-11 03:23:02

不求甚解優(yōu)秀教案設計

　　作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的不求甚解優(yōu)秀教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

不求甚解優(yōu)秀教案設計

　　不求甚解優(yōu)秀教案設計篇1

　　教學(xué)目標

　　知識與能力目標：

　　1、理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開(kāi)卷有益”等詞的意思。

　　2、熟讀課文，知道作者是怎樣水到渠成的確立自己的主張，達到反駁對方的目的。

　　3、了解駁論文的特點(diǎn)，會(huì )寫(xiě)一般的小駁論文。

　　情感價(jià)值態(tài)度：學(xué)會(huì )根據不同的文章選擇不同的讀書(shū)方法。

　　過(guò)程與方法：在學(xué)生熟讀課文的基礎上，引導學(xué)生了解本文怎樣反駁對方的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導理解本文的反駁方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：駁論文的反駁法

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　上節課，我們學(xué)習了英國哲學(xué)家培根的'《談讀書(shū)》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中哪種讀書(shū)方法你最喜歡？其實(shí)，我們讀書(shū)沒(méi)有固定的方法，不能一概來(lái)論哪種方法好哪種不好，有時(shí)得根據文章內容、個(gè)人習慣來(lái)論。就像我們平時(shí)說(shuō)話(huà)，有時(shí)得留余地，否則，別人有會(huì )找出漏洞反駁我們。

　　今天，我們一起來(lái)學(xué)習我國當代作家馬南村的《不求甚解》，看看作者是怎樣反駁對方的不當說(shuō)法。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、朗讀課文，本文是反駁哪種錯誤觀(guān)點(diǎn)。

　　2、文中作者拿什么來(lái)反駁對方？

　　引導明確：

　　敵論點(diǎn)：“對任何問(wèn)題不求甚解都是不好的。”

　　作者拿“讀書(shū)”一事來(lái)反駁

　　（過(guò)渡）作者是怎樣反駁對方的？現在，我們繼續看課文

　　三、再讀課文，明白作者怎樣反駁

　　1、讀課文，四人小組討論：

　　（1）課文說(shuō)“不求甚解”是什么意思？在文中劃線(xiàn)。

　　（2）“不求甚解”的讀書(shū)方法好嗎？課文是怎么樣論說(shuō)的？

　　（3）文章說(shuō)的哪些讀書(shū)方法類(lèi)似于“不求甚解”？

　　2、小組代表自由回答，老師指點(diǎn)明白：

　　濤淵明讀書(shū)“不求甚解”，一是表謙虛，二是告訴人們讀書(shū)不要固執，不要咬文嚼字，只顧局部，不看整體。應該前后貫通，了解大意。

　　課文為了反駁對方，列舉了正反兩個(gè)例子：“普列漢諾夫因為讀書(shū)不能做到不求甚解，所以曲解了馬克思著(zhù)作。”“諸葛亮能夠不求甚解，所以知識更廣泛，了解問(wèn)題更全面。”另外，還引用宋代理學(xué)家陸象山的話(huà)來(lái)佐證。

　　文中的“觀(guān)其大略”“未曉處且放過(guò)”跟“不求甚解”很相似。

　　3、熟讀第5、6、7、8段，熟悉文章怎樣舉例論證和道理論證結合進(jìn)而反駁對方。

　　4、作者反駁對方的觀(guān)點(diǎn)后，提出了什么主張？讀課文最后一段，劃出正面觀(guān)點(diǎn)的句子。

　　5、回頭修改課文一開(kāi)始對方的話(huà)，讓它顯得合理。

　　通過(guò)學(xué)習，我們應該怎么修改對方的論點(diǎn)才顯得合適？（對有的問(wèn)題可以不求甚解：比如讀書(shū)）

　　小結：課文先不急忙反駁對方，而是從解釋“不求甚解”的意思開(kāi)始，然后通過(guò)正反兩方面的例子，用事實(shí)說(shuō)明“讀書(shū)可以不求甚解”，反駁對方“任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”說(shuō)法的錯誤。達到反駁的目的。

　　四、拓展延伸

　　讀課后第三題，明白本文的看法和葉圣陶先生的看法不同。因為他們各代表著(zhù)儒道兩家的讀書(shū)方法。

　　五、總結

　　由此可見(jiàn)：讀書(shū)方法沒(méi)有一定之規，主要看自己的習慣和文章內容。本文主要是為了反駁對方而說(shuō)的一種讀書(shū)法，不是說(shuō)凡是書(shū)都要用“不求甚解”法來(lái)讀。

　　六、拓展訓練

　　學(xué)習本文的寫(xiě)法，對你身邊的說(shuō)法進(jìn)行反駁。比如：謙虛使人進(jìn)步。

　　不求甚解優(yōu)秀教案設計篇2

　　教學(xué)設計：

　　教學(xué)目標：掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯

　　理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯

　　教學(xué)流程：

　　一、導

　　1、“不求甚解”的字面含義是什么？對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)這種讀書(shū)態(tài)度是否可取？

　　2、世人對于“不求甚解”的態(tài)度是怎樣的？作者鄧拓又對“不求甚解”發(fā)表了什么語(yǔ)出驚人的觀(guān)點(diǎn)？正確的態(tài)度又是怎樣的？

　　二、定

　　1、閱讀課文，劃出每段中最能反映該段中心觀(guān)點(diǎn)的句子。

　　（尤其注意從正面表觀(guān)點(diǎn)的判斷句）

　　2、本文屬于何種實(shí)用文體？依據論證思路劃分屬于哪一小類(lèi)

　　（駁論文）

　　3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個(gè)環(huán)節。前者是攻取別人的陣地，后者是牢牢守住已經(jīng)占領(lǐng)的陣地。

　　本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”？

　　（第一段到第四段為“破” 第五到第六段為“立”）

　　三、破

　　1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”

　　思考：（1）世人怎樣理解“不求甚解”？

　　（2）世人對“不求甚解”的態(tài)度如何？

　　（3）世人用怎樣的行動(dòng)“求甚解”？

　　2、作者眼中的“不求甚解”

　　思考：（1）作者怎樣理解“不求甚解”？

　　（2）作者認為該怎樣“不求甚解”？

　　3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀(guān)點(diǎn)的？

　　梳理第二、三段

　　（引經(jīng)據典，正本清源，補全缺失要素，把握核心價(jià)值）

　　4、先破后立的'議論思路有何益處？

　　（消滅敵人才能真正稱(chēng)得上是占領(lǐng)了陣地；破除錯誤的觀(guān)點(diǎn)，正確的觀(guān)點(diǎn)才能站住腳）

　　四、立

　　1、作者運用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點(diǎn)，使之更有說(shuō)服力？

　　（第五、六段運用舉例論證，事實(shí)論據）

　　2、本文在舉例論證上有怎樣的特點(diǎn)？其益處何在？

　　（古今、中外、正反、不同角度：態(tài)度、方法）

　　3、反對馬馬虎虎的讀書(shū)態(tài)度對于鞏固本文論點(diǎn)是否必要？

　　(彌補可能留下的邏輯漏洞，使論證更為嚴密)

　　4、“攻取陣地”（破）難還是“守住陣地”（立）難？談?wù)勳柟剃嚨匦枰⒁饽男┓矫妫?/p>

　　多種論證方法科學(xué)搭配（火力強勁）

　　全面思考，彌補邏輯漏洞（不留活力死角）

　　五、思

　　1、畫(huà)出文中表現作者對“不求甚解”態(tài)度的語(yǔ)句，體會(huì )其中語(yǔ)言的微妙變化。說(shuō)說(shuō)其中原因。

　　第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒(méi)有充分理由”——語(yǔ)氣委婉、態(tài)度曖昧

　　第二段“這是古人讀書(shū)的正確態(tài)度，我們應該虛心學(xué)習”——語(yǔ)氣肯定、態(tài)度鮮明

　　（先婉轉指出似有值得商榷之處，避免形成心理的抵觸，更容易被讀者接受）

　　2、揣摩第八段，作者的愿望似乎是“求甚解”，豈不是與前文“不求甚解”自相矛盾？說(shuō)說(shuō)作者對于“不求甚解”的態(tài)度究竟如何？

　　（以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界）

　　3、回顧本文論證思路，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括：

　　如：作者先：---------------再：------------進(jìn)一步分幾點(diǎn)討論了：--------分別舉了：---------------的例子。最后：-----------------

　　不求甚解優(yōu)秀教案設計篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、從理解陶淵明的“不求甚解”入手，進(jìn)而正確理解“不求甚解”讀書(shū)方法的精髓在于“會(huì )意”“活讀

　　2、了解駁論的特點(diǎn)，了解舉例論證、對比論證的方法。

　　3、了解本文論證的層進(jìn)結構

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解駁論的特點(diǎn)，了解舉例論證的方法。

　　2、了解本文論證的遞進(jìn)結構

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從理解陶淵明的“不求甚解”入手，進(jìn)而正確理解“不求甚解”讀書(shū)方法的精髓在于“會(huì )意”“活讀

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程與內容：

　　一、導入新課：

　　“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”。十年寒窗，伴著(zhù)馥郁的書(shū)香，我們一天天長(cháng)大了。在這個(gè)過(guò)程中，我們積累了很多的詞語(yǔ)，對于“不求甚解”一般性的理解是怎樣的?引出新課。

　　二、速讀課文，整體把握內容(1、2兩個(gè)問(wèn)題結合起來(lái))

　　1.根據“導學(xué)案”要求，明確各個(gè)自然段主要內容

　　2、問(wèn)題探究：

　　(1)文章批駁的觀(guān)點(diǎn)是什么，作者的觀(guān)點(diǎn)是什么?

　　明確：“對任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”。盲目的反對不求甚解的態(tài)度沒(méi)有充分理由。

　　(2)作者如何結合陶淵明的讀書(shū)態(tài)度來(lái)闡述“不求甚解”的含義?

　　明確：A、“不求甚解”出處B、全面分析陶讀書(shū)態(tài)度：養成“好讀書(shū)”的習慣;讀書(shū)要訣在于“會(huì )意”C、“不求甚解”含義：第一，虛心，書(shū)不一定都都讀懂;第二，讀書(shū)方法：不固執一點(diǎn)，而要了解大意。

　　(3)對于“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度作者持什么態(tài)度?他舉了哪些例子?

　　明確：贊同提倡。普列汗諾夫，諸葛亮(一正一反，一中一外)

　　(4)對于“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度我們該如何全面理解?

　　明確：“不求甚解”不是讀書(shū)馬馬虎虎，很不認真;讀書(shū)在會(huì )意，不要死摳字眼，為一個(gè)局部而放棄整體。

　　(5)作者最后告訴我們應該怎么做?

　　明確：書(shū)要反復讀。

　　三、總結全文，把握結構層次(板書(shū))：

　　樹(shù)靶子——引出處——釋新意——舉例證——結上文(遞進(jìn)結構)

　　四、拓展訓練：

　　學(xué)習《不求甚解》的寫(xiě)法，對下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

　　①“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解②“班門(mén)弄斧”辯③“濫竿充數”辯

　　明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋?zhuān)瑒澢灞匾?界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。

　　“見(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意;根據實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動(dòng)社會(huì )主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現實(shí)不是大有文章可做嗎?

　　“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。

　　“濫竿充數”這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。

　　五、課文小結：

　　“不求甚解”的前提千萬(wàn)不可忽略：“好讀書(shū)”，其不可斷章取義。我們應該要全面地分析問(wèn)題，理解理解問(wèn)題。

　　六、布置作業(yè)：練習冊

　　七、板書(shū)設計：(見(jiàn)PPT)

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