小蜻蜓教學(xué)反思
小蜻蜓教學(xué)反思
今天在常態(tài)調研課上，我出了一節小學(xué)一年級人音版《小蜻蜓》一課。《小蜻蜓》是一首抒情優(yōu)美的兒童歌曲。三四拍子，五聲宮調式。四樂(lè )句構成的一段體結構。歌曲以舒展的節奏，流暢起伏的旋律，訴說(shuō)了小蜻蜓飛來(lái)飛去捕蚊忙的情景。
結尾句上行四度后又連續上行，似乎在炫耀小蜻蜓的自豪。同時(shí)告訴學(xué)生小蜻蜓是捕蚊的小英雄，讓兒童們懂得愛(ài)護蜻蜓、保護益蟲(chóng)的道理。
經(jīng)過(guò)楊老師對我這堂課的細心評課，我學(xué)習和領(lǐng)悟到了很多，我覺(jué)得每次出課都是對自己的一個(gè)鍛煉，一個(gè)提高。也是進(jìn)行展示自我的一個(gè)機會(huì )，一個(gè)平臺。而且每次出完課后的評課都是對我有很大的啟發(fā)，使我豁然開(kāi)朗。看出了自己的進(jìn)步和需要努力和加強的地方。以下就是我出課以及評課后的淺薄的看法及反思。
1、優(yōu)點(diǎn)以及成功之處（抓好課堂常規是基礎）
我注重了學(xué)生的常規訓練，因為我認為如果一堂課沒(méi)有好的常規養成那么教學(xué)將會(huì )無(wú)法進(jìn)行，即使是將就進(jìn)行下去了，那么課堂效率也不會(huì )有好的效果，學(xué)生知識能力的掌握也不會(huì )扎實(shí)。所以要上好一堂課，課堂常規的養成是基礎。我覺(jué)得課堂常規的內容、要求、實(shí)施辦法跟學(xué)科有關(guān)，跟教師的觀(guān)念、水平、教學(xué)風(fēng)格息息相關(guān)。
音樂(lè )學(xué)科的課堂常規基點(diǎn)應該是幫助學(xué)生形成一些良好的音樂(lè )習慣，比如坐姿、演唱習慣、聆聽(tīng)音樂(lè )的習慣，解決怎樣聽(tīng)怎樣唱等問(wèn)題。
不是說(shuō)新課程新課堂不要紀律不要規矩了，而是應該想辦法怎樣讓學(xué)生快樂(lè )地端坐、怎樣輕松自覺(jué)地保持安靜的聆聽(tīng)習慣、教師是否以贊賞的態(tài)度接受學(xué)生的差異、課堂常規的建立是否遵循了循序漸進(jìn)、是否考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、是否提供創(chuàng )設了學(xué)生感興趣的活動(dòng)---而不僅僅是簡(jiǎn)單地應付混亂，消極地維持課堂秩序。
或者運用一些缺乏個(gè)性的口令，如“一二三，靜下來(lái)！”等，雖然一時(shí)也有效，但是無(wú)法體現審美性和情感性。
為此我結合自己在課堂上的實(shí)踐經(jīng)驗，運用了一些方法來(lái)建立一年級學(xué)生的音樂(lè )課堂常規。比如：兒歌、謎語(yǔ)、游戲、情景式的描述、多媒體等都是學(xué)生喜歡的形式，利用教學(xué)中學(xué)生感興趣的環(huán)節抓住他們的有意注意和無(wú)意注意,把課堂常規建立在無(wú)形中建立在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中：如，我提到的問(wèn)題；你喜歡小蜻蜓嗎？為什么喜歡？喜歡她什么？發(fā)言頓時(shí)踴躍起來(lái)了。
當我問(wèn)到你們看看小蜻蜓它飛來(lái)飛去的干什么？他們就非常認真的去看，知道小蜻蜓在捕捉害蟲(chóng)為民除害。我還注意到了學(xué)生的舉手的姿勢，我會(huì )叫表現好坐的最好的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，并且讓學(xué)生知道正是因為他舉手規范我才請他來(lái)回答來(lái)表演，這樣其他同學(xué)就都會(huì )學(xué)著(zhù)她的樣子做好。
還有在設計情境表演以及樂(lè )器演奏的環(huán)節過(guò)程中學(xué)生的參與熱情也比較高。再有就是我注重了學(xué)生個(gè)體的差異采用了你來(lái)唱一句我來(lái)學(xué)一句的方式進(jìn)行學(xué)習，這也是對學(xué)生的鼓勵和學(xué)生及學(xué)生之間的學(xué)唱交流。
2、"敗筆"之處
教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng )新，還是沒(méi)有擺脫以往的板塊式教學(xué)模式。忽視了音樂(lè )在學(xué)生的身心成長(cháng)及創(chuàng )造能力培養上的重要作用，認為音樂(lè )課上只是反復的學(xué)唱完歌曲就是完成了。沒(méi)有細心進(jìn)行深處的挖掘教材，分析教材。沒(méi)有很好的去分析音樂(lè )作品和怎樣將這些音樂(lè )知識巧妙的結合到每個(gè)環(huán)節當中去。比如，〈〈小蜻蜓〉〉這首歌曲，歌曲簡(jiǎn)單易學(xué)，我設計的目標太過(guò)于單一，只是單純的學(xué)會(huì )并完整的演唱歌曲，然后進(jìn)行表演和器樂(lè )伴奏。環(huán)節非常單調，只是感覺(jué)每個(gè)環(huán)節做到了都有了就是完成了學(xué)會(huì )了。
這些都是因為沒(méi)有細心深處的挖掘教材和好好的剖析作品挖掘學(xué)生潛能所導致。感覺(jué)沒(méi)有東西可講了，很多環(huán)節都是流于形式。就比如說(shuō)：表演蜻蜓的飛舞 我問(wèn)到：你知道小蜻蜓有時(shí)候會(huì )低飛 有時(shí)候會(huì )高飛 有的時(shí)候會(huì )側身的飛，這一環(huán)節就可以圍繞歌曲的輕柔起伏的旋律特點(diǎn)來(lái)表現，在音高的時(shí)候做高飛的動(dòng)作 低音時(shí)做低飛。長(cháng)音的時(shí)候我們可以側著(zhù)身體飛。
從飛的不同環(huán)節掌握樂(lè )曲的旋律特點(diǎn)，這樣就是有目的去做每一個(gè)環(huán)節了。我只是帶著(zhù)學(xué)生做蜻蜓飛舞時(shí)的情景，沒(méi)有進(jìn)一步的去引導。這點(diǎn)就是目標設定不明確。
音樂(lè )是一種表現力極為豐富的藝術(shù)形式，它通過(guò)樂(lè )曲的強弱、旋律的起伏變化及節奏的抑揚頓挫，使學(xué)生很容易從中產(chǎn)生情感體驗，同時(shí)，音樂(lè )可以不借助于其它語(yǔ)言，直接將學(xué)生帶入作品所表達的意境中。比如；可以彈著(zhù)琴讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng) 小蜻蜓高飛了幾次 滑翔了幾次？等環(huán)節來(lái)辨別音的高低 長(cháng)短。
音樂(lè )還是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，細心的聽(tīng)賞是關(guān)鍵，讓學(xué)生自己聽(tīng)這首歌曲的旋律它是快的還是慢的， 那如果用動(dòng)作來(lái)表示你認為是快飛表示合適還是慢飛合適，聽(tīng)聽(tīng) 這段音樂(lè )是更合適小蜜蜂還是更合適蜻蜓？為什么？通過(guò)此環(huán)節讓學(xué)生知道什么樣旋律的歌曲應該用怎樣的動(dòng)作去表示。還有在器樂(lè )演奏的時(shí)候仔細聽(tīng)老師都在哪里用了小樂(lè )器？高音幾下，低音幾下？原來(lái)在長(cháng)音的時(shí)候也可以用到。這些環(huán)節都環(huán)環(huán)相扣都是為了更好的挖掘作品而設置的。
音樂(lè )作品往往蘊含著(zhù)博大的文化背景和深厚的人文思想，非常貼近人的情感世界。引導學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )作品的意境，體會(huì )作者的創(chuàng )作意圖，與其進(jìn)行超越時(shí)空的情感交流，再現音樂(lè )意境，使學(xué)生如身臨其境而奇思遐想。把學(xué)生帶入到音樂(lè )創(chuàng )作的背景當中。例如，在聽(tīng)〈〈小蜻蜓〉〉音樂(lè )時(shí)，可以先放錄音，讓學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )想象一下在碧綠的草地上，飛舞著(zhù)各樣的小蜻蜓，它們有的在草地上低飛，有的在天空中高飛 ，還有的在池塘邊側著(zhù)飛。
從中體會(huì )樂(lè )與人、樂(lè )與景、景與人之間和諧的美。從而讓學(xué)生細致入微地去理解音樂(lè )作品，找出題材的元素。這樣，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)孩子的想象力，引發(fā)學(xué)習激情，調動(dòng)學(xué)習情緒，充分發(fā)掘他們的創(chuàng )造力，這樣還能使整個(gè)環(huán)節非常自然的巧妙的在進(jìn)行。
3學(xué)生見(jiàn)解
另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有"創(chuàng )新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。其次，要創(chuàng )設舞臺，展示個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性只有在得到充分肯定的時(shí)候，才能充分表現出來(lái)。因此，想發(fā)展個(gè)性，就要有展示個(gè)性的舞臺。
學(xué)生只有在輕松、活躍、融洽的民主氛圍中才能發(fā)現自我，勇于表現自我，敢于提出自己的觀(guān)點(diǎn)，尊重其表現欲就要給其機會(huì )，創(chuàng )造條件，運用各種教學(xué)手段，
4、記再教設計
從新設立此課，我會(huì )以情境教學(xué)法深入開(kāi)展，情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng )設或選擇富有美感的教學(xué)情境，以其直觀(guān)、鮮明和富有情緒感染力的景象，引導學(xué)生帶著(zhù)感情色彩去觀(guān)察、體驗客觀(guān)情景，有效地激發(fā)他們的學(xué)習情趣，充分調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性，并在情感的驅動(dòng)下，展開(kāi)積極的想象和思維的一種教學(xué)方式。
一、通過(guò)律動(dòng)體驗情境。如：在碧綠的草地上一只可愛(ài)的蜻蜓飛來(lái)了，看看小蜻蜓在每個(gè)音上是怎樣飛的？快飛還是慢飛？快飛適合什么樣的音樂(lè ) 適合什么樣的小動(dòng)物？等等。
二 通過(guò)情節體驗情境 比如在運用表演體驗情境時(shí)，教師盡可能地將教學(xué)內容的主體編制成一個(gè)具體的行為如小燕子飛，小蜜蜂飛，小鳥(niǎo)飛翔等形體姿態(tài)，或者表演將全班的同學(xué)們分成幾個(gè)小組，引導他們即興創(chuàng )作表演小蜻蜓捕捉蚊子的情景，這樣，學(xué)生們通過(guò)自身的參與和表演，使之在童話(huà)角色的扮演中展開(kāi)想象的翅膀，在情節的演繹和游戲過(guò)程中體驗音樂(lè )的節奏，節拍及旋律的特點(diǎn)。
三 以音樂(lè )渲染情境 如 用不同的音樂(lè )去表現不同的動(dòng)物 如快速活潑的音樂(lè )表現小蜜蜂的飛，輕巧柔美的聲音表現小蜻蜓的飛，從音樂(lè )中感受不同旋律的歌曲。
教學(xué)情境的創(chuàng )設，，是可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現的，我們要根據教學(xué)內容和施教對象的不同，隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的逐漸展開(kāi)，交錯運用多種方式，一環(huán)扣一環(huán)地創(chuàng )設情境，使教學(xué)過(guò)程始終伴隨著(zhù)學(xué)生的情感活動(dòng)一步一步地得到深化，從而使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
總之，一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出"再教設計"，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)記下，以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有收獲。
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