高三語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的高三語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思1
本人從事語(yǔ)文教學(xué)七年，從事高三語(yǔ)文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長(cháng)期以來(lái)，高三語(yǔ)文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復習專(zhuān)題，各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，各個(gè)專(zhuān)題、考點(diǎn)缺少聯(lián)系，像一條條平行線(xiàn)永久不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面，有些考點(diǎn)、專(zhuān)題時(shí)間一長(cháng)，又得返工。去年的期末考試就是這樣，很多在考點(diǎn)復習中已經(jīng)解決的問(wèn)題，在考試中，尤其是在作文中有顯現出來(lái)。高三語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì )陷入十分尷尬的境地。下面就結合今年高考，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>
從去年的期末考試試卷看，語(yǔ)音和成語(yǔ)題都是大家比較熟悉，在教材中出現的資料，只是稍微作一點(diǎn)延伸，而從歷年江蘇高考考題分析，我們不難發(fā)現，試題回歸課本越來(lái)越突出，越來(lái)越明顯，從字音、字形、成語(yǔ)到語(yǔ)言表達，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大背景中。應對高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟。于是，理清教學(xué)思路，如何重新調整和確定教學(xué)目標和任務(wù)，如何尋求教學(xué)突破，尋找各個(gè)專(zhuān)題，考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結點(diǎn)，使高三語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)有機的整體，是擺在我們高三語(yǔ)文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴峻的課題。也是我們提高復習效率不得不思考的問(wèn)題。
去年期末考試總體沒(méi)有到達預期，一個(gè)很重要的原因就是作文。絕大多數同學(xué)得分都在50分以下，當然有試題的因素，但學(xué)生寫(xiě)作潛力不強，素材積累不多，語(yǔ)言不夠生動(dòng)也是重要原因。作文是高三語(yǔ)文教學(xué)的主線(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文分數重，是天下第一題，大意不得。作文的成敗直接決定了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jì)，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學(xué)生都能認識到這一點(diǎn)，課外收集積累超多的作文素材，作文專(zhuān)項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否會(huì )增加學(xué)生的負擔是否有更切實(shí)有效的途徑透過(guò)紛繁復雜的專(zhuān)題、考點(diǎn)，我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結點(diǎn)，它就是作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎，強化各專(zhuān)題訓練的同時(shí)，實(shí)際上都在為作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花超多時(shí)間來(lái)抓作文專(zhuān)項訓練呢我認為很有必要。
首先，學(xué)習“虛詞、實(shí)詞、熟語(yǔ)的正確使用”等專(zhuān)題，為作文儲備充足的詞匯。在期末考試批閱學(xué)生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現很多生造詞。一篇作文難得見(jiàn)到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復習這些專(zhuān)題考點(diǎn)時(shí)，有意識地引導我們的學(xué)生，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學(xué)以致用，在寫(xiě)作過(guò)程中，有意識運用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯，增加文章的文采，贏(yíng)得老師的親睞。
其次，學(xué)習“字形的識記、標點(diǎn)符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專(zhuān)題，養成良好的寫(xiě)作習慣。以往教學(xué)出現的情形是，做這類(lèi)專(zhuān)題訓練的時(shí)候，改錯別字、改標點(diǎn)符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫(xiě)作文，就不當一回事了，無(wú)所顧忌，錯別字連篇，標點(diǎn)“一逗到底”，“創(chuàng )造”了形形色色的病句。為什么會(huì )出現這類(lèi)咄咄怪事原因就出在“學(xué)”與“用”嚴重脫節了，學(xué)習這些專(zhuān)題的時(shí)候，沒(méi)有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養成良好的寫(xiě)作習慣。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分。
再次，學(xué)習“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專(zhuān)題，豐富作文素材的儲備。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文，明顯感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)什么資料寫(xiě)。考場(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇，學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲備，即使有較好的寫(xiě)作技巧，較強寫(xiě)作潛力，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專(zhuān)題的時(shí)候，我就明確告訴學(xué)生，這些專(zhuān)題的高考分值是“X+70”分(“X”是該專(zhuān)題分值，“70”就是作文的分值)以引起學(xué)生重視，在寫(xiě)作訓練中、能現學(xué)現用、活學(xué)活用，起到良好的效果。
最后，學(xué)習“語(yǔ)言應用題”專(zhuān)題，改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言。語(yǔ)言應用題歷來(lái)被稱(chēng)作是高考的“實(shí)驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語(yǔ)言應用題，從某種好處上說(shuō)，就是一篇“小作文”，它要求依據必須的句式、必須的修辭手法，重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達潛力，多用整句、對稱(chēng)句。很多學(xué)生很喜歡做這類(lèi)題目，可謂駕輕就熟，得心應手。可一寫(xiě)起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺(jué)了。在講評語(yǔ)言應用題的時(shí)候，我時(shí)常會(huì )這樣感慨：“要是在作文里能出現這樣精美的文字，那就太棒了”。把語(yǔ)言應用題和作文訓練結合起來(lái)，在作文訓練過(guò)程中、有意識地引導學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉，每一句、每一段語(yǔ)言都拿捏好了。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái)。
此外，還有其他專(zhuān)題訓練，也能夠和作文串起來(lái)，譬如：現代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還就應把它們當作美文、范文來(lái)品讀、來(lái)學(xué)習、借鑒。為自已的作文的提高帶給范本。因為對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習寫(xiě)作的過(guò)程，實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程。
總之，透過(guò)對去年期末考試的總結和思考，我明確了一個(gè)認識，即在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要始終貫穿一條主線(xiàn)，那就是作文。讓我們心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎的同時(shí)，不忘彰顯作文的特殊地位。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思2
《邊城》教學(xué)反思
《邊城》是詮釋愛(ài)的，祖孫之愛(ài)、男女之愛(ài)、兄弟之愛(ài)、父子之愛(ài)、友朋之愛(ài)、鄉鄰之愛(ài)、鄉土之愛(ài)組合成的人倫社會(huì )之愛(ài)。《邊城》是要闡釋美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，還包括作品本身結構行文的詩(shī)性的美，無(wú)處不美。而這愛(ài)和美的背后無(wú)疑暗伏著(zhù)一種缺憾，一是作者要描畫(huà)的人生、社會(huì )本身的缺憾，比如“美麗的都不容易長(cháng)存”的凄涼的故事結局，“人類(lèi)靈魂的相互孤立”，小說(shuō)流溢的神秘宿命氣息等。這愛(ài)和美在從很久以前開(kāi)始的現實(shí)中的消失，這就是所謂“中國另外一個(gè)地方另外一種事情”。
《邊城》有非常清晰的人生社會(huì )理想的訴求。“我將這個(gè)民族為歷史所帶走向一個(gè)不可知的命運中前進(jìn)時(shí)，一些小人物在變動(dòng)中的憂(yōu)患，與由于營(yíng)養不足所產(chǎn)生的‘活下去’以及‘怎樣活下去’的觀(guān)念和欲望，來(lái)作樸素的敘述。我的讀者應是有理性，而這點(diǎn)理性便基于對中國現社會(huì )變動(dòng)有所關(guān)心，認識這個(gè)民族的過(guò)去偉大處與目前墮落處，各在那里很寂寞的從事于民族復興大業(yè)的人。這作品或者只能給他們一點(diǎn)懷古的幽情，或者只能給他們苦笑，或者又將給他們一個(gè)噩夢(mèng)，但同時(shí)說(shuō)不定，也許尚能給他們一種勇氣同信心!”小說(shuō)踐行著(zhù)作者想要建造“精致、結實(shí)、勻稱(chēng)的供奉‘人性’的中國的希臘小廟”的理想。
如此美麗，如此豐富，“邊城”讓人心馳神往，想來(lái)教和學(xué)都該是極其美麗的事情。但是我顯然被沖昏了頭腦，忽略了學(xué)生可能存在的閱讀障礙，也忽視了對最佳課堂結構的追求，于是我最初的嘗試是失敗的。
本課的教學(xué)關(guān)鍵就在于找到學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，并且營(yíng)造讓學(xué)生迅速進(jìn)入的“場(chǎng)”。學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)在哪兒，我們不能想當然地替學(xué)生做主，得讓他們自己說(shuō)，于是就有了課堂開(kāi)始階段“一個(gè)詞、一句話(huà)、一段文表達你的閱讀感受”的環(huán)節設計，學(xué)生的表達指向是豐富的準確的，這樣，一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻意蘊深刻的問(wèn)題的提出就順理成章了——請問(wèn)這究竟是一篇小說(shuō)還是散文?學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)是小說(shuō)，因為教材就是這樣介紹的。但是我將堅持說(shuō)《邊城》更像散文，因為她具備散文情意真、內容美、形式自由的三個(gè)特質(zhì)。然后讓學(xué)生去尋找文本中的美點(diǎn)，探討美在何處，怎么美，為什么美。于是引領(lǐng)學(xué)生或者說(shuō)被學(xué)生引領(lǐng)共同走入《邊城》的角角落落，在沈從文如詩(shī)的文字美麗的肌理褶皺里，領(lǐng)略茶峒的秀麗風(fēng)光，體會(huì )邊地淳樸的民風(fēng)，理解翠翠美麗的形神，感受翠翠、祖父、儺送等人間真摯、樸素的愛(ài)和閃耀在他們身上的美麗的人性光芒，為故事的憂(yōu)傷而憂(yōu)傷，為這一曲古樸的愛(ài)和美的頌歌而神往，悄悄逼近《邊城》這對人生、社會(huì )“觀(guān)”“想”“望”的全面描摹。
任何交流都需要特定的和諧的有張力的“場(chǎng)”。《邊城》的“場(chǎng)”在何處?城市少年看得見(jiàn)天空中被夕陽(yáng)烘成的桃花色的薄云嗎?杜鵑的叫聲是怎樣一種叫聲?泥土草木和各種甲蟲(chóng)類(lèi)氣味是怎樣一種氣味?山上竹篁在月光下如何變成一片黑色?那小小草鶯夜半的吵鬧和閉著(zhù)眼的安睡與繁密如落雨的蟲(chóng)聲是怎樣美妙的復奏?……我曾試圖利用音像的資料來(lái)幫助我建造這個(gè)“場(chǎng)”，但很快就被自己否定掉了，史紹典主任“課堂要原生態(tài)”的叮囑更堅定了我遠離現代技術(shù)的主意。因為所有形象直觀(guān)具體的解釋都有可能是對豐富的簡(jiǎn)化，對真實(shí)的歪曲，對深刻的疏離。于是我赤手空拳，試圖用最原始的說(shuō)和寫(xiě)，思考和交流來(lái)營(yíng)造這個(gè)“場(chǎng)”。轉接是流暢的，過(guò)程是自由的，氣氛是民主的，不要預設，拒絕灌輸，在行走中尋找閃亮的星星，撿拾美麗的珠貝。當然還有開(kāi)頭那“中國另外一個(gè)地方、另外一種事情、另外一種人生”，結尾“蘊藏的熱情、隱伏的悲痛”的點(diǎn)撥，幫助我營(yíng)造著(zhù)這個(gè)“場(chǎng)”。我們所依靠的只是我們那一顆顆敏感善良的心、聰慧正直的腦。
但是，我感到了力不從心，我還是覺(jué)察到了學(xué)生、我與《邊城》的疏離，我和學(xué)生的疏離，我和所有在場(chǎng)者的疏離，我有了逃走的欲望，逃到邊城中去，逃到那一個(gè)似乎存在似乎不存在的地方去。我發(fā)現我的官能的不足，發(fā)現我的認知的淺薄，我渴望將自己的這些體驗匯入到《邊城》所在的那一條人類(lèi)整體經(jīng)驗的河流中去，雖然未知前方在何處。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思3
高三，無(wú)論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。我有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊書(shū)的基本篇目和各個(gè)知識點(diǎn)，我研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個(gè)人這樣，身處高三的老師又有哪一個(gè)不是如此呢？口干舌燥、汗流浹背，、心力交瘁，是老師們愿意這樣嗎？不，我們不得不這樣做！學(xué)生喜歡這樣嗎？不，他們在被迫的接受。
我們一直在探索高三語(yǔ)文教學(xué)的方法，探索語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，一直在不斷反思自己的教學(xué)。
頻繁的考查考試是成功之舉嗎？
在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復習，可以……真是一箭多雕，何樂(lè )不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，是成功之舉嗎？事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學(xué)生對語(yǔ)文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語(yǔ)文學(xué)習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達到的目標，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據此可見(jiàn)，當前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會(huì )缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀(guān)失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè )道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同，而我們……
教師的教學(xué)應該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習；要達到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，由此提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。
總是失敗，師生的信心從哪來(lái)？
我們需要的結果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的感覺(jué)。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是降低語(yǔ)文訓練的難度和考查或訓練的頻率，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間，這樣我們才有條件大膽地承認：學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思4
連續幾個(gè)月的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂(lè )，但更多的是感悟。
一、勇于創(chuàng )新
創(chuàng )新是現代教育個(gè)性強調的一個(gè)資料。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師需要創(chuàng )新，高三的語(yǔ)文教師和教學(xué)更需要創(chuàng )新。離開(kāi)創(chuàng )新高三的語(yǔ)文課堂會(huì )沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng )新是指高三教師在復習時(shí)，不要囿于傳統的教法，而就應多思考求創(chuàng )新。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來(lái)的。他認為要理解作品，必須要對作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng )作背景，透過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng )作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為這天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇。現今高考鑒于公平公正的原則，同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來(lái)的負面性，鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對于陌生詩(shī)人的陌生詩(shī)作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應此刻的高考；所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規教學(xué)柜架，敢于去思考去發(fā)現去創(chuàng )新，敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實(shí)培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新潛力的前提就應是教師本身具有創(chuàng )新性。學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。我們不能以不變應萬(wàn)變，只有勇于創(chuàng )新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì )立足。
二、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師！但習慣認為高三的學(xué)生目標明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設法激發(fā)他們的學(xué)習興趣。人們認為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識培養學(xué)生潛力提高學(xué)生成績(jì)，不必在培養、提高學(xué)生學(xué)習興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語(yǔ)文復習教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣減少他們的枯燥感覺(jué)也是教師義不容辭的職責。
語(yǔ)文不僅僅僅是充滿(mǎn)實(shí)用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他的課堂就應充滿(mǎn)生機，就應彰顯語(yǔ)文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他不是對學(xué)生做裁判性的引導，而是充分調動(dòng)他們的用心性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，用心培養他們健全的自信心，使他們在學(xué)習實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調動(dòng)興趣永久都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
三、博采約取
“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說(shuō)，教師只有“博采”才能夠開(kāi)闊眼界，尤其是對于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗，但是經(jīng)驗的積累需要時(shí)間需要歷練。即使是經(jīng)驗豐富的教師，“博采眾長(cháng)”也是必需的，孔子說(shuō)過(guò)“三人行必有我師”。但是“博采”并不意味著(zhù)只要“博”，備課質(zhì)量就會(huì )高。所以“博采”的基礎上還要“約取”。“約取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創(chuàng )新的過(guò)程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉轉成絲，花轉成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維，激發(fā)教師的創(chuàng )新意識；“約取”能夠讓教師把他人的東西轉成自己的東西。
四、回歸教材
高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。
平常考試，我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，還說(shuō)“題在書(shū)外，答案在書(shū)內”。這話(huà)適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì )比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言，教材就應是最好的復習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據，所以學(xué)生要想考出好成績(jì)，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回歸教材的重要性。
在寫(xiě)作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無(wú)物”。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會(huì )在積累寫(xiě)作素材上下大功夫，透過(guò)網(wǎng)絡(luò )，透過(guò)報刊，透過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒(méi)有發(fā)現，或者說(shuō)沒(méi)有有意識地去開(kāi)掘罷了。歷年的高考話(huà)題都沒(méi)有在教材中出現過(guò)，但是，均能夠從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料，找到分析問(wèn)題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話(huà)題“感情的親疏與事物的認知關(guān)系”這一話(huà)題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽(tīng)從別人””這一話(huà)題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，能夠毫不夸張地說(shuō)，教材是一座富礦，等待著(zhù)我們去開(kāi)發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內涵及文化底蘊，能夠說(shuō)是一舉兩得。
五、感悟生活
當今高考，語(yǔ)文是最貼近現實(shí)，最接近生活的一門(mén)學(xué)科。所以我們的高三復習要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì )感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會(huì )觀(guān)察生活感悟生活，能夠使寫(xiě)作有源頭活水，能夠使鑒賞潛力有所提高。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現代散文小說(shuō)，都是藝術(shù)創(chuàng )作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語(yǔ)文的外延是生活，高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門(mén)來(lái)造車(chē)。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū)，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來(lái)，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩，為了我摯愛(ài)的語(yǔ)文和我喜愛(ài)的學(xué)生，我還將一路走下去。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思5
讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的欲望、條件之間存在著(zhù)因果關(guān)系。現在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思6
現實(shí)告訴我，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，應當怎樣做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個(gè)知識點(diǎn)，我要研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無(wú)所措手足……據說(shuō)，這就叫對學(xué)生負責！
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(cháng)，這種感覺(jué)越來(lái)越強烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。
我一向試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)長(cháng)期執著(zhù)探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導”，是“指”，是引導學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習活力的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰本事和競技水平如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習和復習我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無(wú)論對教師還是對學(xué)生而言，都是十分時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問(wèn)題，能夠推進(jìn)復習，能夠……真是一箭多雕，何樂(lè )不為教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，所以不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，并且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其資料、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學(xué)生對語(yǔ)文知識的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語(yǔ)文學(xué)習中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先到達的目標，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師能夠代勞的，也不是經(jīng)過(guò)考試就能辦到的。據此可見(jiàn)，當前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和進(jìn)取準備，所以效益很差，必會(huì )缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀(guān)失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習緊迫感呢這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息――這恰恰證明：那種津津樂(lè )道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應當并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習；要到達這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，進(jìn)取引導，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，由此提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的欲望、條件之間存在著(zhù)因果關(guān)系。此刻，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意②師生最需要的結果到底是什么為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意
我們需要的結果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習復習、消化吸收、補充整理鞏固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導學(xué)生的機會(huì )，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時(shí)；不“養”，談何“用”沒(méi)有儲備，怎能應戰這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎
三、管理至上，指導為重
樹(shù)立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文本事發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè )此不疲的基本模式：①很多講述；②很多訓練；③對學(xué)生很多的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當突出，其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅僅體現為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì )逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應付的狀態(tài)。所以，孫子異常指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的基本條件；②對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行指導、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀(guān)與不足――讓講述轉化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件的理念，要創(chuàng )設使學(xué)生成為學(xué)習主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是到達這一目的的先決條件。僅有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學(xué)生學(xué)習的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機會(huì )。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學(xué)
我們需要的結果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導學(xué)生的機會(huì )，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時(shí)；不“養”，談何“用”沒(méi)有儲備，怎能應戰這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎
高三語(yǔ)文教學(xué)反思7
《滕王閣序》教學(xué)反思
從欣賞的角度來(lái)看，《滕王閣序》是奇文妙文，但是就教學(xué)來(lái)說(shuō)，又是一篇難文硬文。我們最怕辛辛苦苦教下來(lái)，學(xué)生的感覺(jué)卻是一句“有什么好的”。《滕王閣序》就常常遭受這樣的命運。這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網(wǎng)查了一下資料，也沒(méi)有什么建設性的意見(jiàn)，頂多就整理文中的典故，以它為鑰匙打開(kāi)滕王閣的大門(mén)。但這樣一來(lái)，學(xué)生要花很大的時(shí)間去打理，恐怕那點(diǎn)興趣也被蠶食得差不多了。后來(lái)靜下心來(lái)仔細地閱讀課文，居然發(fā)現一條亦真亦假亦明亦暗亦斷亦續的感情線(xiàn)索。相對典故相對文采這些“技”上的東西，它應該是“道”，是最根本的。那么能否以情感為“綱”，綱舉目張，帶動(dòng)全文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )王勃陸海潘江之才下的痛苦不安?
由于文章確實(shí)在文字理解上有難度，為了便于課堂上的教學(xué)，我布置學(xué)生預習時(shí)畫(huà)一副王勃情感變化的心電圖。因為以前從沒(méi)干過(guò)類(lèi)似的事情，從課堂上兩個(gè)學(xué)生在黑板上的展示看，學(xué)生還是非常感興趣的，而且，基本能把握王勃的心路歷程。當兩條情感變化圖呈現在大家面前的時(shí)候，接下來(lái)的教學(xué)就簡(jiǎn)單了：一問(wèn)是不是這樣的情感，二問(wèn)為什么會(huì )有這樣的情感，三問(wèn)這樣的情感變化說(shuō)明了什么，哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例，絕大部分的學(xué)生概括為“興”，也有學(xué)生認為興中有悲。這樣的理解無(wú)疑是對的，但又無(wú)疑以前者為主。那它從何而來(lái)?學(xué)生指出源自原原本本的兩句話(huà)，“遙襟甫暢，逸興遄飛”“興盡悲來(lái)”，從文中篩選信息體現了學(xué)生的一種閱讀技巧，不過(guò)教師不能到此為止，應該引導學(xué)生具體深入文本，在自主的基礎上開(kāi)展探究性學(xué)習。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生是能概括出這么幾點(diǎn)的：盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來(lái)，王勃的“興”就有了落腳點(diǎn)。
可以說(shuō)，王勃在最初表現出來(lái)的逸興只是斯時(shí)斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最后對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀(guān)。足觀(guān)的是“失路之人”在強烈的渴望“望長(cháng)安于日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀(guān)的是“時(shí)運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當益壯”“窮且益堅”;足觀(guān)的是“有懷投筆”者“無(wú)路請纓”，只好“奉晨昏于萬(wàn)里”，無(wú)奈到絕望。引導學(xué)生深入體會(huì )那一個(gè)個(gè)典故背后真正的意圖，體會(huì )笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷，年輕后的滄桑，輝煌后的傷痕。只有這樣的情感才是最真的，只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來(lái)才算對得起王勃。
這樣兩節課下來(lái)，自己覺(jué)得上的較為輕松，也較為沉重。輕松的是綱舉目張，一氣呵成;沉重的是為王勃的失意與傷感，掙扎和自我安慰，為一顆不甘的靈魂。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思8
草長(cháng)鶯飛，煙花三月，正是農村里辛勤耕耘的季節，莆田八中高三年段的語(yǔ)文教師也開(kāi)始了新學(xué)期“春耕”的工作。
本月初，迎來(lái)了省第一次質(zhì)檢，考試結果出來(lái)后，多少仁人志士為之嘆惋，原來(lái)呀，我們考生的基礎是這么的薄弱，同時(shí)，也暴露了我們師生在教與學(xué)中存在的“投機”意識。
比如：文言文閱讀（選擇題與主觀(guān)題）都存在明顯的基本功不扎實(shí)現象；文化名著(zhù)考題出自《莊子》；文學(xué)名著(zhù)出題較細；語(yǔ)用題得分明顯不高；作文文體意識淡薄。這些問(wèn)題的存在，在很大程度上暴露了教學(xué)的不足及急功近利，甚至是“投機”的行為。
鑒于此，我們高三語(yǔ)文備課組經(jīng)過(guò)多層次的教研，決定在第二輪復習中，充分地補缺補漏，為此，我們讓學(xué)生訂購了《學(xué)海導航》作為第二輪的復綱。
近段時(shí)間，雖然正式的考綱尚未出來(lái)，但有消息靈通人士透露了某些變化，如略去科技文客觀(guān)選擇題，轉入“語(yǔ)言運用題”作為主觀(guān)題。這些變化更體現了語(yǔ)文教改的注重實(shí)用的精神。綜上所述，語(yǔ)文教改的方向，也是語(yǔ)文改革的方向，兩者并不矛盾。
本月，高三語(yǔ)文備課組還進(jìn)行了互相聽(tīng)課，互相交流教學(xué)經(jīng)驗，尤其是復習教學(xué)的經(jīng)驗，此外為了彌補作文教學(xué)的不足，我們還特地邀請老校長(cháng)祁明規老師作專(zhuān)題作文講座，面向整個(gè)高三年段開(kāi)放。獲得了極高的贊譽(yù)。
王國雄說(shuō)，讀書(shū)有三種境界，其實(shí)何嘗不是教書(shū)的三個(gè)境界。如今，我們正進(jìn)行在“為伊消得人憔悴”的階段，相信再過(guò)兩三個(gè)月，我們莆田八中的師生必將迎來(lái)“驀然回首，那人正在燈火闌珊處”的美好時(shí)刻！
春種夏收，一分鐘耕耘必將一分收獲！
高三語(yǔ)文教學(xué)反思9
當埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國式涂鴉、中學(xué)生校服涂畫(huà)現象調查、農民工坐公交車(chē)等等時(shí)評類(lèi)文章的寫(xiě)作擺在我們高三學(xué)生面前時(shí)，我們不禁感嘆，近年這種高考作文中的“時(shí)評體”引發(fā)的師生熱議與拍磚，的確不亞于當下的社會(huì )熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。君不見(jiàn)微信中的“孩子他媽哭了，因為惡心死了！”等戲言嗎！但無(wú)論如何，對于高中生寫(xiě)作而言，我們必須明白，一種直擊社會(huì )熱點(diǎn)新聞話(huà)題的新的作文命題形式和寫(xiě)作，我們必須面對；一種充分體現公民意識、彰顯大語(yǔ)文教學(xué)理念、洋溢強烈時(shí)代責任感的時(shí)評體作文模式，我們必須掌握。今年高三的學(xué)生，面對高考可能出現的時(shí)評體寫(xiě)作，無(wú)從下手者眾多，教師的寫(xiě)作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài)，而高考時(shí)間步步逼近，希望短時(shí)間內提升時(shí)評體寫(xiě)作能力的愿望愈加強烈，可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達成的。我不禁反思，為何會(huì )如此被動(dòng)？
時(shí)評類(lèi)文章，也叫時(shí)事評論，是一種對時(shí)事進(jìn)行評論的文章。它往以社會(huì )生活中的種種現象作為評論的對象，上至國家大事，小到凡人瑣事，都可以有感而發(fā)，作出評論。既可對先進(jìn)的新生的事物贊頌、褒揚，也可對落后丑惡現象批評、鞭撻，還可就某一社會(huì )問(wèn)題進(jìn)行分析，闡發(fā)某種具有現實(shí)意義的道理。正因為時(shí)評類(lèi)文章革故鼎新，針砭時(shí)弊，激濁揚清，觀(guān)點(diǎn)鮮明，嬉笑怒罵，語(yǔ)言辛辣，講出了老百姓的心里話(huà)，所以深受讀者喜愛(ài)。作為中學(xué)生，學(xué)寫(xiě)時(shí)評，不僅能開(kāi)闊眼界，訓練語(yǔ)言表達能力，提高思辨能力，還能積累素材，為今后寫(xiě)好議論文打下堅實(shí)的基礎。高中語(yǔ)文教材必修四也設置了時(shí)評兩篇，介紹時(shí)評寫(xiě)作，讓學(xué)生了解時(shí)評的有關(guān)文體知識，加深對時(shí)評的認識。
可已經(jīng)是高三的學(xué)生了，時(shí)評寫(xiě)作卻仍存在許多盲區與誤區。為什么會(huì )這樣？
我反思的結果是：
第一、長(cháng)久以來(lái)，我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習環(huán)境之中，不能真正地成為學(xué)習的主人，被動(dòng)學(xué)習，被動(dòng)寫(xiě)作，哪談得上關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，思考人生。
第二、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想，高考考什么，平時(shí)作文教學(xué)就教什么，論點(diǎn)、論據、論證過(guò)程，規范教條死板，師生均只重寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作成了純技巧性的訓練，而忽略了學(xué)生對生活的思考與感悟，學(xué)生沒(méi)有自我的真情實(shí)感，無(wú)病呻吟，空發(fā)議論，套作連連。
如何避免這種狀況的發(fā)生呢？
我認為高中作文教學(xué)應該強化六大“意識”：
（一）強化計劃意識。
學(xué)校現行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無(wú)序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫(xiě)作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文
訓練的目標不太明確，每次訓練針對教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達到何種訓練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓練不能做到統籌安排、全面計劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語(yǔ)言、結構，面面俱到又無(wú)主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓練處于無(wú)序狀態(tài)，結果只能是收效甚微。日復一日，長(cháng)期低層次機械性的寫(xiě)作訓練，嚴重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。
“語(yǔ)文教學(xué)大綱”和“高考考試說(shuō)明”，要求制定符合學(xué)生由易而難的認知規律、合乎科學(xué)的訓練序列。作文訓練也應當有并且可以有科學(xué)的方法，有一個(gè)
明確的、合乎科學(xué)的“序”。作文教學(xué)的“序”首先一定要有一個(gè)整體目標，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程。基于整體目標，在每次作文中都應該有重點(diǎn)的訓練一二項寫(xiě)作能力，讓學(xué)生通過(guò)一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫(xiě)作的新動(dòng)力，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作。循著(zhù)這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，寫(xiě)下去，才可能有好的效果。”
科學(xué)的高中作文訓練序列應具備“三定”：（1）定向。即高中三年有明確的總目標，每學(xué)年有階段目標、每學(xué)期都有總體布局、每一次訓練都有具體訓練內容。（2）定體。重點(diǎn)訓練記敘文和議論文。（3）定等級。訓練基礎等級和發(fā)展等級。
例如，高三年級的作文訓練可以遵循以下的思路進(jìn)行：
高三第一學(xué)期 著(zhù)重審題能力（記敘文、議論文）的培養和寫(xiě)作基本素材的積累，重點(diǎn)訓練命題作文和話(huà)題作文，強化文體規范和試卷規范訓練，穿插擬題、扣題和思路結構等的技法訓練。通過(guò)訓練讓學(xué)生達到基礎等級。
高三第二學(xué)期 著(zhù)重就作文的發(fā)展等級進(jìn)行訓練，具體分為：深刻透徹；生動(dòng)形象；有文采；有創(chuàng )意。重點(diǎn)是新材料作文訓練，適當穿插命題作文和話(huà)題作文，讓學(xué)生根據自己的寫(xiě)作長(cháng)處，確定某一文體進(jìn)行強化訓練，力圖通過(guò)訓練使其作文達到基礎等級的上限或創(chuàng )新等級。
（二）強化過(guò)程意識。
1、重視寫(xiě)前審題意識。高考作文“基礎等級”的第一條要求是“符合題意”。“符合題意”就是符合題目的“規定性”，即指題目規定的文章的體式、主旨、材料，以至標題、字數，等等。要審出題目中蘊含的深層意義，不僅要了解題目是什么，還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個(gè)“題眼”，然后進(jìn)行構思，調用素材。
2、強化主體參與意識。
（1）、培養興趣，激發(fā)欲望。脫離主體的客觀(guān)實(shí)際的任何作文要求和作法，必然帶來(lái)學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上，只要老師一布置作文題，學(xué)生都是哎聲嘆氣，滿(mǎn)臉的發(fā)煩和無(wú)奈。為此，在作文教學(xué)中我們必須首先樹(shù)立起牢固的主體意識。必須清醒地認識到，老師頭腦里占主要地位的不是“寫(xiě)”而是“人”，老師在設計作文教學(xué)時(shí)，應充分考慮“人”的因素。具體的作法是，首先，認真細致地分析主體的客觀(guān)現狀，摸清學(xué)生的興趣和愛(ài)好。其次，鼓勵學(xué)生講真話(huà)，讓他們善于發(fā)表自己獨特的觀(guān)點(diǎn)。老師一定要尊重學(xué)生的實(shí)際想法，盡管有時(shí)學(xué)生的想法是幼稚的，不成熟的，有時(shí)甚至是不對的，但老師也應該以平等的身份去交流，去引導，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實(shí)際的做法，既促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。
（2）、互改互評，百家爭鳴。 傳統的作文教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)，老師改；學(xué)生應付，教師忙碌；費時(shí)費力，勞而無(wú)功。教學(xué)中，我們可以嘗試把學(xué)生從被批評的被動(dòng)牢籠中解放出來(lái)。每次學(xué)生作文結束之后，都可以根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評改時(shí)，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽(tīng)取其他成員對自己文章的評改意見(jiàn)，作者本人也可以針對別人的意見(jiàn)談看法，表明寫(xiě)作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見(jiàn)，除了尋找別人的成功之處學(xué)習借鑒外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被
動(dòng)服從了，學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力也得到了很好的培養。
（3）、自由作文，放膽表現。生活是復雜多樣的，作文形式當然也不能刻板劃一：可以書(shū)面作文，也可以口頭作文；既有規定作文，又有自由作文。課前三兩分鐘，讓學(xué)生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，或名言佳句。作文后講評課，讓學(xué)生上臺朗讀：或片段或全文，臺下“評頭論足”，各抒己見(jiàn)。總之，把學(xué)生看作寫(xiě)作的主體，喚醒他們的主體意識，使之精心構思，自然表達。
（三）強化積累意識。
首先要豐富生活積累。這有多種途徑，比如注意觀(guān)察周?chē)娜恕⑹隆⑽铮e極參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，與同學(xué)、親友交往等，把那些有閃光點(diǎn)、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事，要及時(shí)地記下來(lái)；到臨考前，翻出來(lái)整理一番，記住一些典型的事件及細節。強化素材積累，多閱讀課外讀物，常咀時(shí)文精華，在多閱讀的同時(shí)，還應建立一本屬于自己的作文手冊。這個(gè)手冊要分門(mén)別類(lèi)，有作文題，構思路數、文章概要和寫(xiě)作資料等。所積累的材料要注意三點(diǎn)：一要典型，二要準確，三要記牢。要強調用腦記，要背，不能光靠筆記本。材料越充足，寫(xiě)作就越有底。
(四)強化文體意識。
1、記敘文的達標訓練（以形象感人）要抒發(fā)真情實(shí)感。具有真情實(shí)感的文章才能夠感染讀者，而要想以情動(dòng)人，最好要寫(xiě)自己有真切體驗的內容，并且把這種情感與文章所描寫(xiě)的景色、生動(dòng)的細節、真切的心理刻畫(huà)等結合起來(lái)，與實(shí)實(shí)在在的現實(shí)生活結合起來(lái)。這樣抒發(fā)出來(lái)的感情才可能是真切的、感人的。而要實(shí)現這一點(diǎn)，必須依據如下三個(gè)原則，即以“我”為中心的原則，細節真實(shí)的原則，先感動(dòng)自己的原則。
2、議論文的達標訓練（以理服人）：①鮮明的觀(guān)點(diǎn)②規范的開(kāi)頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓練。這是克服議論文寫(xiě)作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析，就是找聯(lián)系，找這一事物與其他事物的聯(lián)系，找某一事物內部各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系。例如，“現象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結果之間的聯(lián)系”“普遍和個(gè)別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等，能夠把這些聯(lián)系找充足，就是說(shuō)理充分；能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系，就是說(shuō)理深刻。
3、散文的達標訓練（以情動(dòng)人）。散文是一種作者寫(xiě)自己經(jīng)歷見(jiàn)聞 中的 真情實(shí)感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫(xiě)真實(shí)的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯，常用第一人稱(chēng)敘述，個(gè)性鮮明。散文的特征是“形散神聚”：感情體驗就是“不散的神”，而人與事等細節則是“散”的可有可無(wú)、可多可少的“形”。
總之，不管選擇什么文體要樹(shù)立兩種意識：樹(shù)立寫(xiě)自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實(shí)感的意識，樹(shù)立再現人生的真善美、批判假丑惡的意識。
總之，作文的訓練備考應該抓基礎知識的積累，如素材、文體知識的積累；抓基本能力訓練，如審題能力、語(yǔ)言表達能力的訓練；而這一切最終回歸到抓思維訓練，包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴謹性、思維的創(chuàng )新性等，唯如此，方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養并最終讓學(xué)生寫(xiě)出高水平的作文。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思10
一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作終于結束了，回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結。
首先，由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué)，尤其是高三復習的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得，有以下幾點(diǎn)值得注意：
一、基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì )失分。
二、平時(shí)講課要注重積累，注重語(yǔ)言積淀，不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識就能完全解決的，比如說(shuō)，病句題，同學(xué)知道病句類(lèi)型有搭配不當、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識等于是擺設，沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯誤類(lèi)型不可，這叫多此一舉。
三、在注重基礎知識的基礎上，讓學(xué)生擴大閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀(guān)點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫(xiě)好作文，除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人腹內空空，想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西，可真是難為他呀。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以信手拈來(lái)，左右逢源，寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì )得高分。不會(huì )像擠牙膏一樣，半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。
四、學(xué)過(guò)的知識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書(shū)上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失，只有不斷地引導學(xué)生及時(shí)回頭復習。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思11
一.高二理科班學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文現狀的調查與分析
20xx年9月新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我們學(xué)校實(shí)行了文理分科，我擔任了高二兩個(gè)理科班的語(yǔ)文教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現：在高中理科班，有部分學(xué)生嚴重偏科，雖說(shuō)語(yǔ)文是文理科高考必考科目，但許多理科生有意無(wú)意地把這門(mén)當做“文科”，甚至當作“副科”，日常生活中忽視的情況并不少見(jiàn)，他們認為學(xué)語(yǔ)文無(wú)用，不愿學(xué)甚至不學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文課成了“睡覺(jué)課”、“娛樂(lè )課”。在他們的潛意識里，語(yǔ)文不過(guò)是“雞肋”、“豆芽”，從來(lái)都不值150分，也用不著(zhù)花多少時(shí)間去學(xué)它。甚至出現了理科生看不起文科生的現象，認為“人文科學(xué)”比不上“科學(xué)技術(shù)”， “得理綜者得天下”、最終學(xué)文科的都是成績(jì)不行的，而學(xué)語(yǔ)文，“就像吃中藥，吃與不吃都沒(méi)什么明顯的效果”。盡管理科班當中也有極少數成績(jì)較好的同學(xué)，但大多數學(xué)生還是偏愛(ài)理數化，語(yǔ)文基礎薄弱、能力不強，毫無(wú)學(xué)習熱情。因此，理科班的語(yǔ)文老師只能自嘆“教語(yǔ)文難，教理科班的語(yǔ)文更難”。
1.理科生對語(yǔ)文學(xué)習不感興趣的現狀:
現象一:理科生對于語(yǔ)文的學(xué)習都很抱怨,說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)規律,學(xué)了跟沒(méi)學(xué)一樣,甚至學(xué)了還不如不學(xué),沒(méi)時(shí)間、沒(méi)動(dòng)力做語(yǔ)文作業(yè),有學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間還不如多做幾道理科題目,成效立竿見(jiàn)影。
現象二:對于語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中很重要的一環(huán)“朗讀”,許多理科生認為像教師示范朗讀、自讀、默讀等都是在浪費時(shí)間。
現象三:理科班的語(yǔ)文課堂上,老師在評講考試試卷時(shí),只有一部分學(xué)生在聽(tīng),其他學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài),有些人偷偷在課桌底下看雜志或做其他科的作業(yè)。
由以上現象,我們可以得出這樣一個(gè)結論:理科生不愛(ài)學(xué)習語(yǔ)文最根本的原因就是興趣不足。興趣是最好的老師,孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者。”這就說(shuō)明興趣的重要性。我們必須要把激發(fā)理科生學(xué)習語(yǔ)文的興趣作為日常語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。
2.原因分析
⑴理科學(xué)習任務(wù)繁重，學(xué)生均衡學(xué)習各科的能力不強
本屆是新高考方案實(shí)施的第二屆，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)繁重，時(shí)間緊，既要每天應付大量繁復的數理化作業(yè)，又要應付本年6月份的學(xué)業(yè)水平考試(相當于小高考)，在有限的學(xué)習時(shí)間與無(wú)限的學(xué)習內容矛盾中，學(xué)生欠缺科學(xué)分配各科學(xué)習時(shí)間的能力。結果把本來(lái)不能像理科那樣立竿見(jiàn)影的語(yǔ)文學(xué)習課早就拋到九霄云外了。
⑵學(xué)生學(xué)習功利心強，認識上存在偏差
語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)“持久戰”，需要耐心和恒心，急功近利搞“閃電戰”是看不出成效的'。但理科班學(xué)生功利心太強，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓。殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習，很快就會(huì )看出成績(jì)退步。近幾年來(lái)，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué)，課本對高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是本來(lái)就有功利心理的學(xué)生對語(yǔ)文高考復習資料倍加青睞，就把語(yǔ)文課本束之高閣。
殊不知，“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ))，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“考在課外，功在課內”。有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而這些能力的培養和提高需要我們從基礎開(kāi)始日積月累，沒(méi)有恒心就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文課的特點(diǎn)缺乏充分的認識高二語(yǔ)文。
⑶受教育體制的影響,各學(xué)科之間尚缺乏一種“一盤(pán)棋一起下”的全局觀(guān)念
這種觀(guān)念致使本位主義色彩十分濃厚,教師紛紛向學(xué)生強調自己學(xué)科的重要性,學(xué)生分身乏術(shù),尤其是理科生,在數理化巨大的分數誘惑下(語(yǔ)文主觀(guān)題寫(xiě)100個(gè)字最多也就5分,而理科一道大題就十多分),只能在一番權衡之后,把語(yǔ)文拋在一邊,成為“雞肋”。
⑷語(yǔ)文同理科科目相比,有很大不同。
①理科以探究式的研討入手,每一個(gè)環(huán)節有邏輯性,而且每一個(gè)步驟不可以跨越,學(xué)生會(huì )循著(zhù)一定的規定來(lái)進(jìn)行,而語(yǔ)文卻是要學(xué)生把握一定的思想感情來(lái)思索別人的思想,用語(yǔ)言來(lái)表現看見(jiàn)的和看不見(jiàn)的情感,這樣,就顯得有很大的主觀(guān)性,不易把握。而且語(yǔ)文必須有一定的語(yǔ)言積累,要求有很強的基礎,而一般我們的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就機械的學(xué)習記憶,沒(méi)有正確的語(yǔ)文素養的培訓,這就使得高中階段不能夠連結。
②理科學(xué)習在于掌握規律,追求的是精確性,理科的標準是規范的、統一的,理科強調客觀(guān)事實(shí),學(xué)生喜歡理科的主要原因便是它有規律可循,它有較高的效能度,而語(yǔ)文卻不是,學(xué)生答語(yǔ)文題往往是憑感覺(jué),學(xué)好語(yǔ)文,僅憑感覺(jué)是不行的。
二、對策
要解決上述問(wèn)題，在實(shí)踐中得出如下行之有效的方法：
(一)轉變理科班學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的觀(guān)念
《語(yǔ)文課程標準》將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是語(yǔ)文課程具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的工具性功能與價(jià)值，同時(shí)具備求真、審美、向善的人文性功能與價(jià)值。我們要讓理科班的學(xué)生認識到：語(yǔ)文是“萬(wàn)科之母”，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課是學(xué)好其它課的基礎。讓他們明確在語(yǔ)文課上鍛煉出來(lái)的理解能力，分析能力是學(xué)好其他科目的前提與基礎,在語(yǔ)文課上所習得的方法、能力、習慣、興趣等應該保留并遷移至其他課中來(lái)，并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習會(huì )使我們的視野更加開(kāi)闊，使我們的綜合素養和學(xué)習成績(jì)的提高有了更好的依據。
(二)激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，學(xué)生在很大程度上憑著(zhù)興趣學(xué)習的。一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，(《黃河頌》教學(xué)反思)就會(huì )收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是最為重要的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣?
1、用愛(ài)去溝通師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
情感是人對待事物或參加活動(dòng)的態(tài)度和體驗，它伴隨著(zhù)人的活動(dòng)的始終，是一種很強大的活力。現代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現象，“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”。只有溝通，合作才有對話(huà)，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是學(xué)生的基本心理需求。是創(chuàng )設平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消除學(xué)生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生主動(dòng)、愿意與教師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難，實(shí)現對話(huà)，達成共識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。所以教師必須和學(xué)生建立平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛(ài)來(lái)激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，對學(xué)習的熱愛(ài)。教師在課堂上，不僅用語(yǔ)言，還要通過(guò)教師的一舉一動(dòng)來(lái)傳達師生間的情感溝通。教師熱愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生會(huì )使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴(lài)。二者交融就會(huì )培養成學(xué)生良好的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣。
2、課堂上教師為學(xué)生創(chuàng )設激情燃燒的氛圍
如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學(xué)生學(xué)習自覺(jué)程度高且興趣濃厚，課后學(xué)生就容易保持自主學(xué)習狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學(xué)生就會(huì )厭棄這門(mén)學(xué)科，拒絕進(jìn)一步學(xué)習。如何創(chuàng )設激情燃燒的氛圍呢?
首先是導入新課要有趣味性。或是于漪式的“激情感染”，使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴;或是魏書(shū)生式“氣功冥想”、提高學(xué)生的注意力;或提問(wèn)，設計疑點(diǎn)啟發(fā)思維;或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識;或用圖片、音像等非語(yǔ)言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在課堂一開(kāi)始就進(jìn)入最佳的學(xué)習情境，自然而然形成高漲的學(xué)習熱情。
其次，課堂教學(xué)方法靈活多遠。根據不同類(lèi)型的選修課采用不同的教學(xué)方法，有的需要突出某一方面的專(zhuān)門(mén)知識;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美方面的體驗;有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，應該有適合其特點(diǎn)的不同教法，使學(xué)生的認知和情感反應達到頂點(diǎn)，使師生的教與學(xué)的積極性達到最佳配合狀態(tài)，促使學(xué)生把教學(xué)策略?xún)然癁閷W(xué)習策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，根據不同類(lèi)型的課文確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行不同的學(xué)法指導。如《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》和《唐宋散文選讀》應重視作品的閱讀欣賞實(shí)踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導學(xué)生從書(shū)刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料;可組織詩(shī)歌散文朗誦會(huì )或閱讀欣賞的報告會(huì )、討論會(huì )和多媒體展示會(huì )，交流閱讀欣賞心得還可鼓勵有條件的學(xué)生仿寫(xiě)古代詩(shī)詞或撰寫(xiě)對聯(lián)，撰寫(xiě)鑒賞小論文，編纂自己的古代詩(shī)歌散文集。學(xué)習《語(yǔ)言文字應用》，應引導學(xué)生增強應用意識。注重在生活中和其他學(xué)科的學(xué)習中學(xué)習語(yǔ)文。向學(xué)生推薦《咬文嚼字》等語(yǔ)文報刊，指導學(xué)生對教科書(shū)、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語(yǔ)進(jìn)行糾錯。可以自己編寫(xiě)相關(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學(xué)習的
高三語(yǔ)文教學(xué)反思12
連續半年多的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂(lè )，但更多的是思考。下面我想談?wù)勎宜伎嫉膸c(diǎn)問(wèn)題：
1、對語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)認識的偏差
眾所周知，語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習，表現出種種消極心理。有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現，不是一朝一夕能夠奏效的。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習，很快就會(huì )看出退步來(lái)。這從我所帶的兩個(gè)班中部分同學(xué)身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。
2、對語(yǔ)文基礎知識積累的認識不足
語(yǔ)文基礎知識在每年的高考語(yǔ)文試題中所占分值很高，所以基礎知識掌握得扎實(shí)與否會(huì )直接影響到語(yǔ)文成績(jì)的高低，教師學(xué)生在高三語(yǔ)文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為主要是學(xué)生在認識上出現了問(wèn)題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學(xué)生抓得并不緊，認為基礎知識很枯燥，并沒(méi)有多大用處，只是在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講一部分，自己課后不去歸納總結，結果一到考場(chǎng)上，基礎知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學(xué)在分數下來(lái)后都說(shuō)語(yǔ)文沒(méi)考好，實(shí)際上就是他們基礎知識薄弱、平時(shí)閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要注重抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生重視語(yǔ)文基礎的積累，讓學(xué)生重視語(yǔ)文閱讀與理解、提高學(xué)生的解題能力。
3、對學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)不夠
興趣是最好的老師！當學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，總能以積極愉快的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習。而要使學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，就必須培養學(xué)生的學(xué)習熱情。我們應堅信自己的每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的，都有能力考出語(yǔ)文學(xué)科的好成績(jì)，并在與學(xué)生的接觸中，有意無(wú)意地傳達這種信息，盡量挖掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵、肯定他(她)在語(yǔ)文學(xué)科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習積極性，建立對語(yǔ)文的學(xué)習信心，激發(fā)其更好的學(xué)習表現。
反思我的語(yǔ)文課堂，很多情況下存在著(zhù)喧賓奪主的現象，我總是自覺(jué)和不自覺(jué)地體現著(zhù)主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿(mǎn)足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應，依賴(lài)于課后跟學(xué)生的單獨交流，其實(shí)，我早就發(fā)現，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無(wú)法達到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái)，這該是多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái)，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒(méi)有”的窘境呢？語(yǔ)文教學(xué)影響著(zhù)其他學(xué)科的學(xué)習，也影響著(zhù)一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。而我們面對的教育對象還是普通中學(xué)的學(xué)生，能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓他們積極主動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學(xué)就是成功的。
我相信，通過(guò)以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )做得更好。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思13
面對全國卷，作為高三語(yǔ)文教師，我們得調整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略；新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做及時(shí)的調整，而我的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假的磨礪，好像在新學(xué)期絕大部分人似乎都有一個(gè)顯著(zhù)的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復習課，主要是復習文言文，上課的重點(diǎn)自然與平時(shí)的新課教學(xué)是有區別的，而且這樣的復習課主要還是要幫助學(xué)生找出復習過(guò)程中還可能存在的不足與缺憾，同時(shí)針對學(xué)生的這些薄弱點(diǎn)進(jìn)一步深入細致地講解指點(diǎn)，能夠讓學(xué)生及時(shí)調整好自己的學(xué)習狀態(tài)，并能夠通過(guò)自己的努力較好地完成復習任務(wù)。教師的教學(xué)點(diǎn)還是著(zhù)重選擇那些學(xué)生在自己復習的過(guò)程中暫時(shí)無(wú)法弄通弄明白的知識點(diǎn)進(jìn)行較為到位的講解與拓展，爭取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間能夠取得較為滿(mǎn)意的學(xué)習效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓練，盡可能在講解的過(guò)程中，能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例，選擇學(xué)生喜歡聽(tīng)的那些語(yǔ)氣、語(yǔ)調來(lái)表達，選擇學(xué)生需要的內容來(lái)講解。客觀(guān)上說(shuō)，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語(yǔ)文教師的我還是有教學(xué)激情的，懂得如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。
除了課內的復習，最近的教學(xué)還是突出了時(shí)事評論帶入課堂，讓學(xué)生課前做好準備，并上臺點(diǎn)評，采用就事論事的方式，其實(shí)也就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講，時(shí)間控制在三分鐘以?xún)取傞_(kāi)始的效果并不是很好，第二三天慢慢地發(fā)現學(xué)生其實(shí)很聰明，每個(gè)人都是一個(gè)相當優(yōu)秀的時(shí)事評論家。
但是回顧這幾天的教學(xué)，我還是發(fā)現了自己的一些不足：學(xué)生的量多，要做到人人落實(shí)還是有一定的難處；課堂的復習課還是無(wú)法完全做到人人滿(mǎn)意，人人接受。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思14
適當的有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣，只不過(guò)重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應這種考試，就必須平時(shí)有針對性加以訓練，但這種量不宜過(guò)多，過(guò)猶不及。在訓練的過(guò)程中，要重點(diǎn)訓練以下幾項內容：1、書(shū)寫(xiě)的規范性；2、審題的準確性；3、答題的程序性；4、時(shí)間利用的計劃性。
加負永遠是失敗之舉。高三，無(wú)論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復習，可以……真是一箭多雕，何樂(lè )不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學(xué)應該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習；要達到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，由此提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思15
1、學(xué)生的習慣養成靠老師督促
在X中，我看到了學(xué)生很好的學(xué)習習慣，如改卷子全用紅筆，齊讀全把書(shū)豎起來(lái)，聽(tīng)課主動(dòng)記重點(diǎn)，每天背四個(gè)成語(yǔ)等等。這些我也對自己的學(xué)生要求過(guò)，從高一就反復要求，但是直到現在也沒(méi)形成良好的習慣，這是為什么？就是因為教師不能堅持督促檢查，你都不能堅持，怎么能希望學(xué)生形成好習慣呢？我們有的時(shí)候太能找客觀(guān)原因，總認為要求一遍記不住，又要求一遍還記不住，就歸結到學(xué)生差，根本沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習的意識上來(lái)，然后給自己的“索性不管”找個(gè)很好的理由。事實(shí)上我們的學(xué)生是難教育，但是難教育不等于不能教育，我們的學(xué)生需要老師付出更多的努力和耐心，需要更長(cháng)時(shí)間的等待，需要接受“錯誤常反復”這個(gè)事實(shí)，要堅信，我們的學(xué)生完全可以規矩出來(lái)。
2、備課要深入研究，授課要有針對性
X老師的散文閱讀課，課件做的特別棒，能看出課下真是深入備課了，而且每道題他都做出自己的答案，把自己的答案和參考答案都展示給學(xué)生。
X老師教兩個(gè)班，一個(gè)尖子班，一個(gè)普通班，授課方式和深淺度就不一樣。我聽(tīng)的是普通班，也是她任班主任的班級，她講文言文，課前提問(wèn)知識點(diǎn)，所有知識點(diǎn)和所在句子都在大屏幕上展示出來(lái)，特別直觀(guān)。我們提問(wèn)文言知識點(diǎn)的時(shí)候往往教師口頭說(shuō)句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我們呢，往往嫌麻煩，也嫌屏幕占地方，就越過(guò)這一環(huán)節，很不應該。X老師講課時(shí)翻譯得非常細，一直是她自己譯，并無(wú)學(xué)生活動(dòng)，也無(wú)小組合作什么的，但學(xué)生真是跟得特別好，都拿筆在書(shū)上寫(xiě)呀記呀，只要不偷懶，一節課聽(tīng)下來(lái)收獲特別大。
一中老師的授課特別貼近高考，很有針對性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求，做了純正高考題。X老師還在每節課前加入了詩(shī)歌鑒賞的內容，在高考中能力級別是E級的，我們的高三學(xué)生做起來(lái)都會(huì )覺(jué)得困難。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題，而且是形成常規，一直在做。可能有些專(zhuān)家批判這種做法，認為太功利，但說(shuō)實(shí)在話(huà)，對于提分來(lái)說(shuō)真的有效。
教師的地位不高，但是影響很大，教師的收入不高，但是責任很大。潛心教書(shū)，精心育人，做好每一件簡(jiǎn)單平凡的小事，來(lái)成就自己的不簡(jiǎn)單和不平凡。
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