以專業(yè)發(fā)展為本的校本教研模式的建設論文
校本教研是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是以教師為本解決教師實際需求的重要手段。經(jīng)過幾年來學校校本教研模式的實踐，我校校本教研工作取得了一定的實效，使不同層面的教師教學能力和水平在校本教研中得到了提高。
一、問題的提出
一是校本培訓還存在著重形式、輕內(nèi)容，重成果、輕效果，培訓針對性不強的問題。部分教師還缺乏對校本教研的意識，沒有把它作為教師專業(yè)成長，學校自主發(fā)展的有效途徑。
二是教師缺乏自主意識，忽視實踐中的自我培訓。因此，參與培訓的主動性不強，再由于工作與學習的矛盾，甚至有應付、抵觸心理。
三是校本教研與教師實際需求相差較遠，培訓與研究脫節(jié)，不能兼顧各個學科教師的培訓，使教師參與教研的積極性不高。
四是校本教研的系統(tǒng)性不強，缺乏整體規(guī)劃，使校本教研成為一個筐，教師的各種培訓研究活動都被裝進去，培訓重點不突出，主要解決的問題不凸顯。
二、以教師專業(yè)發(fā)展為本的校本教研模式探究
在校本研修活動中，我校提出“強素質(zhì)，比能力，提質(zhì)量，促發(fā)展”的目標，從教師教學中的問題人手，積極探究校本教研的'模式，有針對性地做好專業(yè)培訓。
1.問題解決式教研
一是尋找問題，明確需求。我們的做法是：深入調(diào)研，尋找問題，確立個案，分析問題，制訂計劃，實施對策。首先，結(jié)合我校《各學科課堂教學有效性研究》課題，對教師進行深度調(diào)研，了解教師在教學中的困惑與需求，解決校本教研的針對性問題。其次，整體規(guī)劃，以學校發(fā)展需求和教師實際人手，制定我校校本教研方案，使校本教研形成系統(tǒng)；同時，改進管理方式，解決校本教研的實效性問題；建立校本教研管理機制，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使校本教研變成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，從而實現(xiàn)我校校本教研工作的有效實施。
二是專題培訓，集體教研。首先，集體備課，梳理教材，明確教材的知識點、重點和難點。學校組織教研組、學科組利用假期進行集中教研活動，利用教研組活動開展研究教材活動，使全體教師能夠把握教材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，挖掘問題，思考交流，互助學習，解決個體問題。從教師教學中的具體困惑、疑問人手挖掘問題，并做學科組組內(nèi)交流研討，達到同伴互助學習，交流提高的目的，從而實現(xiàn)對教師個體問題的解決。最后，聘請專家，專題培訓，突破難點，解決群體問題。對教師的共性問題總結(jié)歸納后，形成研究專題，制定相關(guān)的培訓計劃，聘請專家以專題培訓、講座的方式，進行有針對性的專業(yè)培訓，從而突破難點，解決大多數(shù)教師的共同問題。
三是親歷實踐，探究過程。課堂教學實踐是校本教研最重要的研修方式，教師實踐課堂，親自體驗教學過程，教師從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題引發(fā)思考，從實踐中總結(jié)提高，提升認識，把教育理論與課堂實踐相結(jié)合，在教學實踐中探究問題進而解決問題。
四是反思總結(jié)，解決問題。進一步聚焦課堂、反思細節(jié)，探究具體教學問題的解決方式，以達到教師素質(zhì)提升的目的。促進教師主動反思課堂教學，反思后再具體實踐，螺旋式提高。即實踐一反思—再實踐一再反思，把解決問題作為教師教研的內(nèi)驅(qū)力，促進教師主動參與教研活動。
我校每學年組織20次以上的學科組教研互動，組織4次全校范圍的集體培訓，提高教師的專業(yè)基本功水平，幫助教師掌握有效提高教學質(zhì)量的方法和手段。每學期組織開展4次傳統(tǒng)教學活動：教學評優(yōu)課、青年及骨干教師展示課、教師基本功五個一競賽活動、教學質(zhì)量分析交流會。通過活動提高教師的教學能力，使教師在學習、教學與成長中體會教書育人的快樂。
綜合我校校本教研工作，我們的教研主要模式是：尋找問題—專題培訓—集體教研一親歷實踐一反思總結(jié)。
2.根據(jù)不同教學水平所采取的教研活動
一是以青年教師為主的訓練教研模式。以規(guī)范課堂教學，培養(yǎng)教學專業(yè)技能為主要內(nèi)容的教研活動模式：集體備課一崗位練兵—指導研討一反思提高。通過教研組備課磨課、教師常規(guī)教學指導、實踐提高等方式來開展活動。
二是以骨干教師為主的示范引領(lǐng)教研模式。骨干教師依據(jù)學期研究內(nèi)容，在學校或教研組、年級組的帶領(lǐng)下，全體教師一起開展教育教學研究，上示范課、學科教師集體觀摩學習、集體研究交流，進而形成教研方向。活動模式是：骨干示范—交流研討—親歷實踐一總結(jié)提高。
三是以同伴互助為主的合作式教研模式。以“一幫一”師徒結(jié)對方式，或“互動式”關(guān)系，充分發(fā)揮學科骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。充分利用教育教學問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進教學問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發(fā)展。
另外，從不同的任務目的采取不同的教研模式，如任務驅(qū)動教研模式、反思提高教研模式、專題講座教研模式等。不同的模式針對不同的人解決不同的問題，使教研活動從形式到內(nèi)容都收到良好的效果。
三、校本教研工作的主要成績和經(jīng)驗
我校校本教研工作模式的探究，有效針對全體教師的不同狀況，解決了教師自身的需求和問題，對學校教學工作的開展起到了積極的促進作用。參加工作的新教師，能夠很快適應學校教育教學工作，市區(qū)級骨干教師數(shù)量逐年增加，形成了一支愛崗敬業(yè)、教育教學能力較強的骨干教師隊伍。
在已取得的成績基礎上，還要注意以下問題。
首先，校本教研中要提高干部教師的思想認識，要從學校長遠發(fā)展、教師自身專業(yè)成長的角度開展校本教研活動。校本教研絕不是走形式，而是旨在解決教師教學中的實際問題，對教師成長和教學質(zhì)量的提高具有非常重要的意義。從教師需求的角度開展校本教研活動，校本教研才會更具針對性和實效性。
其次，校本培訓模式的操作要緊緊圍繞“教、學、研、管”幾個方面來進行。教就是以教師教學能力的提高為突破口，針對教學實踐中的薄弱環(huán)節(jié)和教師發(fā)展的需求開展教研活動，進行培訓規(guī)劃。學就是針對存在的突出問題及發(fā)展需求，提出培訓、交流、學習和研究的內(nèi)容和形式。研就是圍繞課堂教學和教師的困惑需求開展多種形式的研究活動。管就是建立教研管理的相關(guān)機制。
最后，校本教研要提供必要的經(jīng)費、技術(shù)及物質(zhì)支持。在校本培訓中，無論是教師集體教研、讀書看報活動、各類交流活動、培養(yǎng)骨干教師、外聘專家，還是與培訓機構(gòu)、教科研機構(gòu)建立合作關(guān)系等，都需要必要的經(jīng)費、技術(shù)及物質(zhì)支持，以利于校本培訓目標的實現(xiàn)，促使教師在教育教學理念、方式方法上不斷進步。
總之，以學校和教師的實際需要為前提，以解決問題為歸宿的校本教研模式的研究和探討，為教師的專業(yè)化成長提供了技術(shù)保障，對有效開展學校教師校本研修工作起到了積極的推進作用。
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