挖薺菜教學(xué)設計(北師大九年級上冊第一單元)

發(fā)布時(shí)間：2016-1-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

北師版九年級語(yǔ)文上冊第一單元：挖薺菜(2 課時(shí))

【教學(xué)目標】

知識與技能

1查閱資料，了解作者；掌握文中的生字詞。

2、朗讀課文，體會(huì )“我”對薺菜的特殊感情。

過(guò)程與方法

1、品味重要詞句，理解作者的思想感情。

2．學(xué)習課文中對比的寫(xiě)作方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

1、懂得珍惜幸福生活。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

體會(huì )“我”對薺菜的特殊感情，進(jìn)而理解文章的主旨。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)方法】

【學(xué)情分析】

【學(xué)法指導】

【預習要求】

1．通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。

2．朗讀全文，體會(huì )本篇的思想感情。

3．劃出精彩的語(yǔ)句，品味語(yǔ)言。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導入示例：

在南方的許多地方，流傳著(zhù)“三月三，地菜煮雞蛋”的說(shuō)法，“地菜”就是薺菜。薺菜是一種生命力旺盛的草本植物，是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國，他卻是窮人的救命草。今天我們就來(lái)學(xué)習張潔的這篇《挖薺菜》。

二、作者簡(jiǎn)介：

張潔，當代女作家，1937年出生于北京，從小被父親遺棄，靠母親撫養長(cháng)大。畢業(yè)于中國人民大學(xué)。代表作有短篇小說(shuō)《愛(ài)是不能忘記的》，長(cháng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》.是一位在當代文學(xué)界很有影響的女作家。

三、檢查預習（投影）

1．給加點(diǎn)的字注音

薺菜( jì) 薔薇 (qiáng) 掰 (bāi) 琥珀(pò)

薄暮（bó）羊圈（juán）莧菜 (xiàn) 雪蒿(hāo )

懲罰 (chéng ) 和煦 (xù) 廣闊無(wú)垠（yín）怪癖（pǐ）

2．補充注釋

【兇神惡煞】迷信者指兇惡的神，常用來(lái)指兇惡的人。

【毫不留情】不留一點(diǎn)情面。

【風(fēng)和日麗】溫和的風(fēng)，美好的目光，指天氣晴朗。

【漫不經(jīng)心】隨隨便便，不放在心上。

【遷就】不堅持自己的意見(jiàn)，湊合別人。

四、自讀課文，整體感知全文的思想感情。

1．文章開(kāi)頭段只一句：“我對薺菜有一著(zhù)種特殊的感情……”，這句話(huà)在全文中起什么作用？句末為什么不用句號，而用省略號？

(學(xué)情預測：這個(gè)問(wèn)題的設計主要是引導學(xué)生對課文內容有個(gè)整體的把握，同時(shí)培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏感。第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生比較好理解。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生恐怕一下子難以回答。可以讓學(xué)生讀一讀用句號結束和用逗號結束全句意味有什么不同。)

明確：“我對薺菜有著(zhù)一種特殊的感情……”這句話(huà)獨立成段，在全文中起提綱挈領(lǐng)、總領(lǐng)全文的作用。文章的前半部分（1-9段）著(zhù)重寫(xiě)媽媽小時(shí)候的生活，正是為了表現“對薺菜有著(zhù)一種特殊感情”的原因。后半部分（10-13段）著(zhù)重寫(xiě)媽媽和孩子對待過(guò)去生活的不同感受和理解，也正是圍繞對薺菜不同感受和理解展開(kāi)的。如果把這篇感情深沉的散文比作一支樂(lè )曲，那么“我對薺菜有著(zhù)一種特殊的感情”則是這支樂(lè )曲的主旋律，統攝整篇，是貫穿始終的一條記敘線(xiàn)索。句末不用句號，而用省略號更使這句話(huà)具有了深刻的內涵，給人以無(wú)限感慨之感，引出下文對往事的述說(shuō)。

2．再次閱讀全文，“我對薺菜有著(zhù)一種特殊的感情”可以從哪些方面理解？

（這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一下難以答全。可以讓學(xué)生看課文，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｗ寣W(xué)生對課文有個(gè)整體感知。學(xué)生可能會(huì )談到對過(guò)去苦難生活的回憶，挖薺菜時(shí)輕松愉悅的心情，對現在生活的珍惜等等。教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行適當分析。）

3．在對過(guò)去生活的回憶中，作者寫(xiě)了哪幾件事？

明確：被財主少爺稱(chēng)作“饞丫頭”，挖薺菜被財主家的管家追，挖薺菜。

4．在這里，哪些地方的描寫(xiě)給你留下了深刻印象？

（學(xué)情預測：學(xué)生可能對被管家追與挖薺菜這兩部分印象比較深。請學(xué)生讀一讀，談?wù)劯惺埽?/p>

教師分析：（1）“吃那些沒(méi)收進(jìn)主人家倉房里的東西，我還一次也沒(méi)有被人家抓到過(guò)。”恐怕只有去財主家這一次被抓，并受到那么可怕的追趕。(2)”我”平生第一次感到了一種比饑餓更可怕的東西。

五、總結

六、布置作業(yè)。

1．反復朗讀全文。

2．找出自己感受最深的段落或語(yǔ)句，品味其美妙之處或深刻之處。

3．思考“閱讀練習探究”第一題。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、三讀：品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言中蘊含的意味，交流探究感受。

（學(xué)情預測：這是個(gè)開(kāi)放性的題目，目的是引導學(xué)生自主閱讀、探究交流，從語(yǔ)句的品味入手，進(jìn)而進(jìn)入對段落的、文章的理解。由于事先已布置成作業(yè)，可由學(xué)生組成四人小組，交流自己找的語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言的意味。教師在分析的時(shí)候，注意引導學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀并聯(lián)系上下語(yǔ)句來(lái)品味語(yǔ)言的含義。）

示例：

1．冰涼的河水嗆得我好難受，我幾乎背過(guò)氣去，而河水卻依舊在我身邊不停地流著(zhù)，流著(zhù)……在由于恐怖而變得混亂的意識里，卻出奇清晰地反映出岸上那個(gè)追趕我的人的殘酷笑聲。

都要背過(guò)氣去了，也就是面臨生命危急的關(guān)頭了，心理也由于恐怖而變得混亂了，也就是意識都不正常了。然而正是在意識變得“模糊”的時(shí)候，有一個(gè)東西卻是“出奇地清晰”，這就那個(gè)追趕的人的笑聲。

這里的關(guān)鍵詞是：“恐怖”、“混亂”和“出奇的清晰的笑聲”。

在這里，隱含著(zhù)兒童心理的特殊矛盾：一方面是危急關(guān)頭的恐怖而混亂，一方面是出奇地清晰的感覺(jué)。這既是一個(gè)孩子，又是一個(gè)自尊心特別強的人。在危急關(guān)頭，她最在乎的不是自己生命，而是在這樣的關(guān)頭，一個(gè)成年人不但無(wú)動(dòng)于衷，而且還能殘酷地笑。

由此可見(jiàn)，張潔把人的感情的冷漠，人與人之間的缺乏同情，看得比生命還重要。好像生命的有無(wú)倒無(wú)所謂，但是如果連一個(gè)小孩子落水，大人都沒(méi)有一點(diǎn)同情，就是決不能容忍的“殘酷”。對于人的、孩子的生命的無(wú)情，就是無(wú)人性。

2．我怕媽媽知道。不，我并不是怕她打我，我是怕看見(jiàn)她那被貧困的生活折磨得失去了光采的、哀愁的眼睛。那雙眼睛，會(huì )因為我丟失了鞋子而更加暗淡。

原來(lái)直接的原因，是怕媽媽知道。但如果這只是因為怕挨打，可能還是沒(méi)有什么特點(diǎn)。她真正害怕的，不是受皮肉之苦，而是怕媽媽傷心，而且這種傷心是無(wú)聲的，是小孩子從媽媽的眼神里看出來(lái)的。這是因為窮，才導致孩子的狼狽，這就更加顯示出作家要表現的是，這個(gè)孩子對于媽媽的理解和同情。對于內心的感受，她看得比外在的，物質(zhì)上的東西重要的多。

3．一種比饑餓更可怕的東西平生第一次潛入了我那童稚的心……

這一句之所以生動(dòng)而且深刻，就是因為它有特點(diǎn)。特點(diǎn)從何而來(lái)？

在文章開(kāi)頭，張潔反復強調饑餓的可怕，突出表現孩子對于生理本能的缺乏控制能力。但是到了這里，卻強調還有比生理本能更為強大的東西，這就是孩子對大人的理解和愛(ài)。這一筆正好與前面的大管家的無(wú)情形成對比。一方面是孩子把人的感情看得比生命更為重要，一方面是大管家卻把物質(zhì)（無(wú)非就一個(gè)玉米棒子嘛）看得比人的生命更為重要。更動(dòng)人的是，這個(gè)孩子，卻把媽媽無(wú)聲的傷心，看得比自己挨打更嚴重。

4．文中描寫(xiě)作者去挖薺菜這一段

（請學(xué)生有感情地朗讀第九自然段，劃出最富有表現力的詞語(yǔ)。如：邁、奔、揮動(dòng)、招呼、歡迎、不時(shí)等）

這些詞語(yǔ)真切地表現了作者挖薺菜時(shí)的歡快心情。在那個(gè)世道，只有挖薺菜時(shí)，“我”才能以坦然的心情享受挖薺菜時(shí)的自由和快樂(lè )，不必擔心有誰(shuí)會(huì )拿著(zhù)大棒兇神惡煞似地追趕，才能感到生的歡樂(lè )和自由。這里，對挖薺菜時(shí)坦然心情的描寫(xiě)與上文被財主家管家追趕，形成鮮明對比。有力地控訴了舊社會(huì )的罪惡，表達了對自由、平等、幸福生活的向往。

二、解放后，孩子們去挖薺菜和我當年去挖薺菜時(shí)的心情有哪些不同？當“我”看到孩子們的這些表現時(shí)心情如何？

（學(xué)情預測：這個(gè)問(wèn)題比較容易，因為文章中就有語(yǔ)句說(shuō)明。注意體會(huì )兩代人對薺菜不同的感情以及背后的原因，教師在分析的時(shí)候引導學(xué)生體會(huì )本文對比手法的運用。在對比中可以體會(huì )到本文的主旨。）

明確：小時(shí)候是因為有趣；長(cháng)大后，是對我的一種遷就。他們不能體會(huì )我的心情是因為他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那種生活，無(wú)法體會(huì )我當年挖薺菜時(shí)對自由、平等、幸福生活的渴望。

三、看完這篇文章，你覺(jué)得什么是真正的幸福呢？你覺(jué)得在這篇文章中，誰(shuí)更能體會(huì )到幸福的內涵？

（學(xué)情預測：對這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生恐怕各有各的看法。但通過(guò)對這篇文章的學(xué)習，學(xué)生大部分能領(lǐng)會(huì )到精神上的幸福，尤其是自由、平等、關(guān)愛(ài)、人格的尊嚴帶來(lái)的幸福應該才是真正的幸福。）

讓學(xué)生自由作答，教師有意識地指導引向對精神上的幸福的追求。

四、你覺(jué)得文章的主旨是什么？

（學(xué)情預測：通過(guò)對文章的學(xué)習，基本上能理解本文的主旨。）

明確：精神上的幸福，尤其是自由、平等、關(guān)愛(ài)、人格的尊嚴帶來(lái)的幸福看得比物質(zhì)方面得到的幸福還重要，甚至重于生命。這正是本文表達的主要的主題思想。學(xué)生也有可能回答“要理解上一代人的心情，珍惜身邊的幸福生活。”也可以。

五、看完這篇文章,你覺(jué)得作者最重視的東西是什么？她對她的孩子們最擔心的是什么？如果用《挖薺菜》中所重視所擔憂(yōu)的東西來(lái)分析《項鏈》，我們是否對瑪蒂爾德、對《項鏈》的主題又有進(jìn)一步的認識？

(學(xué)情預測：對于前兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)本文的學(xué)習，在理解了文章的主旨，體會(huì )了挖薺菜的心情之后，應該能夠感受得出來(lái)。如果學(xué)生一時(shí)不能體會(huì )可以讓學(xué)生想一想她和孩子們在經(jīng)歷上最大的差別是什么。后面的問(wèn)題是一個(gè)開(kāi)放性的題目，可以讓學(xué)生自由談?wù)劇?

參考意見(jiàn)：

《挖薺菜》重視的是那種精神的幸福，所擔憂(yōu)的是指未遭受過(guò)精神屈辱的人往往不懂得這種精神幸福、這種人格尊嚴、這種自由坦然心情的可貴。其一，瑪蒂爾德夫婦在丟失項鏈之后，全部的考慮就是不能失信于人。起初是千方百計尋找項鏈。找不到后就不顧后半輩子的生活而毅然決然四處舉債，想法賠償。歸還時(shí)又生怕朋友發(fā)現不是原物，生怕說(shuō)她是賊。也就是主人公處處考慮的不是物質(zhì)，而是把精神的需要放在第一位，生怕在人前抬不起頭。其二，后來(lái)的十年，主人公全部的活動(dòng)就是自力更生，守約償還債務(wù)；不去說(shuō)明真相，不向他人訴苦求情，忍受生活上的一切艱辛，還清了包括高利貸在內的全部借債。表現的仍是把自尊誠信，把精神上的坦然無(wú)愧放在最重要的位置。其三，十年后，事情了結之后，她主動(dòng)與佛來(lái)思節夫人的對話(huà)，洋溢著(zhù)內心的輕松、自豪和自尊，這就叫精神的幸福。由此觀(guān)之，瑪蒂爾德是懂得這種人格尊嚴、坦然心情、精神幸福之可貴的人，同樣是把這些看得比物質(zhì)的享受更為重要的人。我們肯定主人公后來(lái)的表現，還可從這“人的高貴之處”的角度，發(fā)現肯定說(shuō)的新意義。《項鏈》的主題內涵不僅可以增加上述的新意義，也還有類(lèi)似《挖薺菜》主題的意味，即世間有甚于物質(zhì)苦難的精神苦難，有甚于物質(zhì)幸福的精神幸福。

六、布置作業(yè)。

附：板書(shū)設計

（1-9）媽媽小時(shí)候的生活

對比幸福

（10-13）媽媽和孩子對待過(guò)去生活的不同感受和理解

李曉華

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