語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展分層次教學(xué)法論文
教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生也就是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統一。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，正是貫徹“因材施教”原則，在教學(xué)中把群體培養目標與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目標統一起來(lái)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。
那么，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中怎樣開(kāi)展分層次教學(xué)呢？其主要的教學(xué)措施及其過(guò)程如下：
一、學(xué)生分層
根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、能力和學(xué)習態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C、三個(gè)層次：A層學(xué)生基本上是語(yǔ)文基礎較差者，學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學(xué)習的信心，有的甚至連聽(tīng)懂課都覺(jué)得困難；B層學(xué)生大部分屬于成績(jì)中等者，他們基礎知識比較扎實(shí)，但學(xué)習成績(jì)、學(xué)習興趣不穩定，只會(huì )做模仿性習題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)語(yǔ)文失敗者，他們在以前的學(xué)生中，由于某種因素干擾，導致語(yǔ)文成績(jì)不佳；C層學(xué)生語(yǔ)文基礎扎實(shí)，學(xué)習興趣濃，學(xué)習毅力強，思維敏捷，成績(jì)優(yōu)秀。當然，對于每個(gè)層次的學(xué)生我們都應給予一個(gè)鼓勵性的稱(chēng)呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。
二、教學(xué)目標分層
教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標來(lái)定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應認真學(xué)習語(yǔ)文課程標準、教材和教學(xué)用書(shū)，針對學(xué)生實(shí)際情況著(zhù)重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標。第一層次為基本目標：全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡(jiǎn)單運用的教學(xué)內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練；第二層次為發(fā)展目標：在上述基礎上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，并應用這些知識提高基本技能；第三層次為提高目標：在第一、二層次目標基礎上，學(xué)會(huì )應用有關(guān)語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力獨立地分析和解決一些綜合性的題目及開(kāi)放題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng )造性學(xué)習。
三、教學(xué)分層
學(xué)習組織方式：以小組合作學(xué)習模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個(gè)，中等生2人；可定期輪換組長(cháng)。組長(cháng)職責：檢查學(xué)習情況，個(gè)別指導。小組內分工合作，互相幫助；小組間進(jìn)行學(xué)習競賽。
教學(xué)步驟：
（1）確立學(xué)習目標，激發(fā)興趣，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。
（2）集體授課，用討論法去學(xué)習新教材，為分組學(xué)習提供方法上的示范和思路上的指導。（3）向小組布置學(xué)習任務(wù)，小組進(jìn)行合作學(xué)習，中高層學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)（自學(xué)提納包括：知識點(diǎn)的提示、學(xué)習思路的提示、思考問(wèn)題的提示），低層學(xué)生在教師指導下學(xué)習。（4）小組評價(jià)和小組間交流。（5）反饋、總結，提示重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理知識，補救教學(xué)。（6）布置作業(yè)，給不同層次的學(xué)生提供不同的作業(yè)，對差生存在的問(wèn)題再輔導。 提問(wèn)方式：思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂提問(wèn)要有層次性，這主要從兩個(gè)方面操作：一是對不同層次的學(xué)生提不同的問(wèn)題。二是對不同類(lèi)型的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)順序。
四、測試分層
測試對于師生雙方都走著(zhù)反饋的作用。測試內容著(zhù)重在基礎概念和基本技能，可根據不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等。總之，檢測的內容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標相一致，以考核教學(xué)目標的落實(shí)。對檢測情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學(xué)習效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。
五、課外輔導分層
要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補差工作。進(jìn)行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。對于差生教師首先要他們正確面對困難，樹(shù)立克服困難的勇氣。要防止把著(zhù)眼點(diǎn)只放在知識缺陷的.補救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學(xué)習方法，然后根據作業(yè)、練習的反饋等教給差生科學(xué)的學(xué)習方法，幫助他們找出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本途徑，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。再布置適量針對性的練習，這樣不僅能提高他們的學(xué)習成績(jì)，也易激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。對優(yōu)等生進(jìn)行興趣小組形式的輔導，積極鼓勵他們多閱讀，多寫(xiě)作，多活動(dòng)，善于質(zhì)疑、分析和思考，以拓寬視野和知識面，促進(jìn)智力的發(fā)展，讓一部分學(xué)有余力的愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。
總之，能夠切實(shí)有效地開(kāi)展語(yǔ)文分層次教學(xué)，實(shí)施因材施教，保證所有的學(xué)生都能在其原有的基礎上有所發(fā)展，而不是盲目追求所有學(xué)生從同一起點(diǎn)出發(fā)，共同達到同一終點(diǎn)，這才是才盡其能，學(xué)有所成，立足發(fā)展。
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