比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思（通用16篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇1
今天教學(xué)了比例的基本性質(zhì)。從教材的編排體系來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)環(huán)節清晰，先由舊知入手，用求比值或化簡(jiǎn)比的方法來(lái)判斷兩個(gè)比是否能組成比例，接著(zhù)出示兩個(gè)按一定比例縮小前后的兩個(gè)三角形，并分別標有底和高的長(cháng)度，讓學(xué)生根據數據寫(xiě)出比例來(lái)，并引導學(xué)生觀(guān)察這幾個(gè)比例的共同特征，從而初步發(fā)現比例的基本性質(zhì)，再接著(zhù)舉例驗證規律的成立，總結比例的基本性質(zhì)，最后應用性質(zhì)。在教學(xué)中不僅重視學(xué)生邏輯思維的培養，還能引導學(xué)生從不同角度解決同一問(wèn)題，從而加強發(fā)散思維的訓練，提高學(xué)生的數學(xué)素養。但未曾想學(xué)生的想法與老師預設的就是不一樣，在本課練習時(shí)遭遇了他們的“有力阻擊”，他們另辟蹊徑去思考，而且在那種題型的背景下初聽(tīng)起來(lái)似乎有些許道理，實(shí)屬我所未料。題目是這樣的：
哪一組中的四個(gè)數可以組成比例？把組成的比例寫(xiě)出來(lái)。
(1)6、4、18和12 （2）4、5、6和8
第一位學(xué)生（金雁蓉）的回答是這樣的：因為這四個(gè)數都是偶數，所以它們能組成比例。
第二位學(xué)生（毛逸寧）的回答是這樣的：因為四個(gè)數中有一個(gè)是奇數，所以它們不能組成比例。
我的點(diǎn)評：四個(gè)數必須都是偶數才能組成比例嗎？四個(gè)數中如果有一個(gè)是奇數就不能組成比例嗎？同學(xué)們思考一下，你們同意他倆的觀(guān)點(diǎn)嗎？(暫時(shí)的沉默)
兩位學(xué)生都是本班的聰明學(xué)生，卻都局限在數的外在形式上，看它們是否為2的倍數，從奇數、偶數來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有從比例的基本性質(zhì)來(lái)判斷。看來(lái)學(xué)生的第一直覺(jué)與老師的預想(用比例的基本性質(zhì)判斷)不一致。而且經(jīng)他們兩個(gè)一說(shuō)，還把部分學(xué)生的思維給牽向他們的思路去了。
此刻，是選擇老師直接點(diǎn)撥（請大家先把最大的數乘以最小的數，再把中間兩數相乘，看積是否相等，然后再作出判斷。）還是繼續等待學(xué)生有正確的發(fā)現？我選擇了等待。果然，一會(huì )兒有學(xué)生提出了不同的想法“根據剛才學(xué)習的內容，我想到了把四個(gè)數中最大的'數和最小的數相乘，中間兩個(gè)數相乘，如果乘積相等，就能組成比例。我是用比例的基本性質(zhì)來(lái)思考判斷的。第(1)題6、4、18和12，把18×4=72，12×6=72，所以18×4=12×6，寫(xiě)出比例是18：6=12：4；第（2）題4、5、6和8，把4×8=32，5×6=30，所以4×8≠5×6，不能組成比例。”看來(lái)她理解很透徹，已經(jīng)能學(xué)以致用了。
“很聰明，思路清晰，方法正確，講的非常好，能把前后知識聯(lián)系起來(lái)，依據充分！”
“我剛才也是這樣想的！”部分學(xué)生附和。
“我認為我說(shuō)的還是對的！”毛逸寧堅持己見(jiàn)。
“在這個(gè)題目中，你的判斷剛巧符合正確結論，但推及其它題目呢？似乎行不通吧？”我提請他自我反思。
他依然有一臉不服氣，在思考怎么有力反駁我。我當時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有停留作繼續解釋。
課后想想，我的做法有些不妥，一來(lái)其他學(xué)生也許會(huì )以為毛逸寧的方法也行得通呢，二來(lái)也會(huì )影響毛逸寧同學(xué)后面的聽(tīng)課效果，他卡殼在那里就聽(tīng)不下去了呀！這是一次失敗的應對！如果當時(shí)我能給其一個(gè)明確的反例，不就可以消除他的錯誤觀(guān)點(diǎn)了嗎？比如我可以這樣說(shuō)：如果把6換成32/5或6.4，它們四個(gè)數不就可以組成比例了嗎？（也許他還會(huì )反駁現在有了小數或分數了，而不是原來(lái)的整數了！）我還可以這樣說(shuō)：如果把5換成另一個(gè)奇數3，總符合你的三個(gè)偶數和一個(gè)奇數了吧，它們不照樣可以組成比例？如果當時(shí)我能這樣處理，課堂教學(xué)會(huì )更精彩，學(xué)生理解會(huì )更深刻，只是當時(shí)的處理不細膩、也不智慧！留下了遺憾。
我們常說(shuō)應對生成要靈動(dòng)，可關(guān)鍵時(shí)刻還是拿捏不住，在應對時(shí)有些措手不及，免不了做些無(wú)效勞動(dòng)，日后有必要更為深入地了解學(xué)情，真正沉下去，做好充分的預設再進(jìn)入課堂才是教學(xué)之上策。反思本節課，以后還需對學(xué)生的狀況做好充分的預設及準備，使自身能及時(shí)應對課堂中出現的各種狀況，生成更多精彩的課堂。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇2
“比例的基本性質(zhì)”這一內容的新知教學(xué)環(huán)節并不復雜，針對整個(gè)教學(xué)過(guò)程我想說(shuō)三個(gè)方面，一個(gè)是新知教學(xué)時(shí)的問(wèn)題，另兩個(gè)都是對教材中的習題的處理問(wèn)題。
其一：教學(xué)比例的'基本性質(zhì)時(shí)，教材中有這樣的一個(gè)問(wèn)題——“觀(guān)察前面的四個(gè)比例，你有什么發(fā)現？”注意句中的用詞——前面的四個(gè)比例，如果只觀(guān)察其中的一個(gè)比例，學(xué)生可能還能容易些發(fā)現其中的規律，比如性質(zhì)。但是四個(gè)比例一起觀(guān)察研究，從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生發(fā)現更多的就是各個(gè)數在各項位置的變化情況，而對性質(zhì)內容的發(fā)現學(xué)生比較滯后，也有少數學(xué)生舉手示意發(fā)現了，但是我沒(méi)有讓假扮他們立即作答，原因有二，一是我感覺(jué)這部分學(xué)生大部分可能是課前或課上先看了書(shū)上內容（紙上得來(lái)終覺(jué)淺），二是舉手的人數只有八、九個(gè)，面太少了。面對這一情況，首先，我讓學(xué)生小組內先交流一下自己的發(fā)現或想法（舉手的人稍微多了些——一半人左右），我還是沒(méi)有全班交流，我繼續加以啟發(fā)“剛才我們把一個(gè)比例的四個(gè)項分為外項和內項，大家看看這些比例的外項和內項之間有沒(méi)有什么聯(lián)系？如果有，可以同桌再交流一下。”在上面的基礎上，進(jìn)行全班交流，效果很好。
其二：在對教材“練一練”的處理，練一練我沒(méi)有先練，而是放到了練習十第4題后進(jìn)行的（基本是整個(gè)練習的最后），在學(xué)生獨立練習作出判斷后，我進(jìn)行了追問(wèn)：“你是怎樣判斷給出的4個(gè)數能不能組成比例的？”從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到比例的基本性質(zhì)。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇3
比例的意義和基本性質(zhì)，是在學(xué)生學(xué)習了“比”后進(jìn)行教學(xué)的，導入新課時(shí)出示三面國旗，并通過(guò)求長(cháng)和寬比值，引導學(xué)生觀(guān)察，然后提問(wèn)學(xué)生發(fā)現什么？在學(xué)生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，在判斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。
為強化理解在這時(shí)我安排了隨堂練習：
1、寫(xiě)出比值是1.5的`比，并組成比例。
2、練習八第一題。
在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過(guò)程中我是分三步進(jìn)行的：
第一步，區別比和比例，提出問(wèn)題：比和比例有什么聯(lián)系和區別？學(xué)生回答后，教學(xué)比例各部分的名稱(chēng)，同時(shí)提示比例還可以寫(xiě)成分數的形式，并由學(xué)生自己標出所寫(xiě)的內項、外項。
第二步，通過(guò)學(xué)生自己計算內項的積和外項的積，發(fā)現比例的基本性質(zhì)并加以概括。
讓學(xué)生應用比例的性質(zhì)驗證自己寫(xiě)的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗證比例式是否成立，
課堂小結：判斷兩個(gè)比能否組成比例有兩種方法：
1、求比值。
2、利用比例的基本性質(zhì)。
課堂上安排了反饋練習，進(jìn)一步加深學(xué)生對比例性質(zhì)的認識與掌握。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的全面參與，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、觀(guān)察、計算、自學(xué)與討論等活動(dòng)，第三步，為了進(jìn)一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解，我精心設計了由易到難得兩種類(lèi)型練習。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇4
從整堂課來(lái)看，把握住了整個(gè)流程，抓住了本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從孩子們的反饋可以看出達到了本節的教學(xué)目標，對比例的意義及基本性質(zhì)掌握都很好，并能運用它的意義及基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例。在教學(xué)過(guò)程中尊重了孩子是課堂主體這一理念，讓孩子們通過(guò)觀(guān)察、思考、交流，在探索中得出結論并能學(xué)以致用。
有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課的亮點(diǎn)是在學(xué)習比例的時(shí)候從學(xué)生熟悉的比入手教學(xué)，充分重視了學(xué)生原有的認知基礎，找準了新知識的生長(cháng)點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在比例基本性質(zhì)的.學(xué)習中，把知識的探究過(guò)程留給了學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現，共性讓學(xué)生去探索，充分尊重學(xué)生主體。將學(xué)習內容“大板塊”交給學(xué)生，體現了學(xué)習的自主性和主動(dòng)性，有利于探究和創(chuàng )新意識的培養。同時(shí)小組共同探討有助于培養學(xué)生的合作意識。
為了充分體現數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，在課的最后我安排了一個(gè)在今后工作中會(huì )遇到、學(xué)生又很感興趣的問(wèn)題：某罪犯作案后逃離現場(chǎng)，只留下一只長(cháng)25厘米的腳印。已知腳的長(cháng)度與人體身高之比是1：7，你能推測罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數學(xué)和用數學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也告訴孩子們數學(xué)生活化的重要性，從而激勵孩子們熱愛(ài)數學(xué)并能學(xué)好數學(xué)。
本節課也存在很多不足：
首先是在時(shí)間上掌握不是很好，在前面復習導入部分用時(shí)過(guò)多，加上練習題偏多、偏難，以至于學(xué)生思考時(shí)間較長(cháng)，所以整堂課看起來(lái)前松后緊。
其次，在課堂形式上顯得比較單一，和孩子們的互動(dòng)不是很多，替孩子們回答的較多，在課堂中出現的問(wèn)題沒(méi)能夠靈活處理，給學(xué)困生的鼓勵較少。并且在整堂課中的語(yǔ)速都偏快。
再次，在知識的講解上也存在一些問(wèn)題，比如在新舊知識的銜接上不夠靈活，在分數比例里應該讀成比的形式，但一部分同學(xué)讀成了分數形式，而沒(méi)有給予糾正。在練習題中孩子們耗時(shí)較多，這也恰恰說(shuō)明了前面的環(huán)節沒(méi)有教扎實(shí)。在最后思考題的攝入中給孩子們的啟發(fā)較少，沒(méi)能充分體現數學(xué)與生活的聯(lián)系。
在今后的教學(xué)中我會(huì )更加嚴格要求自己，不斷完善自己，讓我和孩子們都能有更大的進(jìn)步！
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇5
昨天區教研員吳老師到我們學(xué)校來(lái)指導教案，給我帶來(lái)很大的幫助。耐心的吳老師，幫我把課的重點(diǎn)應該怎么突出，難點(diǎn)應該怎么化解講了一遍。細心的吳老師，還建議我去參考一下國標本中的相關(guān)內容。匆匆忙忙不夠認真的我，卻忘記帶筆和本子做記錄，只能憑大腦記憶思路了，而我當時(shí)還沒(méi)有備課（原本沒(méi)打算上這課的）。只好從一下班就開(kāi)始加緊，一直到晚上十一點(diǎn)，教案和課件才完成（先自我反省一下）。
總體感覺(jué)這篇教學(xué)設計的思路比較有條理，一開(kāi)始復習比的相關(guān)知識，由求比值引入根據比值是否相等來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，從而得出比例的意義，而通過(guò)觀(guān)察比例，發(fā)現組成比例的條件。在教學(xué)例1的過(guò)程中，先讓學(xué)生找到要求的比，再通過(guò)比例的意義判斷能否組成比例，組成的是怎樣的比例式，同時(shí)也讓學(xué)生聯(lián)系以前的內容對應找出比和比例的區別，使學(xué)生不僅能明確比和比例的不同之處，更能對比例的意義產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。而正因為比例和比不同，所以具有著(zhù)不同的各部分名稱(chēng)。讓學(xué)生自學(xué)進(jìn)行了解各部分名稱(chēng)，用一組前面用過(guò)的練習題讓學(xué)生找出比例的內項和外項，同時(shí)用啟發(fā)性的問(wèn)題“你能找出比例中乘積相等的數嗎”引導學(xué)生自己去觀(guān)察思考發(fā)現外項積等于內項積，從而得到并歸納出比例的基本性質(zhì)。由此可得到判斷兩個(gè)比能否組成比例的方法。最后進(jìn)行小結。
上完課后，我自己首先的感覺(jué)是雖然有學(xué)生自主的探究，但還沒(méi)能完全放的開(kāi)，思路還不夠開(kāi)闊。而且因為時(shí)間的關(guān)系，前面問(wèn)的比較瑣碎后面缺少了五分鐘讓我把最后一道設計好的開(kāi)放性的題目出示出來(lái)。同時(shí)我也在反思如果我再上一遍這節課，我會(huì )怎么上？我想到的是前面有的問(wèn)題比如讓學(xué)生說(shuō)判斷思路的時(shí)候，可以請一兩位做代表回答一下就可以了，因為方法已經(jīng)掌握了，就不需要請太多的人重復說(shuō)，這樣可以抓緊時(shí)間讓學(xué)生做幾道靈活一點(diǎn)的題目，比如已經(jīng)比例中的三個(gè)項，如何求第四個(gè)項，比如給四個(gè)數字，可以組成哪些比例。這些我事先也考慮到了，但是沒(méi)能教學(xué)進(jìn)去，需要以后注意。我還在想，其實(shí)這堂課中概念部分的教學(xué)并不難，可以讓學(xué)生在練習本上適當記錄一些關(guān)鍵點(diǎn)，依據關(guān)鍵點(diǎn)回答就可以了，不必要把整個(gè)過(guò)程都寫(xiě)下來(lái)，否則也是耽誤時(shí)間。我想了很多，但想的大多是在希望自己能在前面更緊湊以擴展后面的思路上。本來(lái)我還挺高興自己在課后能感覺(jué)出一點(diǎn)東東的，但后來(lái)在聽(tīng)了陳老師的指導后，我才知道自己反思的真膚淺：
陳老師給我的教學(xué)設計提了幾點(diǎn)意見(jiàn)：
1、我的復習提問(wèn)是問(wèn)一句學(xué)生回答一句的，問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題“什么是比”“什么是比值”“怎樣求比值”。陳老師說(shuō)，可以打開(kāi)一點(diǎn)，直接問(wèn)：你能回顧出以前學(xué)過(guò)的比的哪些知識？我一聽(tīng)就感覺(jué)出了，自己?jiǎn)?wèn)的范圍很狹小，如果那樣問(wèn)，學(xué)生的回憶搜索就被打開(kāi)了，也許學(xué)生不僅能想到比，想到比值，還能想到比的各部分名稱(chēng)，還能想到比的基本性質(zhì)，這都是和我這節新授課的`內容有關(guān)聯(lián)的，復習一下，對于后面比較比和比例的區別有很大的好處。我又反思“我怎么沒(méi)想到呢？”然后我給自己的解釋是，怕學(xué)生打的太開(kāi)耽誤時(shí)間：（后來(lái)我又想，只要學(xué)生熟練，其實(shí)口答幾句話(huà)也耽誤不了什么時(shí)間的。哎，我們上課總是會(huì )在時(shí)間上斤斤計較……不夠大氣……
2、我在教學(xué)例1的時(shí)候本來(lái)感覺(jué)挺簡(jiǎn)單的，學(xué)生回答的甚至比我想象中的還要好，因為我課前一再強調要回答完整，其實(shí)這節課我們學(xué)生回答問(wèn)題我自己挺滿(mǎn)意的，因為什么所以什么都說(shuō)的很完整。但陳老師就點(diǎn)明，可以在這里滲透正比例的意義，因為兩個(gè)比的比值相等，而它們的比值是什么呢？就是單價(jià)。如果買(mǎi)的本數增多，相應的錢(qián)數也就是總價(jià)也會(huì )隨之增多。這是我沒(méi)想到的，我沒(méi)能想到這個(gè)深度。要反省。
3、在比較比和比例的區別的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)的挺多，什么比例有四個(gè)數比有兩個(gè)數，比是一個(gè)比比例是兩個(gè)比，比沒(méi)有等號比例有等號。我覺(jué)得他們說(shuō)的都挺對，當時(shí)還挺高興的。后來(lái)想想，陳老師說(shuō)，這都是表面上的區別，而意義上的區別其實(shí)才更重要。比是兩個(gè)數相除，而比例是表示兩個(gè)比相等的式子，從意義上來(lái)說(shuō)就完全不一樣，這對突出本節課的重點(diǎn)比例的意義就很有幫助。我一想，對哦，還是自己考慮不完善。而且從意義上的區別說(shuō)下去后，正因為他們的意義不同，比有前項后項，那么比例中的四個(gè)數應該叫什么呢？就可以順利引入下面的內容比例的各部分名稱(chēng)。
4、陳老師提的第4點(diǎn)是我上完課就想到的，就是練習題的開(kāi)放性不夠，判斷兩個(gè)比能否組成比例不只有意義和性質(zhì)兩種思路，其實(shí)還可以用化簡(jiǎn)比來(lái)求，我本來(lái)想在開(kāi)放性的題目中通過(guò)讓學(xué)生自己的探索去發(fā)現的，但沒(méi)能來(lái)及上到這里就下課了，少了五分鐘。
非常感謝陳老師的指導，為我在課堂教學(xué)及內容設計的“廣”和“深”上都提供了很大的幫助，讓我知道要上好一節課確實(shí)很不容易，自己備完感覺(jué)好象過(guò)程挺流暢了，但其實(shí)認真思考下來(lái)，可推敲的地方還有很多，可挖掘的地方也還有很多。謝謝老師的指導！希望陳老師朱老師有空的時(shí)候多到我們學(xué)校來(lái)指導指導我們，我很希望自己可以做到更好！
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇6
“比例的基本性質(zhì)”這一內容的新知教學(xué)環(huán)節看起來(lái)并不復雜，但是在接觸時(shí)仍然出乎我的意料，學(xué)生的理解和利用總有一些差別。
教學(xué)比例的基本性質(zhì)時(shí)，對照寫(xiě)出來(lái)的比例我給大家提出了一個(gè)問(wèn)題“觀(guān)察比例的內項和外項有什么關(guān)系？”學(xué)生大部分把幾個(gè)比例一起觀(guān)察研究，他們發(fā)現更多的是各個(gè)數在各項位置的變化情況，而對性質(zhì)內容的發(fā)現比較滯后，也有少數學(xué)生舉手示意發(fā)現了，但這部分學(xué)生大部分是課前或課上先看了書(shū)上內容（紙上得來(lái)終覺(jué)淺）。如果只觀(guān)察其中的一個(gè)比例，學(xué)生才能容易發(fā)現其中的規律，比如性質(zhì)。所以我再次提醒學(xué)生是看每一個(gè)比例的兩個(gè)內項和兩個(gè)外項有什么關(guān)系，不是這幾個(gè)比例一起看。這樣學(xué)生終于發(fā)現一個(gè)比例中外項之積等于內項之積，又找其他幾個(gè)比例驗證，從而確定這個(gè)規律，總結出了比例的基本性質(zhì)。接著(zhù)通過(guò)把比例寫(xiě)成分數形式，讓學(xué)生形象地看到兩個(gè)外項積和兩個(gè)內項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等。
在應用比例的性質(zhì)驗證自己寫(xiě)的`比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值、化簡(jiǎn)比的方法，還可以用求兩個(gè)外項積和兩個(gè)內項積是否相等的方法。
但是在利用比例解決問(wèn)題時(shí)，出現的困難還是不少。很多學(xué)生對于比例的基本性質(zhì)背誦的很熟練，但對于靈活運用還欠火候。比如根據算式1/3×5/6=5/9×1/2寫(xiě)出比例，有些學(xué)生就蒙了。其實(shí)從算式中應該想到，這是外項之積等于內項之積的寫(xiě)法，倒回去就可以。但學(xué)生看不到想不到，在課堂上解釋時(shí)仍有些學(xué)生糊里糊涂。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇7
今天上了一堂《比例的意義和基本性質(zhì)》的實(shí)驗課，課后的第一感受就是學(xué)生一頭沒(méi)有把握好，以致于練習的內容都壓縮了。下面對整個(gè)教學(xué)做如下反省：
一、開(kāi)始階段寫(xiě)比這一環(huán)節，沒(méi)有起到任何作用，原本的意圖是通過(guò)找相等的比后引出比例這一知識點(diǎn)，在教學(xué)中，沒(méi)料到學(xué)生舉手少，發(fā)言少，稀稀拉拉的幾個(gè)比，沒(méi)有任何兩個(gè)比是相等的。因此這一環(huán)節還不如直接出示幾個(gè)比，直接求比值，從比值中看相等的比，既讓學(xué)生了解比例是怎么來(lái)的（看比值是否相等），又進(jìn)一步為學(xué)習判斷兩個(gè)比是否成比例打下基礎。
二、教學(xué)比例的意義和基本性質(zhì)的時(shí)候，教學(xué)比較含糊，沒(méi)有突出點(diǎn)，學(xué)生在判斷的時(shí)候，弄不清哪個(gè)是用意義在比較，哪個(gè)是用基本性質(zhì)在比較。教學(xué)過(guò)程應該改為上面這一段，在研究比例的基本性質(zhì)的.時(shí)候，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)完整。
三、練習難度偏高。從這堂課來(lái)看，似乎難度高了些，以致于學(xué)生思考時(shí)間比較長(cháng)，這也恰恰說(shuō)明了前面的環(huán)節沒(méi)有教扎實(shí)。如果前面的問(wèn)題都解決好，這個(gè)問(wèn)題就不存在了，而且還能成為這課的亮點(diǎn)。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)比例的基本性質(zhì)時(shí)，首先讓學(xué)生根據教材所提供的兩組數據，獨立寫(xiě)成比例，再聯(lián)系比的前項和后項的知識激趣：“我們學(xué)的比例中的四個(gè)數也有自己的名字，請自學(xué)第43頁(yè)的內容。”學(xué)生自學(xué)認識比例的各部分名稱(chēng)、認識內項和外項，完成后進(jìn)行反饋，并充分應用學(xué)生書(shū)寫(xiě)的8組比例來(lái)強化內外項的知識。然后再進(jìn)行激趣：“比例中的內項和外項還有一個(gè)有趣的規律，請大家分別算出它們的內項和(差、積、商)與它們的外項和(差、積、商)，看看你能發(fā)現了什么?”“再隨便找幾個(gè)比例，看看這些比例中有沒(méi)有這個(gè)有趣的現象?”引導學(xué)生計算出在比例中兩個(gè)外項積和兩個(gè)內項積，從而發(fā)現其中的規律，總結出比例的基本性質(zhì)。下面通過(guò)把比例寫(xiě)成分數形式，讓學(xué)生形象地看到兩個(gè)外項積和兩個(gè)內項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等，最后得出比例的性質(zhì)。讓學(xué)生應用比例的性質(zhì)驗證自己寫(xiě)的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求兩個(gè)外項積和兩個(gè)內項積是否相等的方法。課上安排應用比例性質(zhì)進(jìn)行填空練習，進(jìn)一步加深學(xué)生對比例性質(zhì)的認識與掌握。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要由“設疑”、“探究”、“應用”這樣三個(gè)教學(xué)環(huán)節組成。在“設疑”這個(gè)環(huán)節中，我能從學(xué)生已有知識入手，精心尋找新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)，過(guò)渡自然流暢。采用問(wèn)題解決式展開(kāi)探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現新問(wèn)題，探索新知識。“探究”是本課最重要的一個(gè)環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中主要引導學(xué)生怎樣自己的努力去發(fā)現比例的“秘密”，歸納出規律性的結論。整個(gè)環(huán)節力求體現學(xué)生自主探索、獨立思考、合作交流的學(xué)習過(guò)程，從中提高學(xué)生的.數學(xué)學(xué)習的能力。教學(xué)設計中還特別注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，如要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納比例的基本性質(zhì)等。在“應用”這個(gè)環(huán)節中，強調及時(shí)應用及時(shí)反饋，重視在練習中發(fā)揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易難，在形式上由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇9
比例的基本性質(zhì)片段1：
師：前面同學(xué)們學(xué)得真不錯，敢不敢和老師來(lái)個(gè)比賽？請同學(xué)們說(shuō)一個(gè)比，老師也說(shuō)一個(gè)比，看看誰(shuí)最先判斷出能不能組成比例？（師生互動(dòng)）其實(shí)咱們同學(xué)表現的很優(yōu)秀，只不過(guò)老師用了另一種方法，才能判斷的又對又快，想知道是什么方法嗎？其實(shí)秘密就藏在比例的兩個(gè)外項和內項之中。請同學(xué)們小組參考“導學(xué)案知識點(diǎn)二”，自學(xué)課本67頁(yè)第二個(gè)紅點(diǎn)。
比例的基本性質(zhì)片段2：
師：同學(xué)們，比例中的兩個(gè)外項與兩個(gè)內項之間存在著(zhù)一種關(guān)系，你能發(fā)現嗎？自學(xué)后，請將你的發(fā)現告訴你的同伴。不過(guò)，你最好能舉些例子驗證一下。
學(xué)生們認真地思考著(zhù)老師的問(wèn)題，許多學(xué)生在“導學(xué)案”上寫(xiě)著(zhù)比例進(jìn)行著(zhù)驗證。
師：現在，請前后四人為組，將你發(fā)現的規律與同伴交流一下，看看大家是否同意？
學(xué)生在小組內進(jìn)行著(zhù)熱烈的交流和討論，并積極代表小組進(jìn)行匯報。
全班交流時(shí)，教師將學(xué)生所舉比例故意寫(xiě)成分數形式3/8＝6/16，追問(wèn)：哪兩個(gè)是內項，哪兩個(gè)是外項，讓學(xué)生算出積并結合回答板書(shū)：
師：老師也寫(xiě)了一個(gè)比例（板書(shū)：3∶2＝5∶4），怎么兩個(gè)外項的.積不等于兩個(gè)內項的積！你們發(fā)現的規律可能是有問(wèn)題的。
教師的這一問(wèn)，剛開(kāi)始學(xué)生還有疑惑，不過(guò)，大家很快發(fā)現老師把比例寫(xiě)錯了。
生：老師，3∶2和5∶4這兩個(gè)比是不能組成比例的。只有在比例中，兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積。
師：很有道理！同學(xué)們很會(huì )觀(guān)察，很會(huì )猜想，很會(huì )驗證，自己發(fā)現了比例的基本性質(zhì)。
反思：片段1中，學(xué)生根據“導學(xué)案”自學(xué)，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)枯燥，教師設計這個(gè)互動(dòng)環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生興趣盎然的學(xué)習下面的知識。
通過(guò)上面的教學(xué)，對于比例的基本性質(zhì)，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生去計算兩個(gè)內項的積和兩個(gè)外項的積，很快讓學(xué)生歸納出比例的基本性質(zhì)。而是設計問(wèn)題情境，在學(xué)生運用已有知識判斷出兩個(gè)比能否組成比例后，教師告訴學(xué)生自己是用比例的基本性質(zhì)也很快作出了判斷。什么是比例的基本性質(zhì)？學(xué)生探究知識的欲望被激發(fā)了。接著(zhù)，就讓學(xué)生自己去觀(guān)察、尋找比例中內項與外項的關(guān)系，提出自己的猜想，舉例（包括反例）進(jìn)行檢驗，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的觀(guān)察比例、歸納猜想、舉例驗證、交流表達的活動(dòng)過(guò)程，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇10
1、重視培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。對于比例的基本性質(zhì)，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生去計算兩個(gè)內項的積和兩個(gè)外項的積，很快讓學(xué)生歸納出比例的基本性質(zhì)。而是設計問(wèn)題情境，在學(xué)生運用已有知識判斷出兩個(gè)比能否組成比例后，教師告訴學(xué)生自己是用比例的基本性質(zhì)也很快作出了判斷。什么是比例的基本性質(zhì)？學(xué)生探究知識的欲望被激發(fā)了。接著(zhù)，就讓學(xué)生自己去觀(guān)察、尋找比例中內項與外項的關(guān)系，提出自己的猜想，舉例（包括反例）進(jìn)行檢驗，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的觀(guān)察比例、歸納猜想、舉例驗證、交流表達的活動(dòng)過(guò)程，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
2、注重培養學(xué)生數學(xué)的應用意識。小學(xué)生解數學(xué)題，往往關(guān)心問(wèn)題的'答案而不太關(guān)心自己的解題過(guò)程，更很難自覺(jué)地從基本概念出發(fā)去思考問(wèn)題，教學(xué)中如何去培養學(xué)生從概念出發(fā)、運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的意識和能力呢？在上面的教學(xué)中，教師精心安排三個(gè)層次的練習：
（1）運用比例的基本性質(zhì)，判斷兩個(gè)比能否組成比例；
（2）請你根據“2×9=3×6”寫(xiě)出比例，能寫(xiě)出多少呢？
（3）用“3、4、5、8”這四個(gè)數能組成比例嗎？若不能，請從3、4、5、8中換掉一個(gè)數，使之能組成比例。
每個(gè)層次的練習，都是先讓學(xué)生獨立思考、進(jìn)行嘗試，再引導學(xué)生交流想法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生獲得切身的體驗，感悟到從比例的基本性質(zhì)出發(fā)思考問(wèn)題，則能更有效地解決問(wèn)題。這樣的練習，才能使學(xué)生在鞏固和加深對數學(xué)基本概念理解的同時(shí)，逐漸養成從基本概念出發(fā)思考問(wèn)題的思維習慣，培養學(xué)生數學(xué)的應用意識，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇11
傳統的課堂教學(xué)，學(xué)生面對的都是些經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(cháng)期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗。由于教學(xué)大綱規定，許許多多的知識點(diǎn)，使得教師只能用簡(jiǎn)單的“傳授——接受”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。而學(xué)生只是記憶、再現這些知識點(diǎn)，淪為考試的奴隸。其實(shí)知識是死的，課堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有知識，更應該讓學(xué)生擁有智慧，擁有獲取知識的方法。
從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生智慧的發(fā)展，離不開(kāi)智慧的熏陶。智：是人類(lèi)個(gè)體的認識過(guò)程或認知結構，即對外部信息的感知、整理、聯(lián)想、儲存很搜索、提取、操作，或通過(guò)此過(guò)程形成的認知水平。慧：是人類(lèi)個(gè)體所認知事理的評判過(guò)程和評判標準。我校通過(guò)創(chuàng )設智慧課堂，使教學(xué)觸及學(xué)生的世界，伴隨他們的認知活動(dòng)，做到了“以智促知” 。
我教學(xué)時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：
1、注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，主動(dòng)建構知識。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生自己選擇例子來(lái)探索，在探索中發(fā)現規律，得到結論。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài)，喚醒了學(xué)生學(xué)習中一些零散的體驗，并在教師的引導下主動(dòng)將這些體驗“數學(xué)化”，提煉出數學(xué)知識。
在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數學(xué)結論，更應注重學(xué)生的“發(fā)現”意識，引導學(xué)生參與探討知識的形成過(guò)程，盡量挖掘學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生通過(guò)努力，自己解決問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)計算、觀(guān)察、發(fā)現、自學(xué)的方式，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習知識，發(fā)現知識，并通過(guò)討論，說(shuō)出判斷兩個(gè)比能否組成比例的依據，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的順利進(jìn)行。
2、用教材教，體現教學(xué)的民主性。因為學(xué)生對比的知識了解甚多，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時(shí)候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結論的'可信度。這樣也能讓學(xué)生體會(huì )到歸納法研究的過(guò)程，并滲透科學(xué)態(tài)度的教育。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生自主探索、獨立思考、合作交流的學(xué)習過(guò)程，從中提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的能力。如要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納比例的基本性質(zhì)，重視在練習中發(fā)揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
3、在運用比例的基本性質(zhì)進(jìn)行判斷時(shí)，要求學(xué)生講明理由，培養學(xué)生有根據思考問(wèn)題的良好習慣；在填寫(xiě)比例中未知數時(shí)，不僅要求學(xué)生說(shuō)出理由，還要求學(xué)生進(jìn)行檢驗，這樣培養學(xué)生良好的檢驗習慣和靈活解決問(wèn)題的能力，培養良好的學(xué)習習慣。
4、給予學(xué)生自主探究的時(shí)間、自由馳騁的思考空間，允許他們有不同的想法、不同的方法，在開(kāi)放式、個(gè)性化的學(xué)習中生成靈感，碰撞智慧。正是學(xué)生用自己獨特的學(xué)習方式來(lái)解決問(wèn)題，課才變得生動(dòng)和真實(shí)，學(xué)習才顯得如此活潑和有效。數學(xué)的學(xué)習成了充滿(mǎn)靈性的創(chuàng )造過(guò)程，成了放飛心靈的快樂(lè )之旅。課堂已不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是智慧培育的圣殿。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇12
《比例的基本性質(zhì)》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊第三單元的內容，是在比例的意義的基礎上進(jìn)行的，在教學(xué)時(shí)，我將培養學(xué)生自主學(xué)習為重心，緊扣這一目的，設計了自主學(xué)習、小組交流、全班質(zhì)疑、分層題組訓練的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)整節課的教學(xué)，使學(xué)生的'自主學(xué)習能力得到了充分的體現，同時(shí)也使暴露了一些問(wèn)題。
一、因為這部分內容不多，相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以我讓學(xué)生先自學(xué)，后小組交流，在巡視的過(guò)程中，我了解到大部分同學(xué)在自學(xué)進(jìn)都能自學(xué)，基本能達到教師所期望的效果。
二、全班交流時(shí)，大部分小組能很快找到解決問(wèn)題的方法，而個(gè)別小組有困難。然后我提出質(zhì)疑。學(xué)生在匯報時(shí)，不太能清楚明白準確完整地表達自己的意見(jiàn)。我覺(jué)得可能是由于平時(shí)的課堂上沒(méi)有良好的發(fā)言習慣，我沒(méi)有及時(shí)給予糾正、引導，也沒(méi)有給學(xué)生鍛煉機會(huì )，以致沒(méi)有使學(xué)生的口頭表達能力水平有限，我在今后的教學(xué)中一定會(huì )改進(jìn)。
三、所以針對本節課的教學(xué)中，我針對每一自學(xué)提示都設計了相應練習，通過(guò)練習，讓學(xué)生說(shuō)概念、說(shuō)方法、獨立說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)來(lái)了解學(xué)生的掌握情況。這么做，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂中，合理有序地組織本組成員交流或完成練習，這一環(huán)節也體現了學(xué)生的主體地位，也符合了學(xué)生學(xué)習方式的改變。
我想，在不斷的嘗試中，只要多努力，不僅學(xué)生，我們老師也一定會(huì )有更多的收獲。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇13
本節課是在學(xué)生初步理解比例的意義的基礎上教學(xué)的。在上課之前我布置了前置作業(yè)。但對于要學(xué)習什么新的知識學(xué)生是不知道的，讓學(xué)生不通過(guò)看書(shū)，用學(xué)生已有的知識解決這些問(wèn)題，作為我在課前就是了解學(xué)生的真實(shí)想法，進(jìn)行課堂教學(xué)。從學(xué)生的前置作業(yè)看，對于觀(guān)察你寫(xiě)的比例有什么相同的規律或特點(diǎn)。有12位同學(xué)發(fā)現了內項的積等于外項的積。有5位學(xué)生發(fā)現交換比例中間的兩個(gè)數或者是兩端的兩個(gè)數還能組成比例。有4位學(xué)生發(fā)現一個(gè)比例可以寫(xiě)成8個(gè)不同的比例。還有就是根據比例的意義發(fā)現：組成比例的兩個(gè)比比值相等，比例有四個(gè)數組成。
在探究比例的基本性質(zhì)時(shí)，首先讓學(xué)生根據我所提供的兩組數據，獨立寫(xiě)成比例。這也就是本節課探究的重點(diǎn)是：觀(guān)察這些比例，你有什么發(fā)現？課前，看了很多關(guān)于讓學(xué)生自主探究比例的基本性質(zhì)的案例，案例中學(xué)生精彩的回答讓我不禁感嘆，也讓我對今天的課堂充滿(mǎn)了期待！為孩子們更順利地探究掃清基本的障礙，我把比例各部分名稱(chēng)的教學(xué)放在了運用比例的意義判斷能否組成比例的環(huán)節。可課堂上在這個(gè)探究的環(huán)節：學(xué)生們能順利寫(xiě)出6個(gè)不同的比例后，觀(guān)察這些比例，你有什么發(fā)現？有十來(lái)個(gè)學(xué)生舉手了，當第一個(gè)學(xué)生說(shuō)到：兩個(gè)外項的.積等于兩個(gè)內項的積。我只好追問(wèn)學(xué)生你能理解嗎？進(jìn)行驗證。可是今天的探究似乎特別短暫，我期待著(zhù)能聽(tīng)到其他不同的聲音，學(xué)生沒(méi)有給我驚喜！他們似乎除了這個(gè)發(fā)現就沒(méi)別的了，我有點(diǎn)沮喪，我試圖繼續引導他們：同學(xué)們，再仔細觀(guān)察觀(guān)察，還能發(fā)現什么嗎？教室里很安靜。課后，我不斷地思考著(zhù)這個(gè)問(wèn)題：到底是什么阻礙了孩子的思維？難道是孩子們課前預習阻礙了他們的發(fā)散思維？我在課堂上怎樣引導學(xué)生發(fā)現其中的一些規律呢？我想這樣的探究才會(huì )更有效！
本次上的兩節課應該是同課同構，很多環(huán)節很類(lèi)似，包括很多的練習設計。本節課雖探究時(shí)花得時(shí)間不多，但相關(guān)的練習卻是變化很多，非常靈活。尤其是根據比例的基本性質(zhì)寫(xiě)出比例，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺。我在本節課只是滲透方法，并沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)全8個(gè)比例。讓學(xué)生課后嘗試寫(xiě)全，發(fā)現寫(xiě)時(shí)有什么訣竅。接著(zhù)，讓學(xué)生用4個(gè)數字能組成比例嗎？如不能，可以從中換掉一個(gè)數，使他們能夠組成比例。每個(gè)層次的練習，都是先讓學(xué)生獨立思考，再引導學(xué)生交流想法，進(jìn)行嘗試，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，感悟到從比例的基本性質(zhì)出發(fā)思考問(wèn)題，則更能有效地解決問(wèn)題。
一節課下來(lái)，發(fā)現了很多問(wèn)題，時(shí)間很緊。很多細節沒(méi)有把握好，沒(méi)有研究透，如用四個(gè)數能否組成比例。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇14
本周三，在教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》時(shí)，通過(guò)復習求比值，找出比值相等的比，為教學(xué)比例的意義做好鋪墊，概括出比例的意義，利用比例意義判斷兩個(gè)比能否組成比例，安排了讓學(xué)生寫(xiě)出比值相等的'比，再組成比例，還安排了四個(gè)數組成比例，目的在于加深對比例意義的認識和理解。在認識比例的各部分名稱(chēng)時(shí)，我讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，然后讓他們自己說(shuō)說(shuō)比例的各部分的名稱(chēng)。
此外，組織學(xué)生探究比例的基本性質(zhì)，引導學(xué)生“分別算一算比例的兩個(gè)外項和兩個(gè)內項的積，你發(fā)現了什么？”大膽放手，用四個(gè)數組成等式這一開(kāi)放練習產(chǎn)生新鮮有用的教學(xué)資源，我通過(guò)引導讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)行了有效的探究。
本節課我注重了對學(xué)生的評價(jià)，用多種語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生，但是有的地方還是做的不太好。如果在這里感情更深些，更能激起他們的學(xué)習興趣，使她們能更好的參與學(xué)習。在今后的教學(xué)的實(shí)踐中我將不斷完善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇15
本節課是在學(xué)生學(xué)過(guò)比的意義和性質(zhì)的基礎上教學(xué)的，它包括比例的意義和組成比例的各部分名稱(chēng)，比例的基本性質(zhì)。
教學(xué)比例的意義中，我通過(guò)出示課本圖先了解圖意，再寫(xiě)出四面國旗長(cháng)與寬的比并求比值，根據比值相等進(jìn)行國旗法教育。然后根據學(xué)校里兩面國旗的比，得出兩個(gè)比相等。最后通過(guò)四面國旗長(cháng)與寬的比，寫(xiě)出多個(gè)等式，從而概括出比例的意義。其后通過(guò)四面國旗寬與長(cháng)的比鞏固比例的意義。比例的意義其實(shí)是一種規定，學(xué)生只要搞清它“是什么”，而不需要知道“為什么”。本環(huán)節讓學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察，比較、抽象概括出比例的意義，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓新知不知不覺(jué)被學(xué)生掌握理解。
在認識比例的各部分名稱(chēng)時(shí)，比例各部分名稱(chēng)我是讓學(xué)生通過(guò)自主看書(shū)學(xué)習。設計意圖是通過(guò)重視自學(xué)，培養良好的學(xué)習習慣。這部分內容非常容易理解，采用自學(xué)的方式，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題檢驗，培養學(xué)生會(huì )看書(shū)的習慣。在揭示比例的基本性質(zhì)時(shí)，我先讓學(xué)生先觀(guān)察比例式，在思考討論兩個(gè)內項和兩個(gè)外項之間的關(guān)系，然后觀(guān)察發(fā)現規律，進(jìn)一步驗證規律，最后概括出比例的基本性質(zhì)。這樣學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的計算、觀(guān)察、驗證、交流表達的活動(dòng)過(guò)程，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
習題設計時(shí)，旨在對比例的意義和基本性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和應用，最后一道開(kāi)放題答案不唯一，意在鞏固新知，開(kāi)闊視野，培養學(xué)生邏輯思維能力。
通過(guò)本節課的.教學(xué)，我深知有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了有效的處理，讓學(xué)生在算一算、想一想、說(shuō)一說(shuō)中理解了比例的意義，探究出了比例的基本性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心和積極情感。
我們知道，數學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是如何教會(huì )學(xué)生思維。而這節概念課不是對知識簡(jiǎn)單的復述和再現，恰恰是通過(guò)教師的“再創(chuàng )造”，為學(xué)生展現出了“活生生”的思維活動(dòng)過(guò)程。于簡(jiǎn)單的談話(huà)間，簡(jiǎn)單的提問(wèn)中，讓學(xué)生自己觀(guān)察比較、通過(guò)自己分析思考，總結出了“比例”這一數學(xué)概念。于不經(jīng)意的誘導，促使學(xué)生自主探究比例的基本性質(zhì)，通過(guò)計算、觀(guān)察、比較、驗證讓學(xué)生的思維從先前的不知所向到最后的豁然明朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當了一名小小“數學(xué)家”，經(jīng)歷了一個(gè)愉快的探究過(guò)程，獲得了成功的體驗。整節課處處透出濃濃的數學(xué)味。
本節課把比例的意義和基本性質(zhì)放在一起學(xué)習覺(jué)得內容較多，完成教學(xué)有些困難，同時(shí)比例的靈活應用題目沒(méi)有達到預先的效果有些遺憾，同時(shí)比例在生活中的應用再多一些題目就好了，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思 篇16
用本課的設計始終圍繞教學(xué)目標而進(jìn)行，突出重點(diǎn)，有措施，突出難點(diǎn)有策略，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了教師為主導，學(xué)生為主體的精神，具體而言，有如下兩大特色：
1、活了教材，設計者將教學(xué)內容分解成20多個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題既有側重，又都圍繞著(zhù)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使原先教材上的死知識變成了課堂中的“活問(wèn)題”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中探究知識的形成過(guò)程。
2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，一是形式上的活，一是內在的活，即讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。前一種活是顯性的，后一種活是隱性的，比較難以達到，它需要教師對教學(xué)內容的深刻理解以及較高的駕馭課堂的能力。本課的'活就屬于后一種，教師通過(guò)指導學(xué)生自學(xué)、討論、數量演示等多種方式，來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，故而能事半功倍，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
綜上所述，本課的設計體現了一種較高的教學(xué)教育觀(guān)念—教是為了不教。
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