論三明治式高職人才培養(yǎng)模式論文
【摘要】本文結(jié)合我國國情，提出了“1+1+1+1”的厚“三明治”課程和“1+0.5+0.5+0.5+0.5+1”的薄“三明治”課程兩類高職院校人才培養(yǎng)模式。通過培養(yǎng)途徑的改革，帶動學校的專業(yè)整體適應(yīng)社會，進而使學校總體主動適應(yīng)社會。
【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 “三明治”課程 訂單教育校企共同體
一、 “三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的背景
1.高職教育特征。要對高職教育人才培養(yǎng)模式特征進行界定，首先必須明確高職教育在整個高等教育體系中的定位：根據(jù)聯(lián)合同教科文組織新版“罔際教育標準分類”，高等職業(yè)教育( 5B)屬于第五級教育中的“更加定向于實際’1：作，并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性”的教育類型，'J普通高等教育( SA)相對。①相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育具有以下特征：
一是層次的高等性。無論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過專科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇。二是類型的職業(yè)性。高職教育是針對職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對學生進行的是某種職_k崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識的教育，它是以職業(yè)崗位群的實際需要為依據(jù)安排教學計劃。三是人才的技術(shù)性。社會對人才需求的類型及社會經(jīng)濟發(fā)展依靠四種人才：學術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。其中，技術(shù)犁人才主要從事將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題的技術(shù)技能型人才。
2.我國的高職人才培養(yǎng)模式。所謂人才培養(yǎng)模式，一般認為是指從即定教育思想出發(fā)，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的對培養(yǎng)過程樣式的構(gòu)造以及其運行方式，它在實現(xiàn)過程中形成一定的風格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性，是人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學制及教學過程等諸要素的.組合。它回答了高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。②人才培養(yǎng)模式是在反復循環(huán)、不斷提升中動態(tài)運行的。
我網(wǎng)2008年4月開始的新一輪高等職業(yè)院校人A‘培養(yǎng)’l：作評估設(shè)計的新的評估指標體系提出了高職院校學生“頂崗實習時間原則上不少于半年”等具體指標。③在這一系列指標指導下，目前我國高職院校在人才培養(yǎng)l：普遍采用“在校學習和在校實訓兩年半，然后校外實習半年”的模式。這種人才培養(yǎng)模式實際卜是“2.5+0.5”的[理論一實務(wù)]模式，這嚴重偏離了學生認知規(guī)律，存在許多弊端，主要表現(xiàn)在：學生在不了解行業(yè)，崗位特性的情況下的學習缺乏針對性，學生也難以清晰地知道自己缺乏的知識和能力，這樣的學生是盲目的，實際上這種了解是難以在暑假短暫的實習中了解的，當學生在最后半年的頂崗實習中發(fā)現(xiàn)了白身知識能力技能的缺失后，學習的過程已經(jīng)中斷了，所以這不符合學生的認知規(guī)律。
二、構(gòu)建我國高職“三明治”式人才培養(yǎng)模式
1.三明治課程的內(nèi)涵。英圈“T讀交替”的“三明治”( Sanrlwich Program)式人才培養(yǎng)模式，最早南桑得蘭特技術(shù)學院于1903年開始試行，由于該課程安排通常采用『理論一實務(wù)一理論1或『實務(wù)一理論一實務(wù)1辦式進行，形式卜.很像j明治，所以也稱為“三明治”課程。“三明治”課程現(xiàn)已深受學生和企業(yè)界的歡迎，這種交替學習的模式，由于成效良好，課程安排方式因此也逐漸多樣化。④
2.“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建分為三個層次的改革，其中，第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是培養(yǎng)途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。“三明治”( Sandwich Program)式人才培養(yǎng)模式融理論與實務(wù)于一體，是學校總體主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)，使學生通過實務(wù)T作的體驗，以建一瓿踏實的基本能力而設(shè)計，較好地適應(yīng)了學生認知規(guī)律，反過來又能指導第二層次的專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，使學校的專業(yè)整體適應(yīng)社會;并且最終帶動第一層次的傘校性的人才培養(yǎng)模式改革，使學校總體主動適應(yīng)社會。因為實施“j乏明治”課程，我同高職教育在學制，¨I『以延長為4年，在模式可以根據(jù)專業(yè)等因素再分為厚“鼉明治”課程和薄“三明治”課程兩類：一是厚“三明治”課程。厚“i明治”課程采用“1+1+1+1”模式，即第一年學生在校學習，按照不同的就業(yè)取向分成小的班級;第二年到企業(yè)實習，應(yīng)該說明的是，學生實習的場所或部門必須與學生本科符合(如商科學生在商業(yè)機構(gòu)實習，T科學生在‘剛k機構(gòu)實習)，學習者的實際’r作應(yīng)經(jīng)過學校審核，確定其適合于所學專業(yè)，與本專業(yè)無關(guān)的一I：作經(jīng)歷，不能作為“三明治”的組成部分;第三年，學生蚓學校學習;第四年，學生再到企業(yè)頂崗實習。二是薄“三明治”課程。薄“j明治”課程采用“1+0.5+0.5+0.5+0.5+1”的模式：即第一年學生在校學習，按照不同的就業(yè)取向分成小的班級;學生在前2年中，每年分為2學期，每年中1個學期在學校學習，1個學期在工廠接受訓練，第4年分為3個學期，學生都在學校學習，獲取學歷。當然三明治課程在課程安排方式七高職院校Ll以根據(jù)專業(yè)等特征開展多樣化探索。
3.“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。同聞內(nèi)高職院校現(xiàn)行學生在校學習和在校實訓兩年、F，然后校外實習半年的模式比較，“三明治”式人才培養(yǎng)模式具有的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在“四體現(xiàn)”上：一是體現(xiàn)了以學生為主體的辦學理念;二是體現(xiàn)了以就業(yè)為導向，為用人單位培養(yǎng)出了“成品型”合格的高技能人才;三是體現(xiàn)了高職教育突出職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的特點;四是體現(xiàn)了高職院校步入良性發(fā)展軌道。
三、構(gòu)建“蘭明治”式高職人才培養(yǎng)模式保障體系
三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的順利實施還需要相關(guān)的保障體系。高職院校應(yīng)依托“雙師型”教師隊伍和校內(nèi)外實訓基地，加強課程體系建設(shè)，改革教學方法，以推動了專業(yè)“硬件”和“軟件”的建立和完善，有力地促進了專業(yè)建設(shè);獲得了校外實習基地的認可。
1.校企共同體。建立一批穩(wěn)定的、高水平的實訓、實習基地是“三明治”式人才培養(yǎng)模式實施的“硬件”保障。其中，在校外實習基地建設(shè)方面，“三明治”課程教育模式必須是基于學校跟相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)等建立有長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，取得企業(yè)的主動合作至關(guān)重要，高職院校要盡可能通過各種手段(比如：與企業(yè)共同創(chuàng)辦學院)與企業(yè)盡量是大型企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，簽訂訂單式教育的培養(yǎng)合同，校企雙方共同制訂實習方案，共同完成實習指導T作，建立了穩(wěn)定、運行良好、有保障機制的校外實訓基地。
2.師資建設(shè)。高職院校在取得企業(yè)的主動合作后，企jIp可以派技師進駐學校進行指導學生實踐操作，雖然有些企業(yè)職工只善于自己做，不善于教，不過可以讓他們先培訓教師，再讓教師去培訓學生;高職院校可以輪流選派教師到企業(yè)等單位進行實踐操作技能進修。這樣培養(yǎng)的學生自然是企業(yè)所需要的。總之，方式多種多樣，要盡可能的與企業(yè)尤其是大型企業(yè)合作開發(fā)職業(yè)教育。
3.專業(yè)課程。專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)的合理、科學與否關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。在制定專業(yè)教學計劃、設(shè)計開設(shè)的課程時應(yīng)考慮了以下幾個因素：第一，學院的辦學層次、辦學條件、辦學環(huán)境;第二，理論課時與實踐課時的比例;第三，知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系;第四，同職業(yè)資格認證相結(jié)合，將“雙證書、多證書”納入教學計劃。
4.教學方法改革。“三明治”式人才培養(yǎng)模式對教學方法提出了更高的要求。專業(yè)教師在教學過程中，注重運用多冗智能理論，注重因材施教。積極改革傳統(tǒng)的教學方法，探索形式新穎、易于學生所接受、行之有效的教學方法，如倡導提問式、啟發(fā)式、討論式、案例分析、角色扮演等多樣化教學方法，激發(fā)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。
“三明治”式人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)的f：程，不可能一蹴而就。高職院校應(yīng)當根據(jù)行業(yè)對人才的需求狀況，優(yōu)化教學資源配置，構(gòu)建課程體系、整合課程內(nèi)容、設(shè)計教學流程，才能更好地完善“三明治”式人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
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