農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的有效方法論文
[摘要]復(fù)述是把別人說(shuō)過(guò)的話(huà)或自己說(shuō)過(guò)的話(huà)重說(shuō)一遍。語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述是指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。這是作文訓(xùn)練的方法之一。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的有機(jī)訓(xùn)練，注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。這樣的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；作文教學(xué)；復(fù)述
復(fù)述這種利用語(yǔ)言文字進(jìn)行變式寫(xiě)作訓(xùn)練和遷移寫(xiě)作運(yùn)用的作文教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的口頭作文能力，更能引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)“空話(huà)、套話(huà)”的寫(xiě)作困惑中走出來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的書(shū)面作文水平有極大的幫助。
一、看圖復(fù)述，遷移寫(xiě)作方法
這種方法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)掛圖或簡(jiǎn)筆畫(huà)，按一定的順序復(fù)述。現(xiàn)以《桂林山水》的教學(xué)為例。學(xué)習(xí)完第二課時(shí)后，我就掛出家鄉(xiāng)第一高峰——“阿婆攬孫”的圖畫(huà)讓學(xué)生觀(guān)察。因?yàn)檫@是一座學(xué)生熟悉的山，所以圖畫(huà)一掛出，教室里頓時(shí)嘩然，學(xué)生紛紛討論起來(lái)。我接著說(shuō)：“這座山位于我們家鄉(xiāng)高坪村力山尾，和金秀大瑤山交界，海拔1581米，是我縣重要的自然保護(hù)區(qū)之一，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖畫(huà)展開(kāi)想象：“這座山的形狀像什么？周?chē)窃鯓拥木跋螅窟@座山有什么特點(diǎn)？山中會(huì)有什么？這樣的山，這樣的水，這樣的物，會(huì)引發(fā)出怎樣動(dòng)人的故事呢？”學(xué)生積極地動(dòng)起來(lái)，同桌之間小聲交流。3分鐘后，我請(qǐng)學(xué)生舉手發(fā)言，他們有的說(shuō)：“這座山的形狀像一位老人，懷里抱著一個(gè)小孩子。”有的說(shuō)：“周?chē)且黄迦海旗F繞在山間。”有的說(shuō)：“高山中有瀑布流瀉，山中流水清澈甘甜，使人很容易想起李白的詩(shī)‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’。”……我說(shuō)：“同學(xué)們觀(guān)察得很仔細(xì)，想象也很合理。是的，這就是我們的名山——‘阿婆攬孫’。我們家鄉(xiāng)秀麗的自然風(fēng)光吸引了澳門(mén)的同胞來(lái)投資開(kāi)發(fā)。現(xiàn)在，讓我們懷著自豪的心情仿照《桂林山水》的寫(xiě)法贊一贊我們的家鄉(xiāng)吧﹗特別提醒大家，在文中可以穿插一些有關(guān)山呀、水呀、廟呀等景物的'傳說(shuō)，讓你的文章如穿上七彩神衣，更吸引人。”接著，我讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)和剛才同學(xué)們的發(fā)言，在小組內(nèi)先進(jìn)行交流，再動(dòng)筆起草。學(xué)生們個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)。
這節(jié)作文課，我用看圖復(fù)述的教學(xué)方法幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的想象與復(fù)述能力，收到了良好的效果。
二、角色性復(fù)述，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境
角色性復(fù)述是有層次、有深度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練。它的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生在寫(xiě)作前參與文中的有關(guān)情節(jié)，身臨其境，充當(dāng)文章或故事中的角色進(jìn)行體驗(yàn)式或表演式的復(fù)述，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在一堂作文課上，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)找“圖釘”的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色性復(fù)述。上課了，我從教室后門(mén)往講臺(tái)走去，一到講臺(tái)，我故意慌張地說(shuō)：“哎呀，我?jiàn)A在書(shū)本中的一枚圖釘?shù)袅耍钦l(shuí)不小心踩著了怎么辦呢？大家趕快找一找吧！”學(xué)生們一聽(tīng)，立刻找開(kāi)了，不到兩分鐘就找到了圖釘。于是我宣布：“今天的作文題目是‘找圖釘’。”學(xué)生立刻竊竊私語(yǔ)，面露難色。我說(shuō)：“很難嗎？”班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單，這篇作文一定很短，幾句話(huà)就寫(xiě)完了。”我說(shuō)：“聽(tīng)到老師說(shuō)圖釘?shù)魰r(shí)，你們心里怎樣想的？”學(xué)生答：“我心里很著急，眼睛馬上看地面。”“后來(lái)你怎樣找圖釘?shù)模俊卑嚅L(zhǎng)說(shuō)：“我低著頭認(rèn)真地望著地面，但還是沒(méi)看見(jiàn)圖釘，于是我叫同學(xué)們小心找、仔細(xì)找。”我繼續(xù)引導(dǎo)：“找圖釘時(shí)的動(dòng)作是怎樣的？”有學(xué)生說(shuō)：“我蹲著挪動(dòng)腳步，目不轉(zhuǎn)睛地望著地面，課桌腳、椅腳找得特別仔細(xì)，生怕哪個(gè)地方?jīng)]找到，生怕同學(xué)踩到。”我繼續(xù)問(wèn)：“找圖釘時(shí)的心情怎樣？”學(xué)生說(shuō)：“我心里默默地說(shuō)，圖釘快出來(lái)吧！求你快出來(lái)吧！我想，要是我能找到多好啊！同學(xué)會(huì)感謝我，老師會(huì)表?yè)P(yáng)我。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“圖釘那么圓、那么尖，滾到哪了？我把椅子搬開(kāi)，不小心碰到了腳，好痛啊！我用手揉揉被碰痛的腳，眼睛卻盯著地面，心里是又氣又急，又擔(dān)心找不到圖釘被哪個(gè)同學(xué)踩到。”……我及時(shí)說(shuō)：“聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我們更進(jìn)一步了解了找圖釘?shù)倪^(guò)程中人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)和各個(gè)同學(xué)的神情。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的發(fā)言，加上自己找圖釘時(shí)的心情與動(dòng)作開(kāi)始寫(xiě)作吧。”學(xué)生立刻拿出稿紙和筆，教室里頓時(shí)響起沙沙的寫(xiě)字聲。
這節(jié)課，我用角色性復(fù)述來(lái)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文的能力。這樣的復(fù)述教學(xué)沒(méi)有從文體的角度提出要求，目的是給學(xué)生足夠的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，寫(xiě)出自己的主觀(guān)感受，使課堂達(dá)到了“自我表達(dá)，寫(xiě)出內(nèi)心，張揚(yáng)自我”的境界。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)，首先要讓學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物有認(rèn)識(shí)和感受，有話(huà)可說(shuō)，有具體內(nèi)容可寫(xiě)。其次才是怎樣寫(xiě)，怎樣把自己對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)和感受表達(dá)出來(lái)。小學(xué)作文復(fù)述教學(xué)中如果做到了這一點(diǎn)，就能讓學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練。
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