歷史教學(xué)反思（通用25篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的歷史教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
歷史教學(xué)反思 1
一、從歷史教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看
第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著(zhù)需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來(lái)說(shuō)，一是在貫徹整體知 識結構的教學(xué)方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發(fā)展脈絡(luò )，尤其還要重視對內容的深廣度作出 恰如其分的規定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學(xué) 生自己的認知結構和學(xué)習能力。
第二、在學(xué)生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質(zhì)教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向 素質(zhì)教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質(zhì)教育的目標，應從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入 手，具體說(shuō)：一是教師應留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教 師講授的側重點(diǎn)應從歷史過(guò)程為中心轉向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今 ，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。 第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現象，當然學(xué)科的思想教育的陣地作用也 就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學(xué)中要著(zhù)重突出愛(ài)國主義教育和民族自尊心及 民族自豪感的培養；在世界史教學(xué)中主要是審美觀(guān)、世界觀(guān)和社會(huì )發(fā)展規律的教育。相比之下，中國史的思想 教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應引以為戒，在今后的教 學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
二、從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊
學(xué)生的主體地位體現得不夠突出 很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學(xué) 生的調動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學(xué)指導思想是啟發(fā)式教學(xué)。據統計，目前教法已有 14類(lèi)72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主 體地位的體現，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教 會(huì )學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生去掌握良好的學(xué)習方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識、 運用知識和駕馭知識。 3.從教師的.教學(xué)基本功底來(lái)看，還有待于進(jìn)一步強化 關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來(lái)談一下個(gè)人想法： 第一，關(guān)于歷史教師的知識結構問(wèn)題。 作為一名中學(xué)歷史教師，首先應具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度 。這個(gè)知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構； 三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識結構。 第二、關(guān)于歷史教師的語(yǔ)言問(wèn)題。 歷史教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn)，對教師的語(yǔ)言也有相應的要求：一是既要生動(dòng)、具體，又要準確、無(wú)誤；二是 既要通俗易懂，又要有時(shí)代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要 達到上述要求，教師必須重視教學(xué)語(yǔ)言的培養和訓練。 第三、關(guān)于歷史教師的板書(shū)、板畫(huà)問(wèn)題。 板書(shū)是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設計板書(shū)的過(guò)程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng )造的過(guò)程，又是教師對教 材分析、把握、濃縮和轉化的過(guò)程。關(guān)于板書(shū)的要求、形式等，這里不作闡述。只想說(shuō)明的是關(guān)于板書(shū)的書(shū)寫(xiě) 時(shí)間問(wèn)題，這是個(gè)易被忽略的問(wèn)題。恰當的書(shū)寫(xiě)時(shí)間是在教師說(shuō)完某一知識后，再掉轉頭去板書(shū)，而非邊說(shuō)邊 寫(xiě)。 板畫(huà)。筆者只想談?wù)勛岳L地圖，這是歷史教師必備的基本功。可惜在教學(xué)實(shí)際中，其落實(shí)情況是不盡人意 的。故筆者建議歷史教研指導部門(mén)，應加強對教師自繪地圖的基本功的監督和指導。 此外，在目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，筆者認為還存在著(zhù)教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評估不盡科學(xué)等問(wèn)題 ，這些都有待于進(jìn)一步探討。
歷史教學(xué)反思 2
在多年的歷史課堂教學(xué)中，我發(fā)現初中生對歷史課存在著(zhù)嚴重的厭學(xué)現象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認為歷史知識容易掌握，只要看書(shū)就可了解，用不著(zhù)聽(tīng)講，要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生自然就不會(huì )厭學(xué)。
一、 運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動(dòng)，課堂氣氛活躍，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣。在歷史課上，講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽(tīng)的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，培養學(xué)生的演講能力，擴大學(xué)生的知識面。
二、對歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的情況，誰(shuí)害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰(shuí)害死李斯?是歷史上著(zhù)名的巨奸趙高;誰(shuí)殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰(shuí)殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè)，學(xué)生自然聽(tīng)得專(zhuān)注入迷。
三、比較分析法
對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法，但大多簡(jiǎn)單雷同，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較，無(wú)論在航行的時(shí)間、規模、次數上，鄭和都要超過(guò)哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿易違背了經(jīng)濟規律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來(lái)源，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來(lái)。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀(guān)的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現象的.解釋?zhuān)渲校倘皇怯捎诒毖筌婇y和帝國主義的壓力，但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分?事實(shí)上，當時(shí)孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒(méi)有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著(zhù)對天下難民的博愛(ài)而擔當起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格，為了“民主共和”的盡早實(shí)現，在中華民國成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統的職務(wù)，也就是很自然的事情了。
當然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會(huì )取得很好的效果的。
歷史教學(xué)反思 3
如何在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？我認為我們可以從三個(gè)方面入手：
首先，讓學(xué)生感受歷史知識的價(jià)值。歷史知識的過(guò)去特點(diǎn)使許多學(xué)生感到歷史是“無(wú)用的”。如果教師不充分發(fā)掘歷史知識的價(jià)值，使課堂枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習熱情。
眾所周知，歷史知識豐富多彩，歷史與現實(shí)密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只要注意聯(lián)系現實(shí)生活和社會(huì )現實(shí)，就能激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣，使學(xué)生認識到學(xué)習歷史知識是非常有用的。
例如，在學(xué)習唐朝歷史時(shí)，學(xué)生可以深入思考“貞觀(guān)統治”和“開(kāi)元統治”帶來(lái)的啟示。根據學(xué)生的`言論自由，教師們得出結論，一個(gè)國家要想強大，就必須重視人才建設和制度建設，重視減輕人民負擔，大力發(fā)展社會(huì )經(jīng)濟，重視文化教育事業(yè)。今天，我們推進(jìn)改革開(kāi)放，也要處理好這些方面的問(wèn)題。
通過(guò)這樣的分析，學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習歷史非常有用。因此，他們對學(xué)好這門(mén)課程有著(zhù)積極的認識，他們的學(xué)習興趣也會(huì )提高。
歷史教學(xué)反思 4
本人擔任七年級四個(gè)班的歷史教學(xué)工作，對七年級歷史教材簡(jiǎn)要分析：七年級上冊共四個(gè)單元，敘述我國遠古至南北朝時(shí)期的中國歷史，共22課，每課教學(xué)一課時(shí)。
(一)、第一單元中華文明的起源
第一單元講的是中國文明起源的問(wèn)題，共3課。
第1課《祖國境內的遠古居民》的重點(diǎn)是北京人、山頂洞人及其生活狀況。根據現在的研究成果，有比較全面的材料來(lái)揭示北京人、山頂洞人的生活，可以使學(xué)生有比較感性的認識。
第2課《原始的農耕生活》。我國南北兩大區域都有相當發(fā)達的農業(yè)文化，北方以粟為主（以半坡為代表），南方以水稻種植為主（以河姆渡為代表）。教材分別介紹了南北不同的農耕文化的特點(diǎn)，以及他們發(fā)展的高度（包括他們的房屋建造等等）。
第3課《華夏之祖》。這一課吸收了考古學(xué)界最新的研究成果，證明了我國境內在五六千年以前，東西南北中各地都有相當高度的文明成果；中華民族在起源的過(guò)程當中，實(shí)際上是通過(guò)各地不同的原始民族、原始文化匯合匯聚在一起，然后逐漸發(fā)展到后來(lái)的中國文化或者說(shuō)中華民族、中華文明的。
(二)、第二單元國家的產(chǎn)生和社會(huì )變革
第二單元主要抓住兩個(gè)環(huán)節：一是國家起源，一是國家發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的社會(huì )變革。
(1)國家的起源是一個(gè)復雜的問(wèn)題，七年級學(xué)生不易理解，主要讓他們知道，從原始社會(huì )過(guò)渡到國家的過(guò)程中，原先通過(guò)原始民主方式（禪讓制）來(lái)更替領(lǐng)導權的方式變化了，變成了世襲制，再加上國家機器、軍隊、監獄等，國家產(chǎn)生了。在夏商周更替過(guò)程中，有一個(gè)難點(diǎn)需要把握的，那就是宗法制度。
(2)本單元中還有一個(gè)特別值得重視的問(wèn)題，就是社會(huì )變革。
(三)、第三單元統一國家的建立
第三單元設置的課程比較多，但是重點(diǎn)是統一國家的建立以及它的發(fā)展和鞏固。有關(guān)秦朝建立的問(wèn)題，關(guān)鍵是講清楚，秦始皇在政治上、經(jīng)濟上以及在文化上的各種統一措施，不僅在當時(shí)的秦朝，實(shí)際上對以后整個(gè)中國的'走向，都起了相當重要的作用。秦朝時(shí)間不長(cháng)，二世而亡，推進(jìn)統一國家進(jìn)一步發(fā)展和鞏固的任務(wù)就落到了漢朝。漢初充分吸取了秦朝滅亡的歷史教訓，這可以從劉邦的休養生息政策以及文景之治時(shí)期的一些政策上體現出來(lái)。漢武帝時(shí)期，政治、經(jīng)濟、軍事得到進(jìn)一步鞏固。總體上說(shuō)，漢朝的統一以及它后來(lái)的強盛，在中外交流方面非常充分地體現出來(lái)。在講到漢朝的中外交流時(shí)，列了一張表，比較了當時(shí)經(jīng)濟交流中輸出、輸入產(chǎn)品的情況。漢朝當時(shí)輸出的都是些手工技術(shù)、手工的產(chǎn)品，輸入的基本是農產(chǎn)品，很明白地反映出漢朝在當時(shí)世界上的地位。
(四)、第四單元政權分立和民族融合
三國兩晉南北朝時(shí)期在整個(gè)中國歷史上是一個(gè)復雜多變的時(shí)代，關(guān)鍵是抓住兩個(gè)環(huán)節：
(1)一是在魏晉南北朝時(shí)期，南方經(jīng)濟有了很大發(fā)展。夏商周以來(lái)，中國的經(jīng)濟、文化、政治中心基本上都在黃河流域一帶。三國以后，包括孫吳政權、蜀漢政權在南方地區的開(kāi)拓，使中國的經(jīng)濟文化，包括政治重心都開(kāi)始向南遷移（這一南移在宋代完成）。
(2)二是北方民族融合有了進(jìn)一步的推進(jìn)。北方地區大量少數民族和漢族雜居在一起，在文化上、生活上進(jìn)行互相的融通交流，最后成為中國歷史上一個(gè)非常重要的民族融合的時(shí)期。民族融合給我們的傳統文化注入了新鮮的血液和生命，隋唐之后文化發(fā)展迅速，出現了繁榮昌盛的局面，實(shí)際上和魏晉南北朝時(shí)期的民族融合是深有關(guān)系的。
歷史教學(xué)反思 5
七年級歷史上冊課本第二單元的第二課《燦爛的青銅文明》，主要講述我國奴隸制國家夏、商、西周時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的基本事實(shí)。課本通過(guò)兩目“青銅器的高超工藝”即“農業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展”介紹了這一時(shí)期的手工業(yè)、農業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮景象。
“青銅器的高超工藝”是全課的`重點(diǎn)子目。青銅制造業(yè)是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、分布廣泛等特點(diǎn)。
學(xué)習這一課要突破一個(gè)難點(diǎn)：青銅文明這一概念。學(xué)生往往容易將青銅文明與青銅器或者青銅制造業(yè)簡(jiǎn)單地等同起來(lái)。所以，應對這一概念進(jìn)行全面而準確的講述。為突破這個(gè)難點(diǎn)，我在一開(kāi)始就介紹了青銅和青銅時(shí)代：
人類(lèi)最初的時(shí)候，主要使用石器進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，考古學(xué)家把這個(gè)時(shí)代叫做石器時(shí)代。原始社會(huì )末期，人類(lèi)發(fā)明了銅器。銅是人類(lèi)歷史上認識的第一種金屬。自然界的銅，通常呈紅色，所以又叫紅銅。早在六千年以前，人們就用紅銅制作了一些小工具和小飾品。如刀、錐、鋸等。后來(lái)，人們在冶煉紅銅時(shí)加入少量的錫和鉛，制造出的工具更加鋒利和適用。這種合金銅呈金黃色，生銹后呈青綠色，所以又叫青銅。青銅熔點(diǎn)低、硬度大，這遠比紅銅優(yōu)越。因此，青銅發(fā)明以后，很快代替了紅銅。歷史上把已經(jīng)掌握青銅冶煉和鑄造技術(shù)、普遍使用青銅工具和器具的時(shí)代，稱(chēng)為青銅時(shí)代。
在講述夏商周時(shí)期的手工業(yè)、農業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮景象之后，我即時(shí)地提出了問(wèn)題：既然我國夏商周時(shí)期的手工業(yè)、農業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)都很發(fā)達，為什么要以“青銅”作為當時(shí)的文明象征呢？
學(xué)生很快答出青銅制造業(yè)是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、分布廣泛等特點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代特征，所以用“青銅”作為當時(shí)的文明象征。手工業(yè)、農業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮，形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明。
本課學(xué)習至此，咋看已經(jīng)很完整了，與本課主題“青銅文明”表面上聯(lián)系不太緊密地第三目“奴隸的悲慘生活”似乎可有可無(wú)。然而，仔細琢磨本目編者設計的一道“動(dòng)腦筋”題，就會(huì )發(fā)現這一目設置的必要和獨具匠心。
歷史教學(xué)反思 6
成功方面：
（1）善于創(chuàng )設探究性問(wèn)題的情景，讓學(xué)生去感悟與反思。借助多媒體技術(shù)創(chuàng )設探究性問(wèn)題的情景，引導學(xué)生走進(jìn)歷史，貼近歷史時(shí)空。
（2）抓住主題，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：本節課教學(xué)始終圍繞主題“中華文化的勃興”，展開(kāi)。
（3）體現現代歷史教學(xué)的.新理念：讓歷史活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史人物站起來(lái)。
（5）堅持教學(xué)設計的四個(gè)原則：教學(xué)設計問(wèn)題化，問(wèn)題設計層次化，解決問(wèn)題民主化，形成知識網(wǎng)絡(luò )化，最大限度地貼近學(xué)生的年齡、心理特征和認知水平。本節課中共設計了10多個(gè)探究性問(wèn)題來(lái)實(shí)現這些原則、理念和要求。
（6）本節課教學(xué)設計不只停留在歷史知識的表面，不是為了講知識而講知識，在講解史實(shí)時(shí)注意方法的多樣性和科學(xué)性。在知識的講解中，通過(guò)一定的方法去培養學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的認知水平，
不足：
（1）課件制作還需改進(jìn)：增加動(dòng)感和交互性。
（2）還沒(méi)有最大限度地放權于學(xué)生。比如小品表演中應由學(xué)生自由發(fā)揮。
（3）應課前按排學(xué)生收集更多的相關(guān)的資料。
歷史教學(xué)反思 7
在《大一統的漢朝》這節課中，我是這樣設計的：整堂課用多媒體課件教學(xué)。用歌曲創(chuàng )設情境，運用部分史料進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)中按照教師主導學(xué)生主體的理念，加入學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)效果很好。
創(chuàng )設情境方面：我先是播放《最后的傾訴》歌曲（電視劇《漢武大帝》主題曲）學(xué)生耳熟能詳，甚至有的學(xué)生會(huì )情不自禁跟著(zhù)唱。接著(zhù)進(jìn)行引導：我們今天學(xué)習的就是有關(guān)漢武帝加強中央集權實(shí)現大一統的歷史，而在漢武帝之前，有西漢初年幾位皇帝恢復和發(fā)展經(jīng)濟的措施，幾代君王的努力，開(kāi)創(chuàng )了西漢歷史的盛世——文景之治。
在第一目“文景之治”的教學(xué)設計中，我先是給學(xué)生展示一段史料“天下既定，民亡蓋臧，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車(chē)”學(xué)生不甚理解，經(jīng)講解后，學(xué)生很容易通過(guò)史料得出西漢初年“經(jīng)濟蕭條，國家貧困”的歷史結論，培養了學(xué)生閱讀史料分析史料的能力。在第二目“漢武帝的大一統”的教學(xué)中，針對漢武帝加強中央集權的`幾個(gè)措施，在思想上“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”我再次展示董仲舒的一段話(huà)“諸不在六藝之科，孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)”學(xué)生就能理解董仲舒的思想了，就是罷黜的是“除儒家以外的諸子百家”。
總之，本節課學(xué)生在音樂(lè )中進(jìn)入課堂，在史料中學(xué)習知識，效果很好！
歷史教學(xué)反思 8
關(guān)于這節課我在新課標的指導下，結合了學(xué)生的實(shí)際情況，認真地設計教案，組織教學(xué)，從課堂效果來(lái)看，基本實(shí)現了預期的效果，本節課主要有兩點(diǎn)亮點(diǎn)：
一、設計情景，在情景中提出問(wèn)題
選擇一些與生活經(jīng)驗有關(guān)的情景來(lái)呈現問(wèn)題，讓學(xué)生“神入”到當時(shí)的歷史情境之中，對歷史進(jìn)行合理想象，例如在本課學(xué)習鐵農具中設置情景“假如現在給你一塊地去耕種，而擺在你面前的工具中有石器、木器、骨器、青銅器、鐵器，你會(huì )選擇哪種？”和學(xué)習都江堰修筑原理時(shí)設置情境“假如你是李冰，你會(huì )怎樣解決岷江水患問(wèn)題？”，一方面使教學(xué)顯得生動(dòng)有趣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，另一方面有利于學(xué)生主動(dòng)運用已有的'知識結構來(lái)解決問(wèn)題，從而達到培養他們歷史思維能力的目標。
二、設計角色表演活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位
本節課在教學(xué)商鞅變法的內容這塊，讓學(xué)生分角色表演歷史劇。分別扮演守舊貴族，和商鞅。為了演好自己的角色，她們就得牢記商鞅變法的內容，并充分理解其變法的目的和好處。這樣的活動(dòng)可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。可以使課堂氣氛十分活躍。是課堂效果達到高潮。
教學(xué)比較成功，學(xué)生接受知識快，掌握知識點(diǎn)牢固。值得提倡。但由于我教學(xué)經(jīng)驗不足，功底不夠扎實(shí)，因此在教學(xué)中也反應出一些問(wèn)題：一是導入部分顯得太倉促，二是對歷史發(fā)展規律性的認識和把握程度還顯得不到位，三是與現實(shí)的聯(lián)系欠缺。這些都有待進(jìn)一步加強。
歷史教學(xué)反思 9
通過(guò)對七年級《夏商西周的興亡》這節課的講授，使我充分的認識到了自己教學(xué)過(guò)程中的弊病，也使自己更加清楚地認識到了這一點(diǎn)，這為我以后教學(xué)工作的改進(jìn)，有很大的幫助，希望這節課成為我以后不斷改進(jìn)，不斷成長(cháng)的起點(diǎn)，自認為本節課上的很失敗，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1考慮問(wèn)題不夠周全，對教學(xué)班的課程進(jìn)度未能及時(shí)的了解，對前節課的知識未做補充，就直接引課，造成了學(xué)生的冷場(chǎng)和茫然局面，創(chuàng )設情境教學(xué)法失敗了，應該有的效果未能體現出來(lái)。
2教學(xué)過(guò)程設計上，以我校的自然分材教學(xué)理念為基礎，主體進(jìn)行設計，由于本人對這一理念的'理解有欠缺，所以設計了四個(gè)自學(xué)提示，以問(wèn)題為導向，主要體現學(xué)生的自主學(xué)習和教師的引導作用來(lái)完成本課的學(xué)習，但事與愿違，自己的設計和學(xué)生的學(xué)習不在一個(gè)調上，致使課堂教學(xué)形式單一，設置的問(wèn)題學(xué)生都在書(shū)中能夠找到，所以學(xué)生沒(méi)有新鮮感，問(wèn)題反而為了學(xué)生的學(xué)習負擔，學(xué)生學(xué)習興趣不高。
3從這節課上，我充分體會(huì )到了自己不敢放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自主探究的這一毛病，這也不是一兩次了，怕放去收不回了，這也是自己的不自信造成的，老認為自己駕馭課堂的能力不夠，所以，就不敢放手。還有一個(gè)原因是：老認為學(xué)生不懂就要講，大包大攬的包辦了學(xué)生該做的事，久而久之，就習以為常了。
4未能在規定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，就是因為自己講的過(guò)多（都是學(xué)生容易懂的），浪費了時(shí)間，若能做到學(xué)生會(huì )的不講，我的教學(xué)就是很大的進(jìn)步。
綜上所述，我在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方還有很多，只有在今后工作中努力的使自己教學(xué)更有進(jìn)步。
歷史教學(xué)反思 10
第一、認真備課是基礎。
教師備課要了解學(xué)生的實(shí)際情況，知道學(xué)生能通過(guò)自學(xué)掌握哪些知識，還有哪些知識需要教師點(diǎn)撥；要依據課程標準標確定重點(diǎn)、難點(diǎn)以及找尋突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)的方法；如何設計出有針對性的課堂訓練，進(jìn)行知識遷移和拓展提升；如何聯(lián)系現實(shí)和學(xué)生熟知的日常生活，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到歷史是鮮活生動(dòng)的，而不是枯燥乏味的。
第二、落實(shí)歷史學(xué)科三維目標是核心。
高效課堂教學(xué)一定要體現出學(xué)科特色，作為歷史學(xué)科，它具有事實(shí)性和敘事性，歷史發(fā)展的時(shí)序性和階段性的基本特點(diǎn)。通過(guò)歷史課堂學(xué)習，學(xué)生要掌握所學(xué)章節涉及到的歷史史實(shí)、歷史概念、歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索；在掌握歷史知識的過(guò)程中，要使學(xué)生的閱讀能力和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力得到提高；用歷史唯物主義和辯證法原理進(jìn)行分析、比較、歸納、概括，解決歷史問(wèn)題的能力要得到培養，通過(guò)學(xué)習要提升學(xué)生的人文素養、科學(xué)精神。做到這些，歷史課堂教學(xué)才是有效的，歷史課堂教學(xué)才會(huì )是高效的。
第三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情是途徑。
高效課堂是使學(xué)生在教師的引導下，積極參與到學(xué)習生活中，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，而興趣是學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力，只有激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習，這種興趣的激發(fā)不是靠一兩個(gè)歷史故事做“包袱”，而是要有技巧，要挖掘歷史與現實(shí)的.契合點(diǎn)，并且要貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。
第四，耐心進(jìn)行課后反思是打造高效優(yōu)質(zhì)歷史課堂的階梯。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，精心設計的一堂課，在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì )有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色，也可能會(huì )出現意想不到的問(wèn)題，使自己措手不及。課后反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來(lái)，作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的養分，這也會(huì )成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會(huì )繼續攀登，高效優(yōu)質(zhì)歷史課堂永遠是我追求的目標。
歷史教學(xué)反思 11
在我們進(jìn)入新課程期間，我反思了過(guò)去的教學(xué)思想和行為，重新審視了以前被視為新課程理念經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法。現在，我總結反思中獲得的經(jīng)驗，以鼓勵我的同行。
一、在教學(xué)中，我們應該改變主角，改變現有的教學(xué)行為。
（1）新課程要求教師從傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的`組織者。
（2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的向導。
（3）教師應該走出“教師尊嚴”的架子，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
二、教材
應在教學(xué)中“活”起來(lái)。
三、教學(xué)應尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗
教學(xué)反思，或稱(chēng)“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中對自己的主要行為表現和行為基礎進(jìn)行批判性調查，通過(guò)觀(guān)察、復習、診斷、自我監控等，是一個(gè)肯定的過(guò)程，支持和加強，或否定，思考和糾正，“學(xué)教”與“學(xué)學(xué)”相結合，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效率。教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能構成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗才能上升到必要的高度，并對隨后的行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。那么，我們應該如何在教學(xué)反思中學(xué)習教學(xué)呢？
自我提問(wèn)
自我提問(wèn)是指教師在自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出的一系列問(wèn)題
歷史教學(xué)反思 12
隨著(zhù)新課改進(jìn)展的日漸深入，初中歷史教材的框架體系、內容、教學(xué)理念都發(fā)生了重大轉變。教材由原來(lái)歷史教學(xué)的終極目標轉變成實(shí)現教學(xué)目標的載體，這意味著(zhù)教材不再是不可動(dòng)搖的“圣經(jīng)”，而是可以依據教學(xué)的實(shí)際和需求進(jìn)行必要的取舍和重新編排體系。由于除了歷史課程標準外，歷史教科書(shū)是歷史教學(xué)中最主要、最基本的教學(xué)資源，是歷史教學(xué)資源的核心，因此，本文主要探討基于狹義教材觀(guān)意義上的教材整合，即歷史教師從有利于實(shí)現課程目標的目的出發(fā)，對初中階段所學(xué)習的歷史內容（單元、課等教學(xué)內容）進(jìn)行科學(xué)合理的整合，以引領(lǐng)學(xué)習者實(shí)現有效學(xué)習。
一、初中歷史教材整合的重要性和必要性
初中歷史教材整合符合建構主義理論原則。建構主義是新課程理念的理論來(lái)源之一，認為知識的獲得不是通過(guò)傳遞，而是通過(guò)建構，即為了使學(xué)習者得到正確的體驗和解釋?zhuān)瑢W(xué)習者必須對學(xué)科知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”，或新知識必須與學(xué)習者自身已有認知基礎（包括價(jià)值觀(guān)、經(jīng)驗、信念等）相結合。因此，歷史教師要有意識地在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)科方法的訓練，要對教材的.知識體系進(jìn)行適當的調整和補充，要對不同的知識內容進(jìn)行不同的教學(xué)設計。
初中歷史教材整合是因材施教的實(shí)踐要求。“教無(wú)定法，貴在得法”，再好的教學(xué)方式和教材也不會(huì )完全適用于所有的教師和學(xué)生。因此，從某種意義上說(shuō)，歷史教師的備課和教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的基礎上根據自己的教學(xué)智慧和專(zhuān)業(yè)素養來(lái)對教材的“再開(kāi)發(fā)”的過(guò)程。在新課程的歷史教學(xué)中，教師是課程的開(kāi)發(fā)者，是用教材教歷史而非教教材，因此，結合學(xué)情的教材整合是落實(shí)“生本”課堂的重要內容。
二、初中歷史教材整合要注意的幾個(gè)問(wèn)題
初中歷史教材整合主要包括課內整合、單元內整合、單元間整合和學(xué)科間整合等類(lèi)型。歷史教師如何整合教材顯示出歷史教師不同的專(zhuān)業(yè)素養。如何讓教材整合服務(wù)教學(xué)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習效果，成就歷史課堂的魅力要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、對初中歷史教材進(jìn)行整合要依據課程標準、依托教材
課程標準是編寫(xiě)歷史教科書(shū)的依據，也是進(jìn)行歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的依據，對歷史教學(xué)產(chǎn)生重要的指導作用。新課標內容以平實(shí)敘述為主，不做性質(zhì)上的劃分和歸類(lèi)，這為歷史教師根據教學(xué)的實(shí)際需要和教師自身的特點(diǎn)整合教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)提供了廣闊的空間。因此，在歷史教學(xué)中，歷史教師在進(jìn)行教材整合前首先要研讀和領(lǐng)會(huì )課程標準的內容，把握其核心思想。其次，歷史教材整合也不能漫無(wú)邊際，教師需要從歷史觀(guān)和文明觀(guān)角度對教材中的內容作出合理的遷移和必要的取舍。
2、對初中歷史教材進(jìn)行整合要結合學(xué)情和教師自身特點(diǎn)
歷史教學(xué)的目標之一是培養有獨立思考能力的人。教材整合的目的就是服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。在日常教學(xué)工作中，歷史教師在進(jìn)行教材整合時(shí)必須考慮學(xué)生之間的差異，并且要結合具體學(xué)情和自身特點(diǎn)和優(yōu)勢。
歷史教師在備課時(shí)應多考慮班級學(xué)生的學(xué)習準備狀態(tài)、認知水平和結構、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習動(dòng)機等因素，并能對學(xué)生在學(xué)習中可能遇到的困難進(jìn)行預估，以生成一份結合學(xué)情特點(diǎn)的有實(shí)效的教學(xué)設計，采取由淺入深、由易到難、由感性到理性、由單項到綜合、由理解到應用等方式。必要時(shí)，調整子目順序，形成子目間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解全課，形成知識體系；又或是整合子目?jì)热荩黄浦仉y點(diǎn)提高學(xué)生比較、概括的能力；還可以人物、事件等為線(xiàn)索整合全課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓歷史課堂有了主線(xiàn)和靈魂。
另外，教材整合除了結合學(xué)情還要結合歷史教師自身的特點(diǎn)。完美的教學(xué)設計只是歷史課堂成功的一半，真正的魅力課堂還有賴(lài)于教師和學(xué)生的實(shí)踐。因此，教師在進(jìn)行教材整合時(shí)還應考慮自身的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言習慣、知識結構組成等，切莫東施效顰。只有這樣，歷史課堂才能真正成為師生享受的殿堂。
3、初中歷史教材的整合需要歷史教師具備優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素養、勇于反思和創(chuàng )新的勇氣
“以生為本”的新課程理念體現了時(shí)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨，也給廣大教師帶來(lái)了挑戰和機遇。歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎知識，熟悉學(xué)科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，了解史學(xué)發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，還需要具有一定的學(xué)科科研能力。
（1）教師要有深厚的知識儲備，拓寬自己的知識面，并要具備一定的學(xué)科滲透能力，這樣才能對教材知識體系的完整性和綜合性有一個(gè)比較準確的認識，并對教材的取舍和增刪有一個(gè)較合理的判斷。（2）教師自身應具備科學(xué)的歷史觀(guān)，并能夠正確地運用歷史辯證唯物觀(guān)對歷史事件和趨勢作一宏觀(guān)體系的分析和把握，只有這樣才能對章節關(guān)系加以合理的把握與處理，并對縱向與橫向的知識體系進(jìn)行聯(lián)系與比較，構建起相對完整的歷史教學(xué)體系。此外，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還應該進(jìn)行相應的反思。教學(xué)中，反思使教學(xué)少走彎路，取得事半功倍的效率；教學(xué)后的反思使教學(xué)更趨理論化。教師在反思中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；也在反思中不斷創(chuàng )新實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，關(guān)注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。
歷史教學(xué)反思 13
今年中考歷史考試依然以基礎題為主，但與去年相比，其考試的難度有所增加，題型有所變化，考題有所創(chuàng )新。考試后我進(jìn)行了反思，總結出以下幾點(diǎn)希望在以后的教學(xué)中能不斷改進(jìn)。
一、 研究新課程標準，提高教學(xué)效率。
認真鉆研教材，學(xué)習新課程標準及解讀，轉變觀(guān)念，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，加強備，講，批，輔，改的常規教學(xué)，準確把握重難點(diǎn)做到周密設計，科學(xué)復習，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效率。
二、提高教師自身素質(zhì)，努力提升教學(xué)水平。
加強備課組之間的交流與合作，廣泛閱讀與教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，認真學(xué)習，積極參加課程培訓和繼續教育及聽(tīng)評課活動(dòng)，從知識、能力全方位充實(shí)、提高自己。
三、加強中考信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢。
在平時(shí)的`課堂教學(xué)中滲透中考意識，要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意每年中考方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢，力爭在平時(shí)的教學(xué)中滲透中考意識，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法，并不斷地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養。
四、切實(shí)做好培優(yōu)輔差工作。
在本學(xué)年教學(xué)中，雖然在班主任的配合下開(kāi)展這項工作，但是效果不是很明顯。今后在教學(xué)中應多利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，探討有效的學(xué)習方法，幫助他們自我調整與改進(jìn)。給予更多的表?yè)P和鼓勵，從而增強努力學(xué)習的信心。
總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì )一一注重以上問(wèn)題，營(yíng)造和睦、融洽的課堂氣氛，并扭轉學(xué)生“開(kāi)卷考，只要了解知識點(diǎn)在什么地方就可以”的錯誤觀(guān)念。在實(shí)踐中不斷探索行之有效的方法，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，并且提高成績(jì)。
歷史教學(xué)反思 14
隨著(zhù)高考鐘聲的敲響，我高三的工作也結束了。回想這一年以來(lái)的教學(xué)工作，既有緊張也有激動(dòng)，既有收獲也有不足，為了吸取經(jīng)驗教訓，在接下來(lái)的教學(xué)工作中取得更大成績(jì)，特總結如下：
高三復習我們按計劃分三輪進(jìn)行：第一輪按章節復習，主要目的是基礎能力過(guò)關(guān)。第二輪歸納專(zhuān)題，主要目的是綜合能力突破。第三輪搞強化，目的是提高應用能力。從實(shí)踐上看，這是一套較為行之有效的復習方法。
在高三歷史第一輪復習中，歷史的基礎知識始終是歷史教學(xué)和考試中的重點(diǎn)。學(xué)生對于基礎知識、基本技能、基本觀(guān)點(diǎn)、基本的歷史理論，應該有一個(gè)全面的了解和掌握。所以第一輪復習相當重要，不僅內容多而且任務(wù)重。就好比修房子，地基不打穩，房子隨時(shí)有可能會(huì )坍塌。同時(shí)要幫助學(xué)生在記憶、理解的基礎上形成歷史概念。從史實(shí)現象中抽出共同點(diǎn)，抽出本質(zhì)的、必然的東西，從具體到抽象，從而形成基本概念學(xué)會(huì )正確區分歷史概念，掌握其本質(zhì)。這一過(guò)程還要注意引導學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，因為是復習課，很多學(xué)生認為就是在炒剩飯，不喜歡聽(tīng)老師分析，喜歡自己看書(shū)，這樣效果并不好。
光掌握基礎知識還不行，這些知識在學(xué)生的頭腦中是混亂且不清晰的，如果不對這些知識進(jìn)行歸納整理，學(xué)生要想在考試中大顯身手，這無(wú)疑是有難度的'。因此，第二輪專(zhuān)題復習就顯得特別重要，目的就是要深化現有的知識結構。學(xué)生在單元復習過(guò)程中形成的知識常常是孤立的、零碎的，形不成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。所以很多學(xué)生都反映書(shū)上的知識點(diǎn)都掌握了，但一拿到試題就無(wú)從下手，感覺(jué)像一盤(pán)散沙。我們在復習過(guò)程中就要特別注意4個(gè)方面：1.注意歷史事實(shí)之間的橫向聯(lián)系。2.注意事物本身的縱向聯(lián)系。3.注意知識的廣度。4.注意知識的深度。只有將初步獲得的知識加以深化，才能在更高層次上有新的認識。第二輪專(zhuān)題復習是完全打破教科書(shū)原有知識體系而進(jìn)行的歸類(lèi)復習，而善于分類(lèi)，找準角度，把握好專(zhuān)題的跨度與深度，則是第二輪復習的關(guān)鍵。為了方便學(xué)生記憶，我們高三幾位老師還特意從物質(zhì)文明、政治文明、精神文明三大板塊入手，下面又細化為各小專(zhuān)題，整理出來(lái)后復印給學(xué)生人手一份。
第三輪強化訓練主要是做題，讓學(xué)生接觸各種類(lèi)型的試題，以提高他們的答題能力。每周星期三上午和星期五晚上都要做一套文綜試卷。這是一個(gè)很好的教學(xué)反饋，在改卷的過(guò)程中會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題，在評講的過(guò)程中就可以及時(shí)地幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。這一過(guò)程還要注意培養學(xué)生正確的答題方法。部分學(xué)生答題思路不清，條理性不強，語(yǔ)言不夠準確，導致技術(shù)性失分較多。我給學(xué)生歸納了三個(gè)步驟：第一步，認真審題，首先找準問(wèn)題中的關(guān)鍵詞和答題方法，其次注意題目中限制項，全面領(lǐng)會(huì )題目考察意向。第二步，詳列提綱。把思維的“火花”用比較短的語(yǔ)句寫(xiě)下來(lái)，也即記下自己的思維過(guò)程，提綱要條理清楚，簡(jiǎn)潔有序。第三步，規范答案。把提綱具體化，連貫起來(lái)，寫(xiě)成語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明晰的答案。
到了5月底的時(shí)候，天氣也漸漸熱了，學(xué)生們的情緒也起伏較大，每一次的模擬考試成績(jì)對他們都有或大或小的影響。這一時(shí)期我們老師更應該注意多關(guān)注學(xué)生的心理方面，積極地幫助他們梳理一些心理障礙。多鼓勵他們，樹(shù)立他們的學(xué)習信心。
一年中，起起伏伏，有得有失。教書(shū)這條道路，育人這種職業(yè)，需要更多的思想和行動(dòng)，我們任重而道遠！
歷史教學(xué)反思 15
回顧過(guò)去一年的高三教學(xué)情況，我深刻感受到了時(shí)間緊迫和任務(wù)繁重。作為第一次帶高三的老師，我一直在探索如何在這種情況下高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我大膽嘗試了一些新方法，但也遇到了一些新問(wèn)題。接下來(lái)將分別對這兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。
1、對教材的處理。
個(gè)人覺(jué)得近幾年的高考，大有回歸課本之勢。顯然，高考對于課本基礎知識考察的廣度和力度都有所加強。因而，高考要取得好成績(jì)，平時(shí)吃透課本就顯得相當重要和必要。那么，如何吃透課本呢？我覺(jué)得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們在認真鉆研教學(xué)大綱、考試說(shuō)明和近年的高考試題的前提下，充分探求章目、子目錄之間的內在聯(lián)系，做到融會(huì )貫通，深化理解；同時(shí)又能系統化課本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò )；因此在實(shí)際教學(xué)中我比較注重實(shí)效，落實(shí)考點(diǎn)，在強調知識的整體，突出主干知識、重點(diǎn)知識的同時(shí)，注意打破章節順序，幫助學(xué)生更好的把握時(shí)代特征，理清知識構建體系，活化了歷史知識發(fā)展脈絡(luò )，提升了最終的.解題能力。
2、對方法的指導。
我的理解是除了回歸課本外，近幾年來(lái)常見(jiàn)的另一種現象是逐漸脫離了死記硬背型的知識考查，轉而充分利用新穎材料來(lái)設置思考問(wèn)題的情景，考查學(xué)生的歷史思維能力的用意顯而易見(jiàn)。要想短期內實(shí)現突破讀題解題能力的訓練顯得尤為重要。所以在進(jìn)行常規教學(xué)外，我比較注重練習部分的講解和交流。針對學(xué)生在審題時(shí)思維缺乏嚴密的邏輯性，表達時(shí)的語(yǔ)言粗糙、不到位、不嚴謹等問(wèn)題，我們反復練習講解，讓學(xué)生從中體會(huì )高考“怎么考”，從其答案中體會(huì )“怎么答”，并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行自我總結，自我反思。
3、還存在的問(wèn)題。
首先，對研究高考方向努力還不是很夠。沒(méi)有注意好對各種信息來(lái)源的鑒別和甄選，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。最重要的還是要靠自己的眼光來(lái)判斷和鑒別。其次，在時(shí)間分配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現象。有點(diǎn)知識容量過(guò)大的盲目和倉促之嫌。再次，引導學(xué)生落實(shí)基礎方面，沒(méi)有做好讓學(xué)生將已學(xué)知識和技巧很好的轉化為自身知識和能力工作。在最后的沖刺中也沒(méi)有注意好教會(huì )學(xué)生在時(shí)間緊，作業(yè)多的環(huán)境中如何調整復習節奏合理安排學(xué)科的方法。
綜上，這一年，我經(jīng)歷了成功與失敗，喜悅與遺憾。在高三的教學(xué)過(guò)程中，我不僅獲得了鍛煉，也取得了提高。
歷史教學(xué)反思 16
在本月歷史教學(xué)中，我越來(lái)越深刻的認識到引導學(xué)生入門(mén)復習并打好基礎的重要性。我積極倡導學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習主動(dòng)權還給孩子，希望同學(xué)們在快樂(lè )中去學(xué)習歷史知識。
首先，我在歷史教學(xué)課前、課中要做大量的工作：
1、要精心備課、備學(xué)生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個(gè)探究性的問(wèn)題，設計每一個(gè)環(huán)節，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要讓歷史課堂充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生機。要了解學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能出現的新問(wèn)題，要做好可以預測的應對。
2、關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習過(guò)程。教學(xué)中，教師真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據他們的學(xué)習情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，而不是機械地執行課前的課程設計。
3、充分開(kāi)發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和強烈的求知欲。“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的智力潛能，學(xué)起來(lái)也就覺(jué)得輕松愉悅。歷史教師要充分開(kāi)發(fā)課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動(dòng)性，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣，使課堂對學(xué)生永遠都有一種魅力，感受課堂的快樂(lè )。
其次，在課后我也有大量的'工作需要做：
1、要認真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷等，
2、要輔導一些學(xué)習方面不足的學(xué)生，
3、要寫(xiě)大量的教學(xué)反思等。
當然本月教學(xué)中仍有不盡人意的地方，在授課時(shí)學(xué)生不能按時(shí)預習，會(huì )影響上課的效果，備課時(shí)預設不足，會(huì )給學(xué)生增加難度，教學(xué)時(shí)間有時(shí)掌握不好，常常新課時(shí)間過(guò)長(cháng)，基礎訓練在當堂課上沒(méi)有解決完。本月在教學(xué)方面的不足，今后仍然繼續努力。
歷史教學(xué)反思 17
回想高三這半個(gè)學(xué)期來(lái)是那樣的緊張、又是那樣的充實(shí)。對于教學(xué)，我一直戰斗在教學(xué)第一線(xiàn)，它是熱烈的、緊張的、充滿(mǎn)希望的！前沿又給了我一個(gè)展示的最好平臺，讓我把以前積累的知識厚積而薄發(fā)。
一、加強責任意識。
高三是非常累的，高三備課，要新課、復習課一起備，所以疲憊不堪是很常見(jiàn)，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學(xué)生，這樣才可以說(shuō)得上對得起學(xué)生、對得起身為教師的這顆心。高三從時(shí)間上來(lái)看兩頭適應難，容易出現波動(dòng)，中間過(guò)程需要穩中有升，作為老師，在學(xué)習上必須對學(xué)生進(jìn)行指導。因為高二的相對寬松使得學(xué)生上了高三有些不適應，這時(shí)要利用一切可利用的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行心情與學(xué)情的調節，既要系統知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿(mǎn)責任感的心去與學(xué)生交流，那么學(xué)生會(huì )以一種重視但心中很踏實(shí)的感覺(jué)走好高三這一年。這是給教師本人和學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責任心，責任重于泰山，實(shí)際上何止于此！
二、不斷完善自己。
教師這個(gè)行業(yè)決定著(zhù)這是一個(gè)不斷學(xué)習的行業(yè)，但隨著(zhù)時(shí)間的.累積可能人們更重視經(jīng)驗的積累，但實(shí)際上經(jīng)驗一定要與學(xué)習相結合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。備課、互相討論，這讓我在復習課中進(jìn)步很快，逐漸認識到復習課要符合考試說(shuō)明、計劃得當、體系清晰、主線(xiàn)明確、基礎扎實(shí)、詳略適宜、訓練到位、鞏固時(shí)間合理、推陳出新。同時(shí)自我的不斷學(xué)習極其重要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )媒體和同科老師的交流，結合教學(xué)實(shí)際，不斷發(fā)展要求自己要有自己的見(jiàn)解，所以自我的積累和感悟更是自己教學(xué)特色形成的重要部分，半個(gè)學(xué)期來(lái)我認真鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習題，看《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、考試報這樣的書(shū)報雜志，一些專(zhuān)家的評議和分析出題走向，加上自我分析來(lái)形成自己的思想，這一點(diǎn)現在想來(lái)非常重要。
三、多與學(xué)生交流
學(xué)生是學(xué)習的主體，了解他們的需要。成績(jì)好的學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績(jì)中等的學(xué)生系統知識，化解過(guò)去遺留的難點(diǎn)和盲點(diǎn)；對于成績(jì)較差的學(xué)生要強化基礎提高應試技巧等等，這都需要區別對待，而這與學(xué)生的主動(dòng)交流分不開(kāi)，要認真分析給學(xué)生更多的問(wèn)法和更準確的答案，同時(shí)有些問(wèn)題用一種開(kāi)放的心態(tài)與空間讓學(xué)生和老師交流起來(lái)課堂活躍，學(xué)生自主學(xué)習氣氛很強，老師和學(xué)生都會(huì )進(jìn)步。
歷史教學(xué)反思 18
優(yōu)點(diǎn)：
本課能夠貫徹新課程改革，運用學(xué)生自主學(xué)習合作探究模式，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。運用了比較法，將俄國和日本的改革進(jìn)行比較，加深學(xué)生的理解和識記。
不足之處：
在于本課的`內容拓展和延伸不夠，除了上述的橫向比較外，應該還可以加上縱向比較，如日本的大化改新與明治維新比較，從而加深學(xué)生對改革的認知度。
今后發(fā)展計劃：
繼續貫徹我市啟動(dòng)的新課程改革，認真探究多種導學(xué)形式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
歷史教學(xué)反思 19
在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢我認為，能夠從三個(gè)方面入手：
首先，要讓學(xué)生感受到歷史知識的價(jià)值。歷史知識的過(guò)去性特點(diǎn)，使得很多學(xué)生感覺(jué)歷史“無(wú)用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識的價(jià)值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。
眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實(shí)緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)過(guò)程中只要注重聯(lián)系現實(shí)生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，讓學(xué)生認識到學(xué)好歷史知識用處很大，就能激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣。
例如，在學(xué)習唐朝歷史時(shí)，能夠讓學(xué)生深入思考“貞觀(guān)之治”和“開(kāi)元之治”帶給我們的啟示，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎上總結出：一個(gè)國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發(fā)展社會(huì )經(jīng)濟，重視文化教育事業(yè)。今日，我們的改革開(kāi)放事業(yè)要推向前進(jìn)，也需要處理好這幾個(gè)方面的`問(wèn)題。
這樣一分析，學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處，從而，就對學(xué)好這門(mén)課程有了進(jìn)取的認識，學(xué)習的興趣也就提高了。
歷史教學(xué)反思 20
教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現、思考、解決問(wèn)題的一種做法，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、進(jìn)行分析與再理解的過(guò)程，以使教學(xué)向更正確的方向努力。教學(xué)思考貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內容的思考，也有教學(xué)方式方法的思考，既有常規課的思考，既有教師通過(guò)自我感受而進(jìn)行的思考，也有借學(xué)生質(zhì)疑來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的思考。
所以做好教學(xué)思考大有好處好處。可以發(fā)現不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)逐步完善，不斷提高。將教學(xué)中的光輝處進(jìn)行總結提煉，使之成為穩定的理性行為，使教學(xué)過(guò)程更加的精彩紛呈。通過(guò)對學(xué)生學(xué)習表現的思考，可以更好地了解學(xué)生，增強教學(xué)活動(dòng)的針對性和互動(dòng)性。也可以通過(guò)對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚長(cháng)避短，最大限度地體現自身價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，存在諸多無(wú)法預知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導教學(xué)，而思考過(guò)程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實(shí)踐智慧的生成。
一、教學(xué)理論基礎上
(一)要轉變教學(xué)理念
新課程背景下，歷史教師應該經(jīng)常思考自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。如，長(cháng)期以來(lái)，歷史教學(xué)目標總是定位在增進(jìn)學(xué)生的具體的歷史人物、歷史事件、歷史現象等方面，相對而言，有關(guān)史學(xué)的知識，如歷史解釋的多元性、因果關(guān)系、變遷和延續則往往忽略。其背后或許有著(zhù)這樣的假設：十幾歲的學(xué)生只要具備足夠的史實(shí)知識，隨著(zhù)年齡增長(cháng)，自然而然就會(huì )理解、運用那些知識；學(xué)生年齡尚小，那些史學(xué)概念與方法非他們所能領(lǐng)會(huì )，無(wú)須過(guò)早傳授。因此，
在歷史教學(xué)中，除了引導學(xué)生掌握重要的史實(shí)之外，適當傳達一些歷史學(xué)的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學(xué)的核心應當是發(fā)展學(xué)生對于歷史問(wèn)題的思考能力和學(xué)習方法。
要轉變教學(xué)理念，歷史教師就要了解歷史教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，加強對歷史教學(xué)理論的研習。隨著(zhù)課程改革的啟動(dòng)，歷史教學(xué)理論與實(shí)踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書(shū)”、白月橋的《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》等著(zhù)作都有參考價(jià)值。此外，《歷史教學(xué)》雜志開(kāi)辟的“中學(xué)歷史課程改革及教材編寫(xiě)”以及“關(guān)注新課改”等欄目的討論文章對更新教學(xué)理念也有幫助。
(二)豐富本學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)識
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)思考，至關(guān)重要。歷史教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀史學(xué)名著(zhù)和史家學(xué)術(shù)論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類(lèi)的書(shū)是遠遠不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內容豐富，評價(jià)較高的斷代史著(zhù)作。像講魏晉之前，至少就應該細讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現代一些杰出的史學(xué)家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢(qián)穆、郭沫若等人傳世的學(xué)術(shù)論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的史學(xué)名著(zhù)，不但可以提高專(zhuān)業(yè)素養，了解學(xué)科研究前沿，而且從中可以學(xué)到提出問(wèn)題、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
二、教學(xué)方法策略上
(一)案例研究
案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生事件用案例的形式體現出來(lái)，并對此進(jìn)行總結。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的
課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。除了思考自己的教學(xué)案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例也很重要。近年，特級教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫(xiě)了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》(山東教育出版社)一書(shū)，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗和體會(huì )，后者則運用教育理論來(lái)闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。還有更多發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應及時(shí)研讀，從中受到啟迪。
(二)研討課
研討課作為一種課型，是一個(gè)涉及課堂全方位的、較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助研討，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互研討、觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。當然，課后，聽(tīng)課教師應與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)歷史教師教學(xué)思考能力的提升。
(三)課后小結與思考札記
課后小結與思考札記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考、困惑以及針對問(wèn)題所采取的解決問(wèn)題的方法及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為、總結教學(xué)所得經(jīng)驗，以便有利于以后的教學(xué)實(shí)踐。過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與思考，則較少關(guān)注。
(四)對調節學(xué)生學(xué)習方式方法的思考
教師可適當安排多種形式的歷史研習活動(dòng)，例如，課堂討論、辯論；撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì )調查報告；搜集整理多種類(lèi)型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據新課標理念，以下幾種方法切實(shí)可行。
1．課堂討論、辯論，學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
普通高中歷史課程標準(實(shí)驗稿)提出了一系列教學(xué)活動(dòng)建議，其中特別強調開(kāi)展課堂討論和社會(huì )調查，而討論和調查都需要通過(guò)合作學(xué)習才能解疑。合作學(xué)習的研究表明，合作能有效調動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
如關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，筆者在教學(xué)中跳出教材觀(guān)點(diǎn)的束縛，設置新的問(wèn)題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級革命，對此你有何看法?”新的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生新的學(xué)習興趣，引發(fā)了同學(xué)們對戊戌變法性質(zhì)的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價(jià)問(wèn)題，教學(xué)中先投映出恩格斯和列寧評價(jià)拿破侖的兩段話(huà)(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會(huì )的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰爭最終變成了帝國主義戰爭)，激化學(xué)生的認知矛盾，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，進(jìn)而引導學(xué)生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰爭的雙重性，掌握評價(jià)歷史人物的基本方法。
在組織討論的過(guò)程中，教師要指導學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和表達，學(xué)會(huì )在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的.快樂(lè )；在討論之后，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，總結得失，提出新的問(wèn)題，進(jìn)入深層次的思考。教學(xué)中幾乎每堂課都可以開(kāi)展類(lèi)似的討論，教師應根據教學(xué)目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開(kāi)展討論之前，教師還要指導學(xué)生充分利用校內外的學(xué)習資源，如圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備。
2．撰寫(xiě)歷史小論文是新課程理念所倡導的學(xué)習方法，也是歷史學(xué)習評價(jià)的方式。它包括寫(xiě)作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì )調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達能力、收集和處理信息能力、動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。
3．編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習的情趣完整地結合起來(lái)。通過(guò)教師的精心安排指導，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預期目標。畢竟學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀理解史料、編寫(xiě)劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習相當主動(dòng)，收獲自然豐富!其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上所體會(huì )出來(lái)的心得。
4．考試。歷史考試是學(xué)習的一種評價(jià)方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時(shí)，要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統一。新課程改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
5．學(xué)習檔案。通過(guò)建立歷史學(xué)習檔案，對學(xué)生的歷史學(xué)習進(jìn)行全面客觀(guān)的評價(jià)。高中階段每個(gè)學(xué)生都應建立完整的學(xué)習檔案。歷史學(xué)習檔案一般由教師、學(xué)生及家長(cháng)共同建設。檔案內容主要包括：考試成績(jì)、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學(xué)習過(guò)程中的各種表現、師生和家長(cháng)的評語(yǔ)等。建立歷史學(xué)習檔案，有利于對學(xué)生的歷史學(xué)習進(jìn)行長(cháng)期、穩定的綜合考察和較為全面的評價(jià)。
三、教學(xué)思考注意事項
1．思考時(shí)除了思考一般性的教學(xué)問(wèn)題之外，應注意突出對學(xué)生能力培養的思考。除了依據教師自身的思考、感受以及同行的意見(jiàn)開(kāi)展思考之外，要注意搜集并利用學(xué)生的反饋、感受和學(xué)生的學(xué)習結果來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。
2．思考不僅要總結本次教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和成功之處，也要注意指出本次教學(xué)活動(dòng)激發(fā)的值得研究的課程問(wèn)題、具啟發(fā)意義的事件或教學(xué)實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的缺陷。并就這些問(wèn)題就做出自己的思考，重在通過(guò)分析、找出問(wèn)題的癥結，提出改進(jìn)教學(xué)的方法。
3．思考要突出重點(diǎn)。要注意在事實(shí)的基礎上加以總結，不要單純羅列事實(shí)和現象。但理論的總結又要注意語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)明，并利用本次教學(xué)活動(dòng)的具體證據來(lái)論證，不要長(cháng)篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學(xué)活動(dòng)做宏觀(guān)的理論闡述。
歷史教學(xué)反思 21
初中和高中歷史新課程目標（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標）中“過(guò)程與方法”目標在表述上，初看之下只是要求知識程度上的遞進(jìn)，如高中的“過(guò)程與方法”目標在初中表述的基礎上，有“進(jìn)一步認識”、“不斷積累”、“不斷加深”等動(dòng)詞。但再仔細看時(shí)則會(huì )從中發(fā)現目標制定者對高中歷史課程目標的要求較初中歷史課程目標的要求有質(zhì)的變化，這正與初中生和高中生之間生理和心理的差異密切相關(guān)。目前有系列“過(guò)程與方法”①目標討論文章，圍繞“過(guò)程與方法”目標的內涵，“過(guò)程與方法”目標的主體性等問(wèn)題進(jìn)行熱烈地討論。筆者就初中與高中的“過(guò)程與方法”目標表述的同異，從初中和高中學(xué)生心理思維的發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)作幾點(diǎn)探討，以便采取相應的措施分別針對初中和高中歷史教學(xué)中“過(guò)程與方法”目標的落實(shí)。
一、從“結果”談初中與高中“過(guò)程與方法”目標的異同
“過(guò)程”與“結果”是相對應的一組詞。按一般常理，在重視成績(jì)、升學(xué)的今天，應該更加注重“結果”，這直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生是否升入好的高中或大學(xué)。為何反而把“過(guò)程”列為目標呢？事實(shí)上強調過(guò)程并非對結果的忽視，相反地，大家仍更注重的是學(xué)習結果，但是學(xué)習結果具有外顯性，通過(guò)考試等手段，家長(cháng)、教師、學(xué)生對此都可以對結果做出評價(jià)，對此評價(jià)的有效性和準確性暫且不論。相反地，“過(guò)程”是內隱的，對學(xué)習的“過(guò)程”獲得與否，教師傳授是否得當，如果不加以強調，教師、學(xué)生對此都不會(huì )對其有所關(guān)注。但“過(guò)程”對人以后的生活和學(xué)習具有長(cháng)遠重要的影響，所以明確提出“過(guò)程”目標是非常有必要的。同樣地，之所以不提出“結果”目標，是因為大家會(huì )自然而然的重視，“過(guò)程”目標的提出為“結果”的數字量化賦予一定的文字表述說(shuō)明。下面筆者就試著(zhù)從課程制定者所期待的“結果”來(lái)談初中與高中“過(guò)程與方法”目標的同異。
在21世紀來(lái)臨之際，聯(lián)合國“國際21世紀教育委員會(huì )”根據時(shí)展的特征提出了面向21世紀的學(xué)習觀(guān)。提出了“教育的四大支柱”的觀(guān)點(diǎn)，即“學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共處和學(xué)會(huì )生存”，在此大時(shí)代背景下，我國課程目標制定者也做出相應的改革，提出了新的課程標準。其中“過(guò)程與方法”的提出是其亮點(diǎn)之一，初中課標中對“過(guò)程”的表述為，“歷史學(xué)習是一個(gè)從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過(guò)程。”高中課標則是“進(jìn)一步認識歷史學(xué)習的一般過(guò)程。學(xué)習歷史是一個(gè)從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現實(shí)的'理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程。”關(guān)于“方法”目標方面，初中“方法”目標表述為，“注重探究式學(xué)習，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè )于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習心得；積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習運用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現實(shí)問(wèn)題，培養對歷史的理解力。高中的“方法”目標的表述為，“掌握歷史學(xué)習的基本方法。學(xué)習歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學(xué)習，善于從不同的角度發(fā)現問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養成獨立思考的學(xué)習習慣，能對所學(xué)內容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?zhuān)粚W(xué)會(huì )同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習和交流。”通過(guò)比較發(fā)現，初中和高中都強調歷史學(xué)習的一般思維方法，“主要涉及歷史觀(guān)察、歷史調查、歷史比較、歷史分析與綜合、歷史歸納與演繹等方法。”具體表述為“收集資料”“整理資料”“提出觀(guān)點(diǎn)”的過(guò)程中“得”出方法目標。而高中“方法”目標，是學(xué)習歷史學(xué)家們那樣運用歷史唯物主義觀(guān)辯證思維地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，做到“論從史出、史論結合”。在解決問(wèn)題過(guò)程中，達到知識和技能目標、學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法的目標。可見(jiàn)，“方法”目標是在考慮學(xué)生的不同時(shí)期的思維發(fā)展階段的不同提出來(lái)的，同時(shí)，制定者希望通過(guò)制定過(guò)程、方法目標來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的階段性的發(fā)展任務(wù)。
二、初中與高中“過(guò)程與方法”主體性的同異
同樣地，通過(guò)對初中和高中“過(guò)程與方法”目標的比較，結合初中階段和高中階段學(xué)生的思維都迅速的發(fā)展但其發(fā)展形式、發(fā)展水平都存在，思維的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，少年期和青年早期②的思維是不同的。“少年期和青年早期的個(gè)體又各有自己的思維特點(diǎn)。”“國內的研究表明，在校青少年辯證邏輯思維發(fā)展的趨勢是：初中一年級學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低；初中三年級學(xué)生的辯證邏輯思維則處于迅速發(fā)展階段，是一個(gè)重要的轉折時(shí)期；高中學(xué)生的辯證邏輯思維已處于占優(yōu)勢的地位。可以看出在整個(gè)初中學(xué)習階段，學(xué)生外在的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程與內在學(xué)習思維過(guò)程，均成動(dòng)態(tài)的，所以學(xué)生的“過(guò)程與方法”也呈現變化趨勢。在初中階段前期，學(xué)生的思維發(fā)展水平較低，所以推測此時(shí)段教師的“教”的“過(guò)程與方法”占主導地位，由教師作為主體引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生“學(xué)”的“過(guò)程與方法”，但隨著(zhù)學(xué)生辯證邏輯思維的迅速發(fā)展，初中階段的中、后期教師的“教”的“過(guò)程與方法”比重呈下降趨勢。反觀(guān)高中學(xué)習階段，學(xué)生們辯證思維已處于占優(yōu)勢的地位，此時(shí)教師的“教”的“過(guò)程與方法”則作為手段，從屬于學(xué)生的“學(xué)”的“過(guò)程與方法”。當然“過(guò)程與方法”目標在具體的落實(shí)過(guò)程中，也會(huì )隨著(zhù)地區教育的發(fā)展水平、教師的經(jīng)驗、學(xué)生們的個(gè)體差異等改變而改變。
綜上所述，初中和高中課標中“過(guò)程與方法”目標表述的不同，正是因為個(gè)體在生理上和心理上的差異，這同時(shí)也反映了新課改中設定“三維目標”以“學(xué)生為主體”的理念。正如聶幼犁撰文中“三維目標與原來(lái)從任務(wù)角度作出的“知識、能力、思想教育”分類(lèi)相比較，最大的優(yōu)點(diǎn)是不僅深刻揭示了中學(xué)歷史課程目標及其實(shí)現過(guò)程在學(xué)科特征、心理特點(diǎn)與教學(xué)特性上的一致性、立體性和發(fā)展性，而且突出了學(xué)習主題的人格特征。
歷史教學(xué)反思 22
優(yōu)點(diǎn)：
1、本節課我始終貫徹教學(xué)設計的思路，圍繞設定的三位目標進(jìn)行教學(xué)。采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，注重引導學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作探究，充分給學(xué)生提供思考的空間，力求培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。充分發(fā)揮了學(xué)生的積極創(chuàng )造性。
不足之處：
本節課是新生剛接觸的第一節歷史課，雖然我充分利用教材的文字和圖片進(jìn)行教學(xué)及引導學(xué)生學(xué)習，但是沒(méi)有能夠有機的.融合在一起，在引導學(xué)生了解北京人和山頂洞人的模樣時(shí)不夠到位，所以學(xué)生對這方面的知識了解不夠，這是今后自己需要改進(jìn)的地方。
歷史教學(xué)反思 23
1、回首這學(xué)期，心中就產(chǎn)生了許多感觸。這學(xué)期中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見(jiàn)證我這樣一個(gè)新生的成長(cháng)。現在我覺(jué)得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然。或許在以后也會(huì )嘲笑現在的渺小，但我們不得不笑著(zhù)回首我們所走過(guò)的路. 這次考試,我總結了以下的點(diǎn)滴:在學(xué)習上，我深知學(xué)習的重要性。我認為面對知識就是力量，離開(kāi)了知識將是一個(gè)一無(wú)是處的廢人。中學(xué)時(shí)代是學(xué)習現代科學(xué)知識的黃金時(shí)代，我應該抓住這個(gè)有利的時(shí)機，用知識來(lái)武裝自己的頭腦，知識是無(wú)價(jià)的。合理安排時(shí)間，調整好作息時(shí)間，分配好學(xué)習、工作、娛樂(lè )的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，認真對待考試，考前認真復習。積極閱讀課外書(shū)籍，擴大自己的知識面抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習。經(jīng)常提出問(wèn)題，與同學(xué)討論，向老師請教；搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦；在這次期中考試中，盡管感覺(jué)良好，但還是不理想的地方，仍需繼續努力，抓緊自己的學(xué)習。知識無(wú)止境，探索無(wú)止境，人的發(fā)展亦無(wú)止境，我還有很多的知識需要學(xué)習。我要確定未來(lái)的發(fā)展目標，我也要對未來(lái)充滿(mǎn)信心。當然，這需要老師們的精心培養和同學(xué)們的.真誠幫助。
2、上周剛剛進(jìn)行了月考,經(jīng)過(guò)這次考試后我進(jìn)行了反思，總結出以 下幾點(diǎn)希望在以后的考試中能不斷改進(jìn)。
一、考試卷看似簡(jiǎn)單，沒(méi)有難度特別高的題目，但每一個(gè)問(wèn)題的 思考量都很大，還有個(gè)別題目雖是考查重點(diǎn)內容，但設問(wèn)比較偏，以 至學(xué)生答題時(shí)失分點(diǎn)多，正確率不高。
二、主觀(guān)上，學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)能動(dòng)性不夠，沒(méi)有很好地掌握學(xué)過(guò) 的知識點(diǎn)。甚至，停留在開(kāi)卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可 以過(guò)關(guān)的觀(guān)念上。這也是考試不理想的重要因素。
針對以上問(wèn)題， 下階段我在九年級教學(xué)工作準備做好如下幾點(diǎn)：
一、抓好進(jìn)度，在教授新知識的時(shí)候注重教學(xué)方法，在平時(shí)多加 強審題的訓練，圍繞問(wèn)題，尋找知識的落腳點(diǎn)。開(kāi)放性試題的命題依 據及答案取向是以教材為導向的， 教會(huì )學(xué)生在解題時(shí)必須以教材為基 礎，以問(wèn)題為中心向教材求索，尋“根”問(wèn)宗，找出解答問(wèn)題的相關(guān) 歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。
二、注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養。正確運用發(fā)散思維是解答開(kāi)放 性試題最為重要的思想武器。這就要求學(xué)生平時(shí)多注重時(shí)事政治，多 看、聽(tīng)新聞，多讀書(shū)，借助課外知識對課本有進(jìn)一步的把握。平時(shí)的 點(diǎn)滴積累和不斷的鍛煉，持之以恒地堅持才會(huì )碩果累累。
三、教會(huì )學(xué)生抓住規律性的知識，舉一反三，進(jìn)行知識遷移。
四、強調虛心聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言和老師的總結，不斷的進(jìn)行反思。
五、通過(guò)這次月考對我個(gè)人的素質(zhì)也提出了更高的要求。講課要 有吸引力，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識，不斷思考問(wèn)題。特 別是每一個(gè)問(wèn)題的設計，都要深思熟慮，考慮到學(xué)生的水平,而不能 草率地提問(wèn)，沒(méi)有任何的價(jià)值。老師的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習愿望。 老師的思考能激發(fā)學(xué)生對書(shū)籍的不可遏止的向往。 這就要求我要不斷 的給自己“充電”。 總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì )一一注重以上問(wèn)題，逐步讓學(xué)生適 應我的教學(xué)方法，我也要適應他們，形成和睦、融洽的課堂氣氛，并 扭轉學(xué)生“開(kāi)卷考，只要了解知識點(diǎn)在什么地方就可以”的錯誤觀(guān) 念。師生共同努力，勇敢的接受一次又一次的挑戰。
歷史教學(xué)反思 24
期中考試告一段落，針對學(xué)生在考試中存在的問(wèn)題，我決定在教學(xué)過(guò)程中加強對學(xué)生分析思考能力的教養．當然對于這一點(diǎn)我自信這決不是一朝一夕的事．
在教授新課過(guò)程中，我在每一課中都設計一道較有思考價(jià)值的問(wèn)題，由學(xué)生在課下自主完成，然后再進(jìn)行分析講解．學(xué)生因事先有一定的`準備，即使不夠全面，較直接講解，學(xué)生認識要深刻一些．
例如，在講戰后美國經(jīng)濟發(fā)展一課時(shí)，文中明確＂美國是二戰后世界上最富強的國家＂．在講到這時(shí)，我給學(xué)生們設下了疑問(wèn)：美國是一個(gè)年輕的國家，但又是一個(gè)發(fā)展極其快的國家．請同學(xué)們根據所學(xué)，總結美國發(fā)展歷程，概括出美在二戰后成為頭號強國的主要因素有哪些？
我把這一問(wèn)題讓學(xué)生在課下自主完成，并給他們提了一些要求．
從完成情況看，部分學(xué)生能較好的把握這道題的答題思路，雖不全面，但基本找出了促成美國經(jīng)濟發(fā)展的主要原因．
這種訓練還需要一個(gè)長(cháng)時(shí)間的過(guò)程．
歷史教學(xué)反思 25
一、忌上課滔滔不絕，敘史自我陶醉
歷史知識淵博，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)歷史故事，秩序好維持，往往用講故事的方式來(lái)上歷史課。為激趣，教師講故事無(wú)可厚非，但應短小精悍、畫(huà)龍點(diǎn)睛，有助于形象化地理解教材，切忌過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)長(cháng)；更主要地是要讓學(xué)生“講”出來(lái)。
二、忌設疑膚淺或高深，探究不得要領(lǐng)
歷史問(wèn)題設計要科學(xué)，其內涵是課文的精髓。做到深淺有度，探究可行性強，有利于激活學(xué)生的思維。有的老師怕學(xué)生答不出，提出的問(wèn)題流于形式，過(guò)于膚淺，多使用答案單一的填空式提問(wèn)，學(xué)生多人同步回答，教師提出的問(wèn)題一定要比較貼近學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。
三、忌借題發(fā)揮，運作黃腔走板
歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象，涉及各科內容廣泛，要處理好諸科知識的滲透，又不失歷史本色，是每位教師必須慎重對待的課題。有些教師把歷史課上成政治課、語(yǔ)文課、地理課等。如本地一次歷史優(yōu)質(zhì)課竟賽中，有位教師在上八年級的.“大決戰”一課時(shí)，分別插進(jìn)了《東方紅》、《歌唱祖國》等三首歌，學(xué)生用領(lǐng)唱、獨唱、合唱三種方式完成，歌曲與史實(shí)關(guān)聯(lián)不大，“戰場(chǎng)”變“歌壇”，歷史味道嚴重扭曲，把歷史課變成了音樂(lè )課。最常見(jiàn)的是將歷史課上成政治課：思想教育穿靴戴帽，評課貼政治標簽，講課牽強附會(huì )，最后導致課堂走味，似是而非。歷史課要有機融合其他學(xué)科，使思想教育達到“潤物細無(wú)聲”的境界，切忌“發(fā)揮”過(guò)頭而本末倒置。
四、忌課文把握失當，課堂有始無(wú)終
由于有的教師課前未吃透教材、了解學(xué)生，上課時(shí)往往產(chǎn)生課堂吃不飽和吃不了的兩種傾向，前者多見(jiàn)于注重知識傳授的老師，課文講完，練習處理后學(xué)生無(wú)事可作。很多課堂在30分鐘內完成，學(xué)生在富余時(shí)間里，無(wú)所適從。與此相反，由于擔心完不成教學(xué)目標，對教材不作輕重處理，更不作取舍處理，甚至連同書(shū)上設計的所有問(wèn)題，都要個(gè)個(gè)解析。同時(shí)，為“尊重”學(xué)生，針對學(xué)生的并非“論從史出”的漫談，也不作引導調控。結果，往往教學(xué)的基本任務(wù)還未完成就要下課了。教師備課時(shí)要吃透教材，了解學(xué)生，設計問(wèn)題要有針對性，做到時(shí)間科學(xué)分解，問(wèn)題科學(xué)選擇，客觀(guān)把握學(xué)情和教情。切忌平均使用，環(huán)節不全，造成課堂饑飽不勻現象產(chǎn)生。
五、忌內容面面俱到，練習普遍開(kāi)花。
新教材課文內容正文雖少，但輔助內容較多。有導言、小字、圖畫(huà)、動(dòng)腦筋、問(wèn)題探究、課外閱讀卡等。他們是正文內容的解釋、補充和課外延伸。有的教師生怕遺漏，課文處處涉及，練習編排覆蓋全文，點(diǎn)點(diǎn)到位。由于課時(shí)所限，教師授課輕描淡寫(xiě)，學(xué)生練習猶如“閃電”，囫圇吞棗。而應濃墨重彩的孝文帝漢化措施卻一筆帶過(guò)，人們對這節課的評價(jià)是：上課似“放電影”，練習似“下流星雨”，探究似“霧里看花”，落實(shí)三維目標似“瞎子摸象”。結果是主次不分，輕重不明，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，效果不理想。教師對教學(xué)內容要精當剪裁，練習設計總攬要點(diǎn)，寓課文于練習之中，借鞏固而升華思維，促成兩者珠聯(lián)璧合，相得益彰。課文的動(dòng)腦筋和問(wèn)題探究中蘊藏了不少這樣的精彩案例，切忌知識傳授“遍撒胡椒面”，做練習搞“廣種薄收”。
六、忌語(yǔ)言干癟枯燥，學(xué)生盤(pán)而不活。
歷史是一門(mén)生動(dòng)的學(xué)科。但總有一些老師課讓學(xué)生無(wú)精打采，氣氛沉悶，懶于問(wèn)答。這樣的課被戲稱(chēng)為“休眠課”，“打盹課”。這是教師自身歷史專(zhuān)業(yè)功底欠厚實(shí)，教學(xué)藝術(shù)修養貧乏的結果。要改變這種現狀，教師要有豐厚的歷史底蘊，形象富有親和力，語(yǔ)言富有感染力，問(wèn)題富有吸引力，師生互動(dòng)融為一體。課堂上內容綱目分明、輕重有度、問(wèn)題合理；形式多樣活潑、師生融洽、生生互動(dòng)，就能使歷史課演化成興趣課、探究課。
七、忌授課技能單調，方式千篇一律。
歷史課程內容豐富多彩，教學(xué)方式千變萬(wàn)化，沒(méi)有一種固定的授課模式，總有一部分教師習慣于先提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞看書(shū)，然后依內容順序解決問(wèn)題，最后練習小結，把板書(shū)要點(diǎn)復述一遍。如本地業(yè)務(wù)部門(mén)對所轄歷史老師授課和上課進(jìn)行考察時(shí)發(fā)現：很多教師都是采用上述方式備課和授課。更有甚者，一次備課，反復使用。備課是“新桃換舊符”，上課是“舊瓶裝新酒”。人們打趣地稱(chēng)這種教師為“一勞永逸”型。此種教法短則一本書(shū)，長(cháng)則用三年。要點(diǎn)疏于整合，學(xué)生鐘情于定式思維，探究困于鳥(niǎo)籠之中，久而久之歷史興趣缺失。因而要消除這些弊端，教師要根據教材不同的內容、不同層次的學(xué)生因勢利導地采用恰當的教法來(lái)激活課堂的生命力。切忌教學(xué)理念固步自封，辦法千人一面。
八、忌板書(shū)冗長(cháng)煩瑣，聽(tīng)者被動(dòng)抄襲。
【歷史教學(xué)反思】相關(guān)文章：
歷史的教學(xué)需要反思10-21
歷史優(yōu)秀教學(xué)反思07-27
歷史情景的教學(xué)反思08-12
歷史的優(yōu)秀教學(xué)反思10-05
歷史教學(xué)反思總結05-28
歷史教學(xué)反思小結08-27
歷史教學(xué)反思與設計06-11
歷史教學(xué)設計反思10-22
關(guān)于歷史教學(xué)反思09-25
高二歷史教學(xué)教學(xué)反思09-30