董晉梅
教材分析：
本文兩部分，第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，強調后天學(xué)習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀(guān)點(diǎn)，不要把“主觀(guān)努力”與之混同。
學(xué)情分析：
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對較好，預習作業(yè)會(huì )完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內容有不定性。
教育目標：
1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、星欏⒂鍥，提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力?
2、過(guò)程和方法：指導學(xué)生準確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導學(xué)生合作學(xué)習，探究問(wèn)題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：準確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
一． 導入新課
不作特別設計，隨意一些，但要讓學(xué)生感覺(jué)自然貼切。
二． 作者介紹
展示學(xué)生預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。
三． 朗讀課文
給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等。
四． 積累實(shí)詞
常用的總結規律，生僻的辨析清楚。
五． 復述分析
評析復述的過(guò)程，即分析教材的過(guò)程，即展示合作探究成果的過(guò)程。
六． 深化理解
就方仲永的悲劇，談自己的想法。見(jiàn)仁見(jiàn)智不束縛學(xué)生，巧妙引導，不著(zhù)痕跡。
七． 小結本課
不必面面俱到，突出主題則可。
《傷仲永》課堂實(shí)錄
一． 導入新課
師：剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來(lái)大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預習的成果吧。
二． 介紹作者
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)略地介紹一下作者？
生：【出示幻燈一】王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫(xiě)得十分出色。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂(yōu)憤成疾，第二年病逝。
生：請大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著(zhù)名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，文章寫(xiě)得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂(yōu)憤成疾，第二年病逝。
師：介紹得言簡(jiǎn)意賅，又配有作者畫(huà)像和文字，真可以說(shuō)是圖文并茂，讓我們對作者有了大致的了解。還有誰(shuí)想補充？
生：他還是唐宋八大家之一。
師：所以被歐陽(yáng)修賞識呀。
生：我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。
師：還記得嗎？
生：記得。
師：那我們一塊來(lái)背誦。
生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生：我還會(huì )背王安石的《梅花》。
師：那試試？
生：墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。（同學(xué)們鼓掌）
師：這是我們以前學(xué)過(guò)的？
生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來(lái)。
師：看來(lái)興趣是最好的老師，不過(guò)，你的家長(cháng)也教子有方哦。希望同學(xué)們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩(shī)歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來(lái)，久而久之，我們的文學(xué)素養就會(huì )提高。
師：我們今天要學(xué)習的是王安石采用隨筆的形式寫(xiě)的一篇文章，這種文章往往借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。 那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)呢？這個(gè)問(wèn)題我們在學(xué)習的過(guò)程中再見(jiàn)分曉。
三．朗讀課文
師：學(xué)習文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節，那么朗讀時(shí)應該注意些什么？
生：字音：
師：有拿不準的字音嗎？
生：（搖頭）。
【出示幻燈二】 易讀錯的字：即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名 今夫不受之天，固眾人
師：盡管大家預習得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音。哪些同學(xué)愿意區分一下？
生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。
生：“為”讀wéi，是動(dòng)詞“寫(xiě)上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。
師：分析得很好，后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析？
生：老師您幫我們分析一下吧。
師：好。“夫”，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來(lái)就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習中還會(huì )常常遇到，同學(xué)們注意積累。
師：除了字音我們還應該注意什么？
生：節奏。
師：有問(wèn)題嗎？
生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名”停頓的原因。
師：誰(shuí)明白？
生：這樣停頓是保持了詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。
師：解釋得好。
生：“自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”怎么停頓？
師：誰(shuí)能解決？
生：應該讀“自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀(guān)者”。
師：很好，這是根據語(yǔ)意的停頓。還有么？
生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠矣”
生：我認為應該讀“其/受之天也，賢于材人/遠矣”，這也是根據語(yǔ)意停頓。
師：好，知其然，還知其所以然。
師：朗讀文章除了注意字音、節奏，還應該注意什么？
生：作者的感情。
師：什么感情？
生：哀傷，惋惜。
師：何以見(jiàn)得？
生：從標題和最后一段得知。
師：你能讀一下最后一段么？
生：（朗讀）
師：讀出感情了么？
生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認為還應該有一種強烈的語(yǔ)氣，因為最后一個(gè)句子雖是問(wèn)句，但卻是督促人們學(xué)習的，所以語(yǔ)氣應該強烈些。
師：分析得好，你能讀一遍么？
生：（朗讀）（大家掌聲）
師：好，我們來(lái)歸納一下朗讀應該注意的點(diǎn)
【出示幻燈三】 朗讀注意：讀準字音
找準停頓
拿準語(yǔ)調
讀出語(yǔ)氣
師：同學(xué)們根據這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。
四．積累實(shí)詞
師：現在我們分組討論，目的是解決自己在預習過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準備復述。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì )兒可以請求幫助。(學(xué)生討論)
生：“賢于材人遠矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？
生：這兩個(gè)“賢”不一樣。前一個(gè)“賢”是勝過(guò)、超過(guò)的意思，后一個(gè)“賢”是聰明、聰慧的意思。
師：我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋?zhuān)笠粋�(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢？
生：前幾天預習時(shí)我查辭典了。
師：好習慣。看來(lái)好習慣帶來(lái)好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習的習慣。
師：一個(gè)“賢”字，本來(lái)的詞性是--
生：形容詞。
師：在“賢于材人遠矣”中變?yōu)?-
生：動(dòng)詞。
師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個(gè)詞的時(shí)候，要根據它在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用再來(lái)確定這個(gè)詞的意義。這篇文章中還有這類(lèi)的詞嗎？請找出來(lái)。
生： “父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。
生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。
師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語(yǔ)。
師：還有什么問(wèn)題？
生：“或以錢(qián)幣乞之”的“或”什么意思？
師：誰(shuí)能幫助他？
生：這個(gè)“或”是“有的人”的意思。
師：你的解釋是對的，但為什么不是“或者”的意思？
生：在文言文里沒(méi)有這個(gè)意思。
師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個(gè)詞了，看它還有沒(méi)有其它的意思。還有問(wèn)題嗎？
生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋?zhuān)?nbsp;
師：誰(shuí)來(lái)解答？
生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？
師：一樣嗎？
生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）
生：這里應該是“最終、終于”的意思，連起來(lái)就是“最終成為一個(gè)平凡的人”。
師：這樣就解釋通了。其實(shí)，剛才同學(xué)們探討的問(wèn)題也是我們在學(xué)習文言文中應該注意的一詞多義的現象。遇到這類(lèi)詞語(yǔ)，要注意將詞放在句中多比較、多分析。
師：還有問(wèn)題么？
生：（搖頭）
師：那現在我們可以對分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：
【出示幻燈四】 實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境
一詞多義要比較
五．復述分析
師：對于課文我們應該很熟悉了，哪位同學(xué)來(lái)復述一下這個(gè)故事？
生：（復述）
師：復述的如何？
生：還不錯。
師：具體講--
生：優(yōu)點(diǎn)是復述的很流暢，缺點(diǎn)是有的重點(diǎn)詞語(yǔ)漏掉了。
師：能舉個(gè)例子嗎？
生：“復到舅家問(wèn)焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒(méi)有提到，讓人不知作者問(wèn)什么。
師：評價(jià)的很中肯，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
生：她的復述也有合理的想象。
師：比如--
生：“傳一鄉秀才觀(guān)之”，原文并沒(méi)有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認為加的好，這樣就從側面表現了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。
師：評價(jià)的真好，既發(fā)現了同學(xué)的長(cháng)處，又讓大家深入了解了課文。
師：那么，這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請大家用一句話(huà)概括出來(lái)。
生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過(guò)程。
生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學(xué)習，最終變成了一個(gè)平庸的人。
師：是他不學(xué)習嗎？
生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué)，最終泯然眾人矣。
師：誰(shuí)能用白話(huà)概括得更簡(jiǎn)練明白些？
生：方仲永由天才變庸才的故事。
師：非常精辟。這句話(huà)中有個(gè)很關(guān)鍵的動(dòng)詞--
生：變
師：那么，我們來(lái)看看方仲永由天才變庸才的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段？
生：可以分為三個(gè)階段
第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。
師：原文怎么說(shuō)他才思敏捷，天賦極高？
生：“書(shū)詩(shī)四句”“自為其名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀(guān)”等。
師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫(xiě)方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展潛力，有何用意？
生：為后文寫(xiě)他的退化作鋪墊，
師：在作品中詳寫(xiě)的地方往往是--
生：蘊含主題的地方。
生：第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副。
師：作者怎么說(shuō)？
生：“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
師：顯然退步。
生：第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異
師：原文--
生：“泯然眾人矣”。
師：悲劇啊，由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？
生：他的父親“不使學(xué)”。
生：他的父親貪圖小利，把仲永當做賺錢(qián)的工具，致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。
生：還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習，他可以主動(dòng)學(xué)習呀。（大家笑）
師：你如果是仲永的話(huà)，相信你會(huì )的。大家再看看作者認為方仲永才能衰退的原因是什么呢？
生：是沒(méi)有受到后天的教育。
師：從哪里看出？
生：“受于人者不至”。
師：這顯然是作者的觀(guān)點(diǎn)，作者想強調的是什么呢？
生：后天的教育很重要。
師：對。一個(gè)人不管他的天資有多好，離開(kāi)了后天的教育，后天的學(xué)習，都將是一事無(wú)成。
師：回顧一下我們所學(xué)過(guò)的內容
【出示幻燈五】 方仲才能永變化 -------- 原因
童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高（詳）
三個(gè)階段 少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副（略） 不使學(xué)
青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人（略） 受于人者不至
師：我們學(xué)習到這兒，應該能夠解決開(kāi)頭提出的問(wèn)題了吧？還記得是什么問(wèn)題嗎？
生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)？
師：請同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內容。
生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。
生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。
師：這兩個(gè)概括都很好，既反映了本文所寫(xiě)的內容，又表明了作者的觀(guān)點(diǎn)。
六．深化理解
【出示幻燈六】
方仲永 -- 天才 -- 不受教育 -- 平凡人
其他人 -- 普通 -- 不受教育 -- －平凡人
師：我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對方仲永的悲劇，體會(huì )作者的意圖，你現在最想說(shuō)的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
生：我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì )一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對社會(huì )有用的人才。
生：真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會(huì )，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）
生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒(méi)有仲永那樣的父親，可我卻覺(jué)得我的父親又太極端了，拼命強制我學(xué)習，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒(méi)有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對。（大家笑）
師：現代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）
師：你的材料很豐富，提出的問(wèn)題也是一個(gè)既嚴肅又深刻的問(wèn)題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。
生：有人計算過(guò)，說(shuō)目前每天工作時(shí)間最長(cháng)的就是中小學(xué)生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習，都知道沒(méi)有知識是適應不了將來(lái)社會(huì )的。“響鼓不用重捶”么，我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師：還有老師。（鼓掌）
七．小結本課
師：看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的自覺(jué)性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話(huà)，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，讓我們健康的成長(cháng)，成才。
教學(xué)反思：
一．學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文；能夠動(dòng)手制作幻燈片，圖文并茂，知識點(diǎn)醒目；能夠抓住重點(diǎn)內容提問(wèn)，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問(wèn)題。
二．一般情況下，人們容易把后天教育這個(gè)概念混淆為主觀(guān)努力這個(gè)概念，這樣就曲解了作者寫(xiě)文章的意圖，曲解了作者想強調后天教育對成才重要的意圖。所以我在教學(xué)中也引導同學(xué)對最后一段做了重點(diǎn)分析，應該實(shí)現了理解作者意圖這樣一個(gè)目標。
三.本課實(shí)現了“自主、合作與探究”這種學(xué)習方式。課前預習做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運用材料的過(guò)程，又充分體現了學(xué)生的自主性。又根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，也注意了愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。學(xué)習這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機地進(jìn)行合作與探究學(xué)習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。
四．在探究這個(gè)環(huán)節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開(kāi)心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對話(huà)。如學(xué)生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問(wèn)題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話(huà)題只能讓同學(xué)們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會(huì )，也因此更顯示了這篇教材的現實(shí)意義。
鐘躍
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