小學(xué)語(yǔ)文索溪峪的野教學(xué)反思
文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。文章在表達上有兩個(gè)特點(diǎn):一是運用聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受。二是在謀篇布局時(shí),采用先概括后具體描寫(xiě)的方法,在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后,分山、水、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描寫(xiě)的。在授課之初,我們通過(guò)業(yè)研,確定了教學(xué)目標,要解決好以下幾個(gè)具體問(wèn)題:
1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫(xiě)了幾方面的內容,體會(huì )作者表達的思想感情。
2.緊扣課題、充分質(zhì)疑,理解“野”在什么地方。
3.領(lǐng)悟作者的表達方法、體會(huì )作者如何展開(kāi)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受的。
4.聯(lián)系上下文體會(huì )句子的意思。
一、本課教學(xué)設計的一些淺顯的再認識:
(一)、由“野”存疑,切入教材
學(xué)生們學(xué)過(guò)的寫(xiě)景的文章不少,但是從來(lái)沒(méi)有哪一篇文章用“野”字來(lái)形容景色的美麗。課后靜下心來(lái)重新審視這篇課文的題目,感覺(jué)我這節課的導語(yǔ)設計的太平淡了。沒(méi)有最大化的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望。
導入部分再設計:
師:同學(xué)們小小年紀,但眼界卻很開(kāi)闊,請用三言?xún)烧Z(yǔ),講一講你到過(guò)的景區。
生1:我去過(guò)華山,自古華山一條路,那里很險。
生2:我游覽過(guò)桂林,姿態(tài)萬(wàn)千,那里很奇。
師:中華大地蘊涵豐富,風(fēng)景名勝數不勝數。請欣賞圖片。
師:我們今天足不出戶(hù),卻要一起神游索溪峪。結合你查閱的資料談一談。
生:結合自己查閱的資料暢所欲言。
師:大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來(lái)一走進(jìn)張家界的索溪峪,腦子里一切意念遍都凈化了,單單地剩下了一個(gè)字——野。就讓我們在作者的引導下,去體會(huì )一下它所感受到的野。
設計的意圖:創(chuàng )設情景,與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生與文本的共同點(diǎn),培養學(xué)生搜集資料,整理資料的能力。貼近生活,讓教材“活化”是學(xué)生所需。天性愛(ài)玩的孩子們上課伊始就暢談?dòng)紊酵嫠母惺埽榫w必然高漲。接下來(lái)的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀(guān)的刺激,對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
(二)、自讀自悟,獲得情感,領(lǐng)悟表達方法
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此,我在教學(xué)時(shí),從全文的角度設計問(wèn)題,如:課文寫(xiě)了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采用了怎樣的寫(xiě)法?引導學(xué)生從布局謀篇的角度去考慮,了解課文的組織結構,從而運用到自己的作文中去。
我在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí),先是讓學(xué)生自主學(xué)文,然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導學(xué)生細讀品味,在讀的過(guò)程中體會(huì )作者所要表達的情感,體會(huì )作者布局謀篇的方法。
在讀文之后,適時(shí)地出示索溪峪山的圖片,美圖的欣賞給了學(xué)生更為新鮮直觀(guān)的刺激,起到了幫助學(xué)生理解文本的作用。但是,課后自我反思時(shí)發(fā)現,這部分內容處理的還是太粗糙了,還可以再細致一些。例如:可以把圖片的賞析,按照山美的三方面內容分別出示,品讀完“驚險的美”這部分內容,立即出示圖片欣賞,然后引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己的理解,再指導學(xué)生朗讀,引導學(xué)生通過(guò)讀表現出索溪峪的山驚險的'美。這樣安排更細致,效果更好。
品讀再設計:
師:你從哪些詞語(yǔ)當中感受到了這種驚險的美?(板書(shū):拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)
師:還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美?(一線(xiàn)天、百丈峽,它們的名字聽(tīng)著(zhù)也讓人覺(jué)得害怕。)
師:通過(guò)你的讀,如何讓大家感受到這種驚險的美?(然后引導學(xué)生互評互議,如此這般逐漸提升學(xué)生對文本的理解。)
(三)、學(xué)法延伸,領(lǐng)悟“野”
精講完山“野”后,讓學(xué)生自學(xué)水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”這三部分。根據學(xué)習山“野”的方法,讓學(xué)生認知:水“野”、動(dòng)物“野”、游人變“野”的段落。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的語(yǔ)句讀讀,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?并在課文中做批注。教學(xué)設計中的設想是好的,但是課堂上所反映出來(lái)的缺失,這些內容學(xué)生都了解了,但是都浮于表面,感覺(jué)是走馬觀(guān)花。如何長(cháng)文短講,精講精煉,還需要今后多研究。
二、針對業(yè)研的再認識:
學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法,但須有法,這個(gè)法就是老師自己獨有的教學(xué)特色和風(fēng)格。但是這一風(fēng)格也要基于對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴(lài)于集體業(yè)研。本次業(yè)研,雖說(shuō)工作都已經(jīng)作了,但是從實(shí)際的情況看,做的還是不夠細致。
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