職業(yè)教育數字化教學(xué)資源研究論文
近年來(lái)，伴隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，數字化轉型成為出版行業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。同時(shí)，自2006年，為貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）精神，教育部啟動(dòng)了國家示范性高等職業(yè)院校建設，十多年間，職業(yè)教育領(lǐng)域由于信息化技術(shù)地融入，也發(fā)生了急劇的變革。因此，對教育出版來(lái)說(shuō)，數字化教學(xué)資源產(chǎn)品的生產(chǎn)已成為出版者和職業(yè)院校教師共同的訴求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和嘗試，很多出版社都生產(chǎn)出了一些具有實(shí)踐意義的數字化教學(xué)資源產(chǎn)品，如在紙質(zhì)教材中加入二維碼，通過(guò)智能手機掃描獲取多媒體學(xué)習資源，以及素材豐富的多媒體資源庫（包）等，一定程度上滿(mǎn)足了教師需求，提高了教師的教學(xué)效率，使教師組織教學(xué)的抓手更為豐富、直觀(guān)。然而，隨著(zhù)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，教師對數字化資源產(chǎn)品需求程度加深，凸顯了數字化教學(xué)資源產(chǎn)品應用實(shí)效性不足問(wèn)題，即產(chǎn)品供給和需求存在錯位情況。本文分析了目前職業(yè)教育數字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給存在的問(wèn)題及原因，提出了職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品“全媒體出版”理念，并就具體實(shí)施中存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)提出幾點(diǎn)建設性意見(jiàn)。
1目前職業(yè)教育數字化教學(xué)資源產(chǎn)品存在的問(wèn)題
筆者通過(guò)大量走訪(fǎng)院校、發(fā)放調查問(wèn)卷、與教師/學(xué)生座談等方式，調研了解了多所職業(yè)院校教師關(guān)于目前市場(chǎng)上數字化教學(xué)資源產(chǎn)品的認識，總結造成產(chǎn)品供給與需求錯位現狀有如下幾點(diǎn)原因。
1.1資源散碎，不成體系
從2006年職業(yè)教育教學(xué)改革起步至今，十多年來(lái)，職業(yè)教育經(jīng)歷了教育部國家示范性高等職業(yè)院校建設、骨干校建設，以及各地方示范校建設。這些建設計劃中對信息化技術(shù)在教學(xué)中的應用均提出了要求，因而由“以評促建”產(chǎn)生了大量的數字化教學(xué)資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)總體設計的。形式多種多樣，有動(dòng)畫(huà)、現場(chǎng)錄像視頻、微課程等，但因為不成體系，且制作標準不一，相互間難以形成銜接和呼應，因此，當教師在實(shí)際使用這些資源時(shí)會(huì )感到捉襟見(jiàn)肘，從而造成雖有海量資源，但無(wú)法在教學(xué)中充分發(fā)揮作用局面。
1.2成體系的教學(xué)資源庫（包），體量龐大，且與紙質(zhì)教材內容對應度低
包括筆者所在出版社在內，很多出版單位針對自身行業(yè)優(yōu)勢，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制作了單獨成體系的多媒體教學(xué)資源庫（包）。這樣的多媒體教學(xué)資源庫（包）大多以知識點(diǎn)為基本建設單位，以動(dòng)畫(huà)、視頻、教學(xué)案例、題庫、多媒體課件、小型實(shí)訓軟件等為表現形式，構成某一門(mén)課程或者某一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)輔助資源產(chǎn)品，成體系，較大滿(mǎn)足了教師的使用需求，對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，可以根據自身教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行自由挑選和組合，是很好的教學(xué)輔助產(chǎn)品。但也因為該產(chǎn)品并不以某一種紙質(zhì)教材為藍本，因此對于教學(xué)經(jīng)驗欠缺的教師來(lái)講，會(huì )有“挑花眼”的感覺(jué)，也會(huì )感到針對性不強，實(shí)用度就降低了很多。同時(shí)，由于這樣的產(chǎn)品所包含的內容全面，一般來(lái)講體量較大，從而定價(jià)較高，對很多職業(yè)院校系部來(lái)講，承受不起。
1.3多數數字化教學(xué)資源，以素材為主，難稱(chēng)“產(chǎn)品”，缺乏教學(xué)設計
以筆者見(jiàn)過(guò)的數字資源形式來(lái)看，多是文字文本、圖形圖像、音視頻、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件、實(shí)習實(shí)訓軟件這些多媒體材料素材的不同組合，有單機版、在線(xiàn)版、客戶(hù)端版等多種載體形式，但核心都是素材的堆砌，難以稱(chēng)為真正意義上的符合當今科技發(fā)展潮流下的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品。同時(shí)，幾乎沒(méi)有產(chǎn)品是帶有教學(xué)設計在內的，無(wú)法滿(mǎn)足教師在新型信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)組織需要。
2當前環(huán)境下數字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給解決策略
筆者認為，在當今數字化產(chǎn)品日趨受到重視而傳統紙質(zhì)教材仍有一定優(yōu)勢的境況下，以“全媒體出版”理念進(jìn)行產(chǎn)品一體化設計，為教師提供全套教學(xué)解決方案，是職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品提供的最有利策略。
2.1全媒體出版理念解讀
2.1.1什么是“全媒體出版”理念
此處，“全媒體出版”包含3個(gè)維度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一體化考慮紙質(zhì)教材與數字化教學(xué)資源產(chǎn)品設計，使紙質(zhì)教材與數字化教學(xué)資源兩者緊密結合、優(yōu)勢互補、無(wú)縫對接；二是在數字化教學(xué)資源產(chǎn)品內，結合專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，設置產(chǎn)品模塊（如知識點(diǎn)模塊、教學(xué)課件、實(shí)訓軟件等），選擇多媒體呈現形式（如動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬現實(shí)演示等），綜合考慮單機版、PC端網(wǎng)頁(yè)版、APP移動(dòng)端版等多種媒體介質(zhì)的使用，基于最有利原則選擇幾種媒體介質(zhì)的組合；三是考慮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習者的學(xué)習特點(diǎn)，在內容表達方式上盡量通俗化、圖表化，增強學(xué)習者學(xué)習興趣，同時(shí)便于以片段形式發(fā)布在各種媒體介質(zhì)和平臺上。
2.1.2“全媒體出版”理念為誰(shuí)服務(wù)
通過(guò)大量走訪(fǎng)院校、收集調查問(wèn)卷、與教師/學(xué)生座談等多渠道調研，筆者認為，全媒體出版理念下的職業(yè)教育產(chǎn)品服務(wù)對象主要為教師，在完全滿(mǎn)足教師需求基礎上，可適度考慮對有進(jìn)一步學(xué)習需求的學(xué)生略有延伸。因此，一門(mén)課程的全部產(chǎn)品形態(tài)應包括：必選項和可選項兩類(lèi)。必選項包括：紙質(zhì)教材（以盡量圖表化、通俗化的方式納入理論性強和與知識點(diǎn)直接相關(guān)的內容）+數字化課程（以教學(xué)設計為結構框架的，以知識點(diǎn)羅列的列表方式納入動(dòng)畫(huà)、視頻等多種表達形式）+實(shí)習實(shí)訓模塊（帶有考核功能）。可選項包括：微課程（對現場(chǎng)操作性知識點(diǎn)或知識難點(diǎn)的名師解析）+數字化教材（紙質(zhì)教材內容與多媒體技術(shù)的完全融合）。
2.2全媒體出版理念下產(chǎn)品形態(tài)設置思路
如上產(chǎn)品設計是針對解決當前數字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給與需求存在的錯位問(wèn)題，旨在為教師提供全套教學(xué)解決方案。具體來(lái)說(shuō)，基于以下幾點(diǎn)考慮。（1）紙質(zhì)教材的自身優(yōu)勢和多媒體技術(shù)限制促使職業(yè)教育產(chǎn)品設計中紙質(zhì)教材與數字化教學(xué)資源一體化考慮，提出全媒體出版理念。基于多年的閱讀習慣，以及紙質(zhì)教材本身的體系完整性、便于記筆記等優(yōu)勢，相信紙質(zhì)教材不會(huì )在短期內退出市場(chǎng)。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)還存在硬件配套，以及業(yè)態(tài)剛剛興起，產(chǎn)品表現效果和內容質(zhì)量還存在一定限制原因，紙質(zhì)教材和多媒體技術(shù)各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，無(wú)縫對接融合是目前最有利的產(chǎn)品設計方式。（2）當今的出版社身份由教育產(chǎn)品出版商向教育產(chǎn)品服務(wù)商轉變勢在必行。筆者認為，“服務(wù)商”的含義可以借鑒普遍服務(wù)行業(yè)，即首先提供標準化菜單，在此基礎上滿(mǎn)足個(gè)性化需求，此處的個(gè)性化需求則又分為學(xué)校資源背景和教學(xué)特色要求以及滿(mǎn)足個(gè)別學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習訴求。依此，上述產(chǎn)品中必選項即為標準化菜單，可完全滿(mǎn)足當今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，教師進(jìn)行教學(xué)組織的全部需求。若學(xué)校有個(gè)性化需求，或者對學(xué)生延伸學(xué)習有特別要求，可考慮增加可選項內容。
2.3全媒體出版理念下產(chǎn)品設計實(shí)現核心要點(diǎn)及突破建議
在筆者近5年的實(shí)踐探索中，對產(chǎn)品形態(tài)構成越來(lái)越篤定，全媒體出版理念也被各職業(yè)院校教師所認可，但在執行過(guò)程中仍存在很多難點(diǎn)，也是產(chǎn)品推向市場(chǎng)的核心要點(diǎn)，筆者仍在積極摸索和總結。在此淺談幾點(diǎn)突破建議，供同行借鑒。（1）出版社編輯需要深度轉型，成為懂教學(xué)、有資源、懂技術(shù)的專(zhuān)家型、復合型編輯。出版社在實(shí)現數字化轉型過(guò)程中，一定要明確內容服務(wù)商的定位，并積極承擔起相應責任，其中，編輯是整個(gè)轉型過(guò)程的核心力量。要以全媒體出版理念進(jìn)行產(chǎn)品策劃，為教師提供全套教學(xué)解決方案，有兩大難點(diǎn)，一是提供精準知識服務(wù)，二是提高資源質(zhì)量。這需要編輯改變以往單純組織者的身份，不再只是對某一領(lǐng)域有所了解，搭建院校教師間平臺，組織成立編寫(xiě)委員會(huì )，完成教材編寫(xiě)進(jìn)而出版。而是需要編輯懂教學(xué)，深度了解院校培養學(xué)生定位，了解知識框架設置和知識掌握的深度，以此作為產(chǎn)品設計的.出發(fā)點(diǎn)，甚至將工作前移到直接與企業(yè)接觸，了解企業(yè)對人才知識結構和能力的要求，同時(shí)了解學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，從而進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)品一體化設計。在實(shí)現設計過(guò)程中，又需要懂技術(shù)，要對當前的計算機信息技術(shù)有一定的了解，以便與計算機專(zhuān)業(yè)人才商談呈現形式，及選取最有利實(shí)現手段。還需要利用編輯自身多年在某一領(lǐng)域內形成的專(zhuān)家資源，請專(zhuān)家對產(chǎn)品設計以及產(chǎn)品demo進(jìn)行審查，提出修改完善意見(jiàn)。經(jīng)此幾輪工作過(guò)程，才能推出提供精準知識服務(wù)和高質(zhì)量資源的全套教學(xué)解決方案，供市場(chǎng)檢驗。（2）要借助各種社會(huì )力量，完成產(chǎn)品初期開(kāi)發(fā)，擇機形成出版社人才隊伍。出版社數字化轉型，編輯是核心力量，但能稱(chēng)為專(zhuān)家型、復合型的編輯人才匱乏是現狀。解決方案有二，一是從頭培養，優(yōu)勢是內部成長(cháng)，把控性強，缺點(diǎn)是成長(cháng)速度慢，沒(méi)有成熟經(jīng)驗，摸索時(shí)間長(cháng)且成功概率無(wú)法估量；二是借助社會(huì )力量，如出版社與新興的多媒體技術(shù)公司合作開(kāi)發(fā)某一產(chǎn)品，形成合力，共同創(chuàng )業(yè)，在此過(guò)程中完成人才培養或轉化，優(yōu)勢是成長(cháng)速度快，缺點(diǎn)是無(wú)法完全把控，有經(jīng)濟風(fēng)險和人才流失風(fēng)險。筆者認為，在當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛的現實(shí)下，第二種方案為優(yōu)。出版社可以嘗試拿出某一項產(chǎn)品，在充分考察新興多媒體技術(shù)公司的專(zhuān)業(yè)背景、計算機技術(shù)能力、公司組成架構和以往成果、合作意向等多項指標后，選擇與出版社情況相匹配的公司，兩方各持50%資金投入，形成工作組，制定工作方案、時(shí)間節點(diǎn)和商討機制，共同完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，并以各自?xún)?yōu)勢渠道推廣產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)這一合作過(guò)程，出版社編輯全程參與，培養能力，積累經(jīng)驗，完成轉型。同時(shí)，如果出版社與多媒體技術(shù)公司合作情況良好，可考慮對多媒體技術(shù)公司持股等更深層次合作，逐步完成出版社人才隊伍建設。（3）產(chǎn)品設計除了關(guān)注需求，還要關(guān)注需求量。數字化教學(xué)資源的需求和需求量是兩個(gè)不同概念。需求量是指愿意為獲得數字化資源付諸的行動(dòng)，與為了使用這些資源需要付出的代價(jià)或者支付的成本直接相關(guān)。有研究指出，當使用資源的成本越高，則對該資源的需求量越少。此處的成本包括4類(lèi)：一是時(shí)間成本，包括搜索時(shí)間、下載時(shí)間、閱讀時(shí)間和修訂整理時(shí)間，耗費的總時(shí)間越長(cháng)，成本越高；二是貨幣成本，包括產(chǎn)品購買(mǎi)、相應設備購置、上網(wǎng)費用等，支付的貨幣越多，成本越高；三是智力成本，資源的難度系數越大，耗費的腦力越多，成本越高；四是交易成本，供給者和需求者達成買(mǎi)賣(mài)意向還不夠，需要有專(zhuān)門(mén)的交易場(chǎng)所和途徑。由此，對于全媒體出版理念下的職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品設計，需要考慮紙質(zhì)教材和數字化教學(xué)資源的匹配度和銜接性，數字化教學(xué)資源整體框架的界面設計友好性，做到界面簡(jiǎn)潔、易檢索，動(dòng)畫(huà)等多媒體時(shí)長(cháng)合宜且優(yōu)化響應速度，內容編排上的通俗化、圖表化，產(chǎn)品銷(xiāo)售模式和定價(jià)與院校情況的匹配，以及考慮政府采購等交易渠道和場(chǎng)所。
3結論
（1）鑒于十多年的職業(yè)教育發(fā)展，數字化教學(xué)資源需求與供給已經(jīng)成為職業(yè)院校與出版社共識，但鑒于多種原因，需求與供給存在錯位情況。（2）數字化教學(xué)資源產(chǎn)品的需求與供給錯位背后原因有三：一是資源散碎，不成體系；二是成體系的教學(xué)資源庫（包），體量龐大，且與紙質(zhì)教材內容對應度低；三是多數數字化教學(xué)資源，以素材為主，難稱(chēng)“產(chǎn)品”，缺乏教學(xué)設計。（3）筆者通過(guò)多方調研和實(shí)踐探索，提出“全媒體出版”理念，作為在當前情況下為職業(yè)教育提供教學(xué)產(chǎn)品設計思路，同時(shí)結合實(shí)踐經(jīng)驗，解釋了什么是全媒體出版，為什么要提出全媒體出版，以及實(shí)施全媒體出版中需要突破的三大難題，即編輯的深度轉型，利用各種社會(huì )力量培育人才隊伍，關(guān)注產(chǎn)品設計的需求量，并淺析了相應解決辦法。
參考文獻
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