木蘭從軍的教學(xué)反思

　　在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學(xué)生觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，還布置學(xué)生完成我的預習作業(yè)。觀(guān)看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認真地按我的預習單進(jìn)行了預習。現在就來(lái)談?wù)勎疫@堂課中預習作業(yè)的得與失吧！

　　預習作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。

　　課文第三自然段中“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山”這段話(huà)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節奏明快，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學(xué)習經(jīng)驗，以及影片中畫(huà)面的提示，學(xué)生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風(fēng)浪里顛簸，一不小心，小船就會(huì )被波浪吞沒(méi)。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會(huì )從山上滾落下來(lái)，摔得粉身碎骨。通過(guò)這樣的想像，木蘭在學(xué)生心中的英雄形象就更加高大了。

　　預習作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。

　　在教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。課前學(xué)生進(jìn)行了預習，課堂上，我們主要是表演點(diǎn)評。在表演中，學(xué)生能找到課文中的`語(yǔ)句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。把這句話(huà)作為說(shuō)服家人的理由。可以說(shuō)作為考試的話(huà)，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺(jué)明顯缺少真情實(shí)感。課后我想，因為預習的時(shí)候，學(xué)生不能進(jìn)入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預習時(shí)的正確答案，課上，學(xué)生就不愿意再展開(kāi)想像了，效果倒沒(méi)有那么好了。

　　我想，預習作業(yè)設計是很有學(xué)問(wèn)的，設計得好，可以提高課堂教學(xué)效率，如果像我今天這樣，把一個(gè)需要情境創(chuàng )設的問(wèn)題，放在課前預習，那就只會(huì )限制學(xué)生的思維。

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