初中語文課堂預(yù)習提示使用現(xiàn)狀與對策論文
摘 要：
隨著新課程改革的不斷推進， 語文教學越來越強調(diào)學生在課堂上的思考和參與。預(yù)習是教師教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)， 更是學生全身心融入課堂的保障， 是增強學生學習自信心的關(guān)鍵， 是培養(yǎng)學生自學能力的途徑。部編版本的教材增加了預(yù)習提示， 這無疑對于學生在進行課文預(yù)習中提供一個正確的方向， 促進學生課文預(yù)習的有效性與科學性。預(yù)習提示就像一個引路人， 指引學生有效解讀課文， 指引教師科學布置預(yù)習任務(wù)， 以此設(shè)置課文引語， 導(dǎo)入新課。
關(guān)鍵詞：
部編版教材； 初中語文； 預(yù)習； 預(yù)習提示；
一、有效預(yù)習定義
有效預(yù)習是指在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下， 學生自主地依據(jù)教材的預(yù)習提示以及預(yù)習材料借助一定的預(yù)習方法對學習內(nèi)容進行課前自學的活動， 強調(diào)教師在預(yù)習中的參與， 指導(dǎo)學生的預(yù)習方法， 提高學生的預(yù)習效率， 改善學生的預(yù)習效果， 從而提升學生的語文素養(yǎng)。鼓勵學生通過有效的預(yù)習產(chǎn)生對語文課文的質(zhì)疑， 進而提升學生的語文的學習興趣。
二、預(yù)習的理論與實踐價值
（一） 理論價值
“部編版”義務(wù)教育語文初中教材在每一篇課文前增加了“預(yù)習提示”一欄， 利于更好地實施“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)， 有利于學生在教讀課文中通過預(yù)習方法的指導(dǎo)學會自學， 并通過預(yù)習拓展課外知識的學習， 真正形成“教讀—自讀—課外閱讀”的教學結(jié)構(gòu)。語文作為一門工具性與人文性相結(jié)合的學科， 重視知識傳授的同時也側(cè)重于學生個體意識、思維深度與廣度的訓練， 讓學生成為有獨立思想的人。
（二） 實踐價值
新一輪語文課程改革不僅側(cè)重于教師的教學方法、教學內(nèi)容和教學形式的改革， 更重視學生的學習方法、學習習慣等方面的變革。預(yù)習作為學生自學的重要環(huán)節(jié)， 作為學生最基礎(chǔ)的學習方法， 很少得到教師的重視。隨著“部編版”教材的試用， 新教材增加了預(yù)習提示， 在很大程度上為以往單一預(yù)習模式和預(yù)習策略的實施提供了一個正確的方向。基于新教材的編寫理念， 其實踐價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面可以培養(yǎng)學生的自主的學習能力， 有利于培養(yǎng)學生的思維能力， 加深學生對文本的了解；另一方面， 有效預(yù)習能夠讓教師掌握學情， 了解學生學前情況， 在課堂上針對性地各個擊破， 提高課堂效率， 打造語文高效課堂。
三、初中語文課堂預(yù)習提示使用現(xiàn)狀
隨著新一輪的教材的推廣， 筆者通過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 許多學生對預(yù)習提示使用的并不合理。筆者通過相應(yīng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個方面的問題
（一） 對于預(yù)習的內(nèi)容目標不明確
新教材雖然試運行有一段時間， 每一篇課文都有相應(yīng)的預(yù)習提示。但是我們學生以往并未形成預(yù)習的習慣。他們對于新教材增加的預(yù)習提示， 尚且達到的預(yù)習目標并不明確。他們似乎認為預(yù)習的作用并不大， 因此預(yù)習提示有效的運用對他們的價值并不大。
（二） 教師缺乏有效的預(yù)習方法指導(dǎo)
學習需要講求方法， 有了正確方法的指引， 學習就會事半功倍。在對教師是否教授引導(dǎo)學生掌握多種預(yù)習的方法的問題上， 很多教師并未認真地進行有效預(yù)習方法的引導(dǎo)。
（三） 預(yù)習成果缺乏有效的預(yù)習評價機制
由于布置的預(yù)習作業(yè)相對于以往的其他形式的作業(yè)來說， 教師并未重視預(yù)習成果的檢查。學生畢竟是未成年人， 在一定程度上往往存在著惰性心理， 如果教師對其預(yù)習情況不聞不問， 不進行督促性的評價和檢查， 久而久之， 學生在心理上就會淡化預(yù)習的概念， 就會以無所謂的態(tài)度來對待語文預(yù)習。因此， 這樣就會導(dǎo)致預(yù)習流于形式。
四、“部編版”初中語文有效預(yù)習的策略
（一） 基于學情， 設(shè)置有梯度的預(yù)習
盡管“部編版”語文教材在每篇課文都設(shè)計了相應(yīng)的預(yù)習提示， 但是題目內(nèi)容并不是適合所有程度的學生。基于此， 筆者認為教師若要貫徹實施有效的預(yù)習策略， 最為關(guān)鍵的一步則是基于預(yù)習提示以及學生不同程度， 設(shè)計不同層次的.預(yù)習題目。教師根據(jù)學生的實際情況， 分梯度布置預(yù)習作業(yè)， 將預(yù)習提示作為預(yù)習單設(shè)計的指南， 在同一份預(yù)習單上根據(jù)學生的能力設(shè)計不同的預(yù)習題目， 使每一梯度的學生都能拿到適合自己學情的預(yù)習作業(yè)， 這樣就會使學生不會因為預(yù)習難度過大而產(chǎn)生畏難情緒， 進而失去學習的興趣。例如以七年級上冊《誡子書》， 對于程度較好的學生來說， 在完成疏通字義， 能明白文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上， 可以引導(dǎo)學生進一步談?wù)剬@篇課文的認識， 同時也可以設(shè)計相應(yīng)類型的選擇題目。對于學困生來說， 設(shè)置基礎(chǔ)性預(yù)習作業(yè)， 可以引導(dǎo)學生完成對課文內(nèi)容的熟悉， 疏通字音字形以及字意， 或者與課文相關(guān)的簡單的思考題。對于中等程度的學生可以設(shè)置提升性預(yù)習作業(yè)， 更多的是啟發(fā)學生的思考和探究的欲望， 給予此類學生一些挑戰(zhàn)， 以自主探究的思考題為主， 啟發(fā)學生的思維， 拓展學生思維的深度和廣度。
（二） 確定有效預(yù)習常規(guī)體系， 養(yǎng)成學生良好預(yù)習習慣
我們可以利用平時預(yù)習單， 培養(yǎng)學生養(yǎng)成對常規(guī)文章的預(yù)習習慣。我們常規(guī)的預(yù)習體系如下：
（1） 標出自然段；
（2） 閱讀全文， 劃出生字詞；
（3） 借助工具書， 掃除閱讀障礙；
（4） 理清文章的思路和寫作線索；
（5） 思考該文的立意和中心。
這幾點在閱讀程序中都是共同的。同時也應(yīng)按不同文體、不同課文提出不同點。基于這個預(yù)習體系， 我們鼓勵學生即使在沒有預(yù)習單的情況下， 也可以根據(jù)常規(guī)的預(yù)習提示進行相應(yīng)的預(yù)習， 久而久之養(yǎng)成學生良好的學習習慣。
（三） 完善有效的預(yù)習評價體系
我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“預(yù)習原很通行， 但要收到實效， 方法必須切實， 考查必須認真。”以往的預(yù)習往往流于形式的原因， 有一部分來源于教師對預(yù)習作業(yè)的缺乏有效的評價體系。同樣沒有合理的預(yù)習評價就沒有合理的預(yù)習監(jiān)督和鼓勵機制。因此， 我們教師只有建立有效的預(yù)習評價方式。筆者根據(jù)學生的實際情況主要從以下幾個方面建立有效的預(yù)習評價體系。
（1） 鼓勵學生正確認識預(yù)習， 完成預(yù)習的同時， 進行有效的自我反思。
（2） 家校有效的結(jié)合。
（3） 教師改變以往的理念， 進行有效的預(yù)習評價。
參考文獻：
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