引言：“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )英語(yǔ)，更主要的是培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門(mén)知識來(lái)學(xué)習。

一、 教學(xué)理念

1．TBLT（Task-based Language Teaching）教學(xué)模式結構

教師 創(chuàng )設情景 引發(fā)問(wèn)題 啟發(fā)引導

主程序 任務(wù)布置 任務(wù)完成 任務(wù)評價(jià)

學(xué)生 感知情景 交際活動(dòng) 活用語(yǔ)言

2．建構主義理論

知識是由個(gè)人自己建構的，而不是由他人傳授的，這種建構發(fā)生在交往的環(huán)境中，是社會(huì )互動(dòng)的結果。這就要求教師在實(shí)際操作過(guò)程中：

1） 注重學(xué)生的主體作用，提供語(yǔ)料和語(yǔ)境；

2）幫助學(xué)生理解任務(wù)的意義和目標；

3）形成控制自己的行為的意識、信心和目標；

4）創(chuàng )造適宜的心理環(huán)境。

3．生活英語(yǔ)理論

1） 語(yǔ)言要求生動(dòng)，活潑，以激發(fā)學(xué)生的興趣；

2） 設計的task要貼近我們的現實(shí)生活，根據教材和課堂教學(xué)實(shí)際，適當調整教學(xué)內容；

3） 積極加以引導，降低任務(wù)難度。

二、 教材分析

本單元Section B的核心語(yǔ)言目標是:學(xué)習數字和詢(xún)問(wèn)電話(huà)號碼。

數字在我們的現實(shí)生活中非常普遍，電話(huà)號碼，身份證號碼，銀行帳號，郵政編碼等等，數字與現實(shí)生活密不可分，學(xué)生通過(guò)學(xué)習數字進(jìn)而用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)電話(huà)號碼，從而達到學(xué)中用，用中學(xué)的目的，同時(shí)也使他們感受數字與生活的密切聯(lián)系。

本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習并掌握詞匯

zero one two three four five six seven eight nine

telephone number phone it card family

難點(diǎn)：詢(xún)問(wèn)電話(huà)號碼的句型及回答: What’s your telephone number? It’s …

三、 學(xué)生分析

本課針對七年級的學(xué)生（即13-14歲年齡段的），盡管小學(xué)已開(kāi)始接觸過(guò)相關(guān)材料的英語(yǔ)學(xué)習，但他們對英語(yǔ)知識的建構仍處于相當初級的階段，在實(shí)際操作中，很難快速領(lǐng)會(huì )老師所設計的各項tasks的意圖。所以教師在上課過(guò)程中應鼓勵他們樹(shù)立信心，樂(lè )于模仿，敢于開(kāi)口，積極參與。

四、 教學(xué)目標

1、知識目標

1）the words and expressions used in the text:

zero one two three four five six seven eight nine

telephone number phone it card family

2）Grammar: What’s your telephone number? It’s …

2、能力目標

To develop students’ ability of listening and talking about Numbers;

3、情感目標

1) To encourage the students to be brave enough to speak English more.

2) To encourage the students to work together and solve the problems.

五、 教學(xué)設想

利用筆者親身經(jīng)歷過(guò)的一件事情導入本課，從Michael Neil的姓名著(zhù)手，復習前一節課的內容，從而引出新的教學(xué)內容；采用介紹中國古代漢字的方法，學(xué)習數字的英語(yǔ)表達法；再通過(guò)想和外國朋友交往，來(lái)學(xué)習如何詢(xún)問(wèn)電話(huà)號碼。在教學(xué)中把三個(gè)環(huán)節有機地結合起來(lái)，使本節課整體性更為突出。

同時(shí)，運用Powerpoint制作課件，提高教學(xué)直觀(guān)性，增加課堂教學(xué)效果。

六、 教學(xué)過(guò)程

TBLT教學(xué)活動(dòng)要求所設計的任務(wù)應由簡(jiǎn)到繁，由易入難，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。并由數個(gè)微型任務(wù)構成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學(xué)呈現階梯式層層推進(jìn)。同時(shí)教師應當善于總結，能準確地把握任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)在各個(gè)階段中教師和學(xué)生不同的角色位置。

根據客觀(guān)條件，筆者給合Go for it!英語(yǔ)新教材的教學(xué)特點(diǎn)，把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論應用于農村初中英語(yǔ)教學(xué)，在設計“任務(wù)”時(shí)“立足農村大環(huán)境，以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力為宗旨”，通過(guò)以下基本步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：

教學(xué)步驟 教學(xué)活動(dòng) 設計意圖

Leading-in

1. Watch some photos.

照片是2005年英國教師Michael來(lái)到筆者學(xué)校，和學(xué)生們進(jìn)行了一次面對面的互動(dòng)。這是學(xué)校歷史上的第一次。

2. What’s his name?

向學(xué)生介紹外國教師的姓名。復習first name 和 last name。并引出新知識 last name。

3. My ID card

向學(xué)生展示筆者本人的身份證。

4. 3a. Look at the picture. Find the last names and write them below. 1.讓學(xué)生了解一位外國老師和中國農村學(xué)生們一次很有意義的交流活動(dòng)，讓欣賞照片的學(xué)生產(chǎn)生好奇，學(xué)生有好奇心，才會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力；

2.通過(guò)以舊帶新的原則，自然地過(guò)渡到新的學(xué)習內容中來(lái)。

3. 幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和學(xué)習中文姓名中family name的位置，以便學(xué)生比較區別。

Pre-task

1. Michael Neil’s Chinese name.

Michael has a Chinese name, “王麥克”，因為他覺(jué)得“中文是最好的言語(yǔ)。”

2. Michael’s problem

這是筆者假設的一個(gè)環(huán)節，Michael 在學(xué)中文時(shí)碰到了我們古老的漢字--甲古文，要學(xué)生幫助他學(xué)習。從而引出數字(number)的學(xué)習。

3. Learn the numbers.

學(xué)習數字zero-nine。

4. Game: Find the friends.

讓學(xué)生做一個(gè)數字配對練習

5. Write the numbers.

看實(shí)物圖片，讓學(xué)生拼寫(xiě)數字。

1.筆者想通過(guò)一位外國老師在黑板上寫(xiě)下的這么一句話(huà)，提醒學(xué)生，熱愛(ài)自己的祖國，熱愛(ài)自己的語(yǔ)言。

（Michael 能講很好的中文，他在幫助我們宣傳中文，我們呢？）

2. 讓學(xué)生站在推廣中文的立場(chǎng)上，用英語(yǔ)向外國人介紹中國古代的數字，現實(shí)中我們應該會(huì )碰到。

3. (在教學(xué)數字的過(guò)程中，zero的發(fā)音沒(méi)有特別強調，學(xué)生仍是保留自己的錯誤發(fā)音。)

4. 強化學(xué)生對數字的發(fā)音和拼寫(xiě)。

5. 最后一張圖片也為后一環(huán)節的開(kāi)展埋下伏筆。

While-task

1. Introduce Tony.

Tony is a boy in England.

2. How can we talk with Tony?

教師做手勢，鼓勵學(xué)生說(shuō)出phone/telephone.

3. What’s your telephone number?

教師想給Tony 打電話(huà)，但不行，因為沒(méi)有telephone number, 從而導出詢(xún)問(wèn)電話(huà)號碼的句型：What’s your telephone number, Tony?

4. Say the telephone numbers.

電話(huà)號碼由短到長(cháng)，由簡(jiǎn)到難。

5. 向學(xué)生詢(xún)問(wèn)他們自己的電話(huà)號碼。

What’s your/ his / her phone number?

6. 2a. Listen and match the names with telephone numbers.

7. 2b. Listen again and complete the phone numbers.

8. Watch two videos and write the phone numbers.

9. Telephone Survey. (2c)

Ask four classmates their phone numbers and fill in the address book.

10. Michael’s E-mail

根據Michael的電子郵件，填寫(xiě)相關(guān)信息表。 1. 給聽(tīng)力材料中的Tony加上現實(shí)的背景，把課文中的內容生活化。

2. 新單詞的學(xué)習，可以鼓勵讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的情景中猜測。

3.筆者個(gè)人認為對這一句型的學(xué)習完全符合Skehan對任務(wù)的闡述：任務(wù)具有在現實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是假交際。

4. 強化學(xué)生讀數字，記數字。

5. 向A學(xué)生了解B學(xué)生的相關(guān)情況，用What’s his name? What’s his phone number?暗示學(xué)生A向學(xué)生B詢(xún)問(wèn)相關(guān)信息。

6. (學(xué)生在選擇時(shí)，Bob的選項出現了錯誤，但筆者沒(méi)有抓住時(shí)機，讓學(xué)生再聽(tīng)一次，失誤！)

7. 采取聽(tīng)一個(gè)對話(huà)，完成一項填寫(xiě)任務(wù)的方式，大大降低了難度。但在今后的聽(tīng)力練習中，可逐步提高難度。

8. 錄像中的片段是學(xué)生生活中看得見(jiàn)，碰得到的情景，生活氣息較濃。

9. 較高難度的任務(wù)。鼓勵學(xué)生開(kāi)展更多的語(yǔ)言交流活動(dòng)。能進(jìn)行信息調查和匯報。

10. 任務(wù)的拓展，要求學(xué)生能準確找信息點(diǎn)。也是對本節課相關(guān)內容的總結復習。

Homework

Write an E-mail to Michael.

要求學(xué)生提供自己的phone number 或QQ number. 作業(yè)的設計是理想化的，能和外國人交流，這對學(xué)生是一種全新的體驗。

當然，電話(huà)和Internet讓我們確實(shí)能體會(huì )到交流“零距離”的快樂(lè )。

七、 自我評價(jià)

杰斯珀森說(shuō)過(guò)，“學(xué)外語(yǔ)就像游泳，學(xué)生必須泡在水里，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里，這樣他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè )在其中”。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、活潑的“tasks”，有利于學(xué)生增強語(yǔ)感，有利于他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，從而達到學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的境界。

在積累了平時(shí)實(shí)踐教學(xué)中的一些方法和想法，筆者在本節課的教學(xué)設計中，對“數字學(xué)習和詢(xún)問(wèn)電話(huà)號碼”盡可能地設計貼近學(xué)生生活的環(huán)節，讓學(xué)生能在枯燥的數字學(xué)習中體會(huì )快樂(lè )，詢(xún)問(wèn)電話(huà)號碼也盡可能生活化，提供有生活場(chǎng)景的片段，鼓勵學(xué)生在自己的現實(shí)生活中運用英語(yǔ)。應該說(shuō)教學(xué)的整體設計是科學(xué)合理的。

但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因考慮欠妥，也出現了一些原本可以避免的教學(xué)“事故”，主要表現在：

1、對七年級學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題欠重視，在大多數學(xué)生發(fā)音有問(wèn)題的情況下，沒(méi)有采取及時(shí)有效的措施；

2、在聽(tīng)力練習中出現錯誤的情況下，沒(méi)有抓住這原是機會(huì )的機會(huì )，筆者駕馭課堂突發(fā)事件的能力有待提高；

3、在開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者指令性語(yǔ)言不明確也是本節課的敗筆之一。

當然，通過(guò)這節課的實(shí)踐，讓筆者深深體會(huì )到提高個(gè)人素質(zhì)（尤其是課堂用語(yǔ)和口語(yǔ)交流）和課堂教學(xué)能力任重而道遠。

為使新課程理念真正落到實(shí)處，在課堂教學(xué)中真正體現以學(xué)生為主體，筆者準備在今后的教學(xué)過(guò)程中，立足于農村大環(huán)境，設計各項tasks，評價(jià)一堂課的效果要更多從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”，即關(guān)注結果，更關(guān)注過(guò)程，堅持不懈地把農村初中的“任務(wù)型”教學(xué)開(kāi)展下去。