長(cháng)春版《把我寄給爸爸》教學(xué)反思
這一課是長(cháng)春版一年級上冊教材第十單元“小小的希望”中的第一篇課文。之所以對它情有獨鐘，是因為課文的小故事感人，且其中蘊含了低年級孩子能夠明白的道理。因此，在備課時(shí)就將第一課時(shí)的教學(xué)目標定位在：掌握7個(gè)認讀字、7個(gè)四會(huì )字；能夠有感情的朗讀課文，體會(huì )爸爸工作的辛苦進(jìn)而感受父子之間的深情。雖然我深入的鉆研了教材甚至精心的設計了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)后仍然有很多的問(wèn)題需要思考：
首先，要反思學(xué)生，學(xué)生在這一節課的表現應該是判定教學(xué)設計是否合理的最重要依據。從開(kāi)學(xué)到現在的近兩個(gè)月時(shí)間里，他們在課堂上注意力的保持時(shí)間可以說(shuō)是逐步的在延長(cháng)，每一個(gè)人都不同程度上有了進(jìn)步。在這節課上，學(xué)生注意聽(tīng)課的表現就是學(xué)會(huì )了當他們遇到新的字，可以用自己的辦法記住它，比如：分析字形、能正確地書(shū)空、會(huì )用這個(gè)字組詞并用詞說(shuō)一句話(huà)等等，這是一種識字能力的提高，在“講字”的時(shí)候我觀(guān)察到百分之九十的孩子都能夠舉起手來(lái)想把自己的好辦法和同學(xué)們一起分享。另外，在寫(xiě)字的時(shí)候，學(xué)生們能夠先去觀(guān)察再動(dòng)筆寫(xiě)，這說(shuō)明孩子的書(shū)寫(xiě)能力也在逐步的提高，而且，從課堂上的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量來(lái)看，也正說(shuō)明了這一點(diǎn)。
其次，要反思教學(xué)目的`是否達到。低年級的教學(xué)要以識字為主，正因為如此，本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該在識字與寫(xiě)字上，然而，現在一節課下來(lái)，這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)體現的并不突出，讀文與寫(xiě)字有并重的感覺(jué)，這不符合低年級孩子的認知規律，因此教學(xué)目的顯得不突出。另外，在教學(xué)時(shí)引用的短錄像片目的也不夠明確。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得這節課有五個(gè)應該。第一，應該將識字寫(xiě)字作為教學(xué)的重點(diǎn)。一節課的時(shí)間畢竟有限，若想識、寫(xiě)字與讀課文同時(shí)進(jìn)行，顯然是不可能的，而且，隨文識字并不是說(shuō)把課文讀一遍將生字會(huì )認、會(huì )寫(xiě)，然后再進(jìn)行下一段課文的這么一個(gè)簡(jiǎn)單的機械的過(guò)程。第二，應該重在培養孩子識字的能力。識字教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教給他們一個(gè)字，而是要教給孩子識字的方法，遇到新的字，會(huì )從音、形、意、運用等多方面去考慮，這樣，除了課上在孩子閱讀課外讀物時(shí)也會(huì )學(xué)會(huì )更多的生字。第三，應該有意識地培養孩子的表達能力。雖然低年級的孩子在說(shuō)話(huà)上還不能夠十分的精準，但是在識字的過(guò)程中要有意識的培養孩子說(shuō)一句完整的話(huà)，回答問(wèn)題亦要如此。如果孩子做不到，就要以鼓勵的方式激發(fā)他說(shuō)話(huà)的興趣和愿望，愿意表達的孩子，思維就會(huì )隨著(zhù)語(yǔ)言變得敏銳，同時(shí)，也更容易集中注意力，養成一個(gè)良好的學(xué)習、思考習慣。第四，應該將指導朗讀、體會(huì )中心意思放在識字之后的課時(shí)中去。在指導時(shí)，要注意問(wèn)號和感嘆號的體會(huì )，尤其是課文的結尾，孩子將對爸爸的思念、牽掛都融入在里面，在讀得時(shí)候要重點(diǎn)指導朗讀方法。第五，應該明確本課的德育教育點(diǎn)，體會(huì )父子情、夫妻情、體會(huì )爸爸愛(ài)崗敬業(yè)的精神等等，而且應該緊緊圍繞單元的訓練主題“小小的希望”，展開(kāi)豐富的想象，孩子、媽媽和爸爸的小小希望分別都是什么？這樣開(kāi)放性的問(wèn)題有益于拓展學(xué)生的思維。
最后，要反思細節。這一節課下來(lái)，仔細想一想，有幾個(gè)細節處理的不夠巧妙，比如：“角”是象形字，這個(gè)演變由學(xué)生組的詞“牛角”引出來(lái)會(huì )更加合適。讀課文的時(shí)候，用“你喜歡讀哪一個(gè)自然段？”比“誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？”更能夠體現將學(xué)生放在學(xué)習的主人地位上來(lái)，確實(shí)，在講課的過(guò)程中，我會(huì )有牽的痕跡，總是想把他們的回答引到自己的教學(xué)設計中來(lái)，我想，作為一名年輕的教師，有兩個(gè)方面值得我深深去思考：一是要更全面的從學(xué)生的角度出發(fā)，備學(xué)生；二是如何更巧妙、更自然地引導學(xué)生學(xué)習并且尊重孩子學(xué)習主體的地位。“教無(wú)定法”，在這一節課上我體會(huì )到了它的含義，教育要從學(xué)生和教師不同的特點(diǎn)出發(fā)，才能達到理想的效果。
【長(cháng)春版《把我寄給爸爸》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《把我寄給爸爸》教學(xué)反思08-06
長(cháng)春版《寄給青蛙的信》的教學(xué)設計08-26
長(cháng)春版《我從山里回》教學(xué)反思02-15
長(cháng)春版《我從山里回》的教學(xué)反思03-28