工程光學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新探析論文
"工程光學(xué)設(shè)計(jì)"課程是機(jī)械電子工程專業(yè)光機(jī)電一體化方向的一門重要必修課,文章從教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)難點(diǎn)動(dòng)身,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法和理論教學(xué)等方面,提出和進(jìn)行了一系列詳細(xì)的教學(xué)變革。
隨著光學(xué)技術(shù)的開(kāi)展，對(duì)光學(xué)儀器和光電儀器設(shè)計(jì)的請(qǐng)求也越來(lái)越高，這就請(qǐng)求設(shè)計(jì)者具備扎實(shí)的理論根底、較高的設(shè)計(jì)技巧和現(xiàn)代光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)計(jì)算才能。目前，社會(huì)上對(duì)光學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)人才有著越發(fā)迫切的需求，為此，高校肩負(fù)著培育具有良好光學(xué)設(shè)計(jì)才能的工程型人才的重?fù)?dān)。
為了協(xié)助學(xué)生穩(wěn)固應(yīng)用光學(xué)專業(yè)根底學(xué)問(wèn)，控制評(píng)價(jià)光學(xué)系統(tǒng)的根本辦法，進(jìn)步學(xué)生對(duì)光學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用才能和設(shè)計(jì)才能，該校在光學(xué)工程學(xué)科研討生教學(xué)中開(kāi)設(shè)了“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程。該課程在本科工程光學(xué)的根底上，系統(tǒng)、全面地解說(shuō)光學(xué)工程的理論、應(yīng)用和系統(tǒng)設(shè)計(jì)辦法，協(xié)助學(xué)生進(jìn)步在工程應(yīng)用中處理實(shí)踐問(wèn)題的才能。
“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程針對(duì)光學(xué)工程學(xué)科研討生開(kāi)設(shè)，請(qǐng)求學(xué)生具有一定的光學(xué)工程根底學(xué)問(wèn)，教學(xué)目的是培育光學(xué)工程的高級(jí)應(yīng)用人才。授課內(nèi)容除注重于根本概念的解說(shuō)和根本原理的剖析外，擬經(jīng)過(guò)大量豐厚的光學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)例，培育和進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理工程問(wèn)題的才能。
因而，該門課程在較短的課時(shí)內(nèi)，既要有對(duì)專業(yè)根底學(xué)問(wèn)的深化了解，又要結(jié)合工程消費(fèi)理論，以處理實(shí)踐設(shè)計(jì)問(wèn)題為目的，使學(xué)生在系統(tǒng)、全面地控制光學(xué)設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)辦法根底上，可以獨(dú)立完成大多數(shù)典型光學(xué)部件和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作。因而，要到達(dá)較好的授課效果，對(duì)授課教員提出了較高的請(qǐng)求。
在“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的授課中，如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸順應(yīng)從習(xí)氣于科學(xué)理論、理想假定的學(xué)習(xí)者到光學(xué)工程專業(yè)技術(shù)人員的轉(zhuǎn)變，培育和進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理工程問(wèn)題的才能，是重點(diǎn)思索的問(wèn)題。該文將對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及經(jīng)歷進(jìn)行做出總結(jié)。
1 “光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題
在該課程的教學(xué)過(guò)程中，主要存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。
1.1 學(xué)時(shí)少，相應(yīng)配套課程不完善，學(xué)生根底學(xué)問(wèn)程度不平衡
“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程涵蓋光學(xué)成像理論、典型現(xiàn)代光學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造原理和光學(xué)特性、光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)辦法等等方面，觸及學(xué)問(wèn)內(nèi)容十分普遍。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要完成一切的教學(xué)內(nèi)容，到達(dá)使學(xué)生系統(tǒng)、全面地控制光學(xué)設(shè)計(jì)理論和辦法，進(jìn)步學(xué)生現(xiàn)代光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)才能，培育學(xué)生工程素質(zhì)的目的，對(duì)學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)、綜合才能的請(qǐng)求都較高。而在實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)生可能來(lái)自于不同的本科專業(yè)，在光學(xué)工程類根底課程方面的學(xué)問(wèn)程度表現(xiàn)出很不平衡，相應(yīng)的配套課程也不夠完善。因而，如何在本課程的教學(xué)中，如何緩這些矛盾，補(bǔ)償這些缺陷，到達(dá)好的授課效果，對(duì)教員提出了很大應(yīng)戰(zhàn)。
1.2 學(xué)生工程認(rèn)識(shí)淡薄，入手才能差，不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合
學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)的特性仍舊缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)工程問(wèn)題較為陌生，工程認(rèn)識(shí)十分淡薄，因而形成了入手才能差，不能將所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。而本課程正是以培育具有良好光學(xué)設(shè)計(jì)才能的工程型人才為目的，因而，如何理論結(jié)合實(shí)踐，在對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的剖析與討論中，培育學(xué)生學(xué)習(xí)與開(kāi)展的才能和發(fā)明性處理工程問(wèn)題的才能，是重點(diǎn)要處理的一個(gè)問(wèn)題。
1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題
教育學(xué)以為：興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生了興趣，才干愈加認(rèn)真、愈加投入地吸取課程的學(xué)問(wèn)，更好地發(fā)揮思想和智力的潛能，做出發(fā)明和創(chuàng)造。正是由于本課程觸及內(nèi)容普遍，學(xué)生根底學(xué)問(wèn)程度不平衡，假如不可以采取合理措施，將理論與理論相結(jié)合，充沛調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就更容易形成局部學(xué)生對(duì)課程喪失興趣，消極學(xué)習(xí)。因而，作為專業(yè)課程教師，怎樣培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)聊、無(wú)用而索然無(wú)味，是授課教員必需認(rèn)真考慮的問(wèn)題。
2 教學(xué)變革理論與探究
針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，從教學(xué)體系、教材、課件、教學(xué)辦法等多方面進(jìn)行變革探究，以完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)辦法為動(dòng)身點(diǎn)，從進(jìn)步學(xué)生興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)，解說(shuō)深化淺出，理論結(jié)合實(shí)踐，融入科研內(nèi)容等多方面著手，改善教學(xué)效果，獲得了較好的效果。主要采用了以下手腕后。
2.1 精心規(guī)劃授課內(nèi)容，留意銜接，對(duì)癥下藥
該課程許多內(nèi)容觸及到幾何光學(xué)、物理光學(xué)、激光原理等根底課程學(xué)問(wèn)，希望學(xué)生可以具有一定的相關(guān)根底，在授課時(shí)才干產(chǎn)生較好的效果。但是，如前所述，在教學(xué)中存在學(xué)生根底學(xué)問(wèn)程度不平衡，配套課程不夠完善的問(wèn)題。為處理這一矛盾，在授課體系與授課內(nèi)容方面，進(jìn)行了精心的規(guī)劃，力圖合理。
首先，在授課內(nèi)容方面，注重教材內(nèi)容的科學(xué)組織，在內(nèi)容的編排上留意學(xué)問(wèn)自身的內(nèi)在規(guī)律性、系統(tǒng)性及互相聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)課程各個(gè)局部之間的邏輯性，對(duì)癥下藥，從而儉省學(xué)時(shí)，處理課程容量大與學(xué)時(shí)有限的矛盾。其次，在講授必要內(nèi)容的根底上，留意與前期課程的銜接，但并不完整依賴于前期課程學(xué)問(wèn)的控制，而是注重啟示、引導(dǎo)學(xué)生自主的'溫習(xí)、控制、擴(kuò)展原有學(xué)問(wèn)，例如經(jīng)過(guò)布置考慮標(biāo)題、提供參考文獻(xiàn)、課上討論等方式，協(xié)助和鼓舞學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，來(lái)處理根底學(xué)問(wèn)程度不平衡的問(wèn)題。同時(shí)，在授課中并不簡(jiǎn)單的依照教材施教，而是及時(shí)結(jié)合科研項(xiàng)目，充沛應(yīng)用與課程有關(guān)的最新研討成果，補(bǔ)充身手域的前沿技術(shù)。 經(jīng)過(guò)合理的規(guī)劃授課內(nèi)容，并在授課過(guò)程中，留意銜接，對(duì)癥下藥，鼓勵(lì)學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。
2.2 理論結(jié)合實(shí)踐，重在才能培育
本課程除了具有學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)的特性外，更重要的特性是應(yīng)用性強(qiáng)。在工程設(shè)計(jì)中，需求靈敏地運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論學(xué)問(wèn)，用理論指導(dǎo)理論，才干使設(shè)計(jì)朝著勝利的方向行進(jìn)。當(dāng)設(shè)計(jì)過(guò)程呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，怎樣應(yīng)用理論學(xué)問(wèn)和理論經(jīng)歷，來(lái)有效地進(jìn)行修正，最終得到滿足運(yùn)用請(qǐng)求的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這種處理工程問(wèn)題的才能的進(jìn)步，是本課程最中心要處理的問(wèn)題。
為此，我們?cè)诟桌碚撝v授后，經(jīng)過(guò)拋出一個(gè)或幾個(gè)實(shí)踐工程設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化考慮與討論，完成自主設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)了像差理論及典型顯微光學(xué)系統(tǒng)后，請(qǐng)求學(xué)生設(shè)計(jì)一款高倍率顯微系統(tǒng)，針對(duì)該系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)作的各種問(wèn)題，包括怎樣從低倍率系統(tǒng)逐漸過(guò)渡到高倍率系統(tǒng)，怎樣完成復(fù)消色差，以及工程實(shí)踐中如何完成系統(tǒng)裝調(diào)等等問(wèn)題，逐個(gè)進(jìn)行討論和剖析，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓舞學(xué)生自主剖析處理問(wèn)題，進(jìn)步學(xué)生的理論才能。
這樣的理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，深受學(xué)生好評(píng)，學(xué)生們分歧以為，經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，不但加深了對(duì)理論學(xué)問(wèn)的了解，更大大進(jìn)步了他們發(fā)現(xiàn)和處理工程問(wèn)題的才能。
2.3 創(chuàng)新授課辦法，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
由于授課內(nèi)容的更新以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的請(qǐng)求，教員在授課辦法上也必需進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，才干夠到達(dá)預(yù)期的效果。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只要激起學(xué)生求知的動(dòng)力，課堂教學(xué)才有可能勝利。除了傳統(tǒng)的講授方式外，在本課程的授課過(guò)程中，愈加注重啟示式教學(xué)和討論式教學(xué)。啟示式教學(xué)辦法，是指經(jīng)過(guò)具有啟示式的發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培育學(xué)生的發(fā)明性思想才能。討論式教學(xué)辦法，是指經(jīng)過(guò)討論問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立考慮，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。
在詳細(xì)做法上，除了采用布置考慮標(biāo)題，引薦參考文獻(xiàn)的方式外，還經(jīng)過(guò)將學(xué)生分為協(xié)作小組，針對(duì)某一任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作，然后組織各小組就各自研討成果在全班進(jìn)行交流，鼓舞學(xué)生之間就技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行討論、質(zhì)疑與爭(zhēng)辯，加深了解。
經(jīng)過(guò)啟示式與討論式教學(xué)辦法的引入，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
3 結(jié)語(yǔ)
在“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，針對(duì)存在的問(wèn)題，從規(guī)劃授課內(nèi)容、理論結(jié)合實(shí)踐以及創(chuàng)新授課辦法等等方面進(jìn)行了教學(xué)變革的理論與探究。經(jīng)過(guò)合理地規(guī)劃授課內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以及引入啟示式和討論式的教學(xué)辦法，注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理工程問(wèn)題的才能的培育，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的效果。
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