讓幼兒互動讓環(huán)境說話的論文
“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。
教師與幼兒的互動，即是教師與幼兒之間的相互作用，在環(huán)境創(chuàng)設過程中教師和幼兒都應是師生互動的主體。教師不僅是幼兒學習的組織者、引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者和幫助者，只有讓幼兒感到教師是自己的合作伙伴，才能真正激發(fā)幼兒學習的欲望和內在動機，形成有效互動。
在互動式主題活動《有趣的尾巴》中首先，依據(jù)《指南》的精神，我們以幼兒的興趣點出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒的自主性。帶領幼兒到科學發(fā)現(xiàn)室開展《動物的好朋友》活動中，幼兒對小動物的標本特別感興趣，孩子們問道：“老師，孔雀的尾巴真漂亮，像扇子。”“鱷魚的尾巴真大。”“小兔子的尾巴綿綿的真舒服……”我們聽到孩子的提問，看到孩子們疑惑的眼神，我們認為教育的契機來了，回到班里我們對動物的尾巴這一問題與幼兒再次進行交流討論，孩子們的興趣仍然很高，想知道更多關于動物的尾巴的知識，于是我們課題組成員對課題第一次討論，認為我們要重視幼兒的學習品質，活動中表現(xiàn)出積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必須的寶貴品質，所以我們決定以“有趣的尾巴”為此次互動式主題。
其次在活動中為了能讓幼兒進一步了解動物的尾巴、生活習性等相關知識，我們又和幼兒一起《制作尾巴大轉盤》通過讓幼兒動手操作，親自體驗，對動物的尾巴有了更進一步的了解。隨后結合前期的活動我們與幼兒、家長共同創(chuàng)設了主題網(wǎng)絡圖、豐富了區(qū)角材料，形成了師幼、幼幼、家園互動的主題墻面。
通過環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
教師積極創(chuàng)設良好的心理環(huán)境引導幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設。
我們營造和諧、互助、合作的師幼氛圍，為幼兒提供平等、自由、能鼓勵探索與創(chuàng)造的心理環(huán)境，讓他們活躍思維、主動、自信地在與環(huán)境互動中學習和游戲。
1 教師要充分“放權”
以往我們總是擔心幼兒不行，做得不夠美觀，或是看到孩子未能達到教師設計的效果，便給予指責，從而大大地抹殺了孩子原有的創(chuàng)作想法，久而久之地服從老師安排，由老師包辦代替。課題研究中，我們改變幼兒“被動式”參與，多支持、鼓勵幼兒與環(huán)境互動，與教師互動，讓幼兒在各種活動中自由地與環(huán)境充分接觸，與環(huán)境產(chǎn)生親近感。改變以往活動室墻面均由教師統(tǒng)一布置設計，只許看，不可觸摸的做法，把教室環(huán)境放手交于幼兒，讓他們根據(jù)自己的想法與需求選擇墻面展示自己的作品與所收集的材料。剛開始，不盡如人意，可是我們用一顆平衡的心態(tài)，不急于制止，而是先讓幼兒參與嘗試，給予支持和鼓勵，幫助他們積累一定的布局的技能技巧，發(fā)展成為具有自我建構環(huán)境的想法，實現(xiàn)讓幼兒自主創(chuàng)設環(huán)境。
2 教師要學會“裝傻”
在創(chuàng)設環(huán)境和改變環(huán)境時，我們不急于說出自己的想法，更多的是與孩子對話交談，“你看該怎么辦？”、“你有什好點子嗎？”去打開孩子的思路。這樣極大地調動了幼兒積極性，他們對“老師也有不懂的地方要向我們學習。”這一點感到高興，覺得自己真的很能干，總以更高的熱情把活動深入下去。開放的環(huán)境使孩子產(chǎn)生努力探索的愿望，并發(fā)現(xiàn)新事物，產(chǎn)生新想法。
3 教師要慎重評價
在評價孩子的行為時要慎重，要讓孩子感受到教師對自己的信任和尊重。采用關懷、接納的口吻與孩子平等交往，“請你試試看。”、“還想做什么？”用這樣親切的語言引發(fā)孩子們的愿望。如有的幼兒性格內向、能力較弱、自我表現(xiàn)機會少，教師要了解他們的內心需求，有意識的創(chuàng)造機會，并可用“老師相信你能行”、“你真聰明”等方法不斷鼓勵他們。充滿尊重、鼓勵的話語使幼兒消除緊張心理，充滿自信地去進行下次創(chuàng)設活動。
這是主題探究活動中一次成功的、恰到好處的教育教學活動。它的發(fā)生具有偶然性，教師卻及時地抓住了這次難得的教育契機，對幼兒進行了恰當、巧妙的指導，體現(xiàn)了教師先進的教育理念、科學正確的教育決策和恰當及時的教育措施。它的成功之處在于教師的善于觀察、果斷決策，針對幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的活動興趣，結合整個主題探究活動中幼兒應知應會的教師預設學科課程，巧妙地運用人力資源和活動室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進行主題探究活動，調動了幼兒活動的積極性，促進了主題探究活動的順利開展！
3.1寬松愉悅的活動氛圍是主題探究活動得以順利開展的前提
《幼兒園教育指導綱要》指出：“建立良好的師生關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”這足以說明幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設的重要性。應該說，這次主題探究活動的氛圍是寬松、愉悅的'。在區(qū)域自選活動中，空間是開放的，幼兒進行活動的區(qū)域是自選的；時間是充足的，幼兒可以有充分的時間進行操作、交流、討論和分享； 在這種活動氛圍中，孩子的探究活動是沒有壓力的，這為探究的活動順利開展提供了良好的前提條件。
3.2心中有目標使主題探究活動更具生命力
確立了主題探究活動的主題目標后，教師就要把生活探究目標、環(huán)境探究目標和學科探究目標時時裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機會，及時地實施主題目標。在這次活動中，正是因為教師心中裝著有關十二生肖的教學目標，具備敏銳的洞察力，所以，在指導孩子進行活動的過程中，能及時地捕捉到孩子進行探究活動的火花，抓住教育契機，生成了這方面的活動內容，所以才使主題探究活動生動活潑地開展，賦予了主題探究活動鮮活的生命力。
3.3教育資源的巧妙運用使主題探究活動得到升華
這次活動中的閃光之處還在于，發(fā)揮了個別幼兒的資源優(yōu)勢，讓幼兒之間互動起來，充分調動起幼兒這一重要人力資源。因為幼兒的互動，使學習不再成為孩子的負擔，他們之間的互動的是那么自然、和諧，沒有任何的遷強，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學習兒歌的孩子產(chǎn)生了學習的動機。
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