二年級語(yǔ)文上冊《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的二年級語(yǔ)文上冊《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級語(yǔ)文上冊《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇1
一、“我的發(fā)現”：
感知反義詞，并通過(guò)反義詞認讀9個(gè)生字。導入采用了同學(xué)之間比高矮，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現，來(lái)讓學(xué)生初步感知反義詞的特點(diǎn)。相對來(lái)說(shuō)，基本上達到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。通過(guò)自主認讀幾組反義詞，發(fā)現反義詞的特點(diǎn)，并認識9個(gè)生字，兩兩合作認讀，來(lái)培養學(xué)生自主合作學(xué)習的習慣。在識記生字時(shí)，通過(guò)多種形式的鞏固認讀，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習興趣，使生字記憶的更加深刻。但是，學(xué)生對于生字的識記方法還不能掌握，對部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，教師缺少了一定的示范，可把課堂多多交給學(xué)生，采用學(xué)生教讀來(lái)提高學(xué)生能力，對于生字缺少了一定的書(shū)寫(xiě)來(lái)加強記憶。
學(xué)習反義詞過(guò)程中，采用了“師生對，生生對”等形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，通過(guò)拓展，讓學(xué)生積累詞匯。但是，給學(xué)生自己發(fā)散思維，自由拓展的機會(huì )少了。
二、“日積月累”：感知近義詞，并能準確的運用。
讀讀說(shuō)說(shuō)：仿照例句說(shuō)句子，提高口語(yǔ)表達能力，朗讀兒歌《我愛(ài)祖國》，擴大閱讀量，積累語(yǔ)言
采用了“找朋友”的方式選擇相近的詞，來(lái)讓學(xué)生初步感知近義詞的特點(diǎn)，通過(guò)拓展，進(jìn)一步感知，理解詞語(yǔ)意思，從而學(xué)會(huì )把詞語(yǔ)運用到句子中，但是這里，近義詞的連接詞用錯了，因為意思是相近的，就不能再用“對”來(lái)連接，并且缺少了板書(shū)。
仿照例句說(shuō)句子時(shí)，過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，導致教學(xué)流程不通順，在拓展寫(xiě)句子時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，學(xué)生口語(yǔ)表達和展示的不夠，教師語(yǔ)言在這塊顯得有點(diǎn)啰嗦，占用了一部分的時(shí)間，導致朗讀兒歌部分，出現了時(shí)間不夠的現象。兒歌的朗讀形式單一化了，也沒(méi)有做到有感情地朗讀。
在以后的教學(xué)中，要注意合理分配好每個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)間，教師語(yǔ)言要再簡(jiǎn)練一些，過(guò)渡語(yǔ)要連貫通順一些；要讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)嘴，夯實(shí)寫(xiě)字，口語(yǔ)表達等基本功。
二年級語(yǔ)文上冊《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇2
今天聽(tīng)了吳老師上的《語(yǔ)文園地三》，我受益匪淺。這節課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中學(xué)習語(yǔ)文，注意引導學(xué)生發(fā)現規律、進(jìn)行拓展延伸。
“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識，技能進(jìn)行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )園呢？吳老師給了我很好的啟示：
一、根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng )設情境。
二年級的小學(xué)生，好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主。在他們的觀(guān)察和想象中，客觀(guān)世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng )設情境的做法尤為適用。創(chuàng )設了“我來(lái)做小老師”的情境，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，激起了學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
二、引導學(xué)生發(fā)現規律、延伸拓展。
教學(xué)中，吳老師充分利用文本資源，引導學(xué)生從中發(fā)現字、詞、句的規律，并進(jìn)行遷移。如“我來(lái)找規律”，“我來(lái)挑戰”，“讀讀說(shuō)說(shuō)”等訓練，都引導學(xué)生在自主發(fā)現的基礎上認字、寫(xiě)字、說(shuō)句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如“我來(lái)挑戰”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦筋想一想，誰(shuí)是它的反義詞？”這一環(huán)節的安排，意在喚起學(xué)生將學(xué)過(guò)的反義詞，培養學(xué)生舉一反三的拓展性訓練。
語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng )造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣使我們的.語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
二年級語(yǔ)文上冊《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思 篇3
第三單元《語(yǔ)文園地》共分為“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”五個(gè)部分。教會(huì )學(xué)生會(huì )認9個(gè)生字，熟讀識字中的詞語(yǔ)，區分形近字，根據偏旁，猜測字義。學(xué)會(huì )部首查字法，看到漢字會(huì )分析漢字的部首。了解中國的十二生肖傳統文化。培養愛(ài)閱讀的好習慣。
一、教學(xué)效果：先從教學(xué)目標的實(shí)施看，我基本上達到了教學(xué)目標的要求。即通過(guò)舉例，使學(xué)生進(jìn)一步認識了部首與詞意的聯(lián)系，能通過(guò)部首猜詞意。通過(guò)對十二生肖的認讀，初步讓學(xué)生感受到中國傳統文化的韻味。其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看，我基本上在這節課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生活，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
二、成功之處：《語(yǔ)文課程標準》指出：要注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，例如兩人合作讀，表演讀等方式。
在本課的教學(xué)中，我以朗讀為主線(xiàn)，在讀中感悟，引導學(xué)生自主探究，合作交流，創(chuàng )造性地學(xué)習。課堂中，我努力遵循倡導新的學(xué)習方式這一理念，指導得也比較成功。如在指導學(xué)生體會(huì )小柳樹(shù)的美時(shí)，抓住柳樹(shù)的生長(cháng)的過(guò)程與特點(diǎn)，運用多種形式將描寫(xiě)小柳樹(shù)美的3句話(huà)一遍遍的在讀中感悟。同時(shí)，教會(huì )學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。抓住小柳樹(shù)的“美”，才能體會(huì )出她的得意傲慢自大；抓住小棗樹(shù)的樸實(shí)內斂，才能體會(huì )出它的謙虛。而感悟是由讀而來(lái)的。課文中出現的“得意”“跳起舞來(lái)”等詞匯，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了狀態(tài)，他們都手舞足蹈起來(lái)，想象著(zhù)自己就是小柳樹(shù)，在風(fēng)中驕傲的樣子，自然就讀出了傲慢的語(yǔ)氣，從而很容易就說(shuō)出了柳樹(shù)的自大。而小棗樹(shù)的樣子，不免讓人自卑，但小棗樹(shù)的謙虛也由著(zhù)故事的發(fā)展有了改變。
學(xué)生在讀中體會(huì )到了不用的情感，不同的性格。在分角色朗讀中，學(xué)生加深了對人物的理解，更好地把握了人物的性格，從而對“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理印象深刻。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生回答“小棗樹(shù)和小柳樹(shù)你喜歡誰(shuí)？為什么？”這樣的問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，從而再次細讀文本，抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì )。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì )到了“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。懂得道理后，我把這個(gè)道理引到了學(xué)生自身，看看周?chē)档媚銓W(xué)習的同學(xué)。讓學(xué)生懂得所有人的身上都有閃光點(diǎn)，都有值得我們學(xué)習的地方，我們該學(xué)會(huì )發(fā)掘并且更進(jìn)一步，學(xué)會(huì )“取長(cháng)補短”。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，由此及彼，由這篇課文聯(lián)系到之前的識字課的四字詞語(yǔ)。
三、不足之處：對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘謹、緊張。對學(xué)生放手學(xué)習和合作學(xué)習做得還不夠，過(guò)分強調教師的主導作用，而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習。語(yǔ)言表達不夠精準到位，對學(xué)生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，既是對他們潛能的開(kāi)發(fā)，又是對他們個(gè)性的張揚，運用得法，會(huì )起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節課作的不夠好。
四、改進(jìn)措施：應更多地調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看、讀、劃、問(wèn)、說(shuō)之中學(xué)得輕松自如。
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