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《只有一個(gè)地球》課后教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《只有一個(gè)地球》課后教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《只有一個(gè)地球》課后教學(xué)反思 1
《只有一個(gè)地球》是人教版六年級上冊第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”。
課文先從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫(xiě)起，引出了對地球的介紹；接著(zhù)從地球在宇宙中的渺小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制地開(kāi)采或隨意毀壞等方面，說(shuō)明地球面臨著(zhù)資源枯竭的威脅；然后用科學(xué)家研究的成果證明，當地球資源枯竭時(shí)，人類(lèi)目前無(wú)法移居到第二個(gè)適合的星球上；最后告訴讀者：人類(lèi)應該精心保護地球。課文采用了多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴謹，表達生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。
根據單元教學(xué)目標確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)深入文本、聯(lián)系實(shí)際，明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。本文雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著(zhù)作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂(yōu)，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。教學(xué)的難點(diǎn)是：引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )說(shuō)明文用詞的準確、嚴謹，領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。
基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯，而對文章內容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不會(huì )深刻。因此，我首先組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料，讓學(xué)生通過(guò)資料去充分地感受，并在第一課時(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生對我們唯一的家園──地球有了較多的了解，對學(xué)習課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
因為是第二課時(shí)的授課，所以設計的.第一個(gè)環(huán)節便是回顧舊知，整體感知。一開(kāi)始我首先通過(guò)“課文內容我會(huì )填”這個(gè)環(huán)節請學(xué)生回顧了上節課所學(xué)的內容，并通過(guò)歸納概括“課文寫(xiě)了關(guān)于地球哪幾個(gè)方面的內容？”這一問(wèn)題來(lái)對課文內容進(jìn)行再一次地梳理。在品讀課文環(huán)節，則通過(guò)宇航員發(fā)出感嘆中“可愛(ài)”與“易碎”這兩個(gè)提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵詞來(lái)深入地來(lái)學(xué)習課文內容，體會(huì )語(yǔ)言的準確性，感悟文章的情感。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總覺(jué)得還有很多知識點(diǎn)落實(shí)不夠到位。現就這堂課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思：
一、能充分利用現代信息技術(shù)，有效的突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
如：讓學(xué)生體會(huì )地球的美麗、渺小時(shí)，在學(xué)生讀了句子有了理性的認識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學(xué)生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動(dòng)，這時(shí)再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。
二、在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我利用現代信息技術(shù)適時(shí)的補充有關(guān)圖片資料：人類(lèi)怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著(zhù)我又出示了一組文字資料：地球資源的現狀及給人類(lèi)帶來(lái)的危害。這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進(jìn)而組織學(xué)生討論，拓展延伸，人類(lèi)的出路何在？你看了這些后有什么想對人類(lèi)（地球媽媽、自己）說(shuō)的話(huà)語(yǔ)嗎？并結合自己的生活實(shí)際談?wù)勗撛鯓颖Ｗo地球。通過(guò)抓住課文重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“人類(lèi)只有一個(gè)地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學(xué)生的呼聲。
三、在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我先讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎上，自主讀書(shū)，邊讀邊劃，聯(lián)系課文，深入思考。我根據教材特點(diǎn)，采用了變序教學(xué)的方法，首先抓住遨游太空的宇航員為什么會(huì )發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆？這一問(wèn)題直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文。同時(shí)也突出了文章的重難點(diǎn)。
回想起這一節課，還有一些不足和遺憾：
一、有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。
二、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。比如對于生態(tài)災難的理解，交流的就不夠充分，這一點(diǎn)應該向丁老師學(xué)習，給學(xué)生充分交流的時(shí)間來(lái)展示。
三、文章中語(yǔ)言的嚴謹、用詞的準確體會(huì )不夠到位。如：“本來(lái)”、“至少”等詞語(yǔ)的運用體現了說(shuō)明文語(yǔ)言嚴謹的特點(diǎn)。課后，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導學(xué)生用“本來(lái)、至少”等詞造句，再來(lái)講句子的意思，也許學(xué)生的體會(huì )就比較深入。
《只有一個(gè)地球》課后教學(xué)反思 2
《只有一個(gè)地球》是人教版新課標第十一冊第四組的一篇科學(xué)知識說(shuō)明文。它通過(guò)地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴(lài)以生存的美麗星球。
一、情境激趣
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親。”在觀(guān)看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時(shí)，我設計了一段導語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經(jīng)意的問(wèn)：“地球，你還想稱(chēng)它為什么？”學(xué)生親切的稱(chēng)呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)作好了情感鋪墊。
二、研讀悟情
在充分調動(dòng)學(xué)生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導學(xué)生理清課文的條理。在師生的共同梳理下，歸納為四點(diǎn)。這正體現了新課標指出的：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的`需要。
1、地球的美當學(xué)生在學(xué)習這一段時(shí)，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過(guò)多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導學(xué)生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會(huì )作者是采用數字說(shuō)明和打比方的方法來(lái)寫(xiě)出地球的渺小。然后，課件出示地球豐富的資源展現在學(xué)生的面前，使他們深刻地認識到地球的美，不僅在于它的外觀(guān)，更在于它對人類(lèi)的無(wú)私奉獻。
2、地球的易碎性當學(xué)生選擇這一主題探究時(shí)，引導他們通過(guò)自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后看圖片，看到人類(lèi)破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，此時(shí)此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發(fā)出和宇航員一樣的感嘆。這時(shí)再讓他們結合生活中的現象來(lái)談一談自己的周?chē)心男┢茐沫h(huán)境的行為。
三、升華情感
這時(shí)，讓孩子們把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課題后面，再與同學(xué)們交流。這樣，情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結合起來(lái)了。這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。
四、課外延伸
學(xué)完這課，我設計了制定保護地球的計劃書(shū)，使學(xué)生的保護地球的情感得到更高一層的升華。
這樣的設計，注重了跨學(xué)科的學(xué)習，由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì )，真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
《只有一個(gè)地球》課后教學(xué)反思 3
《只有一個(gè)地球》是人教版六年級品德與社會(huì )下冊第二單元“人類(lèi)的家園”的第1課。我上的是這一課的第1課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成前兩個(gè)部分：地球地奉獻、我們唯一的家園的學(xué)習。教材中編排這兩部分內容的目的很明確，就是讓學(xué)生認識到地球為人類(lèi)的生存提供了許多資源，是我們人類(lèi)的`唯一的家園。
本節課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標組織教學(xué)，力爭創(chuàng )造高效課堂。
首先，我以談話(huà)的方式導入新課，“同學(xué)們，地球是宇宙的奇跡，生命的搖籃，人類(lèi)共同的家園。了解她，對我們來(lái)說(shuō)意義重大。今天這節課，我們就來(lái)學(xué)習《只有一個(gè)地球》。”簡(jiǎn)潔明了，直奔主題。然后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“地球的奉獻”部分。通過(guò)誦讀《我們田野》，讓學(xué)生感受地球的美麗與饋贈，再討論：地球還向我們提供了哪些資源？以此讓學(xué)生在交流討論中認識到地球物產(chǎn)的豐富，這些資源與我們的生存與生活至關(guān)重要。學(xué)完了這一部分后，我話(huà)鋒一轉“沒(méi)有了這些資源，我們將無(wú)法在地球上生存，我們怎么辦？”轉入“我們唯一的家園”的學(xué)習。學(xué)生先通過(guò)課文中與師生交流的材料認識人類(lèi)至今沒(méi)有找到宜居的星球。后再了解“生物圈2號”實(shí)驗及其失敗的原因，感受到了，對我們人類(lèi)來(lái)說(shuō)，地球是我們不能離開(kāi)的地方。到此，學(xué)生們自然有感而發(fā)，談感想時(shí)都是“地球對我們太重要”樣的聲音。
教學(xué)中，我使用了多媒體投影儀這個(gè)設備，通過(guò)播放幻燈片來(lái)提高效率。我準備了圖片，準備了音樂(lè )，準備了視頻，這樣做，豐富了課堂的容量。
但是也正是這次的運用，讓我認識到了多媒體投影儀的不足。很多情況下，我們無(wú)法對課件的內容進(jìn)行更改和補充，如果要改動(dòng)或是增加，必須退出播放再進(jìn)行。課堂上一旦出現這種情況，勢必會(huì )影響教學(xué)的進(jìn)度。
其次，制作多媒體課件確實(shí)比較費時(shí)間。如果沒(méi)有現成的課件，再加上不熟悉課件的制作方法，這樣的上課方式難以廣泛使用。
怎么辦？
有一個(gè)最好的辦法——使用電子白板上課。它可以隨時(shí)更改和補充教學(xué)內容。方便快捷，避免白費了課堂上的寶貴時(shí)間。這種可以直接將與課堂教學(xué)相關(guān)的素材展示出來(lái)。它不需要每個(gè)人都學(xué)會(huì )專(zhuān)用的課件制作軟件了，要什么，就從資料庫中調用。沒(méi)有的，弄好放在資料庫，直接調用就可以。這樣的設備更是節省出了制作課件的時(shí)間。
那就從最簡(jiǎn)單的電子白板操作開(kāi)始吧。
《只有一個(gè)地球》課后教學(xué)反思 4
以只有一個(gè)地球為題，采用科學(xué)小品文（文藝性說(shuō)明文）的形式，從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存只有一個(gè)地球的事實(shí)，呼吁人類(lèi)就應珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識，有力地說(shuō)明了只有一個(gè)地球的事實(shí)。用詞嚴謹，表達生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的`主要特點(diǎn)。同時(shí)，課文多處采用比喻、擬人等手法，體現了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。教學(xué)本課：
一是引導學(xué)生把握主要資料，了解地球的有關(guān)知識，懂得人類(lèi)的生存只有一個(gè)地球；
二是引導學(xué)生學(xué)習聯(lián)系實(shí)際，深入思考的方法，加深對課文的理解，激發(fā)學(xué)生珍惜資源，保護地球的情感；
三是引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )文章用詞的準確，領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類(lèi)的生存只有一個(gè)地球，懂得要珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。難點(diǎn)是透過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動(dòng)。教師在課堂上創(chuàng )造一種適宜的對話(huà)環(huán)境，或是情感誘導，或是方法指點(diǎn)，或是激勵肯定，努力促成對話(huà)的不斷生發(fā)與深入，使學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒。
《只有一個(gè)地球》課后教學(xué)反思 5
《只有一個(gè)地球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學(xué)小品文的形式，從人類(lèi)的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。
本文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現在哪里？通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀(guān)美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀(guān)”、“和藹可親”等詞語(yǔ)，體會(huì )地球的外表的美麗可愛(ài)，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學(xué)生談地球內在的美麗——地球是無(wú)私的，它向人類(lèi)慷慨地提供礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì )這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子，因此我們稱(chēng)地球為人類(lèi)的母親，生命的搖籃。
然而面對養育我們的母親，人類(lèi)是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“人類(lèi)根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因為只有一個(gè)地球。在課外補充人類(lèi)對地球破壞的圖片時(shí)，學(xué)生的的情感被調動(dòng)起來(lái)，越發(fā)感受到人類(lèi)的做法是不對的，從而認識到今后該怎么做，在聆聽(tīng)了邁克？杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫(xiě)宣傳標語(yǔ)，“保護地球=熱愛(ài)媽媽”，“為了生存，保護地球”，把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標準》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”的'教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導學(xué)生在與文本的對話(huà)中主體內化，激發(fā)了孩子的情思。當學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著(zhù)自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話(huà)語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對“地球母親”全部的愛(ài)在說(shuō)。
教學(xué)后，和學(xué)校的老師交流，我覺(jué)得自己在教學(xué)中評價(jià)不應只是膚淺的表?yè)P，“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”。孩子們的評價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話(huà)正有充斥整個(gè)課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們必須致力于引導學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？”引導學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評價(jià)，讓評價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套。
《只有一個(gè)地球》課后教學(xué)反思 6
本篇課文是六年級上冊第四組的第一篇精讀課文，該組課文以環(huán)保為主題，第一篇課文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言講述了地球的可愛(ài)與容易破碎，同是又是唯一的，呼吁人們要愛(ài)護地球。
在第一課時(shí)中，我引導學(xué)生在解決完字詞的基礎之上，對全文進(jìn)行了結構劃分，從整體上引。導學(xué)生把握全文。因此，在這一節課上，我主要是想通過(guò)讓學(xué)生抓住宇航員在太空俯瞰地球時(shí)發(fā)出的一句感慨，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習地球的可愛(ài)及容易破碎，以及地球的唯一性，最后再帶著(zhù)整節課的體會(huì )，來(lái)發(fā)出熱愛(ài)地球的`呼吁。
上課伊始，我采用視頻導入的方法，將邁克爾杰克遜的《地球之歌》MV播放給學(xué)生，雖然前期營(yíng)造了較好的氛圍，但視頻時(shí)間太長(cháng)，擠占了后面的時(shí)間。在回顧舊知識，可以找一兩個(gè)人回顧一下，不需要耗費太多的精力。
在地球的可愛(ài)這一環(huán)節還能順利的完成，但是，到了地球容易破碎這一環(huán)節，就出現了一些問(wèn)題，我沒(méi)能以較好的銜接形式將這一部分呈現給學(xué)生，同時(shí)，朗讀和分析的方式單一性，也使得學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走，教學(xué)的過(guò)程中缺少個(gè)性閱讀，同時(shí)又在方法的講解上忽略了科學(xué)小品文最重要的說(shuō)明方法。整個(gè)中后期顯得較為混亂，同時(shí)課堂氛圍顯得死板。最后由于時(shí)間不足，撰寫(xiě)廣告語(yǔ)的小練筆也沒(méi)能進(jìn)行。
此外，板書(shū)字體還有待于進(jìn)一步練習，板書(shū)的設計不容忽視，應該再多用些心，將其設計得更為完美而嚴謹。
這次講課，問(wèn)題還是很多的，尤其是對于引導學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生積極性方面，還得不斷加強。需要改進(jìn)的地方還很多，下次要盡量避免并改正。
《只有一個(gè)地球》課后教學(xué)反思 7
《僅有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學(xué)小品文的形式，從人類(lèi)的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“僅有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應當珍惜資源，保護地球。
本文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表此刻哪里？經(jīng)過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀(guān)美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀(guān)”、“和藹可親”等詞語(yǔ)，體會(huì )地球的外表的美麗可愛(ài)，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學(xué)生談地球內在的美麗――地球是無(wú)私的，它向人類(lèi)慷慨地供給礦產(chǎn)資源。僅有母親才會(huì )這樣無(wú)私的愛(ài)自我的孩子，所以我們稱(chēng)地球為人類(lèi)的母親，生命的搖籃。然而應對養育我們的母親，人類(lèi)是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“人類(lèi)根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們僅有保護地球，因為僅有一個(gè)地球。在課外補充人類(lèi)對地球破壞的圖片時(shí)，學(xué)生的的情感被調動(dòng)起來(lái)，越發(fā)感受到人類(lèi)的做法是不對的，從而認識到今后該怎樣做，在聆聽(tīng)了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫(xiě)宣傳標語(yǔ)，“保護地球=熱愛(ài)媽媽”，“為了生存，保護地球”把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標準》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的'思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導學(xué)生在與文本的對話(huà)中主體內化，激發(fā)了孩子的情思。當學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著(zhù)自我對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話(huà)語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自我對“地球母親”全部的愛(ài)在說(shuō)。
教學(xué)后，和學(xué)校的教師交流，我覺(jué)得自我在教學(xué)中評價(jià)不應只是膚淺的表?yè)P，“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”……孩子們的評價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話(huà)正有充斥整個(gè)課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們必須致力于引導學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評價(jià)，讓評價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。
《只有一個(gè)地球》課后教學(xué)反思 8
《僅有一個(gè)地球》一課是小學(xué)社會(huì )課第六冊第五單元的課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于這樣二個(gè)方面：一、使學(xué)生明確地球是人類(lèi)共同的家園。地球的空間和資源是有限的，而需要養活的人口越來(lái)越多。人口增長(cháng)過(guò)快、資源和能源緊張、環(huán)境污染已經(jīng)成為世界性的社會(huì )問(wèn)題；二、使學(xué)生明白為了人類(lèi)社會(huì )的持續發(fā)展，我們必須保護地球。
經(jīng)過(guò)課前的設計和教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得本節課較好地完成了教學(xué)目標，突破了教學(xué)重點(diǎn)。這節課在以下幾個(gè)方面體現了新的理念：
首先，針對社會(huì )課信息量大的特點(diǎn)，在教學(xué)中我把教材作為教學(xué)資料的一部分。課前，我讓學(xué)生搜集了很多我國資源環(huán)境有關(guān)的資料。這樣，不僅僅將課內與課外相聯(lián)系，豐富了課堂的容量，并且增長(cháng)了學(xué)生的知識。
其次，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生讀自我所搜集的資料的方式；在探究環(huán)境污染構成原因的時(shí)候，采取了讓學(xué)生小組合作的形式。
再次，巧妙地使用課件。播放地球在太空中旋轉的.動(dòng)態(tài)畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；一組環(huán)境遭到污染的照片，觸動(dòng)了學(xué)生“憎恨破壞，保護地球”的渴望。這些手段的運用，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。
為了讓學(xué)生能夠真正到動(dòng)起來(lái)，我讓他們參與了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程：課前布置學(xué)生搜集了與環(huán)境保護有關(guān)的各種資料；課堂上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自我對地球的了解；小組合作交流，探究環(huán)境污染的構成原因等。這些全是學(xué)生自行完成的。
課前的資料搜團體現了本課知識化的特點(diǎn)，而學(xué)生經(jīng)過(guò)親自參與也學(xué)會(huì )了搜集資料及整理資料的方法，培養了他們的動(dòng)手能力和合作意識。另外經(jīng)過(guò)課件播放環(huán)境污染的照片，讓學(xué)生談?dòng)^后感，激發(fā)了學(xué)生對環(huán)境遭到破壞所產(chǎn)生的痛心之情及要保護地球的正確價(jià)值觀(guān)。
《只有一個(gè)地球》課后教學(xué)反思 9
《只有一個(gè)地球》是將地球的有關(guān)知識多方位多角度的呈現給學(xué)生使他們在課本知識的基礎上對相關(guān)知識有了更深入的了解，環(huán)保問(wèn)題的提出，有利于增強學(xué)生的環(huán)保意識，在問(wèn)題的設計上更注重學(xué)生的個(gè)人體會(huì )，使他們在理解的基礎上可以暢所欲言、但在實(shí)際教學(xué)中由于多方面原
因也出現了一些問(wèn)題，具體表現在以下方面：
1、由于本篇課文是一篇說(shuō)明文，主要內容是使學(xué)生了解有關(guān)地球的.知識和強調保護地球環(huán)境的重要性。課前我也利用信息技術(shù)課可以上網(wǎng)的機會(huì )讓學(xué)生查找了有關(guān)目前我國資源現存的嚴峻形勢，目的讓學(xué)生在交流資料的基礎上得出保護環(huán)境的重要性、但在實(shí)際的授課過(guò)程中沒(méi)有引導好學(xué)生對資料的使用、這一環(huán)節應給學(xué)生充分的時(shí)間去討論。
2、引導語(yǔ)言不夠到位，沒(méi)給學(xué)生創(chuàng )設有機的發(fā)言氛圍，使課堂略顯沉悶，應創(chuàng )設一定的氛圍，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。
《只有一個(gè)地球》課后教學(xué)反思 10
《只有一個(gè)地球》是第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”。本文通過(guò)列舉說(shuō)明了只有一個(gè)地球的事實(shí)，這雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著(zhù)作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂(yōu)，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。
教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生交流課前收集的有關(guān)宇宙與地球的資料，讓學(xué)生通過(guò)資料去充分了解地球。接著(zhù)，讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，弄清課文圍繞地球寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容？然后讓學(xué)生圍繞課文內容充分質(zhì)疑，再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。具體步驟如下：
一、感受只有一個(gè)地球的事實(shí)
本文列舉了“地球的資源是有限的，人類(lèi)的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其它星球可去”。這三個(gè)方面，說(shuō)明只有一個(gè)地球的事實(shí)。教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“只有、本來(lái)、至少”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀、分開(kāi)讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入理解教材，感受只有一個(gè)地球的事實(shí)，從而感受到保護地球生態(tài)環(huán)境的意義。
二、激發(fā)學(xué)生珍惜資源、保護地球的情感
本文是一篇教育意義很強的課文。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在自學(xué)中自悟，寫(xiě)下自己讀文后的'感受。然后深入教學(xué)，充分利用資料等資源，在感悟中牢牢把握住課文的情感線(xiàn)，使學(xué)生的心隨著(zhù)課文內容的深入越收越緊，越來(lái)越沉重，最后，發(fā)自?xún)刃牡睾艉俺觯骸拔覀冎挥幸粋�(gè)地球，我們要精心保護地球。”
三、利用課文的說(shuō)明方法，深入理解內容
本文的說(shuō)明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、引用。這些說(shuō)明方法的運用，更有效地突出了課文的重點(diǎn)內容。教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō)明方法讓學(xué)生感受到它們的作用。如，第六自然段，引用了科學(xué)家的研究成果：至少在以地球為中心的40萬(wàn)億千米的范圍內，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球。四十億千米，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)天文數字，他們并不知道，四十億千米到底是多大。
于是，我借助以前學(xué)過(guò)的課文《太陽(yáng)》，它告訴我們太陽(yáng)離地球是1。5億千米，坐飛機去的話(huà)大約要二十幾年，這樣一估算，40萬(wàn)億公里坐飛機得五六百萬(wàn)年才能到達，這樣就使學(xué)生一下子明白，即使在40萬(wàn)億千米以外的地方有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球，我們也是無(wú)法到達的。
四、不足之處：
1、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。
2、有感情地朗讀課文，訓練還不夠到位。
3、對于這篇科學(xué)小品文語(yǔ)言的嚴謹、用詞的準確體會(huì )不夠到位。
對于教學(xué)中的不足之處，我今后將繼續努力去探索、完善。
《只有一個(gè)地球》課后教學(xué)反思 11
保護環(huán)境、珍惜資源早已不是新鮮的話(huà)題，今天，大家學(xué)習了《只有一個(gè)地球一課》，采用的方式仍然是小講師授課，大家分組預習后，開(kāi)始在黑板上書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，第二節課進(jìn)入講解階段。一切按部就班進(jìn)行，讓人意想不到的是，樂(lè )居然從凳子上跳起來(lái)回答問(wèn)題，我們也從本節課的教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設了實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節。
在小組預習環(huán)節，聽(tīng)到多數同學(xué)朗讀出錯，好在小講師任名揚及時(shí)糾正。小講師楊棟棋在講解說(shuō)明方法時(shí)，有同學(xué)把“例”讀成“列”，楊棟棋及時(shí)幫助大家辨別。小講師楊棟琪能從文章體裁入手分析，引領(lǐng)大家從說(shuō)明方法來(lái)分析本文，“映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周?chē)?zhù)一層薄薄的水藍色‘紗衣’”，此句話(huà)大家在分析的時(shí)候，說(shuō)是比喻，我及時(shí)補充，打比方指的是通過(guò)比喻的修辭方法來(lái)說(shuō)明事物特征的一種方法。在說(shuō)明文中，應該叫打比方，而不是比喻。
有的同學(xué)提出問(wèn)題，地球為什么容易破碎？正當大家都陷入沉默的時(shí)候，樂(lè )突然從凳子上跳起來(lái)，主動(dòng)回答問(wèn)題。樂(lè )說(shuō)：“因為在地球上有火山噴發(fā)、泥石流、洪水、地震等自然災害，這些自然災害會(huì )對地球造成影響”。這時(shí)候，只聽(tīng)見(jiàn)教室里響起了雷鳴般的掌聲。樂(lè )的變化大家有目共睹，今天這一舉動(dòng)，更是讓大家感到驚奇。
其他各位小講師，也都有表現出彩的地方，最重要的是，大家能夠通過(guò)文章的學(xué)習，聯(lián)系自己的`生活實(shí)際，從自身做起，從身邊小事做起，保護地球，珍惜資源。為此，我們共同倡議，利用今天的時(shí)間，大家就節約用水，召開(kāi)一個(gè)班會(huì )，以小組為單位形成一個(gè)計劃，利用一星期的時(shí)間，大家一起來(lái)踐行，到星期五下午進(jìn)行總結，看看自己能不能從自身做起，從身邊小事做起，珍惜資源，保護地球。
在講課的過(guò)程中，同學(xué)們對地球還是感到很陌生的，我就引導同學(xué)們思考，其實(shí)我們就站在地球上面，我們腳下的土地就是地球。無(wú)論你怎樣對待地球，地球都會(huì )托舉起你，這就是大地的精神和品質(zhì)，說(shuō)到這里，大家都笑了。同時(shí)，也引導大家回顧之前學(xué)到的一篇文章《宇宙生命之謎》，讓大家進(jìn)行類(lèi)文對比閱讀，一方面感受科技說(shuō)明文的魅力，另一方面，感受地球對我們的重要性，環(huán)境對我們的重要性，資源對我們的重要性。也引領(lǐng)大家回顧自己生活的變化，十多年前，蜂窩煤盛行，如今，幾乎見(jiàn)不到蜂窩煤的身影。電動(dòng)汽車(chē)出現在大街小巷，還有一些大品牌的汽車(chē)已經(jīng)簽訂協(xié)議，在若干年之后停止生產(chǎn)和銷(xiāo)售燃油汽車(chē)……通過(guò)身邊的事例，讓大家明白資源的緊缺，懂得珍惜資源，保護環(huán)境，愛(ài)護地球。
教學(xué)過(guò)程中，能夠把教材當作資源，由教材聯(lián)系到生活實(shí)際，擴充更多的資源，對孩子們來(lái)說(shuō)，是一種真正的教育。孩子們在學(xué)習的過(guò)程中，有了思想的躍進(jìn)，不是跟著(zhù)老師的腳步走，而是自己參與其中，這種獲得感是老師講授不能給予的。
《只有一個(gè)地球》課后教學(xué)反思 12
教學(xué)本課，我從兩方面入手進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
1、精選訓練點(diǎn)。在講課時(shí)，我不貪求全，詞詞講，句句說(shuō)，破壞課堂教學(xué)有限的容量。如我“在講地球的美和小時(shí)，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點(diǎn)，我首先向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“把地球比作扁舟說(shuō)明了什么？”學(xué)生幾乎異口同聲回答“說(shuō)明了地球的小！”這個(gè)比喻的作用真的僅此而已嗎？我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比喻與先前接觸過(guò)的比喻有何不同？我們在打比方時(shí)，要求本體和喻體有相同之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外似乎再也找不出相同之處，這個(gè)比喻恰當嗎？學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么不用米粒皮球來(lái)比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？此時(shí)，我及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生了解了其巧妙的.寓意，地球像一葉小舟形駛在茫茫宇宙中，而這葉小舟上載著(zhù)60多億人，人類(lèi)的安危全系于這葉小舟，如果人類(lèi)在這生命之舟上任意破壞，后果則不堪設想。所以從“扁舟”這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會(huì )出了地球的容易破碎。因而人類(lèi)更應保護地球，才是這個(gè)比喻的精妙之處。通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)的訓練，使中心得以突出，加強了語(yǔ)言文字訓練，又使得環(huán)保意識深入人心。
2、巧設訓練法，我利用騰圖資料中的練一練習題，為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )其博大精深，進(jìn)一步發(fā)展祖國的語(yǔ)言文化。
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