教案紙首頁(yè)
授課時(shí)間 第 周 年 月 日 第１課時(shí)
課題 最后一課
教學(xué)目標 1、知識目標：初步了解閱讀小說(shuō)從情節入手的方法。2、能力目標：能根據時(shí)間、地點(diǎn)的變化劃分情節；能分析小弗郎士心理變化的過(guò)程及原因；能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn) 1、 引導學(xué)生根據時(shí)間、地點(diǎn)的變化劃分情節；2、 分析小弗郎士心理變化的過(guò)程、原因，分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
教學(xué)難點(diǎn) 1、分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
課型 閱讀課 主要教法 誦讀法、研討法
教學(xué)手段 多媒體
板書(shū)設計 最 后 一 課都德開(kāi)端：（1-6）：上學(xué)路上 發(fā)展：（7-23）：上課之前、上課中 高潮、結局：（24-29）：宣布下課
課后小結
教 學(xué) 過(guò) 程 設 計
教學(xué)環(huán)節 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 活動(dòng)意圖
一、導入新課：二、整體感知： 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的就是一篇反映愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。小說(shuō)為什么取名為“最后一課”？請同學(xué)們認真聽(tīng)課文朗誦錄音，用課文原句回答。1、小說(shuō)為什么取名為“最后一課”？明確：從教師韓麥爾先生這個(gè)角度理解，“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學(xué)生們上法語(yǔ)課。這小說(shuō)的第11自然段也明確地提出：“這是我（韓麥爾先生）最后一次給你們上課了。”2、請一位學(xué)生復述故事情節。其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。3、同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)有三要素：情節、環(huán)境、人物。情節一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，有的小說(shuō)還有序幕和尾聲。情節是故事發(fā)生、發(fā)展 聽(tīng)教師講述從小弗朗士的角度看，應理解為小弗朗士上了最后一堂法語(yǔ)課。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語(yǔ)課！” 復述故事情節聽(tīng)教師講述記筆記 激發(fā)閱讀興趣培養整體感知能力、篩選信息的能力。初步感知課文內容，提高復述能力。了解小說(shuō)的三要素，積累文學(xué)常識。
教 學(xué) 過(guò) 程 設 計
教學(xué)環(huán)節 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 活動(dòng)意圖
到結束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節入手。（1）這篇小說(shuō)，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清故事情節。開(kāi)端：（1-6）：上學(xué)路上發(fā)展：（7-23）：上課之前上課中高潮、結局：（24-29）：宣布下課（2）抓住情節的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程。開(kāi)端：貪玩 幼稚 怕老師發(fā)展：感到詫異 理解學(xué)習的重要 懂得怎樣愛(ài)國高潮、結局：理解敬愛(ài)老師（3）小弗郎士在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是什么？明確：A他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。B他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。C但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害 開(kāi) 發(fā)劃分情節分析小弗郎士的心理變化過(guò)程分析小弗郎士思想發(fā)生變化的原因 初步了解閱讀小說(shuō)從情節入手的方法培養語(yǔ)言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力
教 學(xué) 過(guò) 程 設 計
教學(xué)環(huán)節 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 活動(dòng)意圖
三、課堂小結： 促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。（4）小說(shuō)塑造小弗郎士這個(gè)形象有什么意義？明確：A小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程即是他的愛(ài)國情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。B小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見(jiàn)所聞所感為線(xiàn)索，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。 本節課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來(lái)的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習小說(shuō)必須認真閱讀，從分析情節入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，把握人物的思想感情，突出作品的主題。 分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義聽(tīng)教師講述 提高分析能力激發(fā)愛(ài)國熱情了解本課學(xué)習重點(diǎn)
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授課時(shí)間 第 周 年 月 日 第2課時(shí)
課題 最后一課
教學(xué)目標 1、 知識目標：能通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像、心理來(lái)分析鑒賞人物。2、 能力目標：能結合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來(lái)分析其思想性格。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn) 1、引導學(xué)生結合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來(lái)分析其思想性格。
教學(xué)難點(diǎn) 1、理解作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現？
課型 閱讀課 主要教法 研討法
教學(xué)手段 多媒體
板書(shū)設計 最 后 一 課都德韓麥爾是一個(gè)普通的人韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國者
課后小結
教 學(xué) 過(guò) 程 設 計
教學(xué)環(huán)節 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 活動(dòng)意圖
一、導入新課：二、研讀人物： 上節課我們分析了小弗朗士這個(gè)人物形象，并分析了塑造這個(gè)人物想象的意義，這節課我們一起來(lái)分析一下韓麥爾先生這個(gè)人物形象。1、 你認為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？2、 教師調控，組織討論三種“見(jiàn)解”。①韓麥爾是一個(gè)普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”…… ）②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)說(shuō)不下去。教了一節課又一節課…… ） ③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”。） 聽(tīng)教師講述分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象：① 是一個(gè)可憐的人② 是一個(gè)原先不大負責的人③ 是一個(gè)嚴厲的人④ 是一個(gè)普通的人⑤ 是個(gè)溫和而嚴肅的人⑥ 是一個(gè)有勇氣的人⑦ 是一忠心耿耿的人⑧ 是一個(gè)愛(ài)國的人⑨ 是一個(gè)留下了高大形象的人 ⑩ 是一個(gè)敢于自責的人…… 激發(fā)繼續學(xué)習的興趣學(xué)會(huì )通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像來(lái)分析鑒賞人物的方法，提高鑒賞能力。
教 學(xué) 過(guò) 程 設 計
教學(xué)環(huán)節 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 活動(dòng)意圖
三、研讀寫(xiě)法： 在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現？ 明確：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲…… 誦讀想像思考討論 了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫(xiě)作方法。
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授課時(shí)間 第 周 年 月 日 第3課時(shí)
課題 最后一課
教學(xué)目標 1、能力目標：能對教師提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法。2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn) 1、對文中一些疑難問(wèn)題進(jìn)行探究。
教學(xué)難點(diǎn) 1、理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的含義？
課型 閱讀課 主要教法 誦讀法、研討法
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課后小結
教 學(xué) 過(guò) 程 設 計
教學(xué)環(huán)節 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 活動(dòng)意圖
一、問(wèn)題探究： 1、 如果文章不寫(xiě)第2、第3自然段，效果會(huì )怎樣？明確：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì )背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節的展開(kāi)和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。2、 小說(shuō)如果不寫(xiě)鎮上的人效果怎樣？3、怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的含義？明確：（1）民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標志。忘了國的人民，如果還說(shuō)著(zhù)自己的語(yǔ)言，保留著(zhù)自己的文化，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著(zhù)。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言，那么幾乎失去了生存的土壤。（2）民族語(yǔ)言還能使民族內部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱(chēng)作母語(yǔ)，意味著(zhù)語(yǔ)言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民牢牢記住他們的語(yǔ)言， 思考交流作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛(ài)國義舉。 明確環(huán)境描寫(xiě)的作用提高語(yǔ)言感悟能力
教 學(xué) 過(guò) 程 設 計
教學(xué)環(huán)節 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 活動(dòng)意圖
問(wèn)題探究： 守住自己民族獨特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統治多么嚴酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團結到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當地學(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ)；同樣在20世紀30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)，他們都是出于一個(gè)目的--在軍事占領(lǐng)之后開(kāi)始語(yǔ)言文化的侵略奴役！因此，可以說(shuō)，對于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過(guò)語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現對一個(gè)民族的真正占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。4、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個(gè)比喻的深刻含義？5、小弗朗士心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？ 思考討論國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫(xiě)的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書(shū)寫(xiě)的內容和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛(ài)國主義教育精心設計的。
教 學(xué) 過(guò) 程 設 計
教學(xué)環(huán)節 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 活動(dòng)意圖
二、學(xué)生質(zhì)疑：三、布置作業(yè): 明確：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習祖國語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛(ài)國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學(xué)還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題請提出來(lái)，我們一起來(lái)探究。1、閱讀自讀課本89頁(yè)鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現手法、寫(xiě)作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。2、續寫(xiě)《最后一課》以后。 質(zhì)疑、答疑聽(tīng)記作業(yè)要求 提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。提高比較分析能力培養想像能力和寫(xiě)作能力
附參考資料：
“最后一課”應如何理解
《最后一課》這篇小說(shuō)，是法國19世紀著(zhù)名作家都德1873年寫(xiě)的。這篇小說(shuō)的題目“最后一課”的含義是教學(xué)難點(diǎn)的之一。那么我們應該如何理解這一難點(diǎn)呢？筆者認為：這個(gè)問(wèn)題應該從師生兩方面分別去分析。
一、從韓麥爾先生的角度去理解“最后一課”的含義
韓麥爾先生無(wú)疑是作者著(zhù)力刻畫(huà)的重要人物，他的教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑是我們從教師這一角度理解“最后一課”的含義的關(guān)鍵。我們還是從小說(shuō)的具體描述中來(lái)了解一下韓麥爾先生的教學(xué)活動(dòng)吧。“那天早晨上學(xué)，我（小弗朗士）去得很晚”，到學(xué)校后，看見(jiàn)韓麥爾先生在教室里“踱來(lái)踱去”，“我”進(jìn)了教室后，韓麥爾先生就開(kāi)始上課了，他依次上了語(yǔ)法課、習字課、歷史課，最后“又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu”，直到“教堂的鐘敲了12下”，他才結束他的教學(xué)活動(dòng)。可見(jiàn)韓麥爾先生是上了從早晨開(kāi)始到中午結束的一上午課，最少上了四堂課。那么我們從教師韓麥爾先生這個(gè)角度如何理解“最后一課”的含義呢？很顯然，這“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學(xué)生們上法語(yǔ)課。小說(shuō)的第11自然段也明確地提出：“這是我（韓麥爾先生）最后一次給你們上課了。”
二、從小弗朗士的角度去理解“最后一課”的含義
小弗朗士也是作者著(zhù)力刻畫(huà)的主要人物之一。從他的角度來(lái)看，“最后一課”的含義應是怎樣的呢？我們再一次從小說(shuō)的具體描述中來(lái)尋找答案吧。小弗朗士進(jìn)教室后，發(fā)現教室“后邊幾排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人”，其中包括郝叟老頭兒，這說(shuō)明教室里的學(xué)生不是很多。后來(lái)韓麥爾先生“又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu”時(shí)，郝叟老頭“跟他們一起拼這些字母”。這說(shuō)明了這個(gè)教室里有初級班的學(xué)生。那么小弗朗士是不是初級班的學(xué)生呢？從課文中描述的韓麥爾先生提問(wèn)小弗朗士分詞用法這一情節可以看出，小弗朗士不是初級班的學(xué)生。因此，我們可以作出這樣的推斷：這個(gè)學(xué)校規模不大，學(xué)生不多，這些不同年齡層次的學(xué)生共在一個(gè)教室里學(xué)習，他們只有一個(gè)老師，那就是韓麥爾先生，一旦他“去釣魚(yú)的時(shí)候”，沒(méi)有辦法，只有干脆放學(xué)生們一天假。據此筆者認為，這個(gè)上午對小弗朗士來(lái)說(shuō)，他只能真正地聽(tīng)韓麥爾先生講一堂法語(yǔ)課。另外，我們從文章中的一些句子中也可以看出這一點(diǎn)。如第11自然段中韓麥爾先生說(shuō)“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習。”再如第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語(yǔ)課！”
綜上分析，筆者認為“最后一課”的含義的理解，應從師生兩方面去看：從韓麥爾先生的角度看，應理解為韓麥爾先生最后一次上法語(yǔ)課；從小弗朗士的角度看，應理解為小弗朗士上了最后一堂法語(yǔ)課。
《最后一課》的主人公到底是誰(shuí)？
法國19世紀后半期著(zhù)名小說(shuō)家阿爾封斯都德的短篇小說(shuō)《最后一課》入選于人教社初語(yǔ)第一冊。這是一篇文質(zhì)兼美的愛(ài)國主義頌歌。然而關(guān)于本文的主題歷年來(lái)卻眾說(shuō)紛紜，歸納起來(lái)，不外乎三種意見(jiàn)：韓麥爾，小弗朗士，或者韓麥爾和小弗朗士。那么，究竟誰(shuí)是這篇小說(shuō)的主人公呢？教參倒是給出了一個(gè)標準：“誰(shuí)最能體現小說(shuō)的主題思想，誰(shuí)就是小說(shuō)的主人公”。據此，教參經(jīng)過(guò)一番分析后得出這樣的結論：“小弗朗士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的。也可以說(shuō)，小說(shuō)的主題是在這兩個(gè)人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言中表現出來(lái)的，忽略、貶低其中任何一個(gè)人物的作用，都會(huì )削弱對主題的理解。”這番話(huà)的意思再清楚不過(guò)了，那就是《最后一課》的主人公是小弗朗士和韓麥爾兩個(gè)人。果真是這樣嗎？筆者不敢茍同。理由如下：
首先從小說(shuō)的敘述角度來(lái)看，無(wú)疑是以“我”這個(gè)第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，也就是說(shuō)小說(shuō)是以“我”的所見(jiàn)、所聞、所感、所思為線(xiàn)索來(lái)構成完整的故事情節，“我”緊緊地“參預”到故事當中，并且成為推動(dòng)整個(gè)故事情節向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”。一般來(lái)說(shuō)，這樣的“我”就是小說(shuō)的主人公。就本文來(lái)說(shuō)，“我”就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小說(shuō)的主人公。當然，如果“我”僅僅作為敘事線(xiàn)索，而沒(méi)有參預到故事情節當中，沒(méi)有成為推動(dòng)故事情節向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”，則“我”就不是小說(shuō)的主人公。如魯迅先生的小說(shuō)《祝福》，也是以第一人稱(chēng)來(lái)結構全篇的，但“我”并沒(méi)有參預到故事情節之中，沒(méi)有成為推動(dòng)故事情節向前發(fā)展的不可忽缺的“力量”，所以“我”就不是小說(shuō)的主人公，而僅僅是一個(gè)頭腦清醒的冷眼的“旁觀(guān)者”。眾所周知，《祝福》的主人公是祥林嫂。又如法國作家莫泊桑的短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》，也是以第一人稱(chēng)“我”來(lái)結構全篇的，同樣道理，“我”也不是這篇小說(shuō)的主人公。
其次，從小說(shuō)所寫(xiě)的具體內容來(lái)看，自始至終都有“我”的存在。而韓麥爾先生最起碼在小說(shuō)的開(kāi)端（第一部分）還未出現。而且就小說(shuō)所寫(xiě)來(lái)看，韓麥爾的出場(chǎng)，也是為“我”這個(gè)中心人物服務(wù)的，因為“我”既然去上課，不可能不提到老師。如果把這篇小說(shuō)分成三部分的話(huà)，那么第一部分（從開(kāi)頭至“就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”）是寫(xiě)小說(shuō)的起因--開(kāi)端，主要寫(xiě)“我”的所見(jiàn)所聞，如：“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊的草地上，普魯士兵正在操練……”并且通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞巧妙地交代出故事發(fā)生的時(shí)代背景--普魯士軍隊已經(jīng)占領(lǐng)了法國的領(lǐng)土。第二部分（從“平常日子”到“我真永遠忘不了”）寫(xiě)最后一課的過(guò)程，包括“我”出乎意料地看到了哪些人在聽(tīng)課，老師的不平常的穿戴，語(yǔ)言和氣氛以及“我”的真切感受，這是小說(shuō)的主體部分--發(fā)展。余下內容為小說(shuō)的第三部分，寫(xiě)最后一課是如何結束的，這是小說(shuō)的高潮和結局，仍然是站在“我”的角度來(lái)寫(xiě)的。應該說(shuō)，小說(shuō)的結構非常清晰，所寫(xiě)內容無(wú)不緊緊地圍繞著(zhù)“我”的一舉一動(dòng)而展開(kāi)。“我”的行動(dòng)、語(yǔ)言和心理都在小說(shuō)中淋漓盡致地體現出來(lái)，并把全文連成一個(gè)有機的整體。如“我”由以前的逃學(xué)、討厭課本、不愛(ài)學(xué)習到上最后一課時(shí)的專(zhuān)心、喜歡上法語(yǔ)課，“今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。”并且韓麥爾先生還叫“我”回答問(wèn)題。這些無(wú)不說(shuō)明小弗朗士才是小說(shuō)的主人公。
第三，從教參對主人公的分析過(guò)程來(lái)看，得出小弗朗士和韓麥爾先生兩人都是小說(shuō)的主人公也是站不住腳的：
先看小弗朗士。他原是個(gè)玩皮的孩子，學(xué)習上要求自己很不嚴格，怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化。他懊悔以前沒(méi)好好學(xué)習而曠了課去找鳥(niǎo)窩、溜冰；他對“剛才”還那么討厭的課本，一下子“舍不得和它們分手了”。他對老師的感情也迥異于從前。對于韓麥爾老師，他萬(wàn)分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多么希望能“把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)”，為此寧愿拿出“任何代價(jià)”。他充分體會(huì )到老師的良苦用心，老師“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們”。他是多么不希望老師傷心啊，他又多么舍不得老師離去啊。可是老師就要永遠地離去了。他不僅理解老師為什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老師“從來(lái)沒(méi)有這么高大”，這說(shuō)明小弗朗士不再是那個(gè)貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來(lái)了。
促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用……
從教參的以上分析中可以看出，小說(shuō)中人物的一切活動(dòng)均緊緊圍繞著(zhù)小弗朗士而展開(kāi)，即使是韓麥爾老師的“教育作用”也必須通過(guò)小弗朗士來(lái)體現。而這不正說(shuō)明了小弗朗士才是小說(shuō)的主人公嗎？
再看韓麥爾。作品中對他的描寫(xiě)是通過(guò)“我”--小弗朗士的觀(guān)察來(lái)展開(kāi)的，因而作品中所展現的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象……你看，連教參自己都承認作品對韓麥爾的描寫(xiě)是通過(guò)“我”--小弗朗士的觀(guān)察來(lái)展開(kāi)的，而這不也正從“反面”說(shuō)明了小說(shuō)的主人公是小弗朗士而非小弗朗士和韓麥爾嗎？
綜合所述，筆者認為《最后一課》的主題是通過(guò)小弗朗士上最后一課的所見(jiàn)、所聞、所感、所做，真實(shí)地反映了法國淪陷區的人民對慘遭民族統治的悲憤和對祖國的無(wú)限熱愛(ài)，集中表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。因此，小說(shuō)的主人公是小弗朗士。以上系筆者一家之言，不妥之處，愿與同行切磋。
《最后一課》對小弗郎士愛(ài)國情感的多側面描寫(xiě)
湖南永州八中 周志恩 郭姣鳳
愛(ài)國主義是一種圣潔而崇高的情感。平時(shí)無(wú)心求學(xué)，愛(ài)開(kāi)小差、逃學(xué)、成績(jì)一團糟（連一個(gè)分詞用法甚至一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)）的小弗郎士在他的最后一堂法語(yǔ)課中表現出了可貴的愛(ài)國情感，而且這種愛(ài)國情感表現得異乎尋常的真摯深沉、動(dòng)人心魂。究其原因，是作者將小弗郎士放在特定的環(huán)境中進(jìn)行多側面的細膩刻劃所致。
作者描寫(xiě)小弗郎士的愛(ài)國情感首先著(zhù)力于外在因素的揭示。所謂“外在因素”指的是小弗郎士生活的社會(huì )環(huán)境，即他周?chē)娜藗儗λ┘拥闹T種影響，這些外部影響因素實(shí)際上是小弗郎士愛(ài)國情感的觸發(fā)點(diǎn)與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見(jiàn)所聞?wù)钦故疽粋�(gè)特定的情境氛圍，是對其愛(ài)國情感的直接觸發(fā)與引爆。上課前的反常氣氛與教室后面所坐的神情“憂(yōu)愁”的人們，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與“吃驚”；韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士“詫異”，韓麥爾先生柔和而嚴肅地宣布“最后一堂法語(yǔ)課”，令小弗郎士“萬(wàn)分難過(guò)”。這時(shí)候，也正是這時(shí)候，小弗郎士的內心有如翻騰的大海，掀起了層層激越的波瀾，此時(shí)的他已強烈感受到了鎮公所布告牌前圍觀(guān)的人群那憤激的情緒，并為自己未曾“好好學(xué)習”而深深懊悔。韓麥爾先生為“紀念這最后一課”而“穿上那套漂亮的禮服”令小弗郎士“詫異”進(jìn)而感動(dòng)，韓麥爾先生真誠反思學(xué)生與家長(cháng)平時(shí)不夠重視學(xué)習的現象、對自己從前放松學(xué)生的學(xué)業(yè)的做法進(jìn)行痛切的自責，也引發(fā)了小弗郎士的自責與悔恨，韓麥爾先生對法國語(yǔ)言的真誠贊美與對所有在場(chǎng)同胞的沉痛規勸，引發(fā)了小弗郎士的深深共鳴。韓麥爾先生給大家上了語(yǔ)法課又上了習字課，小弗郎士“細心聽(tīng)講”并真切感受到老師要“把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們”的心理，小弗郎士從韓麥爾先生“坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西”的神態(tài)中感覺(jué)到老師“好象要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”的心理，習字課上韓麥爾先生所下發(fā)的新字帖“好象許多面小國旗在教室里飄揚”以及大家“專(zhuān)心”寫(xiě)字的神態(tài)、教室里“安靜”的氣氛，無(wú)不令小弗郎士深受感染。教室后排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著(zhù)初級讀本“激動(dòng)”得聲音發(fā)抖，讀音古怪，令小弗郎士“又想笑，又難過(guò)”。尤其是“教堂的鐘敲了十二下”之后，韓麥爾先生與學(xué)生告別時(shí)的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生“臉色慘白”，哽咽得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，“使出全身的力量”在黑板上寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字后“頭靠著(zhù)墻”“只向我們做了一個(gè)手勢”。這一幅令人心碎的告別場(chǎng)面深深定格在小弗郎士的腦海里，久久揮之不去。可以說(shuō)，正是在這個(gè)特定的時(shí)刻，在這個(gè)特定的情境氛圍里，小弗郎士從老師與同學(xué)們身上、從鎮上所來(lái)的人們身上受到了感染，引發(fā)了情感共鳴，從而激發(fā)出一種強烈的愛(ài)國情感。
作者描寫(xiě)小弗郎士的愛(ài)國情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實(shí)際上是小弗郎士?jì)仍诘乃枷肭楦小Ｗ髡邚牟煌矫鎸π「ダ墒績(jì)仍诘乃枷肭楦凶髁松钊胪诰颍浞终故玖诵「ダ墒控S富、真實(shí)的內心世界。上學(xué)路上的優(yōu)美景致，特別是暖和、晴朗的天氣，樹(shù)林邊畫(huà)眉宛轉的歌唱，令小弗郎士感覺(jué)到“比分詞用法有趣多了”，他羨慕歸羨慕，但終竟還能管住自己，“急忙向學(xué)校跑去”。走過(guò)鎮公所布告牌前、鐵匠向他喊話(huà)時(shí)，他依然沒(méi)有停下來(lái)，“上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”。這說(shuō)明小弗郎士平時(shí)調皮歸調皮，但其本質(zhì)并不壞，這是他在最后一堂法語(yǔ)課能表現出強烈的愛(ài)國情感的思想基礎。當小弗朗士看到鎮公所布告牌前圍著(zhù)許多人時(shí)，其本能的反應便是“又出什么事啦？”因為在他的意識里，“最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的”，當小弗郎士聽(tīng)到韓麥爾先生宣布這是“最后一堂法語(yǔ)課”時(shí)，他恍然大悟：“原來(lái)就是這么一回事！”并且很自然地迸發(fā)出“啊，那些壞家伙”的強烈情感。在這里，“壞消息”與“壞家伙”的主觀(guān)判斷正說(shuō)明小弗郎士的幼小心靈里有著(zhù)鮮明的愛(ài)憎感情，對侵略者是深?lèi)和唇^的。也正為如此，他才能在上學(xué)遲到后由“怕”而“慌”，才能在得知事情真相后懊悔、慚愧，才能在回答不出老師的提問(wèn)時(shí)窘態(tài)百出，追悔不已，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛(ài)老師、熱愛(ài)學(xué)習之情，才能在課堂上對韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會(huì )，才能對韓麥爾先生在課堂上的表現觀(guān)察得那么仔細，并以自己“挺難受”的心里揣摩到韓麥爾先生的“可憐”與“傷心”，才能將老師所發(fā)的字帖想像成“許多面小國旗”，才能由聽(tīng)到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧”，情不自禁地流露出對普魯士侵略者的鄙夷與調侃，才能對老師與學(xué)生作最后告別的形象產(chǎn)生“從來(lái)沒(méi)有這么高大”的敬佩與愛(ài)戴之情。可以說(shuō)，作者既著(zhù)力揭示小弗郎士愛(ài)國情感的外在因素，又深入挖掘其潛在的思想內因，從外因與內因的有機結合上成功地塑造出了小弗郎士個(gè)性鮮明、感情豐富的愛(ài)國者形象，使小弗郎士與《最后一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花，長(cháng)久散發(fā)著(zhù)濃郁的芳香。
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