《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)(通用12篇)
作為一名教職工,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)(通用12篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目的】
1、朗讀背誦文言課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。學(xué)習(xí)翻譯文言文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
【教學(xué)步驟】
一、情境導(dǎo)入
1、比一比,看誰(shuí)說(shuō)的厲志的名人名言多。
2、聽(tīng)一聽(tīng),看誰(shuí)在聽(tīng)老師講解文學(xué)常識(shí)的時(shí)候記的筆記多。
3、導(dǎo)入:苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
明確:
1、自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。孟子:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。
2、宋濂:(1310~1381)字景濂,號(hào)潛溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時(shí)家貧,卻勤奮好學(xué),曾受業(yè)于元末有名學(xué)者吳萊、柳貫、黃晉等,以文章著名。元代至正年間被舉薦為翰林院編修,借口父母年老,堅(jiān)辭不就,入山隱居著述。朱元璋起義后,接受朱元璋璋征聘,任江南儒學(xué)提舉和太子經(jīng)師,后官至《元史》編修總裁官、翰林學(xué)士承旨知制誥、部主事等,負(fù)責(zé)或參與《元史》《國(guó)史》《日歷》的編修以及開(kāi)國(guó)之初許多典章制度的訂定工作,從文治方面對(duì)明朝的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn),被推為開(kāi)國(guó)文臣之首。他的文學(xué)成就主要在散文方面,尤其長(zhǎng)于傳記的寫(xiě)作,他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。在當(dāng)時(shí)影響很大。
解題:本文寫(xiě)于洪武十一(1378)年。這一年,辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市,當(dāng)時(shí)是國(guó)都)朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他,他便寫(xiě)了這篇贈(zèng)序送給東陽(yáng)馬生。贈(zèng)序,是古代的一種文體,有臨別贈(zèng)言的性質(zhì),內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。
二、朗讀課文
1、全班朗讀:
要求:聲音響亮,字音準(zhǔn)確,句讀明晰
2、教師范讀:
要求:認(rèn)真聽(tīng)讀,仔細(xì)筆記,劃出停頓
3、正音再讀:
要求:讀出語(yǔ)氣,讀出情感
三、解詞析句
1、組內(nèi)討論
⑴ 教師將課文分成四段,標(biāo)清其止。
⑵ 學(xué)生根據(jù)欣賞板塊一來(lái)解詞析句。
⑶ 學(xué)生在四人小組內(nèi)部輪流講讀,說(shuō)清每個(gè)詞的意義和用法。
〖欣賞板塊一──解讀課文的文學(xué)常識(shí)(補(bǔ)充后三段古文常識(shí))
[加冠]冠:帽子。加冠,戴上帽子,表成年。古時(shí)男子20歲行冠禮。
[先達(dá)]有道德學(xué)問(wèn)的前輩。達(dá),本義通,用指人時(shí),表示道德學(xué)問(wèn)修養(yǎng)高或地位顯赫。
[廩稍]官家給的糧食。廩,米倉(cāng),也指官方供給:稍公家給予的糧食。
[太學(xué)]中國(guó)古代的.大學(xué)。西周已有太學(xué)之名。《大戴記·保傅》:帝入太學(xué),承師問(wèn)道。魏晉到明清,或設(shè)太學(xué),或設(shè)國(guó)子學(xué)(國(guó)子監(jiān)),或兩者同時(shí)設(shè)立,名稱(chēng)不一,制度也有變化,但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學(xué)府。
[縣官]指朝廷、官府。《鹽鐵論·水旱》:今縣官鑄農(nóng)器,使民務(wù)本,不營(yíng)于末,則無(wú)饑寒之累,鹽鐵何害而罷?
[司業(yè)]官名,隋以后國(guó)子監(jiān)設(shè)司業(yè),為監(jiān)內(nèi)副長(zhǎng)官。掌儒學(xué)訓(xùn)導(dǎo)之政。
[博士]中國(guó)古時(shí)的學(xué)官名,戰(zhàn)國(guó)時(shí)始設(shè)。《史記·循吏列傳》:公儀休者,魯博士也,以高第為魯相。秦代六經(jīng)、諸事、術(shù)數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官,常古今史事侍問(wèn)及書(shū)籍典守。為學(xué)術(shù)顧問(wèn)官性質(zhì),既各司其專(zhuān)門(mén)之學(xué),又參與政事討論,并出外巡行視察。漢武帝時(shí)罷黜百家,設(shè)五經(jīng)博士,此后博士專(zhuān)掌儒家經(jīng)學(xué)傳授。
⑸ 小組內(nèi)部相互提問(wèn)搶答
⑹ 圈出不能解決的疑難字詞
5、課堂討論
⑴ 教師組織討論,學(xué)生舉手解詞析句
⑵ 教師將重要實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書(shū)整理在黑板上。
⑶ 學(xué)生在討論的同時(shí)認(rèn)真筆記板書(shū)內(nèi)容。
明確:
[嗜]喜歡,愛(ài)好。 [致]取得,這里是買(mǎi)到的意思。
[走]跑,引伸為趕快。 [假借]假,借同義。
[弗之怠體]弗怠之。怠,懈怠,放松。 [每]常常。
[逾約]超過(guò)約定的期限。 [既]已經(jīng)。
[加冠]古代男子到了二十歲行加冠禮,表示進(jìn)入成年。
[碩師]才學(xué)淵博而有名望的老師。碩,大。 趨]快步走,奔赴。
[鄉(xiāng)之先達(dá)]當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問(wèn)上有名望的前輩。 [降]和暖。
[執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)]拿著經(jīng)書(shū)請(qǐng)教問(wèn)題。 [填]充塞,擠滿(mǎn)。
[德隆望尊]即德高望重。 [辭色]言辭語(yǔ)氣和表情態(tài)度。
[援]引,提出。 [質(zhì)]詢(xún)問(wèn),請(qǐng)教。 [請(qǐng)]請(qǐng)教。
[或]有時(shí)。 [叱咄]大聲斥責(zé)。 [至]周到。
[俟]等待。 [卒]最終。 [窮冬]隆冬,深冬,嚴(yán)冬。
[篋]書(shū)箱 [曳屣]拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
[耿裂]皮膚受凍開(kāi)裂。 [媵人]這里指旅店里的服役工。
[舍]這里指學(xué)合、書(shū)館。 [沃灌]澆洗,擦洗。
[支]通肢 [和]緩解過(guò)來(lái),暖和過(guò)來(lái)。
[僵勁]僵硬。 [綺繡]繡有彩色花紋的絲織品
[湯]熱水。 [逆旅]旅店。 [食]同飼,給飯吃。
[衾]被子 [腰]名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸著。
[寓]寄居。 [容臭]香袋,香囊。臭,氣味,這里指香氣。
[再]兩次。 [緼袍]粗麻絮制作的袍子。 [中]內(nèi)心。
[被]通披,穿著。 [燁然]光彩耀眼的樣子。[敝]破。
[纓]帽帶。 [略無(wú)]毫無(wú)。 [慕艷]羨慕。
[以]因?yàn)椤?[口體之奉]供養(yǎng)口和身體的,指吃的穿的。
3、課堂競(jìng)賽:
⑴ 學(xué)生五分鐘速記字詞的意思,復(fù)習(xí)討論出的字詞注釋
⑵ 教師將已經(jīng)整理好的文言現(xiàn)象投影:一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、虛詞辨析
⑶ 學(xué)生以大組為單位在解詞析句和默記誦讀的基礎(chǔ)上搶答練習(xí),教師評(píng)判對(duì)錯(cuò)并記分。
⑷ 表?yè)P(yáng)優(yōu)勝組。
明確:
⑴ 一詞多義:
和:緩解、暖和(久而乃和) 謙和(言和而色夷)
冠:天下第一(太尉以才略冠天下) 男子20歲成年(既加冠)
請(qǐng):請(qǐng)讓我 (戰(zhàn)則請(qǐng)從) 請(qǐng)教(俯身傾耳以請(qǐng))
再:第二次 (再而衰) 兩次 (日再食)
患:擔(dān)憂(yōu) (又患無(wú)碩師名人與游) 憂(yōu)患 (無(wú)凍餒之患)
⑵ 古今異義:
湯:古義: 熱水 (媵人持湯沃灌) 今義: 菜湯
走:古義: 跑 (走送之) 今義: 行走
趨:古義:快步走 (嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn))今義: 趨勢(shì)
或:古義:有時(shí) (或遇其叱咄) 今義: 或者
卒:古義: 最終 (卒獲有所聞) 今義: 士兵
假:古義:借 ( 以是人多以書(shū)假余) 今義:假期
⑶ 詞類(lèi)活用:
腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛 (腰白玉之環(huán))
⑷ 通假字字:
支:通肢,肢體(四支僵勁不能動(dòng))
被:通披,穿著(同舍生皆被綺繡)
食:通飼,給飯吃(日再食)
⑸ 虛詞辨析:
以:介詞,用( 以衾擁覆)
介詞,把(以是人多以書(shū)假余)
介詞,因(以是人多以書(shū)假余)
連詞,來(lái)(無(wú)從致書(shū)以觀(guān))
之:代詞,他(錄畢,走送之)
助詞,的(無(wú)鮮肥滋味之享)
助詞,提賓的標(biāo)志(弗之怠)
助詞,介于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,不譯
6、朗讀背誦:
要求:
⑴ 大聲朗讀,切實(shí)做到眼到、口到、心到。
⑵ 在理解的基礎(chǔ)上借助教師投影的課文片段背誦。
四、感知研討
1、教師提問(wèn):
⑴ 文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
⑵ 作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
⑶ 文章從哪些地方其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的何在?
⑷ 本文寫(xiě)作上的有什么樣的特點(diǎn)?
2、小組討論。
3、課堂討論。
明確:
⑴ 主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄,為師嚴(yán)厲,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
① 每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。
② 硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。
③ 窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
④ 余則組袍敝衣處其間。
⑤未嘗稍降辭色。
⑵ 作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀(guān)的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
⑶ 同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人,但他們都沒(méi)有成學(xué),由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
⑷ 本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,文章還運(yùn)用對(duì)比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠(chéng)。
五、體驗(yàn)反思
學(xué)生閱讀欣賞板塊,舉手說(shuō)說(shuō):看了這么多名人與讀書(shū)的故事,我們應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)呢?
〖欣賞板塊二──名人與書(shū)的故事
1、聞一多醉書(shū)
聞一多新婚那一天,親友紛紛到他家賀喜,好久卻不見(jiàn)他出來(lái),大家以為他更衣打扮去了。當(dāng)迎親的花轎快到家時(shí),人們才在書(shū)房找到他,他仍穿著舊衣在看書(shū)。家里人說(shuō)他一看書(shū)就醉。
2、茹志娟煮書(shū)
茹志娟書(shū)室掛著寫(xiě)有煮書(shū)二字的條幅。她說(shuō):書(shū),光看是不行的,看個(gè)故事情節(jié),等于囫圇吞棗,應(yīng)該精讀。然而還不夠,進(jìn)而要煮。煮是何等爛熟、透徹。
3、王亞南綁讀書(shū)
第一個(gè)把《資本論》翻譯到中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家王亞南,1933年乘船從紅海去歐洲,大浪顛得他無(wú)法坐穩(wěn),便請(qǐng)服務(wù)員將他綁在椅子上,這樣就可以在顛簸的船上讀書(shū)。
4、王夫之嫁書(shū)
清初思想家王夫之一生著書(shū)224卷,代表作有《讀〈通鑒〉論》《尚書(shū)引義》等。他大女兒出嫁時(shí)的嫁妝是一箱書(shū)。他說(shuō):這就是我多年來(lái)為女兒操辦的嫁妝。
5、袁枚吃書(shū)
清代詩(shī)人袁枚說(shuō):讀書(shū)如吃飯。善吃者長(zhǎng)精神,不善吃者生癡瘤。袁枚是把書(shū)當(dāng)飯吃的,而且是善吃──咀嚼得法,品味有方,取其精華,去其糟粕。
〖欣賞板塊三──黃生借書(shū)說(shuō) (袁枚)
黃生允修借書(shū),隨園主人授以書(shū),而告之曰:書(shū)非借不能讀也。子不聞藏書(shū)者乎?《七略》、四庫(kù),天子之書(shū),然天子讀書(shū)者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書(shū),然富貴人讀書(shū)者有幾?其他祖、父積,子孫棄者,無(wú)論焉。非獨(dú)書(shū)為然,天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取而惴惴焉,摩玩之不已,曰:今日存,明日去,吾不得而見(jiàn)之矣。若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰:姑俟異日觀(guān)云爾。
余幼好書(shū),家貧難致。有張氏藏書(shū)甚富,往借不與,歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽,輒省記。通籍后,俸去書(shū)來(lái),落落大滿(mǎn),灰絲,時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專(zhuān),而少時(shí)之歲月為可惜也。
今黃生貧類(lèi)予,其借書(shū)亦類(lèi)予。惟予之公書(shū)與張氏之吝書(shū)若不相類(lèi)。然則予固不幸而遇張乎?生固幸而遇予乎?知幸與不幸,則其讀書(shū)也必專(zhuān),而其歸書(shū)也必速。為一說(shuō),使與書(shū)俱。
〖注
隨園主人:袁枚自稱(chēng)。 授:給予。 《七略》:漢代劉歆所著的圖書(shū)目錄分類(lèi)著作。 四庫(kù):宮廷收藏的書(shū)。 汁牛塞屋:形容書(shū)很多。 無(wú)論:不用說(shuō)。 然:這樣。 假:借。 慮:擔(dān)心。 惴惴焉:緊張恐懼而不安的樣子。 摩玩:觀(guān)摩玩賞。 業(yè):已經(jīng)。 高束:包裹起來(lái)閑放在一邊。 庋藏:擱置不用。 庋:放東西的架子。 俟:等待。 云爾:句尾語(yǔ)氣詞。 致:獲得。 形:以某種形式表現(xiàn)出來(lái)。 切:迫。 輒:就,便。 省記:記憶。 通籍:朝廷有了名籍,指開(kāi)始做官。 落落:連續(xù)不斷的樣子。 素覃:一種咬衣服、書(shū)籍的蛀蟲(chóng)。 類(lèi):類(lèi)似。 予:我。 公書(shū):讓書(shū)供別人公用。
六、課文作業(yè)
第一課時(shí):
1、完成課后練習(xí)和同步練習(xí)。
2、背誦課文,準(zhǔn)備默寫(xiě)。
第二課時(shí):
1、閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分寫(xiě)一寫(xiě)小議論文:《我看學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系》
2、用東陽(yáng)馬生的第一人稱(chēng)寫(xiě)寫(xiě)讀了此序的感想。
《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)及文體特征。
2、反復(fù)朗讀文章,把握文章內(nèi)容,理清行文思路。
3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮,學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。
一、導(dǎo)入新課
古語(yǔ)說(shuō):“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”翻開(kāi)歷史畫(huà)卷,不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路:蘇秦以鐵錐刺股,發(fā)憤不已;路溫舒取水中蒲葉,抄錄《尚書(shū)》;朱買(mǎi)臣、李密負(fù)薪掛角,且行且讀;車(chē)胤、孫康囊螢映雪,苦學(xué)不輟;祖逖嘔心瀝血,夜半聞雞起舞;周恩來(lái)披肝瀝膽,為中華之崛起而讀書(shū)……千百年來(lái),眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習(xí)。今天,讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書(shū)求學(xué)之路。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:了解作者,把握寫(xiě)作背景
作者簡(jiǎn)介:宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,元末明初文學(xué)家,他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書(shū)卷,于學(xué)無(wú)所不通”。明太祖朱元璋推其為“開(kāi)國(guó)文臣之首”,著有《宋學(xué)士全集》。
背景資料:洪武十一年(1378年),即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋,正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”,便寫(xiě)下這篇序文,勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件,刻苦學(xué)習(xí)。
作品資料:本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,用于臨別贈(zèng)言,多為勸勉鼓勵(lì)之辭。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:反復(fù)朗讀,培養(yǎng)文言語(yǔ)感
1、反復(fù)朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。
以是/人多以書(shū)假余,余/因得/遍觀(guān)群書(shū)。
又患/無(wú)碩師名人與游,嘗/趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
故/余雖愚,卒/獲有所聞。
當(dāng)/余之從師也,負(fù)篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng),大雪/深數(shù)尺,足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡,戴/朱纓寶飾之帽,腰/白玉之環(huán),左/佩刀,右備/容臭,燁然/若神人;余則/缊袍敝衣/處其間,略無(wú)/慕艷意,以/中有足樂(lè)者,不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2、結(jié)合注釋?zhuān)磸?fù)朗讀,嘗試在朗讀的過(guò)程中感知文意。
3、小組內(nèi)同學(xué)合作,借助工具書(shū),同桌之間合作,老師指導(dǎo),疏通文章大意。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:分析文章,把握文章內(nèi)容
1、宋濂求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?他是如何克服的?
明確:
(1)家貧,少年得書(shū)之難:常借書(shū)于人,手自筆錄,天大寒而弗之怠,走送之。
(2)成年從師叩問(wèn)的艱難:趨百里外,從師叩問(wèn)。
(3)求學(xué)生活條件的'艱難:在艱苦的學(xué)習(xí)生活中,作者怡然自樂(lè),對(duì)同舍生的豪華生活毫不艷羨,精神上的富足,戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。
2、作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?
明確:作者已經(jīng)從讀書(shū)中得到了精神上的快樂(lè),所以并不在意生活的貧困。
3、“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時(shí)求學(xué)有何不同?作者寫(xiě)“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么?
明確:諸生無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞、未有問(wèn)而不告求而不得者、不必手錄書(shū)籍,這都是與作者兒時(shí)讀書(shū)所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該好好珍惜,用心學(xué)問(wèn),不可荒怠歲月。
4、這篇文章的題目叫《送東陽(yáng)馬生序》,然而文章一開(kāi)篇就大肆敘說(shuō)作者自己的求學(xué)之苦,有人說(shuō)作者寫(xiě)作該贈(zèng)序的真正目的是為了夸耀自己,你是如何看待這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的?
明確:作者在開(kāi)篇便現(xiàn)身說(shuō)法,從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入,又兼及有關(guān)對(duì)比,用種種具體實(shí)在的事實(shí)說(shuō)話(huà),深寓對(duì)年輕人的殷切期望,告之以事,曉之以理,動(dòng)之以情,激勵(lì)年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧_@自然不是對(duì)自己的夸耀,正如文中結(jié)尾所說(shuō):“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者,豈知余者哉!”
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:賞析文本寫(xiě)作特征
1、閱讀第二段,說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了天氣的寒冷,這些描寫(xiě)有何作用。
明確:“窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。”作用:寫(xiě)天氣寒冷側(cè)面烘托出自己學(xué)習(xí)的刻苦勤奮,其目的是為了鼓勵(lì)馬生刻苦努力學(xué)習(xí)。
2、本文多處運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法,請(qǐng)任舉一例賞析其作用。
示例:“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”,將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對(duì)比,用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦,同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅(jiān)定。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五:發(fā)表觀(guān)點(diǎn),個(gè)性表達(dá)
1、你覺(jué)得“先達(dá)”對(duì)弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎?為什么?
示例:
(1)不可取。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的,老師應(yīng)放下高高在上的架子,與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長(zhǎng)。這樣才能有利于我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
(2)可取。我認(rèn)為“先達(dá)”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生,而是一種更負(fù)責(zé)的尊重。因?yàn)橹挥小皣?yán)師”,才能出“高徒”。同時(shí),尊重師長(zhǎng)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際情況,說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文后,你感受最深的是什么。
示例:梅花香自苦寒來(lái)。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的,有了主觀(guān)的勤奮,持之以恒,一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天,我們?nèi)匀恍枰趭^求學(xué),這樣才能業(yè)有所精,德有所成,為祖國(guó)的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
得書(shū)之難——借書(shū)抄書(shū)、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學(xué)之苦——負(fù)篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無(wú)滋味、缊袍敝衣勤且艱
課后反思
本文感情深切,適宜朗讀,本文教學(xué)也從朗讀入手,培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。本文的教育意義十分明顯,因此,并未詳細(xì)解讀,只是稍做提示,便能引導(dǎo)學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習(xí)條件和勤奮求學(xué)的精神,體會(huì)作者的思想感情。而最后表達(dá)的觀(guān)點(diǎn),就是為了引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)其好好學(xué)習(xí)的熱情,達(dá)到本文教學(xué)的最終目的。
不足之處本文生僻字詞并不少,但是由于感情極深,因此,究竟是在朗讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意,還是在解讀字詞的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意,需視情況做出選擇。
《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、知識(shí)目標(biāo)
1、積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內(nèi)容,明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法,以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4、背誦課文。
二、能力目標(biāo)
1、復(fù)述課文,掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。
2、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
三、情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān),珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
五、教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
六、教學(xué)方法
誦讀法 討論點(diǎn)撥法 復(fù)述法 品讀法 延伸拓展法
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入新課
方法一:常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”
這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題)
方法二:同學(xué)們,在五單元前面幾篇課文里,我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者簡(jiǎn)介:
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的'重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為:開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說(shuō):
1、關(guān)于東陽(yáng):漸江東陽(yáng)縣。 與作者算是同鄉(xiāng)(同一個(gè)省)。
2、關(guān)于馬生,馬君則。 “生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱(chēng)呼。 馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者,并寫(xiě)了長(zhǎng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮,文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn),語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)我說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人,我因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
3、關(guān)于“序”。這是一種文體,并非“序言”。序分為書(shū)序和贈(zèng)序。
書(shū)序:相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。
贈(zèng)序:始于唐朝,唐宋以來(lái),文人在送別時(shí),常常以詩(shī)文相贈(zèng),有人把這些詩(shī)文集中起來(lái),再作一篇序,就稱(chēng)之為贈(zèng)序。后來(lái),盡管沒(méi)有什么詩(shī)文,只寫(xiě)一篇送別贈(zèng)言的文章,也叫贈(zèng)序,內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。
本文就是一篇贈(zèng)序。
四、背景介紹:
洪武十一年(1378年),作者告老還鄉(xiāng)的第二年,應(yīng)詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應(yīng)天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見(jiàn)朱元璋時(shí),同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見(jiàn)自己后所寫(xiě)。
五、初讀課文。
讀準(zhǔn)字音。
六、再讀課文,
抓住重點(diǎn)字詞意思,初步理解課文大意。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
(一)找出下列句子中的通假字并解釋。
1、至舍,四支僵勁不能動(dòng)。 支通肢,肢體。
2、合舍生皆被綺繡。 被通披,穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥,盥洗,洗手。
(二)寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1、余因得遍觀(guān)群書(shū)。 余: 古義:我。 今義:多出的,剩下的。
2、錄畢,走送之。 走: 古義:跑。 今義:行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯: 古義:熱水。 今義:食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以書(shū)假余。 假: 古義:借。 今義:虛偽的,不真實(shí)的。
(三)解釋下列點(diǎn)字詞的意思。
1、無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。 致:得到。
2、弗之怠。 怠:放松,松懈。
3、又患無(wú)碩師名人與游。 碩:大。
4、俟其欣悅。 俟:等待。
5、缊袍敝衣。 缊:舊絮。
6、禮愈至。 至:周到。
7、腰白玉之環(huán)。 腰:名作動(dòng),腰
《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解重點(diǎn)詞的含義;熟讀課文,疏通文意。
2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。
3、有感情地復(fù)述故事,背誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
錄音材料。
【設(shè)計(jì)思路】
文言文一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),因?yàn)樗恼Z(yǔ)言特點(diǎn)及字義與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別很大,學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)閱讀以提高文言閱讀能力,在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)入:這是一篇贈(zèng)序。明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年致仕。第二年,宋濂至應(yīng)天去朝見(jiàn)明太祖朱元璋。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng),宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈(zèng)送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí),現(xiàn)身說(shuō)法,勉勵(lì)后輩專(zhuān)心向?qū)W,刻苦自立,情真意摯,語(yǔ)重心長(zhǎng)。(板書(shū)課題及作者。)
要求:記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)
聽(tīng)錄音,在老師的激導(dǎo)人下,自主學(xué)習(xí)完成下列題目。
1、自由讀課文,畫(huà)出你不明白的字、詞、句,小組內(nèi)討論解決。
2、積累常用文言詞。
3、小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事,有感情地朗讀課文。
三、合作學(xué)習(xí)
1、小組間交流,相互解決。
2、班上討論小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
師講解故事內(nèi)容,從感情人手拉近與學(xué)生的距離。
(宋濂小時(shí)候就愛(ài)好讀書(shū)。家里窮,沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)回來(lái)讀,常常向有藏書(shū)的人家去借,自己動(dòng)手抄寫(xiě),計(jì)算著約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷,硯池里的水結(jié)成很硬的冰,手指凍僵,不能彎曲,伸直,也不放松抄書(shū),抄完趕快送還書(shū),不敢稍微超過(guò)約定的期限……“當(dāng)我去求師的時(shí)候,背著書(shū)箱,拖著破鞋子,走在深山大谷里,嚴(yán)寒的冬天,寒風(fēng)凜冽,積雪有幾尺深,腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道,到了書(shū)館,四肢凍得僵硬了,不能動(dòng)彈,服役的人拿熱水給我澆洗,用被子圍著蓋著,很長(zhǎng)時(shí)間才暖和過(guò)來(lái)”。)
1、讀準(zhǔn)字音:
嗜叩問(wèn)叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍
(要求一個(gè)學(xué)生讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),若有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。)
2、說(shuō)出下列詞的意思:
無(wú)從:沒(méi)有辦法。
假借:借。“假”也是借的意思。
以是:因此。
患:擔(dān)心,擔(dān)憂(yōu)。
碩師:才學(xué)淵博的老師。
援疑質(zhì)理:提出疑難,詢(xún)問(wèn)道理。援,引,提出。質(zhì),詢(xún)問(wèn)。
叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)。
窮冬:冬末。
沃灌:澆洗。
燁然:光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣:破舊的衣服。缊,舊絮。敝,破舊。
3、小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。
要求:
⑴一名同學(xué)復(fù)述故事,其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。
⑵朗讀課文采取多種方式,齊讀、個(gè)人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書(shū)以觀(guān),每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余,余因得遍觀(guān)群書(shū)。
1、學(xué)生閱讀本段,小組合作完成下列題目。
⑴解釋下面加粗字的意思。
嗜學(xué):逾約:
假余:走:
⑵簡(jiǎn)潔地概括上述文段的內(nèi)容。
⑶作者學(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方?
2、小組代表發(fā)言。
明確:(作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開(kāi)篇就點(diǎn)“嗜學(xué)”,為全文奠定基調(diào),“嗜學(xué)”和“家貧”是矛盾的,由此引出求學(xué)的`勤苦。)
明確:
⑴喜歡、愛(ài)好;超過(guò);借;跑
⑵講述“我”幼時(shí)求學(xué)的情況。
⑶借書(shū)、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)
六、梳理鞏固
談收獲,整理筆記。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》一文中一再說(shuō)自己求學(xué)之難,這與本文的寫(xiě)作意圖是否相差甚遠(yuǎn)?作者到底想對(duì)同鄉(xiāng)說(shuō)些什么呢?
二、自主學(xué)習(xí)
師:自讀課文第二部分,注意解決以下問(wèn)題。
1、識(shí)記難理解的字詞并積累。
2、本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越,與先前自己形成對(duì)比,試進(jìn)行分析。
3、作者運(yùn)用對(duì)比,引出說(shuō)明的道理。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)本文,你有何收獲?
二、合作學(xué)習(xí)
1、找出難理解的字詞,小組內(nèi)交流。
2、班內(nèi)討論小組解決不了的問(wèn)題。
三、理解對(duì)比手法運(yùn)用的作用
文中共有四組對(duì)比:“同舍生”的衣著與“我”的有何區(qū)別作對(duì)比。
四、本節(jié)課你的收獲是什么?同桌間交流本節(jié)課的收獲
(只學(xué)生能夠說(shuō)出本堂所學(xué)知識(shí)即可,不可要求面面俱到。)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
遇到的困難?解決的辦法
無(wú)書(shū)每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄
無(wú)食日再食,無(wú)鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
無(wú)師又患無(wú)碩師名人與游
(在艱苦的條件下,只要能夠堅(jiān)持勤奮的學(xué)習(xí),就會(huì)成功。)
《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
設(shè)計(jì)理念:
本課是八年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文,此階段的學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但很多學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣還沒(méi)有定型并內(nèi)化為能力。因此,本課的設(shè)計(jì)我繼續(xù)堅(jiān)持文言文以讀為主,積累為重點(diǎn)的理念。并以板塊的模式,展示學(xué)習(xí)文言文的步驟和讀書(shū)的方法。在教學(xué)過(guò)程中,注重知識(shí)積累與能力的培養(yǎng),過(guò)程與方法的引導(dǎo),并突出情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力
1、積累文言詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、通過(guò)課文分析過(guò)程的展示,讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫(xiě)作手法的運(yùn)用對(duì)于表現(xiàn)文章主旨的作用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
學(xué)習(xí)作者克服困難,勤奮求學(xué)的精神和意志,樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān),珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成材。
過(guò)程與方法
以讀為主,隨著學(xué)生讀的不斷深入,分析課文,感悟主旨。突出學(xué)生的主體作用,倡導(dǎo)自主、合作、探究,激發(fā)學(xué)生樂(lè)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、積累文言詞匯,理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。
2、學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品,感知文中作者的求學(xué)精神。
教學(xué)方法:
1、誦讀法
2、討論點(diǎn)撥法
3、延伸拓展法
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課文
師:同學(xué)們,今天有機(jī)會(huì)能和大家合作學(xué)習(xí),我感到特別的高興,大家高興不高興呀?(高興)那就請(qǐng)大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中拿出你們的熱情,勇敢的說(shuō)出你們的見(jiàn)解,好嗎?(學(xué)生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了,相信今天我們的合作學(xué)習(xí)一定會(huì)成功的。(學(xué)生回答的聲音小)你們的熱情老師沒(méi)有感受到,能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?
師:那就讓我們隨著課文《送東陽(yáng)馬生序》走回到宋濂的求學(xué)時(shí)代,看看宋濂是如何求學(xué)的吧! (板書(shū)課題及作者。)
二、教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)一:識(shí)讀(咬文嚼字做積累)
1、學(xué)生第一次讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀完課文后停下來(lái)。(幻燈片)
師:今天我們的學(xué)生表現(xiàn)的特別好,不僅僅學(xué)習(xí)許多生字,而且通過(guò)交流,還學(xué)到了很多學(xué)習(xí)的方法,老師相信這些方法會(huì)對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)有很多的幫助的。好,我們一起把我們剛剛結(jié)識(shí)的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師:我們今天學(xué)習(xí)了這么多的生字,我們可以制作知識(shí)積累卡把他們積累下來(lái),如制成知識(shí)積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學(xué)生第二次讀課文,要求讀順句子,并用勾畫(huà)的方式畫(huà)出自己不理解的`詞或句子。(學(xué)生讀書(shū)并勾畫(huà))(幻燈片)
師:我看我們班里的同學(xué)都已經(jīng)畫(huà)出了自己不理解的詞或句子了,現(xiàn)在我把我們班的同學(xué)分成幾個(gè)小組。小組內(nèi)的同學(xué)借助課文注釋和工具書(shū),小組內(nèi)討論交流,疏通文句。小組內(nèi)不能解決的在全班交流。(學(xué)生小組討論交流,師巡視和同學(xué)一起討論交流。)(幻燈片)
師:哪個(gè)小組還有不能解決的問(wèn)題,提出來(lái)我們共同解決。(學(xué)生提問(wèn),學(xué)生解答)
師:我們的小組合作很成功,把問(wèn)題都解決了,下面請(qǐng)同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句的翻譯,把這篇課文的大意說(shuō)給同桌聽(tīng)。(學(xué)生互相說(shuō)課文大意)
師:學(xué)習(xí)文言文,積累很重要,請(qǐng)同學(xué)們把重要的文言知識(shí)積累下來(lái)。如知識(shí)積累卡二—重點(diǎn)詞、知識(shí)積累卡三—重點(diǎn)句子、知識(shí)積累卡四—通假字、知識(shí)積累卡五—古今異義詞、知識(shí)積累卡六—一詞多義。老師小結(jié):剛才大家合作解讀了本文內(nèi)容,可見(jiàn)文言文并不難學(xué)。現(xiàn)在讓我們充滿(mǎn)信心,再齊讀一遍課文。
活動(dòng)二:美讀(時(shí)空穿梭獲信息)(幻燈片)
師:三分文章七分讀,朗讀能給人帶來(lái)美的享受,能給人帶來(lái)鮮活的生活和美景,下面就讓我們美美的聽(tīng)朗讀示范,隨著課文一起回到宋濂生活的時(shí)代,去看看宋濂的生活的畫(huà)面,然后以“我看到宋濂在——”說(shuō)一句話(huà)。(提示:
1、少年時(shí)代的生活畫(huà)面;
2、加冠以后的生活畫(huà)面;
3、從師之時(shí)的生活畫(huà)面。)
師:通過(guò)對(duì)宋濂生活的了解,大家說(shuō)一說(shuō)宋濂求學(xué)苦不苦呀?
生:苦
師:好,我們?cè)僮x一遍課文,進(jìn)入我們的第三個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)三:思讀(只言片語(yǔ)說(shuō)技法)(幻燈片)
思考:請(qǐng)?jiān)囍鴱亩鄠(gè)角度說(shuō)一說(shuō)作者是如何表現(xiàn)自己求學(xué)艱難的,可以從以下幾個(gè)方面說(shuō):
1、特定背景
2、故事情節(jié)
3、人物描寫(xiě)
4、借助他者
師:請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論交流,每一個(gè)小組可以選擇其中一個(gè)角度也可選擇不同的角度分析。(學(xué)生討論交流,回答。)
老師總結(jié):作者利用特定背景、故事情節(jié)、人物的直接描寫(xiě)、借助文中的老師和同學(xué)的對(duì)比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實(shí),這些技法往往是文章主旨或具體情節(jié)、情感的放大器,會(huì)使文章的主旨或情感更清晰。我們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中也可運(yùn)用這些技法。(引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。)
活動(dòng)四:悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師:剛剛我們一起分析了作者運(yùn)用的多種技法,表現(xiàn)了自己求學(xué)的艱辛,目的何在呢?請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,思考本文寫(xiě)作的目的是什么?思考文章的寫(xiě)作目的,寫(xiě)作的背景和文體特點(diǎn)會(huì)對(duì)我們有幫助的,下面我們來(lái)看本文的寫(xiě)作背景和文體特點(diǎn)。(出示習(xí)作背景和文體介紹。)
寫(xiě)作背景:本文寫(xiě)于洪武十一年(1378)。這一年,辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市,當(dāng)時(shí)是國(guó)都)朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬生則來(lái)拜見(jiàn)他,他便寫(xiě)了這篇“贈(zèng)序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點(diǎn):序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,是“贈(zèng)言”的意思。贈(zèng)序,是古代的一種文體,有臨別贈(zèng)言的性質(zhì),內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。(幻燈片)
師:下面請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論交流,分析本文的寫(xiě)作目的。(學(xué)生討論并回答)
師:看來(lái)作者寫(xiě)了此篇文章,充滿(mǎn)了對(duì)后生的希望和鼓勵(lì),我們讀來(lái)也受益匪淺,下面讓我們轉(zhuǎn)變角色,按下面的情景要求寫(xiě)一句話(huà),進(jìn)一步體會(huì)此文給我們的啟發(fā)。(學(xué)生寫(xiě),并發(fā)言)(幻燈片)
A:“我”是宋濂——當(dāng)“我”少年刻苦求學(xué)時(shí),我認(rèn)真地說(shuō)……
——當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),我感慨地說(shuō)……
B、“我”是老師——當(dāng)“我”細(xì)心教育宋濂時(shí),我嚴(yán)厲地說(shuō)……
——當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂成就時(shí),我欣慰地說(shuō)……
C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說(shuō)……
——當(dāng)“我”聽(tīng)到宋濂成功時(shí),我后悔地說(shuō)……
老師總結(jié),教給學(xué)生讀書(shū)的方法:“寫(xiě)了什么”,“怎么寫(xiě)的”,“為什么寫(xiě)”。
活動(dòng)五:背讀(時(shí)時(shí)激勵(lì)銘吾志)(幻燈片)
師:通過(guò)同學(xué)們不同角色的轉(zhuǎn)化體驗(yàn),我們更深刻的感悟到宋濂的求學(xué)精神,值得我們欽佩,值得我們學(xué)習(xí),課下請(qǐng)同學(xué)背誦這篇文章,讓他的經(jīng)歷時(shí)時(shí)激勵(lì)我們!(學(xué)生當(dāng)堂成誦最好,不能就放到課下繼續(xù)背誦)
三、作業(yè)
以馬生的身份給宋濂寫(xiě)一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學(xué)規(guī)劃課題“優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)個(gè)案與機(jī)制研究”成果,獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)并發(fā)表于《阜陽(yáng)高師學(xué)報(bào)》。課例作者管東奎,系該課題組核心成員,阜陽(yáng)市教壇新星。
《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、了解序與贈(zèng)序的不同。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。
3、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。
(書(shū),表,記,疏)
二、導(dǎo)學(xué)
1、今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體:序
2、以前,你看到過(guò)“序”嗎?它都寫(xiě)些什么?
3、師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體,可分為“贈(zèng)序”和“書(shū)序”。“書(shū)序”相當(dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書(shū)序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。
4、請(qǐng)一學(xué)生讀課文,正字正音
5、全班讀課文,思考:
(1)本文“序”的目的何在?(勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí))
(2)透過(guò)文字,我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛?并用自已怕話(huà)說(shuō)說(shuō)。
(3)作者記寫(xiě)“太學(xué)生”的`目的何在?(對(duì)比)
(4)文中除此對(duì)比外,還有對(duì)比嗎?
三、聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)
(聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)
四、小結(jié)“以”字句:
1,以衾擁覆。(介詞,“用”)
2,生以鄉(xiāng)人子謁余。(憑借身份)
3,家貧無(wú)以致書(shū)以觀(guān)。(連詞,表目的,“來(lái)”)
4,以中有足樂(lè)者。(表原因,“因?yàn)椤保?/p>
5,以是人多以書(shū)假余?(介詞,“把”,“拿”)
《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:積累一些文言字詞;了解“序”這種文體;體會(huì)對(duì)比手法的作用;熟讀背誦課文。
2、過(guò)程與方法:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內(nèi)容;通過(guò)多種形式朗誦訓(xùn)練,提高學(xué)生誦讀文言文的能力;通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,理解積累字詞,解決疑難點(diǎn),把握文章內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣,并以積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):積累一些文言字詞,理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn):理解把握文章深刻內(nèi)涵,挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
(一)、激趣導(dǎo)入
(二)檢查預(yù)習(xí)
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文,注意下列字詞的讀音。
叩(kòu)問(wèn) 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣
2交流搜集到的有關(guān)作者,作品背景的知識(shí)。(教師依據(jù)情況補(bǔ)充)
(三)疏通課文文意
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”,即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞(通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用)
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn),不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。
3、全班交流,教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。
第二課時(shí)
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(二)、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文,思考下列問(wèn)題:
(1)、本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
(2)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。
(3)、作者的寫(xiě)作目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?
2、全班交流,明確:
(1)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法,敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情,曉之以理,字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。
(2)無(wú)書(shū):無(wú)從致書(shū)以觀(guān)──借書(shū),抄書(shū):每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄。
無(wú)師:無(wú)碩師名人與游──求師:從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴(yán)厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學(xué)禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。
求學(xué)中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦:日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂(yōu):以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也
(3)、本文是一篇序,是贈(zèng)序,亦即贈(zèng)言。是作者寫(xiě)給馬君的.贈(zèng)言,勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜恕N恼聞?dòng)之以情,曉之以理,滿(mǎn)懷期望,態(tài)度懇切。
(三)、精讀研討(小組合作探究)
1、作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?
2、文中從幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者為什么要寫(xiě)這些呢?
3、找出課文中議論的句子,說(shuō)說(shuō)它的作用。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論,不僅要理解課文內(nèi)容,也要提高認(rèn)識(shí)。
(四)、體驗(yàn)與反思
引導(dǎo)學(xué)生比照作者,談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷,找出不足,提高認(rèn)識(shí)。
(五)、課堂總結(jié)
(六)、課后積累:搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。
(韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫(huà)荻教子)
板書(shū)設(shè)計(jì):
送東陽(yáng)馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐
2.無(wú)師遠(yuǎn)訪(fǎng)先達(dá)──求教├──艱
3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):(對(duì)比)──勤
三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題,交代主旨。
《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
目的要求:
1、了解作者宋濂和本文的寫(xiě)作背景
2、積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及通假字等
3、了解文章主要內(nèi)容。
4、感受名人的人格魅力并從中受到熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。
2、難點(diǎn):對(duì)比手法說(shuō)明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種情況。
教材分析:
本課是給作者的同鄉(xiāng)馬君則寫(xiě)的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,旨在勉勵(lì)馬君則專(zhuān)心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀,以其學(xué)有所成。
課時(shí)安排:
2
教具準(zhǔn)備:U盤(pán)
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入:
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。先看一下這個(gè)題目是什么意思?送東陽(yáng)馬生序。從題目得知這篇文章的體裁是什么?對(duì)是一篇序。序分為贈(zèng)序和書(shū)序兩部分。書(shū)序是書(shū)的序言,而贈(zèng)序也就是贈(zèng)言。那么是誰(shuí)給誰(shuí)的贈(zèng)言呢?東陽(yáng)是現(xiàn)在浙江省的一個(gè)地方。馬生是姓馬的一個(gè)后生。也就是宋濂給一個(gè)姓馬的后生的贈(zèng)言。“生”不是名字而是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的一種親切的稱(chēng)呼。那么宋濂是一個(gè)怎樣的人呢?
2、作者簡(jiǎn)介:
宋濂(1310─1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學(xué)家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專(zhuān)心著述。明初朱元璋重用他,命為江南儒學(xué)提舉,替太子講經(jīng),并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨,知制誥;朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě),被稱(chēng)為“國(guó)家文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng),不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔kuí州(四川奉節(jié))。生平著述很多,有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩(shī)文三大家。
3、整理字詞
古今異義:
臭湯走假卒
古義:香熱水跑借最終
今義:難聞食物煮后所得的汁水行走虛偽士兵
4、深入學(xué)習(xí),展示自我:選擇你認(rèn)為能做好的一項(xiàng)來(lái)展示自己。
①我可以有感情的讀一下我喜歡的段落并且不出錯(cuò)。播音員
②我可以概述一下文章的主要內(nèi)容:新聞?dòng)浾?/p>
③我可以選擇我感觸最深的一段并進(jìn)行批注。文學(xué)鑒賞家
⑤我選擇一個(gè)有深度的問(wèn)題來(lái)考考大家。睿智的哲人
⑥我可以猜測(cè)一下作者的寫(xiě)作意圖。善解人意明事理
④我可以簡(jiǎn)單分析一下本文主要的寫(xiě)作手法。寫(xiě)作高手
⑦我可以了解到宋濂是一個(gè)__________的人。外交專(zhuān)家
老師相信大家可以做的還有很多。那你就大膽的展示自己吧!
你能做好其中的哪幾項(xiàng)?你想挑戰(zhàn)完成哪一項(xiàng)?不要猶豫來(lái)試一下。
我們一起疏通了文意,現(xiàn)在我們一起來(lái)看一下文章的具體內(nèi)容吧。
問(wèn)題探究:A、作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?(可引用原文的詞語(yǔ)或者句子回答)
困難:無(wú)書(shū)、無(wú)師、家貧(生活艱苦)
B、作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?
依靠精神的力量——以中有足樂(lè)者。
C、作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的是什么?
勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
我們的作者宋濂從小刻苦學(xué)習(xí),在他的生活中從沒(méi)有一天離開(kāi)過(guò)書(shū)。所以他文章寫(xiě)得很好,做人也非常的有君子風(fēng)范。下面是我搜集的一個(gè)小故事。請(qǐng)大家讀一下,來(lái)近距離地了解宋濂這個(gè)人。
性格特點(diǎn):正直坦誠(chéng)、君子之風(fēng)。宋濂真是一個(gè)通過(guò)讀書(shū)得到真正快樂(lè)的人,是一個(gè)德高望重的人。
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致⑵書(shū)以觀(guān),每假借于藏書(shū)之家,手自筆
就愛(ài)好讀書(shū)沒(méi)有辦法買(mǎi)到常常藏有書(shū)人家抄無(wú)從:無(wú)由假借:同義
錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠⑴。錄
錄計(jì)算來(lái)送還硯臺(tái)里(墨汁)結(jié)成堅(jiān)硬的冰彎屈伸直不停止抄書(shū)以:而,便,就否定句代詞作賓語(yǔ)前置之:指抄書(shū)
畢,走⑵送之,不敢稍逾約⑶。以是人多以書(shū)假余,余因得遍觀(guān)
趕快超過(guò)約定的期限因此都把于是能夠廣泛地閱讀
群書(shū)。既加冠⑷,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師⑸名人與游,嘗趨百里外
各種書(shū)籍已經(jīng)學(xué)說(shuō)擔(dān)心大師交往求教跑到
從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)⑹。先達(dá)德隆望尊⑺,門(mén)人弟子填其室,未嘗稍降
向當(dāng)?shù)厍拜吥弥?jīng)書(shū)請(qǐng)教道德高聲望高擠滿(mǎn)屋子稍微緩和
辭色⑻。余立侍(于)左右,援疑質(zhì)理⑼,俯身傾耳以請(qǐng)⑽;或遇其叱咄
言辭臉色站著陪伴提出疑難詢(xún)問(wèn)道理彎下側(cè)著請(qǐng)教有時(shí)訓(xùn)斥
⑾,色愈恭,禮愈至⑿,不敢出一言以復(fù)⒀;俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖
周到說(shuō)解釋高興向他
復(fù):回答,解釋焉:于之
愚,卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣⒁,行(于)深山
愚笨終于獲得教益聽(tīng)到了一些東西跟從老師學(xué)習(xí)的時(shí)候書(shū)箱拖著鞋子走在
當(dāng):在……的時(shí)候之:取獨(dú)
巨谷中,窮冬⒂烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂⒃而不知,至舍⒄,四
大嚴(yán)冬刮著凜烈的寒風(fēng)冰裂客店
支⒅僵勁不能動(dòng),媵人⒆持湯⒇沃灌(21),以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅主
僵硬動(dòng)彈仆人熱水澆洗圍裹覆蓋住在旅店
支通肢媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作動(dòng)
人(22),日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓
那里每天給兩頓飯吃新鮮肥美味道好的東西享受同屋住的.同學(xué)穿著華麗的衣服紅纓
食:給飯吃,動(dòng)詞被通披,穿著綺:絲綢繡:繡花(23)寶飾之帽,腰(24)白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭(25),燁然(26)若神人;
寶石裝飾腰中掛著圈子掛著香袋光彩照耀
腰:名作動(dòng),腰掛
余則袍敝衣(27)處(于)其間,略無(wú)慕艷意⑴。以中有足樂(lè)者,不知口體之
卻穿著破舊的衣服生活在他們中間毫無(wú)羨慕的心因?yàn)槲倚闹凶阋钥鞓?lè)的事吃的穿的
足樂(lè)者:指讀書(shū)
奉不若人也⑵。蓋余之勤且艱若此。
如(求學(xué)的)勤勞而且艱苦
奉:供之:取獨(dú)
5、小結(jié):
是啊!勤奮的讀書(shū)可以增長(zhǎng)知識(shí),拓寬視野,可以讓我們成為一個(gè)有智慧有修養(yǎng)的人,讓我們的心靈更美好。我覺(jué)得人生就像一座山。很多人不愿努力在山腳下徘徊,可是有很多人努力攀登到了山坡、山腰、山頂之上看到了美麗的風(fēng)景。雖然最后所有的人還是會(huì)會(huì)到山腳下,但是我們的人生多了很多美好的回憶,其中的艱辛是我們?nèi)松囊还P巨大的財(cái)富。所以努力勤奮的讀書(shū)吧。為了看到山頂更美的風(fēng)景,為了讓自己的人生更加的豐富多彩!今天就上到這里,謝謝同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。課后完成學(xué)案上的課后練習(xí)。
第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
A、每假借于藏書(shū)之家。
每:時(shí)常。假借:同義詞連用,可譯為“借”。時(shí)常向藏有書(shū)籍的人家去借。
B、無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。
無(wú)從:沒(méi)有辦法。致:取得,這時(shí)指買(mǎi)到。沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看。
C、益慕圣賢之道。
道:學(xué)說(shuō)。更加仰慕古代圣賢的學(xué)說(shuō)。
D弗之怠。
弗:副詞,不。之:代詞,指學(xué)習(xí)。“弗之怠”即弗怠之,否定句式代詞賓語(yǔ)前置句。不敢放松學(xué)習(xí)。
E、又患無(wú)碩師名人與游。
碩:大。碩師即大師,才學(xué)淵博的人。游;交往。又擔(dān)心沒(méi)有才學(xué)淵博的老師,不能與有名望的人交往。
F、俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
俟:等待。欣悅:高興。請(qǐng):請(qǐng)教。焉:兼詞,“于之”的合音,向他。等先生高興了,便又向他請(qǐng)教。
G、當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣。
之:助詞,取消句子獨(dú)立性。篋:箱子,這里指書(shū)箱。曳:拖。屣:鞋子。在我當(dāng)年從師求學(xué)時(shí),背著書(shū)箱,拖著鞋子。
H、至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。、
支:通“肢”。僵勁:僵硬。媵人:服役的人。湯:熱水。沃灌:澆洗。衾:被子。擁覆:圍蓋。久而:時(shí)間副詞,好久,“而”是副詞詞尾。和:暖和。到了住所,四肢凍僵了不能動(dòng)彈,服役的人拿來(lái)熱水(給我)洗手暖腳,用被子(給我)蓋上,很久(我)才暖和過(guò)來(lái)。
I、同舍生皆被綺繡。
被:通“披”,穿。綺繡:絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學(xué)們都穿著華麗的衣服。
J、假諸人而后見(jiàn)也。
假:借。諸:兼詞,“之于”的合音。從別人那里借來(lái)后才能看到。
K、其①將歸見(jiàn)其②親也,余故道為學(xué)之①難以告之②。
其①:代詞,指馬生。其②:代詞,作定語(yǔ),他的。親:父母。也:句中停頓中起提示下文的作用。之①:結(jié)構(gòu)助詞,的。之②:代詞,代馬生。在他將要回家探望他的父母時(shí),我特意向他講述(我當(dāng)年)求學(xué)情況的艱難來(lái)勉勵(lì)
2、課文簡(jiǎn)析:
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1、無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐
2、無(wú)師遠(yuǎn)訪(fǎng)先達(dá)──求教├艱
3、求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):
師:辭色嚴(yán)厲,甚至叱咄
師生態(tài)度對(duì)比┐
生:色愈恭,禮愈至
├勤
同舍生:衣飾華美,飲食鮮肥
生活情況對(duì)比┘
作者:緼袍敝衣,日僅再食
昔日作者:借書(shū)抄書(shū),奔走求師,生活艱辛,尊師力學(xué)
學(xué)習(xí)條件對(duì)比
今日太學(xué)生:衣食豐足,學(xué)舍寬宏,有問(wèn)必答,應(yīng)有盡有
三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題,交代主旨。
小結(jié):
1、本文的啟示:
這篇文章,作者自述少年時(shí)得書(shū)之難,求師之艱,刻苦攻讀,終于有所成就。通過(guò)今昔對(duì)比,勉勵(lì)馬生珍惜良時(shí),刻苦力學(xué),以期有成。作者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的當(dāng)然和今天不同,但仍很有啟發(fā)。“業(yè)精于勤荒于嬉”,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù),專(zhuān)心向?qū)W,讀書(shū)有得,胸中自有真樂(lè)。宋濂尊師重道,不畏艱苦,勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。
2、立意深遠(yuǎn),結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán):
文章中心是“勸學(xué)”,通篇圍繞這一重點(diǎn)來(lái)寫(xiě),開(kāi)頭提出“嗜學(xué)”,接著敘述“力學(xué)”,然后說(shuō)太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越,最后歸結(jié)到學(xué)生“善學(xué)”,脈胳分明,前后呼應(yīng),有力表現(xiàn)了激勵(lì)太學(xué)生學(xué)習(xí)的中心思想。
3、句子成分省略:
省略主語(yǔ)的原因:
A、文言文里,在不影響語(yǔ)意表達(dá)的情況下,往往省略某些句子成分,使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔精煉。本文作者自敘經(jīng)歷,省去一些句子的主語(yǔ),不會(huì)發(fā)生歧解,所以主語(yǔ)“余”一般省去。(承前省和蒙后省,本文屬前種)
B、文言文里,第三人稱(chēng)代詞一般不用作主語(yǔ),凡是現(xiàn)代漢語(yǔ)需要用主語(yǔ)“他”“他們”的地方,在文言文里就只重復(fù)用名詞,或者省略主語(yǔ)。
如:(先達(dá))未嘗稍降辭色。
(馬生)撰長(zhǎng)書(shū)以為贄。
與之論辯,(馬生)言和而色夷。
(馬生)自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。
譯文:
我小時(shí)候就特別喜歡讀書(shū)。家里貧窮,沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)讀,常常向藏書(shū)的人家去借,(借來(lái))就親書(shū)抄寫(xiě),計(jì)算著日期按時(shí)送還。天很冷時(shí),硯池里的水結(jié)成堅(jiān)硬的冰,手指(凍得)不能彎曲和伸直,也不因此停止。抄寫(xiě)完了,趕快送還借書(shū),不敢稍稍超過(guò)約定的期限。因此人家多愿意把書(shū)借給我,我于是能夠閱讀很多書(shū)。到了成年以后,更加仰慕古代圣賢的學(xué)說(shuō),又擔(dān)心沒(méi)有才學(xué)淵博的老師和名人相交往(請(qǐng)教),曾經(jīng)跑到百里以外向同鄉(xiāng)有名望的前輩拿著書(shū)請(qǐng)教。前輩道德、聲望高,高人弟子擠滿(mǎn)了他的屋子,他從來(lái)沒(méi)有把語(yǔ)言放委婉些,把臉色放溫和些。我恭敬地站在他旁邊。提出疑難,詢(xún)問(wèn)道理,彎著身子側(cè)著耳朵請(qǐng)教。有時(shí)遇到他人斥責(zé)人,(我的)表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,一句話(huà)不敢回答;等到他高興了,就又請(qǐng)教。所以我雖很笨,終于獲得多教益。
當(dāng)我去求師的時(shí)候,背著書(shū)籍,拖著鞋子,在深山大谷中奔走,深冬刮著凜冽的寒風(fēng),大雪有幾尺深,腳上的皮膚凍裂了不知道。等走到旅舍,四肢凍僵了不能動(dòng)彈,服侍的人拿來(lái)熱水(給我)洗手暖腳,拿被子(給我)蓋上,過(guò)很久才暖和過(guò)來(lái)。在旅館里,每天只吃?xún)深D飯,沒(méi)有鮮美的食物可以享受,一起住在旅館的同學(xué)們,都穿著華美的衣服戴著紅纓和寶石裝飾的帽子,腰上佩帶白玉環(huán),左邊佩著刀,右邊掛著香袋,閃光耀眼好像仙人。而我卻穿著破棉祆舊衣衫生活在他們中間,毫無(wú)羨慕的心思。因?yàn)槲倚闹杏凶约旱臉?lè)趣,不感到吃穿的享受不如別人了。我求學(xué)時(shí)的勤懇艱辛情況大體如此。
《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)能力目標(biāo):
①借助注釋和工具書(shū)理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。
②領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的,領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法作用。
2.過(guò)程方法目標(biāo):借助工具書(shū)和注釋理解文章大意,誦讀,合作探究,把握課文主旨。
3.情感態(tài)度目標(biāo):學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志,樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān),珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書(shū),讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀(guān)點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”古今中外,家境貧寒,但是勤奮好學(xué),終成大器的人屢見(jiàn)不鮮,同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎?今天我們也來(lái)結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人,看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息,成為明代大學(xué)士的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文,內(nèi)容多為勉勵(lì)、稱(chēng)許、推重之辭,如韓愈的《送孟東野序》。
三、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
1.小組合作,嘗試性美讀
2.教師隨意抽一名學(xué)生朗讀,師生合作評(píng)議。
3.教師范讀學(xué)生聽(tīng)讀摹讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
四、學(xué)習(xí)課文
1.學(xué)生分組討論翻譯文句。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之怠:否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書(shū)。
(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達(dá):有地位有聲望的.前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.思考探究。
讓我們跨越700年的時(shí)光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人稱(chēng)復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷。”那么自己求學(xué)遇到了什么樣的困難,又是怎樣克服的呢?
(1)用圈點(diǎn)批注法,劃出描寫(xiě)作者借書(shū)難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句,好好地讀一讀,品一品,想一想作者是個(gè)怎樣的人?
(2)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
(1)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
①每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。
②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。
③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀(guān)的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
六、探究,把握寫(xiě)作目的,領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法作用。
1.本文在寫(xiě)作上,注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景,寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境,寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
2.圍繞課文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話(huà),引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說(shuō)法以及對(duì)比手法的作用和好處,也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結(jié)文言知識(shí)
1.詞類(lèi)活用
腰白玉之環(huán)。(腰:名詞作動(dòng)詞,掛在腰間,佩戴。) 手自筆錄。(筆:名詞作狀語(yǔ),用筆。手:名詞作動(dòng)詞,動(dòng)手。) 戴朱纓寶飾之帽。(寶:名詞作狀語(yǔ),用珠寶;朱纓,名詞作狀語(yǔ),用紅纓) 主人日再食。(日:名詞作狀語(yǔ),每天) 不必若余之手錄。(手:名詞作狀語(yǔ),用手) 寓逆旅。(寓:名詞作動(dòng)詞,寄住) 無(wú)鮮肥滋味之享。(鮮肥:形容詞作名詞,鮮魚(yú)和肥肉)
2.古今異義
余幼時(shí)即嗜學(xué)(余:古義為我,今義為剩下,余下) 媵人持湯沃灌(湯:古義為熱水;今義指湯水) 走送之。(走,古義為跑,今義為行走,走路) 寓逆旅(逆:古義為迎,今義為逆向,相反方向) 窮冬烈風(fēng)(窮:古義為深,今義為貧窮,窮盡) 嘗趨百里外(趨:古義為奔赴,今義為趨勢(shì)) 日再食(再:古義為兩次,今義為又) 以是人多以書(shū)假余(是:古義為因此,今義為判斷動(dòng)詞,是;假:古義借,今義與真相對(duì)) 卒獲有所聞(卒:古義:終于今義:小兵) 右備容臭(xiù)(臭:古義:香氣今義:(chòu)臭氣,氣味難聞) 以中有足樂(lè)者(中:古義:心中今義:表界限) 有司業(yè)、博士為之師(博士:古義:大儒,博學(xué)之士今義:碩士后的學(xué)位) 門(mén)人弟子填其室(填:古義:擠滿(mǎn)今義:填滿(mǎn)填充) 或遇其叱咄(或:古義:有時(shí)今義:或者)
3、同義復(fù)詞
假借:借 叩問(wèn):請(qǐng)教 沃灌:澆洗 叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé) 欣悅:高興,快樂(lè)
4、一詞多義
⑴以:
①連詞:相當(dāng)于“而”,譯為而,來(lái)(俯身傾耳以請(qǐng);無(wú)從致書(shū)以觀(guān))
②介詞:把,用(以衾擁覆;生以鄉(xiāng)人子謁余;以書(shū)假余;撰長(zhǎng)書(shū)以為贄)
③連詞:因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟?lè)者)
④表修飾,不譯(計(jì)日以還)
⑤介詞,前者譯為因?yàn)椋笳咦g為把(以是人多以書(shū)假余)
(2)、之:
①結(jié)構(gòu)助詞:的(每假借于藏書(shū)之家)
②代詞,指書(shū)(走送之)
③結(jié)構(gòu)助詞,用在主謂之間取消句子獨(dú)立性(當(dāng)余之從師也)
④無(wú)實(shí)義(無(wú)鮮肥滋味之享)
⑤代詞,抄書(shū),賓語(yǔ)前置(弗之怠)
(3)、患:
①擔(dān)憂(yōu),憂(yōu)慮,動(dòng)詞(又患無(wú)碩師名人與游)
②憂(yōu)患,名詞(無(wú)凍餒之患矣)
(4)、故:
①因此,連詞(故余雖愚)
②特意,故意,副詞(余故道為學(xué)之難以告之)
⑸道:
①學(xué)說(shuō),名詞(益慕圣賢之道)
②說(shuō),動(dòng)詞(余故道為學(xué)之難以告之)⑹至:
①周到,形容詞(色愈恭,禮愈至)
②到,動(dòng)詞(至舍,四支僵勁不能動(dòng))
⑺質(zhì):
①詢(xún)問(wèn),動(dòng)詞(援疑質(zhì)理)
②本質(zhì),資質(zhì),名詞(非天質(zhì)之卑)
⑻色:
①臉色(未嘗稍降辭色)
②表情(或遇其叱咄,色愈恭)
⑼、而:
①表轉(zhuǎn)折:但,卻(足膚皸裂而不知)
②表修飾:(久而乃和)
⑽、或:
①有時(shí)(或遇其叱咄)
②有的人(或以錢(qián)幣乞之)
⑾慕:
①仰慕(益慕圣賢之道)
②羨慕(略無(wú)慕艷意)
⑿雖:
①雖然(故余雖愚)
②即使(雖人有百手)
5、通假字
(1)四支僵勁不能動(dòng)(支:通“肢”,肢體)
(2)同舍生皆被綺繡(被:通“披”,穿)
(3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,彎曲)4主人日再食(食:通“飼”,吃)
6、倒裝句
(1)弗之怠(否定句,代詞“之”作賓語(yǔ),動(dòng)詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書(shū)這件事”。)
(2)每假借于藏書(shū)之家(介詞(于)+名詞(家)=介賓作狀語(yǔ)是狀語(yǔ)后置原來(lái)應(yīng)是每于藏書(shū)之家假借)
7、省略句:
(1)、以是人多以書(shū)假(于)余。
(2、)余則缊袍敝衣處(于)其間。
(3)、撰長(zhǎng)書(shū)以(之)為摯。
八、布置作業(yè)
1.作者家貧嗜學(xué),樂(lè)而忘憂(yōu),在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?想一想,并將它寫(xiě)下來(lái)。
2.背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法:利用文中的對(duì)比展開(kāi)討論,層層剝繭,領(lǐng)會(huì)文意。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
古人專(zhuān)心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
正反對(duì)比論證的手法。
教學(xué)方法:
讀啟發(fā)、比較法、感悟法
教學(xué)課時(shí):
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入激趣
1、簡(jiǎn)介作者:
宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文名稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
2、簡(jiǎn)介序
序是古文的一種文體,送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的.見(jiàn)解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。
3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪:囊螢,以囊盛螢。《晉書(shū)·東胤傳》:“(胤)博學(xué)多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書(shū),以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四:“孫康,晉京北人,性敏好學(xué),家無(wú)油,于冬月嘗映雪讀書(shū)。”
懸梁刺股:《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》:“(蘇秦)讀書(shū)欲睡,引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書(shū)》:“孫花色品種字文寶,發(fā)學(xué),晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當(dāng)時(shí)大儒。”
鑿壁偷光:又作穿壁引光。《西京雜記卷二》:“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書(shū)映光而讀之。”
畫(huà)荻教子:《宋史歐陽(yáng)修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,親誨之學(xué)。家貧,至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。
教讀新課:
一、教讀1-2自然段
(一)自主學(xué)習(xí)
1、掌握重點(diǎn)詞句
(1)、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜:喜歡。
(2)、無(wú)致書(shū)以觀(guān),每假借于藏書(shū)之家。致:得到。假:借。
(3)、又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游:交往。趨:跑。
(4)、俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。俟:等到。
(5)、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。
(二)、合作學(xué)習(xí):內(nèi)容理解
我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?
討論明確:
(1)、致書(shū)之難。
因?yàn)榧抑胸毢瑳](méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。解決的辦法是向藏書(shū)人家借,親自抄寫(xiě),并且從不超過(guò)約定的期限,艱守信用。在抄書(shū)過(guò)程中,天寒地凍,硯池中的水結(jié)成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因?yàn)槲抑v信用,所以大家樂(lè)意把書(shū)借給我,我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書(shū)。
(2)、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往,學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬,對(duì)老師要察顏觀(guān)色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心平氣和了,才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
(3)、奔走之苦。
奔走的路途遙遠(yuǎn),季節(jié)又是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風(fēng)大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。
(4)、生活之艱。
比較點(diǎn)
我
同舍生
吃
日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。
日多食,有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人
感受
略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出嗜學(xué),然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀(guān)點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課
參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。
二、介紹作者以及寫(xiě)作背景
有關(guān)內(nèi)容參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的`詞語(yǔ)和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照信、達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。
4.提問(wèn):請(qǐng)復(fù)述作者讀書(shū)時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
5.提問(wèn):與作者讀書(shū)時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書(shū)條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?
6.提問(wèn):通過(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話(huà)回答。
7.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生,談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書(shū)要勤奮、專(zhuān)心,你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎?
請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
第二課時(shí)
一、課前復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。抽背課文。
二、新課導(dǎo)入
接下來(lái),我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
三、合作探究
(一)精讀課文,內(nèi)容探究
1.作者是怎樣寫(xiě)自己的求學(xué)經(jīng)歷的?
2.作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾華麗的情節(jié)?面對(duì)生活比自己好的同舍生,“余”抱什么態(tài)度?
3.作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀愕母惺芑蝮w會(huì)。
4.作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?
5.結(jié)合全文,說(shuō)說(shuō)作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的幾個(gè)條件。(各用四個(gè)字概括)
6.本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫(xiě)有什么好處?
7.作者寫(xiě)作這篇贈(zèng)序的目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?
8.文中多處運(yùn)用了對(duì)比手法,請(qǐng)找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)有何作用。
(二)品讀課文,句段賞析
1.品味“嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”中的動(dòng)詞。
點(diǎn)撥:“趨、從、執(zhí)、叩問(wèn)”這些動(dòng)詞,生動(dòng)形象地表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的求知欲望。
2.品味“余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉”。
點(diǎn)撥:運(yùn)用動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),表現(xiàn)了作者對(duì)老師的尊敬和對(duì)知識(shí)的渴求。
(三)熟讀課文,主旨探究
通過(guò)對(duì)比,作者告訴我們什么道理?
點(diǎn)撥:作者說(shuō)明了學(xué)習(xí)條件的好壞,對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度:要“勤且艱”,要勤奮,要能吃苦,要有恒心。
(四)賞讀課文,鑒賞評(píng)價(jià)
1.宋濂用自己的求學(xué)經(jīng)歷,告訴了馬生什么道理?時(shí)代不同了,宋濂的求學(xué)精神,我們還有哪些值得借鑒?
點(diǎn)撥:在這篇文章里,宋濂以他的親身實(shí)踐和體會(huì)告訴馬生:學(xué)習(xí)必須勤奮刻苦。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的在今天已有很大的差別,但他所講的道理對(duì)我們?nèi)匀痪哂袉l(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學(xué)、安貧樂(lè)道、不慕富貴的精神,他對(duì)馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)的態(tài)度,以及他的誠(chéng)實(shí)守信、尊師重教都是值得肯定的。
2.以“學(xué)習(xí)中的苦和樂(lè)”為話(huà)題,運(yùn)用對(duì)比的方法,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
點(diǎn)撥:現(xiàn)在的中學(xué)生,“讀書(shū)苦”幾乎成了他們的口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后,我認(rèn)為我們所謂的苦,簡(jiǎn)直是微不足道的。宋濂借書(shū),抄書(shū),而我們的書(shū)應(yīng)有盡有,卻不曾用心讀過(guò);宋濂百里之外求師,行深山巨谷中,還常“遇其叱咄”,而我們坐在明亮溫暖的教室里,卻不一定“有所聞”;宋濂受凍餒之苦,而我們卻衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,還用心不專(zhuān)。這么優(yōu)越的條件,卻不知珍惜,又何苦之有?
(五)課外拓展,對(duì)比延伸
《送東陽(yáng)馬生序》與下文所談的'都是為學(xué)之道,這兩篇文章所說(shuō)的道理,其共同之處有哪些?不同之處有哪些?
人之為學(xué),不日進(jìn)則日退。獨(dú)學(xué)無(wú)友,則孤陋而難成。久處一方,則習(xí)染而不自覺(jué)。不幸而在窮僻之域,無(wú)車(chē)馬之資,猶當(dāng)博學(xué)審問(wèn),古人與稽,以求其是非之所在,庶幾可得十之五六。若既不出戶(hù),又不讀書(shū),則是面墻之士,雖有子羔、原憲之賢,終無(wú)濟(jì)于天下。子曰:“十室之邑,必有忠信如丘者焉,不如丘之好學(xué)也。”夫以孔子之圣,猶須好學(xué),今人可不勉乎?
(節(jié)選自顧炎武《與友人書(shū)》)
思路分析:共同之處:要勤勉好學(xué),做學(xué)問(wèn)要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。
不同之處:《送東陽(yáng)馬生序》從為學(xué)之難的角度說(shuō)勤勉,也談了尊師之道;短文談“為學(xué)”不進(jìn)則退的道理,講為學(xué)要認(rèn)真鉆研,獨(dú)立思考,要出門(mén)學(xué)習(xí)(或開(kāi)闊眼界)。
四、課堂小結(jié)
本文作者生動(dòng)而具體地描述了自己借書(shū)求師之難、饑寒奔走之苦,并將自己的經(jīng)歷與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對(duì)比,有力地說(shuō)明學(xué)業(yè)能否有所成就,主要在于主觀(guān)努力,不在天資的高下和條件的優(yōu)劣,這種認(rèn)識(shí)對(duì)于我們今天過(guò)飯追求物質(zhì)比拼,“擇校熱”“炫富”等不良社會(huì)風(fēng)氣都有重要的借鑒意義。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)
說(shuō)說(shuō)你對(duì)“以中有足樂(lè)者,布置口體之奉不若人也”的理解,并就此寫(xiě)一篇文章,題目自擬。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
作者:幼時(shí) 求學(xué)難 得書(shū)難、求教難、奔走苦、從師艱
太學(xué)生:
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