- 相關(guān)推薦
談俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的教學(xué)改革的優(yōu)秀論文
談俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的教學(xué)改革
閱讀是人類(lèi)獲取知識、拓寬視野、認識客觀(guān)事物、了解世界的一個(gè)重要途徑。它是理解和吸收書(shū)面信息的能力，也是學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)最重要的技能之一。培養學(xué)生的俄語(yǔ)閱讀能力既是培養其俄語(yǔ)自學(xué)能力的基礎，又是培養其自學(xué)能力的手段。因此，閱讀是搞活提高階段整個(gè)實(shí)踐課教學(xué)、推動(dòng)整個(gè)俄語(yǔ)實(shí)踐水平較快提高的基礎環(huán)節。在大學(xué)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，閱讀教學(xué)任務(wù)既由多種課型分擔，也由某些課型專(zhuān)門(mén)實(shí)現。從以上課程安排看，閱讀教學(xué) 在整個(gè)俄語(yǔ)教學(xué)中占有相當重要的地位。然而，由于種種原因，當前的大學(xué)俄語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式存在著(zhù)一些弊端，其教學(xué)環(huán)節的現狀和實(shí)際的教學(xué)效果均不容樂(lè )觀(guān)。
一當前大學(xué)俄語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1觀(guān)念上對閱讀課不夠重視，教學(xué)中目標不夠明確
教學(xué)中對閱讀課教法探討少，近些年在俄語(yǔ)閱讀教學(xué)中承襲語(yǔ)法翻譯法，教學(xué)的重點(diǎn)放在掌握詞匯、系統的語(yǔ)法知識上，而對閱讀的內容卻不夠重視，閱讀方法與技能也是在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中附帶習得。自從交際教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中占主導后，有些教師和學(xué)生又把大部分注意力放在聽(tīng)、說(shuō)能力的培養上，忽視了閱讀能力的培養。然而，交際能力并不僅僅等于聽(tīng)、說(shuō)能力。閱讀教學(xué)的薄弱影響了學(xué)生通過(guò)大量閱讀鞏固語(yǔ)言知識和言語(yǔ)技能，同時(shí)妨礙學(xué)生拓寬眼界，豐富國情背景知識。
2以教師為主的教學(xué)模式，不利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮
在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，不少教師作為課堂活動(dòng)的主體，通常的做法是：針對每一篇的閱讀材料提出一系列的問(wèn)題，然后要求學(xué)生閱讀文章，根據文章內容，找出問(wèn)題的答案，接著(zhù)核對答案。這樣的做法，雖然在某種程度上有利于培養學(xué)生的應試能力，提高其做題的速度。但這種以教師為主的模式，片面強調教學(xué)，而忽視了學(xué)生的心理因素。學(xué)生一直在教師的要求下，被動(dòng)地進(jìn)行做題練習，使得其主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮受到了限制。[1]師生間缺乏交流互動(dòng)，相當大的一部分學(xué)生課堂參與度不高，對俄語(yǔ)閱讀課逐漸失去興趣。
3過(guò)分注重對語(yǔ)法知識的講授，將閱讀課變成了精讀課
在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，許多教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重對生詞意思、句法結構等語(yǔ)法知識的講解，習慣性地將一篇完整的閱讀材料“掘地三尺”地劃分成一個(gè)個(gè)獨立的句子，再對這些句子進(jìn)行單詞講解，語(yǔ)法分析，甚至要求學(xué)生對句子進(jìn)行翻譯。閱讀教學(xué)變成了單純的語(yǔ)法知識的講授，將閱讀課上成了精讀課，甚至是語(yǔ)法課。在教師的這種錯誤的導向下，不少學(xué)生在閱讀時(shí)，不懂得對文章的信息進(jìn)行篩選、分析、理解與歸納，而是專(zhuān)注于對文章中一些復雜句子的分析，甚至是翻譯，閱讀水平無(wú)法得到較大的提高。
4過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)手段，忽視對課本閱讀資源的利用
隨著(zhù)教學(xué)條件的改善，大多教師喜歡在教學(xué)中使用多媒體課件，以此豐富課程教學(xué)內容，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。但不少教師過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)手段，而忽視了對課本閱讀資源的利用。一些教師打著(zhù)“介紹背景知識，拓寬學(xué)生知識面”的旗號，以課本閱讀材料中的某一內容為切入口，將俄語(yǔ)閱讀課轉變成了時(shí)事分析課，甚至是影視音樂(lè )欣賞課。課堂上，教師帶著(zhù)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行粗略簡(jiǎn)要地分析后，就立即轉入所謂的“知識拓展”的教學(xué)中，有些學(xué)生甚至連閱讀材料的內容都沒(méi)有完全理解。長(cháng)此以往，不利于學(xué)生俄語(yǔ)閱讀能力的提高。
二關(guān)于大學(xué)俄語(yǔ)閱讀課教學(xué)改革的建議
大學(xué)俄語(yǔ)閱讀課作為俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技能課，其最終的目的是通過(guò)提高學(xué)生的俄語(yǔ)閱讀理解能力，進(jìn)而提高其俄語(yǔ)語(yǔ)言應用能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應該意識到閱讀活動(dòng)不是單純的知識傳遞，而是要引導學(xué)生根據其語(yǔ)言知識和背景知識的積累，對閱讀材料里的信息進(jìn)行篩選、分析、理解和歸納。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，他要對閱讀材料里的信息進(jìn)行選擇和加工。俄語(yǔ)閱讀課的教學(xué)任務(wù)不僅是要讓學(xué)生理解其所閱讀的材料，更重要的是要通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓練并提高其閱讀理解的能力。
1培養學(xué)生的閱讀技巧
教師應該注重教授系統的閱讀方法及技能技巧，其中包括選擇閱讀環(huán)境，使用工具書(shū)，養成良好的閱讀習慣；通過(guò)構詞知識、句中詞與詞之間的邏輯聯(lián)系，猜測詞義；通過(guò)關(guān)聯(lián)詞、連接詞、前置詞，理清句際關(guān)系；通過(guò)抓關(guān)鍵詞句推測段落大意；根據題目、副標題推斷全文大意；學(xué)會(huì )彈性閱讀，根據不同的閱讀目的和體裁選擇不同的閱讀方法等內容。學(xué)生在閱讀時(shí)，常見(jiàn)的不良閱讀習慣有：慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對工具書(shū)的過(guò)分依賴(lài)等等。[2]針對這些現象，教師在課堂教學(xué)中還應當對學(xué)生的不良閱讀習慣進(jìn)行及時(shí)糾正。[3]
2確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，應注意學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。教師、教材、教學(xué)手段都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主導作用，以“學(xué)”為重心，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。因此，在俄語(yǔ)閱讀課的教學(xué)實(shí)踐中，教師應改變以往在課堂上由教師包講到底的教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)資源，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮興趣學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。比如，在進(jìn)入新單元的學(xué)習前，教師可以先提供一定的背景資料給學(xué)生，以便學(xué)生更好的理解課文，同時(shí)激發(fā)其對課文的閱讀興趣。然后再根據每篇課文的長(cháng)短，規定閱讀時(shí)間。在閱讀前，教師可以先布置給學(xué)生幾個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，以此訓練學(xué)生的閱讀技巧。問(wèn)題的設計要從實(shí)際出發(fā)，要具有啟發(fā)性，能夠幫
助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地理解課文。在學(xué)生讀完整篇課文后，教師引導學(xué)生根據其對課文的理解提出一些問(wèn)題，讓其他的同學(xué)來(lái)討論解答。接著(zhù)再讓學(xué)生提出自己還有哪些難以解決的問(wèn)題，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥解答。最后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括文章大意，或口頭復述文中主要情節，訓練學(xué)生的概括能力、理解能力和口頭表達能力。這種“讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”的教學(xué)方式，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，提高了他們的課堂參與度。此外，針對課文中出現的一些語(yǔ)法難點(diǎn)，教師可以通過(guò)指導，讓學(xué)生自己歸納出課文中重要的語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)言模式，并讓學(xué)生自主進(jìn)行新舊知識的異同點(diǎn)的比較，由教師講授語(yǔ)言點(diǎn)轉變?yōu)橐龑W(xué)生自主學(xué)習。
3改革閱讀的檢查方式
以往教師檢查學(xué)生的閱讀效果，主要是讓學(xué)生朗讀、翻譯，這就占用了大量寶貴的課堂時(shí)間，而且還不能全面了解所有學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。再者，由于我們提倡不同能力的學(xué)生選擇不同難度和數量的閱讀內容，這種檢查方式就不能適應需要了。一般說(shuō)來(lái)，值得推薦的檢查方式有教師檢查和學(xué)生自查兩種。教師檢查主要是為了掌握學(xué)生閱讀水平進(jìn)展，針對需要，提供指導和幫助。具體說(shuō)，教師可檢查學(xué)生閱讀文章后做的各種選擇題、簡(jiǎn)答題、大意簡(jiǎn)述、讀后感等；也可組織課堂討論，聽(tīng)讀分析等；還可以檢查學(xué)生的自測記錄，而不必過(guò)問(wèn)具體閱讀內容。學(xué)生自查是學(xué)生課下進(jìn)行計時(shí)閱讀，做檢查性練習后根據一定的方式評價(jià)自己閱讀活動(dòng)的行為。
4開(kāi)展多種形式的閱讀
目前，我們俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所從事的主要是教學(xué)性閱讀，以俄語(yǔ)作為工具獲取信息，進(jìn)行娛樂(lè )欣賞式的閱讀卻很少。而這種非教學(xué)性的真實(shí)閱讀又是學(xué)生感興趣和渴望的。另外，在教學(xué)閱讀以外開(kāi)展消遣性、功用性閱讀也是平衡發(fā)展學(xué)生總體閱讀能力所需要的。因此，我們應注意培養學(xué)生良好的消遣性閱讀習慣，并引導他們掌握功用性閱讀方法，這對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，檢索俄文資料有很大益處。
5合理利用網(wǎng)絡(luò )資源
要提高學(xué)生的俄語(yǔ)閱讀能力，僅僅通過(guò)課堂上的90分鐘的教學(xué)是遠遠不夠的。教師應鼓勵和引導學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行閱讀訓練。例如，在進(jìn)入新課文的學(xué)習之前，教師可以要求學(xué)生結合課文內容去網(wǎng)上搜索相關(guān)的俄文材料，并將所收集到的俄文資料，用自己的語(yǔ)言，寫(xiě)成讀書(shū)筆記，上交教師批改。教師可從中挑選文章寫(xiě)得比較出色的學(xué)生，讓其在課堂上向其他同學(xué)講述自己的讀書(shū)筆記的大致內容。在整個(gè)過(guò)程中，教師充當監督者的角色，為學(xué)生建立起切實(shí)可行的學(xué)習模式，并督促學(xué)生。這種練習不但有利于培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等基本能力，而且也有利于調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
總之，教師和學(xué)生都應樹(shù)立起重視閱讀的觀(guān)念，把它作為發(fā)展語(yǔ)言，拓寬知識的重要手段。閱讀是提高寫(xiě)作能力的一個(gè)最簡(jiǎn)便有效的途徑。要有效地掌握俄語(yǔ)，就必須進(jìn)行大量閱讀。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生能了解俄羅斯的歷史、地理、政治經(jīng)濟、文化及風(fēng)俗習慣，這對豐富學(xué)生的俄羅斯文化知識、提高綜合語(yǔ)言水平有積極作用。在信息化、經(jīng)濟化的21世紀，閱讀已成為我們生存的一種基本方式，對閱讀學(xué)科的研究和改革具有很大的迫切性和現實(shí)性。要培養和提高學(xué)生的俄語(yǔ)閱讀能力，不僅需要學(xué)生的多讀多練，而且還需要教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地根據學(xué)生的實(shí)際，改革原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體，充分調動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，將“授之以魚(yú)”轉變?yōu)椤笆谥詽O”。
【談俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的教學(xué)改革的優(yōu)秀論文】相關(guān)文章：
關(guān)于俄語(yǔ)教學(xué)改革的反思07-08
優(yōu)秀論文范例07-14
優(yōu)秀論文范例07-15
俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習報告范文04-26
俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習報告范文04-26
俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習報告范文04-26