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語(yǔ)文單元整合教學(xué)課件
隨著(zhù)近些年來(lái)教育模式和教學(xué)策略的不斷更新?lián)Q代，大量的新型教學(xué)模式逐漸涌現，“單元整合”的模式也是這一改革浪潮中的產(chǎn)物。下面小編給你分享淺談小學(xué)語(yǔ)文單元整合，歡迎閱讀。
淺談小學(xué)語(yǔ)文單元整合
【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將單元整體教學(xué)的理論與小學(xué)語(yǔ)文教材緊密結合，不僅能夠提高教學(xué)的效率，而且有助于學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展和提升。本文對單元整體教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探析。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;單元整體教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將單元整體教學(xué)的理論與小學(xué)語(yǔ)文教材緊密結合，不僅能夠提高教學(xué)的效率，而且有助于學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展和提升。單元整體教學(xué)的實(shí)施可以從教學(xué)目標的確定、教學(xué)內容的組合等方面來(lái)進(jìn)行。
教學(xué)內容，教師和學(xué)生三個(gè)要素共同構成了基本的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的主體，承擔著(zhù)實(shí)施和引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù);學(xué)生作為學(xué)習的主體，是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的對象;語(yǔ)文教材是語(yǔ)文學(xué)科知識和成果的系統闡述，是學(xué)生掌握學(xué)科基本知識的重要載體。為有效的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和教學(xué)內容三者之間作用，充分發(fā)揮三者的合力，筆者對小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施提出了如下要求。
一、全面進(jìn)行單元分析
進(jìn)行單元分析，就是全面把握它在整個(gè)教材中的位置、作用以及特點(diǎn)，了解它的外部聯(lián)系和內在結構。從縱向和橫向兩個(gè)維度分析單元，以便真正把握整個(gè)單元，駕馭整個(gè)單元。
首先，從縱向來(lái)看，我們要分析單元的序列性。如果說(shuō)整個(gè)教材的知識體系是一個(gè)由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內容則是其中某根鏈條上的一節。分析序列性就是分析這些鏈節在某根鏈上和整個(gè)知識體系中的位置和作用，也即確定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等內容的順序、作用和邏輯關(guān)系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學(xué)習規律。弄清楚單元的序列性就能夠更準確地理解單元中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等內容的要求，據此細化目標，既不過(guò)度拔高也不降低要求，從而使教學(xué)循序漸進(jìn)，按部就班的進(jìn)行。
其次，從橫向上來(lái)看，人教版四年級下冊分別由游歷山水，真誠待人，自然的啟示，戰爭與和平，鄉村生活等幾個(gè)單元組成，體現出并列關(guān)系。掌握了單元之間的聯(lián)結關(guān)系，老師們在使用教材時(shí)就可以充分的發(fā)揮創(chuàng )造性，為整個(gè)學(xué)期的教學(xué)作出統籌安排。這是做好單元整體教學(xué)的重要保障。在單元之間的各種外部聯(lián)系中，各個(gè)單元也有相對的獨立性。每一冊中的各個(gè)單元相互獨立，每個(gè)單元都是一個(gè)完整且獨立的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)系統。教師必須做到對整個(gè)單元內容心中一盤(pán)棋，弄清它在主題、體裁、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、主要價(jià)值觀(guān)念等方面的不同之處。
表中以人教版四年級下冊第六單元為例，簡(jiǎn)要列出了單元內容的分析情況。不同的單元有著(zhù)不同的特點(diǎn)和個(gè)性特征，這些特點(diǎn)共同表明了單元的獨立性。弄清每個(gè)單元的特點(diǎn)有助于教師更加明確的實(shí)施單元整體教學(xué)。
二、充分考慮學(xué)生學(xué)情
學(xué)生的學(xué)情包括照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力兩個(gè)方面。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)首先要考慮學(xué)生的年齡特征，因為學(xué)生學(xué)習策略和認知策略的學(xué)習會(huì )受其心理發(fā)展水平以及思維發(fā)展水平的影響和制約。
張大均教授認為，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠學(xué)習一些簡(jiǎn)單的認知策略，他們具備總結出適合自己的學(xué)習策略的能力，如果能夠得到有效的指導，學(xué)生們就能夠使用這些策略來(lái)為自己的學(xué)習服務(wù)。策略教學(xué)時(shí)可以從這一年齡段開(kāi)始的。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)就是要幫助學(xué)生掌握類(lèi)比比較，總結歸納，概括反思等學(xué)習習慣和方法，從而提高學(xué)習效率。
小學(xué)階段的學(xué)生正處于認知發(fā)展階段中的具體運算階段，這一階段的兒童出現了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯(lián)系，需要直接經(jīng)驗的支持。因此，教學(xué)時(shí)需要給學(xué)生們提供豐富的知識背景，補充和增加相關(guān)的知識經(jīng)驗，加深學(xué)生們對知識的理解。
另外，單元整體教學(xué)強調知識結構的完整性和系統性，因此教學(xué)時(shí)也需要注意將新舊知識，前后知識相聯(lián)系，相貫通，幫助學(xué)生促進(jìn)知識遷移。其次，在考慮學(xué)生年齡特征的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的最終目標是指向學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的發(fā)展。在單元閱讀階段，通過(guò)講讀和自讀兩個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生對整個(gè)單元的課文進(jìn)行對比分析，理解幾篇課文的共同特點(diǎn)以及個(gè)性特征，學(xué)會(huì )有效遷移，舉一反三。在單元表達階段，溝通單元內容有關(guān)讀寫(xiě)的內容，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng )設真實(shí)情景，在實(shí)踐中積累素材，組織語(yǔ)言，是同學(xué)們學(xué)會(huì )寫(xiě)作，學(xué)會(huì )與人交流。在單元總結階段，注重引導學(xué)生對單元內容以及自己的學(xué)習情況進(jìn)行總結反思，通過(guò)檢查反饋對自己的學(xué)習情況有所了解。讓學(xué)生在學(xué)習知識技能的同時(shí)掌握學(xué)習的方法和技巧，逐步培養學(xué)習能力。因此單元整體教學(xué)要在合乎學(xué)生年齡特征，發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力的基礎上充分發(fā)揮作用。
三、提高教師自身素質(zhì)
實(shí)施單元整體教學(xué)是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學(xué)的弊端。單元整體教學(xué)提倡靈活地，創(chuàng )造性地使用教材，從教教材轉變?yōu)橛媒滩慕蹋瑥亩鴮?shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)，高效課堂。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一線(xiàn)教師們作為小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的組織者和實(shí)施者，承擔著(zhù)重要的任務(wù)。雖然在改革開(kāi)放以來(lái)的30多年中，我國基礎教育的師資水平有顯著(zhù)的提升，但是語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應手的教學(xué)策略，不愿意再花時(shí)間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對單元整體教學(xué)持肯定和贊揚態(tài)度，但仍然不愿打破他們慣常化的教學(xué)策略。其次，改變傳統的單篇教學(xué)策略，整合、統攝整個(gè)單元內容進(jìn)行教學(xué)，這對一線(xiàn)老師們來(lái)說(shuō)還難以勝任。
另外，當單元整體教學(xué)與其原有的慣常的教學(xué)策略發(fā)生沖突時(shí)，就急于否認它在改善教師的教與學(xué)生的學(xué)方面的優(yōu)越性。因此，我們需要了解在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專(zhuān)業(yè)知識，專(zhuān)業(yè)素養做基礎，另一方面也需要借助教研培訓的力量提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，以此促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提升。
總的來(lái)說(shuō)教師們不僅需要轉變教學(xué)觀(guān)念，從理論上更新自己的教育理念，不斷提高自身素質(zhì)，厚實(shí)文化底蘊，扎實(shí)業(yè)務(wù)能力，而且還要從之前的被動(dòng)執行的角色中逐漸脫離出來(lái)，積極轉變?yōu)檠芯啃越處煟瑢?zhuān)家型教師，只有這樣，才能適應和勝任教育教學(xué)改革的要求。
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