一次成功的實(shí)驗的教學(xué)反思
《一次成功的實(shí)驗》這篇文章講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。實(shí)驗說(shuō)明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。教育家的實(shí)驗是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。課文的對話(huà)樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，意味深長(cháng)，最能表現人物品質(zhì)。從小女孩對同伴和教育家說(shuō)的話(huà)中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。文章可分為從教育家實(shí)驗的準備、實(shí)驗的經(jīng)過(guò)和實(shí)驗取得成功的原因三個(gè)部分。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的`意圖：是讓學(xué)生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育，通過(guò)動(dòng)作和對話(huà)體會(huì )人物的思想感情。這也是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)本課時(shí)，我充分發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，圓滿(mǎn)地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了“高效快樂(lè )課堂”。 首先，我讓學(xué)生在小組內根據導學(xué)案導學(xué)引領(lǐng)中的任務(wù)結合老師的導學(xué)提示和自己的預習收獲交流、匯報、討論、質(zhì)疑，并推選小組代表準備在全班匯報、交流。其次，全班交流展示時(shí)，我設計了“生字我會(huì )認、詞語(yǔ)我會(huì )讀、生字我會(huì )寫(xiě)、朗讀我能行、課文大意我知道”等板塊讓小組學(xué)生代表匯報，其他小組成員評議、補充，使學(xué)生對字、詞、句的掌握落到了實(shí)處。
1、在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，引導學(xué)生理解了“不假思索”，并讓學(xué)生用“不假思索”說(shuō)一句話(huà)，做到了讀寫(xiě)結合，口書(shū)并重，工具性與人文性?xún)稍y一。《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。”學(xué)生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強烈欲望，通過(guò)小練筆，既釋放了學(xué)生的情感積淀，又培養了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
2、 學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我讓小組代表匯報小組認為難寫(xiě)、易寫(xiě)錯的字，小組內一人匯報一人板書(shū)講解提示，其他小組補充，突破了難寫(xiě)、易寫(xiě)錯字的難關(guān)。
3、特別是“朗讀我能行”將課堂推向了高潮，小組展示朗讀后，讓其他小組評議，并抓住文中的人物的對話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)朗讀訓練，學(xué)生知道了讀小女孩的話(huà)時(shí)是低聲地讀，讀教育家最后的話(huà)時(shí)要把教育家的激動(dòng)的感情讀出來(lái)，學(xué)生的朗讀能力訓練落到了實(shí)處。學(xué)生在初步閱讀是對文本的整體感知，評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學(xué)生及時(shí)捕捉第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學(xué)生的思維與語(yǔ)言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，在讀讀、議議中學(xué)生也很輕松的了解了課文的主要內容。
總之，通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，我認為只要充分相信學(xué)生，把課堂、講臺交給學(xué)生，每一位學(xué)生都能在小組的合作、探究中自主學(xué)習，高效快樂(lè )課堂就能實(shí)現。
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