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探析小學(xué)校長(cháng)教學(xué)管理的困境與解決論文（精選6篇）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編幫大家整理的探析小學(xué)校長(cháng)教學(xué)管理的困境與解決論文，歡迎大家分享。
探析小學(xué)校長(cháng)教學(xué)管理的困境與解決論文 篇1
一、小學(xué)校長(cháng)在教學(xué)管理中的困境
1.教學(xué)目標不明確
目前，我國的新課改對教師教學(xué)內容的教學(xué)目標要求相當嚴格，教學(xué)目標要明確。在傳統的教學(xué)模式中，一些教師淡化教學(xué)目標，對課標的教學(xué)目標不以為然，以自己的教學(xué)習慣進(jìn)行教學(xué)，這也就導致了課堂效率低下的問(wèn)題，學(xué)生對學(xué)習知識不能夠完全系統掌握，對知識體系的了解不系統，最后導致教師在教學(xué)中不知道教授什么，而學(xué)生也不知道應該學(xué)習什么，總的來(lái)說(shuō)，就是對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不透徹。
2.教學(xué)環(huán)境無(wú)序
因為小學(xué)生的年齡限制，以及小孩子好玩與娛樂(lè )性較強的影響，致使教學(xué)活動(dòng)呈現混亂無(wú)序的狀態(tài)，而教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣制約著(zhù)教師的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量。
二、解決對策
1.明確教學(xué)目標
校長(cháng)要在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，要求教師制訂嚴格的教學(xué)目標，也就是學(xué)生的`學(xué)習目標，使教學(xué)圍繞新課改下的教學(xué)目標而進(jìn)行。同時(shí)，開(kāi)展合適的校本課程開(kāi)發(fā)模式，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的知識能力實(shí)際出發(fā)，規劃科學(xué)有效的教學(xué)目標。
2.盡力完善多媒體設施
在有能力的學(xué)校課堂中，校長(cháng)應該盡力完善學(xué)校的多媒體設施，同時(shí)使教師能夠合理有效地充分利用多媒體技術(shù)。比如，二年級下冊的課本《女?huà)z和人》，對于二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一節課是比較抽象的。而多媒體的應用既能吸引學(xué)生的興趣，又能利用音像資源傳授教學(xué)內容。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體課件，用圖片或視頻展示美麗的女?huà)z娘娘的傳奇故事，讓學(xué)生眼耳共用地認識這一傳統故事。這種方式有利于培養學(xué)生的形象思維能力與發(fā)散思維能力，提高學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)其多角度、多元化地看待問(wèn)題。
3.加強對教學(xué)活動(dòng)秩序的把握和管理
教學(xué)活動(dòng)秩序的控制，需要學(xué)校與教師的共同配合。首先，學(xué)校要制訂相關(guān)的規章法則，在不制約學(xué)校個(gè)性化發(fā)展的基礎上，規定課間與課外的活動(dòng)力度。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中應起到主導作用，把控課堂節奏，使教學(xué)管理科學(xué)合理。如，在遇到學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)詢(xún)問(wèn)下一位學(xué)生，避免耽誤課堂時(shí)間。同時(shí)，盡量避免在所有學(xué)生面前大聲呵斥、批評回答錯誤的學(xué)生，使其自尊心與自信心受到打擊。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要綜合考慮小學(xué)生的個(gè)人感受，使其處于一種自然和諧的教學(xué)狀態(tài)下，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，主動(dòng)動(dòng)手解決問(wèn)題。
探析小學(xué)校長(cháng)教學(xué)管理的困境與解決論文 篇2
1.引言
近年來(lái)，我國加大了對教育的改革力度，學(xué)校管理逐漸發(fā)生了新的變革。就小學(xué)教育而言，在新課程改革的背景下，小學(xué)校長(cháng)教學(xué)管理工作正在面臨巨大挑戰。在這一階段，傳統落后的管理模式還未完全打破，新型管理模式未完全建立，教育工作者們不得不面對來(lái)自家長(cháng)、教育主管部門(mén)和社會(huì )等各方壓力。如何理解新課改要求，進(jìn)一步建立新型的管理模式，提高小學(xué)教育教學(xué)管理效率，成為小學(xué)校長(cháng)關(guān)心的重要問(wèn)題。
2.小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題
2.1理念落后
教學(xué)管理是涵蓋教學(xué)和管理兩層涵義的，小學(xué)校長(cháng)不僅要充分新課改下的管理理念，而且要對教學(xué)理念進(jìn)行深入學(xué)習。當前，小學(xué)校長(cháng)對新課改中的教學(xué)理念沒(méi)有形成全面、準確的認識，導致教學(xué)管理方向與新課改方向存在偏差；教師由于長(cháng)期受到應試教育理念的影響，在社會(huì )、家長(cháng)和考核壓力的綜合作用下，只采用傳統的教學(xué)模式，沒(méi)有對教案、教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和新嘗試。
2.2教學(xué)目標不明確
傳統教學(xué)模式中，教師對教學(xué)目標的重視力度不夠，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，常以自己的教學(xué)習慣為主，采取講解式教學(xué)方式；課堂中與學(xué)生互動(dòng)有限，而且多數時(shí)間耗費在課堂紀律的維持上，沒(méi)有建立完整的教學(xué)體系，極大地降低了教學(xué)效率，教學(xué)目標無(wú)法得到真正的實(shí)現。新課改對教學(xué)目標有了明確規定，由此確定了教學(xué)體系的基本結構，這對于改變傳統的教學(xué)模式極為有利。
2.3應試教育影響深遠
在很長(cháng)一段時(shí)間內，小學(xué)教學(xué)管理的重點(diǎn)都圍繞升學(xué)和分數而制定，這主要是由于我國各地經(jīng)濟、文化發(fā)展存在失衡的特點(diǎn)，各地區競爭程度不同，教育資源分配不均，導致家長(cháng)和社會(huì )對分數的關(guān)注力度較大。隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的培養將成為教學(xué)目標，現有的以應試教育為主的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展的需要。
2.4教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高
教師素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，新課改對教師的教學(xué)理念、創(chuàng )新精神、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格和認知體系等方面提出了更大的挑戰，教師現有的水平無(wú)法滿(mǎn)足新課改的要求，需要教師不斷學(xué)習，突破現有能力，進(jìn)一步提高教學(xué)素養；隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，更多教學(xué)模式開(kāi)始深入到課堂教學(xué)中，微課堂、慕課、翻轉課堂等新型教學(xué)模式對教師的實(shí)踐能力提出了更高要求，需要教師不斷學(xué)習，掌握信息化技能，使之成為輔助教學(xué)的有利工具。
3.小學(xué)教學(xué)管理應采取的對策
3.1完善小學(xué)教學(xué)管理體系
3.1.1管理理念的轉變。
小學(xué)校長(cháng)要轉變管理理念，按照新課程改革要求實(shí)施各項管理制度，改變應試教育的教學(xué)理念，轉為以素質(zhì)教育為核心的'小學(xué)教學(xué)管理理念，能頂住家長(cháng)和社會(huì )的壓力，堅持正確的教學(xué)管理理念。小學(xué)校長(cháng)要將自己的教學(xué)管理理念轉化為全體師生的實(shí)際行動(dòng)，將管理理念落實(shí)到各項規章制度和學(xué)校文化建設上，并不斷挖掘學(xué)校優(yōu)勢，推動(dòng)新課程改革，形成獨具一格的辦學(xué)特色，提升教學(xué)水平和管理水平。
3.1.2學(xué)校管理內容的轉變。
將原有對知識和分數的管理，轉化為培養學(xué)生能力和創(chuàng )新精神的管理。傳統教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生對知識的獲取，分數成為評價(jià)教學(xué)的唯一指標，忽視了學(xué)生能力的培養；新課標不僅關(guān)注知識，更關(guān)注能力鍛煉，小學(xué)教學(xué)管理應圍繞教學(xué)，將關(guān)注焦點(diǎn)放到教師和學(xué)生能力的提高方面，集中精力抓教學(xué)質(zhì)量，狠抓學(xué)生個(gè)性能力培養。
3.1.3學(xué)校管理方法的轉變。
傳統的小學(xué)教學(xué)管理較為剛性，新課改下的教學(xué)管理表現出一定的彈性。課改前管理模式為校長(cháng)制定教學(xué)管理決策，將管理任務(wù)分配到各個(gè)年級，教師接受到教學(xué)任務(wù)后，執行命令，缺乏自主權。課改后的教學(xué)管理更注重民主，在管理中要以人為本，充分發(fā)揮教師作用，營(yíng)造“尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師”的良好氛圍，鼓勵教師為教學(xué)工作的改進(jìn)提出建議，為教師創(chuàng )造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，使教師的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。
3.1.4評價(jià)標準的轉變。
評價(jià)是教學(xué)效果的客觀(guān)反映，也是后期進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的重要參考。傳統的評價(jià)以相對性評價(jià)和學(xué)生學(xué)習成績(jì)?yōu)橹鳎瑹o(wú)法為小學(xué)教學(xué)水平的提升提供可靠參考，加強教學(xué)過(guò)程的評價(jià)就成為必然趨勢。應逐漸改變評價(jià)體系，將終結性或選拔性評價(jià)轉為過(guò)程性和發(fā)展性能評價(jià)，在評價(jià)過(guò)程中增加診斷性、過(guò)程性、綜合性、激勵性和多元性指標，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升和學(xué)生能力的培養，促使全校師生得到全面發(fā)展。
3.2科學(xué)實(shí)施改進(jìn)措施
3.2.1深入課堂，帶頭上模范課。
校長(cháng)的主要工作之一是聽(tīng)課和分析課，只有真正深入課堂，才能了解學(xué)校的教學(xué)情況，所做出的各項決策才更具針對性。
3.2.2關(guān)注教師的潛能。
教師是學(xué)校教育的基礎，是學(xué)校教學(xué)水平的主要代表，高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師實(shí)施，校長(cháng)要實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力，關(guān)鍵是要開(kāi)發(fā)教師潛能。只有教師勇于突破自我，敢于塑造新形象，才能真正提高教學(xué)水平。
4.結語(yǔ)
教學(xué)是學(xué)校工作中最核心的組成部分，也是學(xué)校管理工作中涉及面最廣、設計人員最多、工作量最大的一項系統化管理工作。校長(cháng)作為學(xué)校管理體系的主要決策人，在整個(gè)管理系統中處于核心地位，研究校長(cháng)的教學(xué)管理就成為學(xué)校管理工作的重中之重。小學(xué)校長(cháng)教學(xué)管理水平的提升，不僅有利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養，更有利于學(xué)校教學(xué)效率的提高，促進(jìn)我國基礎性教育教學(xué)工作的進(jìn)一步改進(jìn)。
探析小學(xué)校長(cháng)教學(xué)管理的困境與解決論文 篇3
摘要：
小學(xué)教育對于培養學(xué)生的身心健康和未來(lái)發(fā)展發(fā)揮著(zhù)重要作用。隨著(zhù)新課程改革的深入實(shí)施，“以生為本，實(shí)行素質(zhì)教育”的教育理念得到諸多教育工作者的一致認可，小學(xué)教育管理更加崇尚學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，圍繞小學(xué)教育管理這一中心論點(diǎn)，淺析了小學(xué)教育管理的現狀，并從三個(gè)方面詳細闡述了解決小學(xué)教育管理現狀的對策。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教育；管理現狀；對策
新課程改革實(shí)施已有一段時(shí)間，小學(xué)教育管理得到了一定的改善和進(jìn)步，但是仍然存在一些諸如教育觀(guān)念、管理方式、教師素養未能及時(shí)改變提高等問(wèn)題。在此背景下，筆者結合多年小學(xué)教育管理經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻資料，就小學(xué)教育管理現狀進(jìn)行分析探討，并提出了相應的解決策略，以期提高小學(xué)教育管理水平，培養學(xué)生全面健康發(fā)展。
一、小學(xué)教育管理的現狀
1.教育觀(guān)念陳舊
受“應試教育”思想的長(cháng)期影響，很多教師把課堂當做“一言堂”，向學(xué)生灌輸知識，在教學(xué)中側重講解概念、知識點(diǎn)、答題方法等，注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，把學(xué)生在考試中取得好成績(jì)當做教育教學(xué)的目標。對于聽(tīng)話(huà)、愛(ài)學(xué)習、考試成績(jì)好的學(xué)生，教師會(huì )充分認可；對于調皮、學(xué)習不積極、考試成績(jì)不好的學(xué)生，教師則會(huì )否定他們，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.管理缺乏民主
以往的`小學(xué)教育管理中，班主任擔任班級權威管理者的角色，制訂班級管理制度，在班級中實(shí)行制度化管理。這類(lèi)教育管理方法，一般是班主任依據管理經(jīng)驗自行制訂的，忽略了學(xué)生的班級主體地位和感受，缺乏民主，學(xué)生對這種管理方式認可度不高，不愿意主動(dòng)參與到班級管理活動(dòng)中，與教師的溝通交流較少。
3.教師素養不足
小學(xué)生正處在一個(gè)對新鮮事物十分好奇，對外面世界十分期待的年齡階段。隨著(zhù)教學(xué)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教師原本的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上時(shí)代發(fā)展，與小學(xué)生接觸到的新事物和新思想不能有效融合，學(xué)生認為教師的教學(xué)和管理脫離時(shí)代，覺(jué)得跟教師有代溝。
二、解決小學(xué)教育管理現狀的對策
1.轉變教育理念
新課改背景下，小學(xué)教師應當轉變以往的以教師為主體的課堂教學(xué)觀(guān)念，明確“以生為本”的教育理念，充分挖掘學(xué)生的潛力，發(fā)揮教師在課堂中的引導作用，構建新型的師生關(guān)系，凸顯學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引路人，培養學(xué)生全面發(fā)展。例如，給學(xué)生講解《我不能失信》這節課時(shí)，課文中對話(huà)部分很多，教師可以在課堂上以小話(huà)劇的方式，讓一個(gè)學(xué)生讀白，另外三個(gè)學(xué)生對話(huà)，分別扮演小宋慶齡、父親和母親，表演課文的內容，這種有趣的課堂環(huán)節可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。在此期間，教師要做課堂進(jìn)度的推進(jìn)者和幕后引導者，及時(shí)跟學(xué)生溝通，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生主動(dòng)思考：為什么不能失信，從這個(gè)故事中學(xué)到了哪些道理？幫助學(xué)生解決課堂中的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中樹(shù)立“誠信”意識。
2.加強民主管理
教師在小學(xué)班級管理中，需要加強民主管理，及時(shí)了解學(xué)生的想法和感受，給學(xué)生一定的民主權利，鼓勵學(xué)生為班級管理建言獻策，增強學(xué)生自身的存在感和被重視感，提高學(xué)生對班級管理的認可度和執行度。例如，新學(xué)期伊始，班主任可以在班級中與學(xué)生一起籌劃班級管理制度，先分出幾個(gè)大類(lèi)，如班干部職責、學(xué)生課堂常規、班級衛生管理等，首先讓每組選擇一個(gè)發(fā)言人，每個(gè)組的成員把自己的想法和建議提交給發(fā)言人，然后每位發(fā)言人跟同學(xué)們逐條介紹每位組員的建議，讓大家舉手表決，將支持人數統計出來(lái)。由于每位學(xué)生的思考角度不同，想法和建議也會(huì )有所不同，按照這種方法，讓學(xué)生聽(tīng)取每位同學(xué)的想法和建議，并統計每條建議的支持人數，然后按支持人數從高到低排列，綜合支持人數多的建議，制訂為班級管理制度，讓班級學(xué)生以班級主人翁的身份積極參與到班級制度的制訂和監督管理中，培養學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生對班級管理的認可度。
3.提高教師素養
教師自身教學(xué)綜合水平的提高，是小學(xué)教育管理工作順利開(kāi)展的重要保證。教師的教育對象是不斷變化發(fā)展的，教師應當及時(shí)更新自身的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強對新知識、新觀(guān)念的學(xué)習，廣博的知識儲備能使教師的教育管理方法更豐富，讓教育管理工作跟上時(shí)代步伐。例如，教師可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的報紙雜志、電視新聞和互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)關(guān)注教學(xué)方面的最新動(dòng)態(tài)，了解小學(xué)生喜愛(ài)的事物，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習最新的教學(xué)理念和方案，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校也可以結合自身校情，邀請小學(xué)教育管理界的先進(jìn)模范工作者開(kāi)展教育管理心得交流，或者給教師提供外出培訓的機會(huì )，開(kāi)闊教師的教育視野，更新教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，建設高水平、高素養的小學(xué)教育管理隊伍。綜上所述，小學(xué)教育工作者應當明確“以生為本”的教育理念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育綜合水平，尊重學(xué)生的主體地位，加強民主管理。采取多種舉措，提高小學(xué)教育管理水平，培養學(xué)生全面健康發(fā)展。
參考文獻：
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探析小學(xué)校長(cháng)教學(xué)管理的困境與解決論文 篇4
在新課改的深入與推動(dòng)下，我國各個(gè)地區的小學(xué)教育管理受到了人們的關(guān)注，與此同時(shí)，小學(xué)教育管理也有所提高。眾所周知，小學(xué)教育管理所牽扯到的內容比較廣泛，并且在整體運作中難度比較大，在整個(gè)小學(xué)教育管理中面臨著(zhù)非常大的困難，并且存在嚴重的缺陷與不足，因此，作為一名小學(xué)教育管理人員，則需要針對性的提出解決措施，與時(shí)俱進(jìn)、解放思想，結合實(shí)際發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、現階段小學(xué)教育管理中所存在的問(wèn)題
（一）對智商過(guò)分重視，對素質(zhì)教育有所忽略
現如今，雖然我國大力提倡學(xué)生的素質(zhì)教育，但是在部分地區的小學(xué)階段仍然受到傳統因素的影響，導致教學(xué)內容、教學(xué)管理模式?jīng)]有發(fā)生改變。從社會(huì )各界的評價(jià)觀(guān)念分析，很多小學(xué)教師對小學(xué)生的智商過(guò)分重視，對素質(zhì)教育有所忽略，即便是重新規劃新的教學(xué)方式，但是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)提不上去。在這種條件約束下，很多敢于創(chuàng )新的教師無(wú)法施展拳腳，這在一定程度上打消了教師的積極性，并且也導致小學(xué)教育管理面臨重大的阻礙。
（二）教學(xué)管理理念落后，不具備持續發(fā)展的特性
從整體角度分析，教育管理對開(kāi)展教育管理工作起到了至關(guān)重要的作用，并且對我國教育發(fā)展起到了指導性作用，是當前教育管理體系中不可或缺的組成部分。在隨著(zhù)小學(xué)新課改的深入與推廣下，很多小學(xué)并有按照新課改的要求構建先進(jìn)的教育管理理念，而是在整個(gè)教育管理體系中仍舊采用比較傳統的教育管理方式，這樣一來(lái)不僅對小學(xué)生的素質(zhì)教育有所忽略，并且也在一定程度上阻礙了小學(xué)生的`全面發(fā)展。此外，在整個(gè)教育管理工作中，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的要求，不具備持續性發(fā)展特性，導致教育管理工作現狀不容樂(lè )觀(guān)。
（三）小學(xué)教學(xué)資源比較缺乏
現如今，在我國教育行業(yè)中教育硬件設施是決定素質(zhì)教育開(kāi)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是最為主要的條件。但是由于受到教學(xué)資源的影響，我國部分小學(xué)尤其是農村小學(xué)教育設施比較落后，在教學(xué)器材上呈現出老化現狀，導致學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展，甚至貧困地區的小學(xué)缺乏體育設施或者音樂(lè )設施，無(wú)法開(kāi)展體育課程、音樂(lè )課程以及美術(shù)課程。
（四）小學(xué)教育管理隊伍培養機制不健全
伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國科技發(fā)展迅速，在信息數字化時(shí)代的來(lái)臨下，我國教育事業(yè)呈現出一片輝煌的發(fā)展現狀，這種情況下，學(xué)校教育管理者以及教育者的諸多要求會(huì )得到提升，對小學(xué)教育管理內容提出更高的要求。現階段，我國小學(xué)教育管理者擁有高學(xué)位、高素質(zhì)的人才比較少，并且很多學(xué)校在這一方面所投入的資金、精力也比較少，這種情況下會(huì )導致小學(xué)教育管理隊伍機制不健全，會(huì )出現能力與崗位不匹配的發(fā)展現狀。此外，對于西部經(jīng)濟不發(fā)達的地區，很多小學(xué)教育管理工作往往與行政管理工作進(jìn)行整合，這樣一來(lái)，則在一定程度上將管理層職工的主動(dòng)意識進(jìn)行遏制。
二、完善小學(xué)教育管理的主要對策
根據對上文的分析與了解，在新課改的推動(dòng)下我國小學(xué)教育管理面臨著(zhù)巨大的挑戰，但是小學(xué)教育管理中由于受到諸多因素的影響，導致小學(xué)教育管理現狀不容樂(lè )觀(guān)，呈現出諸多弊端與不足，筆者結合自身工作經(jīng)驗以及對新課改的認識與了解，于下文提出完善小學(xué)教育管理的主要對策。
（一）積極加強素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)教育管理的可持續發(fā)展
作為一名合格的小學(xué)教育管理人員，筆者對素質(zhì)教育的重要性有著(zhù)非常深刻的認識，要想進(jìn)一步發(fā)揮出素質(zhì)教育的智能，加強對學(xué)生能力的提升，促使小學(xué)生的全面發(fā)展，引導小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)，那么需積極加強素質(zhì)教育。此外，在整個(gè)教育管理中，教師要因材施教，利用學(xué)習教育的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )學(xué)習，并且學(xué)校還要構建一套切實(shí)可行的教育評價(jià)體系，積極引導學(xué)校以及社會(huì )各界對小學(xué)教育有所重視，開(kāi)展差異化教學(xué)，再根據學(xué)生的特點(diǎn)以及性格開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，鼓勵教育管理者能夠從小學(xué)教育角度出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)教育管理的可持續發(fā)展。
（二）積極改變傳統的教育管理理念，樹(shù)立新課改的改革意識
要想進(jìn)一步改善小學(xué)教育管理現狀，則需要從以下幾個(gè)方面做起：其一，要將傳統的教育管理理念進(jìn)行轉變，將新課改融入到教育管理之中，將民主化教育理念與小學(xué)教育管理融為一體。其二，要積極建設現代小學(xué)教育管理機制，將小學(xué)生的主動(dòng)性以及創(chuàng )新性進(jìn)行調動(dòng)，實(shí)施責任負責制，從根本上做到權責統一以及責權分明。其三，要進(jìn)一步加強教育管理隊伍的建設，打造管理品牌效應，樹(shù)立新課改的改革意識，促進(jìn)小學(xué)教育管理的創(chuàng )新發(fā)展。
（三）積極構建合理的教育評價(jià)體系
在新課改的推動(dòng)下，我國傳統的教育評價(jià)體系已經(jīng)不再適合小學(xué)教育管理，一般而言，傳統的教育評價(jià)體制主要以各種考試為主，在考察小學(xué)生對書(shū)本知識掌握程度的同時(shí)，對學(xué)生的動(dòng)手能力以及學(xué)習態(tài)度的考核有所忽略。而積極構建合理的教育評價(jià)體系，不僅可以進(jìn)一步培養小學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，促使小學(xué)生樹(shù)立正確的管理意識，并且也能夠促使小學(xué)生實(shí)現自我學(xué)習。此外，筆者認為，構建科學(xué)且合理的教育評價(jià)體系，能夠將教師教學(xué)效果與教師的職業(yè)能力進(jìn)行展現。
（四）積極構建有效的激勵機制
在新課改的影響下，“鐵飯碗”的現象被打破，越來(lái)越多的教師產(chǎn)生了工作危機意識，這種情況下則要求教育管理者不斷提升自己的文化水平以及教學(xué)水平，對崗位實(shí)施責任制度，利用公開(kāi)招聘的方式為學(xué)校留住優(yōu)秀人才。也只有這樣，才能將廣大教師的工作熱情以及工作情緒進(jìn)行充分發(fā)揮。結語(yǔ)：綜上所述，伴隨著(zhù)小學(xué)課程改革的推動(dòng)，我國小學(xué)教育管理者對當前小學(xué)教育管理的現狀有所認識，并且小學(xué)教育管理現狀也逐漸引起了社會(huì )以及家長(cháng)的關(guān)注。小學(xué)生是祖國未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵人物，關(guān)系到國家未來(lái)的發(fā)展，只有進(jìn)一步將小學(xué)教育管理中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，并提出切實(shí)可行的建議與措施，才能促使我國現代小學(xué)教育在改革的步伐中不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展。
探析小學(xué)校長(cháng)教學(xué)管理的困境與解決論文 篇5
小學(xué)教學(xué)管理就是科學(xué)地組織好、處理好、協(xié)調好學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節和各個(gè)流程，提高辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生管理水平。教育管理工作是學(xué)校工作的重要組成部分，正確的教學(xué)管理也是保證有效進(jìn)行教學(xué)工作的前提。
目前，我國的小學(xué)教育工作已經(jīng)取了很大的成績(jì)，但在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，教育管理工作者應從實(shí)際出發(fā)發(fā)現問(wèn)題，并對完善和提高教學(xué)管理工作提出解決措施。
一、小學(xué)教育管理的策略
(一)決策民主化
決策是管理者的首要任務(wù)、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來(lái)，而且會(huì )使決策更加科學(xué)和可行。為了實(shí)現決策的民主化，具體做法如下：一是在每周召開(kāi)的行政例會(huì )上提出決策內容，通過(guò)討論的群策群力作決定;
二是把一些重大的決策草案的任務(wù)分解給分管人員，分管人員組織相關(guān)人員研究，提出決策意見(jiàn)，再集體通過(guò);三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關(guān)人員一起擬出決策草案，交由校委會(huì )討論或召開(kāi)教師座談會(huì )予以修正后通過(guò)。這樣的決策過(guò)程發(fā)揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個(gè)層面的民主權利，也加深了學(xué)校教職工對決策的理解，為決策的順利實(shí)施奠定了基礎。
(二)執行規范化
決策的落實(shí)、制度的執行，最主要的是規范化。每個(gè)職能部門(mén)都要制定出明確且操作性強的工作規范，按規范辦事;尤其是各層面的領(lǐng)導者要率先垂范，做出表率。必要時(shí)，在執行過(guò)程中如考核評優(yōu)、職稱(chēng)評定等內容要予以公示。領(lǐng)導者身體力行，是無(wú)聲的號角。無(wú)言的紀律。學(xué)校管理者只要把這些抓在平時(shí)，無(wú)需插手下屬的具體工作，各項工作也會(huì )按部就班地進(jìn)行。
(三)評價(jià)多元化
評價(jià)的多元化，應體現在評價(jià)主體的多樣化上。一是教師自評，每節課的反思，每學(xué)期的工作小結，每一學(xué)年的考核，教師都要寫(xiě)出總結或述職報告;二是學(xué)校內部的互評，各職能部門(mén)、教研組和各邊村小學(xué)及教職工之間的互評;三是學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )評;四是上級部門(mén)評。多元評價(jià)的前提是深入檢查調研，這一環(huán)節不容忽視。只有深入課堂，深入平時(shí)，才能保證評價(jià)的準確性與公證性。
二、小學(xué)教育管理的措施
(一)校園環(huán)境建設
校園環(huán)境文化能在無(wú)形中熏陶、感染學(xué)生，起著(zhù)桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學(xué)校在整體布局上追求創(chuàng )新。意蘊深遠的標語(yǔ)，獨具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、墻磚，別具一格的個(gè)性宣傳牌，各具特色的室內設計等，時(shí)時(shí)處處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不折射出師生創(chuàng )新靈感與藝術(shù)文化交融的璀璨。另外，學(xué)校還在文化內涵里滲透創(chuàng )新。針對不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)區分別設置了科幻畫(huà)、想象畫(huà)，并配有引發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的溫馨提示語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識的萌生。學(xué)校倡導班級文化建設以一班一風(fēng)格，班班有特色為目標，積極打造班級創(chuàng )新特色文化，倡導不拘一格，個(gè)性化的班級形象。
(二)校園精神文化建設
在重視校園硬件環(huán)境文化建設和創(chuàng )新教育內容展示的同時(shí)，學(xué)校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內涵的積淀，依靠先進(jìn)的辦學(xué)理念，創(chuàng )新型的管理模式，突出辦學(xué)特色，提升辦學(xué)品味。學(xué)校將創(chuàng )新教育融入校園管理的各個(gè)方面。為發(fā)展和提升師生的創(chuàng )新能力，學(xué)校不僅可以在校園廣播里，增添校園特色音樂(lè )，浸潤師生心靈;還可以精心設計小學(xué)校園文化手冊，將校園文化建設的精美設計收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設的理念、思路及文化內涵。
(三)課堂建設
課堂是學(xué)生學(xué)習科學(xué)文化知識的主陣地，也是發(fā)展和提升學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學(xué)這塊主陣地，從讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑、敢于標新立異人手，在落實(shí)知識目標的同時(shí)誘導、熏陶學(xué)生，逐步生成創(chuàng )新人格。其次，拓寬教育渠道。學(xué)校鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，制定各年級必讀書(shū)目和必背篇章，讓學(xué)生多積累。最后要堅持學(xué)創(chuàng )結合的學(xué)習模式，以智力活動(dòng)為基點(diǎn)，把創(chuàng )造思維訓練落實(shí)于日常中，強調平等的師生對話(huà)，尊重學(xué)生主體地位，倡導自助合作探究式學(xué)習方式，在培養學(xué)生長(cháng)知識、增智慧的基礎上，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。
三、小學(xué)教育管理的模式
首先，提出以人為本的教學(xué)管理模式。以人為本的教育管理理念是現代學(xué)校管理的方向標。在平時(shí)的教學(xué)管理中要培養和發(fā)展教師的主動(dòng)意識，打破以前管理中出現的專(zhuān)政制，充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)。管理過(guò)程中要注意教師平時(shí)的'情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺(jué)，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮主人翁的精神，把教學(xué)工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來(lái)保證更好的教學(xué)效果。
因此，教育管理者平時(shí)加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時(shí)應該多與一線(xiàn)教師進(jìn)行溝通，因為一線(xiàn)教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習和生活情況最了解，管理者應該了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣有助于管理工作的更好進(jìn)行。此外，教師在平時(shí)的工作中要秉承以學(xué)生為本的精神，堅持為了一切的學(xué)生。
其次，建立科學(xué)的測評辦法和合理的課程體系。傳統的教師測評辦法往往是采用學(xué)生的成績(jì)來(lái)考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應該摒棄這種測評方式。在新的教學(xué)理念指導下，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導和培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加強學(xué)生的獨立自我管理能力，有意識的進(jìn)行自我學(xué)習作為評價(jià)標準。同時(shí)采用評分制，這里包括管理人員、其他教師和學(xué)生，通過(guò)多方面的評分，使教師真正發(fā)現自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。小學(xué)的管理者要更加注意放手讓負責一線(xiàn)教學(xué)的教師去探究一些新的小學(xué)教學(xué)方式，以及采用一些新的教學(xué)方法。
第三，針對一些青年教師，他們不缺少專(zhuān)業(yè)的知識，而是缺少實(shí)際的授課經(jīng)驗，要經(jīng)常組織青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗和自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)相結合，總結出更為科學(xué)的授課體系，并將其應用到教學(xué)工作中。由于小學(xué)教育存在它的特殊性，所以小學(xué)階段的課程設計要合理，既要求學(xué)生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習奠定文化基礎，又要使學(xué)生的心理成長(cháng)得到保障。小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的重要時(shí)期，必須保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。
因此，小學(xué)教育管理工作要著(zhù)眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點(diǎn)，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構建適合小學(xué)生的新課程管理體系。小學(xué)要進(jìn)行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結合。過(guò)去的教學(xué)管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會(huì )讓一線(xiàn)教師容易產(chǎn)生消極應對心態(tài)，從而無(wú)法獲得尊重和滿(mǎn)足，在工作過(guò)程當中就不容易進(jìn)行配合以及服從。
而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線(xiàn)教師能夠獲得精神上的尊重，和一線(xiàn)教師平等地進(jìn)行交流，進(jìn)一步地取長(cháng)補短，在情感上進(jìn)行互動(dòng)，最終可以促進(jìn)教學(xué)管理制度令行禁止，一線(xiàn)教師更加配合以及服從。小學(xué)的教育管理者要更注意發(fā)揮一線(xiàn)教師的工作自主傾向性，并且能夠發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，最后促進(jìn)這些小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當中，更好地實(shí)現個(gè)人價(jià)值。因此，管理者要更多地對教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進(jìn)小學(xué)教育管理的發(fā)展。
探析小學(xué)校長(cháng)教學(xué)管理的困境與解決論文 篇6
摘要：
小學(xué)是開(kāi)啟學(xué)生教育的起點(diǎn)，其教育管理是整個(gè)教育體系的重中之重。隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求小學(xué)教師在教學(xué)中注重學(xué)生的主體性，強調以人為本的教育方式，同時(shí)也堅持以科學(xué)管理作為輔助，提高教育管理效率和管理質(zhì)量。因此，從人本主義、科學(xué)主義及兩者相結合的教育管理工作方式分析小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向，望給予小學(xué)教育管理者提供參考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；教育管理；價(jià)值取向；人本主義；科學(xué)主義
所謂教育管理即學(xué)校利用現有資源充分發(fā)揮財力、物力、人力等多重功能協(xié)調控制教育系統，從而更快更好地實(shí)現教育管理目標。對于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)施管理是保證教學(xué)有效性的前提，通過(guò)相應的管理措施提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是幫助學(xué)校在外樹(shù)立高口碑形象，擴大影響力，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展。因此，分析小學(xué)教育管理工作中的價(jià)值取向對指導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)及提高教育水平有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
一、小學(xué)教育管理工作的人本主義價(jià)值取向
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，它成為人們生活領(lǐng)域中越來(lái)越不可缺少的因素，但在教育界人們充分意識到管理工作無(wú)論在什么組織機構中都有著(zhù)不可取代的作用。所以人本主義價(jià)值取向在小學(xué)教育管理中成為實(shí)施教育管理的基本價(jià)值取向，也是小學(xué)教育管理走向全新領(lǐng)域的重點(diǎn)。所謂人本主義并非在20世紀形成的，其歷史悠久。古希臘和羅馬常常運用人本主義價(jià)值取向對人開(kāi)展教育，后來(lái)在文藝復興時(shí)期又和人文主義運動(dòng)結合后形成人的價(jià)值。學(xué)校是一個(gè)具有特定結構、程序、規則活動(dòng)任務(wù)、目標并要以實(shí)現上述目標而相互聯(lián)系、依賴(lài)的組織，其自身無(wú)法脫離管理活動(dòng)。因此，要求小學(xué)教育管理者充分認識到管理的最終價(jià)值為學(xué)生，只有樹(shù)立人本思想，堅持開(kāi)展以學(xué)生為主體的管理活動(dòng)才能真正實(shí)現教育目標。在教育管理活動(dòng)中應轉變以往的管理價(jià)值觀(guān)，貫徹落實(shí)新課程教育理念強調的.以人為本思想，逐漸將呆板僵硬的應試教育體制過(guò)渡到提高學(xué)生思想道德等綜合素質(zhì)方向。教師還要考慮和學(xué)生相關(guān)的利益與可能會(huì )影響學(xué)生身心發(fā)展的問(wèn)題，虛心接受來(lái)自學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )等各方的管理建議。此外，對于學(xué)校教育領(lǐng)導來(lái)說(shuō)，要將教師、學(xué)生、家長(cháng)等聚集在一起探討各自的價(jià)值需求，爭取滿(mǎn)足各方，促使教師在教育育人中獲得成長(cháng)，學(xué)生能在接受教育中充實(shí)知識體系，實(shí)現共同發(fā)展。
二、小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向
科學(xué)主義價(jià)值取向是小學(xué)管理近年來(lái)興起的管理理念。在19世紀和20世紀，美國和德國的相關(guān)管理學(xué)家就分別創(chuàng )設了科學(xué)管理學(xué)科和社會(huì )科學(xué)組織理論，兩者相同的目的都是強調組織的重要性。即在實(shí)施管理中要根據實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的管理活動(dòng)計劃，完善組織體系，采用嚴謹的管理制度對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行約束，明確各方責任，從而提升管理效果。在小學(xué)教育管理中將工作進(jìn)行量化有利于發(fā)現管理中存在的問(wèn)題，并針對該問(wèn)題提出合理的解決對策。可以說(shuō)量化標準在小學(xué)教育管理中作用重大，通過(guò)調查和統計教育管理工作能促使管理者在科學(xué)的數據輔助下制定可行性管理策略。此外，管理者在小學(xué)教育管理中獲得相對準確的量化資料后不斷完善教育管理政策，使學(xué)校中參與教育管理人員能發(fā)揮各自的長(cháng)處，合理分工，進(jìn)一步提高管理效果。為了避免教育管理單一化，可在科學(xué)主義價(jià)值取向的管理中引入辯證法，進(jìn)而實(shí)現靈活化管理。
三、小學(xué)教育管理工作中人本與科學(xué)相結合的價(jià)值取向
小學(xué)教育管理者的主要角色還是教師，之后才是領(lǐng)導者，所以教育管理者要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識水平，除了要灌輸給學(xué)生知識，還要充分挖掘學(xué)生的潛力和自覺(jué)能力。當前小學(xué)生正處于信息化環(huán)境下，尤其部分學(xué)生也有了獨立人格和思想，然而價(jià)值觀(guān)和心理發(fā)育還尚未成熟，教師需積極接觸互聯(lián)網(wǎng)及社會(huì )上的現代信息經(jīng)篩選后傳遞給學(xué)生，才能保證學(xué)生得到的信息是積極的，促使學(xué)生形成健康的人生觀(guān)。還要正確引導學(xué)生情緒和心理，采用寬嚴并濟的管理模式，密切關(guān)注學(xué)生品德和人文知識，教育時(shí)不可太過(guò)嚴厲，構建和諧的師生關(guān)系，才能在未來(lái)教育中以理服人。家長(cháng)對孩子的期望和教育管理者是相同的，但評估學(xué)生和教育就存有較大差異，其中家長(cháng)會(huì )因為孩子是獨生子而過(guò)度溺愛(ài)，放松管理。相反班主任會(huì )用理性的角度評價(jià)和管理學(xué)生，所以教育管理者要和家長(cháng)深入交流，雙方達成共識一起促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)。總之，小學(xué)教育對學(xué)生成長(cháng)有著(zhù)不可取代的影響，良好的管理有利于學(xué)生積極獲取知識和樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，那么就需要小學(xué)教育管理工作要提高自身效率。但不能在教育管理工作中遵循一定的標準和過(guò)于機械化，應在人本主義價(jià)值取向的引導下實(shí)施人性化管理，同時(shí)也不能拋棄科學(xué)主義基礎，因為人本主義只有在科學(xué)主義的基礎上才更符合社會(huì )發(fā)展和教育事業(yè)的規律，最后將兩者結合進(jìn)一步實(shí)現小學(xué)教育管理工作目標，促使學(xué)生健康成長(cháng)。
參考文獻：
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