作者：黃耀紅
真正的語(yǔ)文課堂,不受標簽式“結論”的束縛，不受引人入彀而又無(wú)關(guān)宏旨的“問(wèn)題”的糾纏，不受預定“程式”的干擾，它應該是學(xué)生輕松自由、情趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )園。而語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程，應如行云流水，充滿(mǎn)著(zhù)理解的愉悅、頓悟的驚喜和創(chuàng )造的歡樂(lè )，閃爍出迷人的個(gè)性光彩。
遺憾的是，時(shí)下不少語(yǔ)文課拘謹有余，灑脫不足；“牽牛式”的微觀(guān)提問(wèn)有余，“開(kāi)放式”的宏觀(guān)設計不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓練不足。坐在這樣的課堂里，我們看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì )”，看得到學(xué)生在瑣瑣碎碎的問(wèn)題“轟擊”下，“頻頻應招”，卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現的 熱情和智慧。在看似熱鬧實(shí)則沉悶的氣氛中，教師懷抱著(zhù)教材與教參，不敢越雷池半步，學(xué)生在教師早已劃定的“窄窄 的小道”上亦步亦趨。這樣的課堂，教師放不開(kāi)手腳，學(xué)生也放不開(kāi)手腳，可謂“門(mén)窗緊閉”、“春風(fēng)不度”。長(cháng)此以往，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣減退，主體意識淡化，成為了“知其然而不其所以然”的被動(dòng)學(xué)習者，語(yǔ)文課的生機與活力，從何而來(lái)？
不少語(yǔ)文老師教了幾十年語(yǔ)文，到頭來(lái)越教越不知道如何教；不少學(xué)生學(xué)了七八年語(yǔ)文，越學(xué)越不知道怎么學(xué)。語(yǔ)文，似乎是一門(mén)玄妙莫測的學(xué)問(wèn)。倒是有些自學(xué)成才的文學(xué)青年，沒(méi)有受過(guò)多少正八經(jīng)的“語(yǔ)文訓練”，他們卻從語(yǔ)文自學(xué)中嘗到了成功的喜悅。筆者這么說(shuō)，無(wú)意于否定語(yǔ)文課堂教學(xué)的成績(jì)，更不是否定語(yǔ)文教師的辛勤勞動(dòng)。筆者只是認為，多年來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)受到了太多理念的約束，從大面積看，語(yǔ)文教師的創(chuàng )造性發(fā)揮不夠，學(xué)生沒(méi)有成為真正意義上的主人，給語(yǔ)文課“松綁”已經(jīng)刻不容緩！
給語(yǔ)文課“松綁”，關(guān)鍵是思想“松綁”。 只有站在學(xué)生的角度鉆研語(yǔ)文教材，設計語(yǔ)文教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)，只有徹底沖破“以教師為中心”的思想樊籬，語(yǔ)文課才會(huì )清風(fēng)拂面，生機勃勃。因為，語(yǔ)文學(xué)習是一種富有個(gè)性的自主學(xué)習行為，感悟、理解、積累、運用，無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入，如果學(xué)生的自主意識、參與意識、創(chuàng )新意識未被喚醒，教師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會(huì )完全相同。因此，即使教師對課文闡幽發(fā)微，分析得搖頭晃腦，頭頭是道，學(xué)生未必能感同身受。把語(yǔ)文學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，準確洞察他們的學(xué)習心理，研究他們的學(xué)習規律，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習潛能，這是語(yǔ)文教學(xué)設計的理論前提。《窮人》這篇課文的教學(xué)，最大的成功就是一切從學(xué)生出發(fā)，把課堂變成了學(xué)生自主學(xué)習的園地。整堂課教學(xué)環(huán)節的設計，體現出教師科學(xué)的學(xué)生觀(guān)和對課文的藝術(shù)再創(chuàng )造。
給語(yǔ)文課“松綁”，教師要跳出“煩瑣哲學(xué)”的怪圈，在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì )“刪繁就簡(jiǎn)”。很多認真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀(guān)點(diǎn)和自已 的閱讀所得全變成課堂提問(wèn)，上課時(shí)生怕遺漏了哪個(gè)“問(wèn)題”，一篇好端端的文章被這些“問(wèn)題”弄得去離破碎，而目全非。語(yǔ)文課 充斥著(zhù)全無(wú)用處的一問(wèn)一答，學(xué)生哪還有活動(dòng)的時(shí)空？《窮人》這堂課，找不到這類(lèi)提問(wèn)，教師提出的每一個(gè)“問(wèn)題”都能開(kāi)拓思維空間，有較強的思考價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的。譬如，學(xué)生根據文章標題質(zhì)疑，就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì )，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動(dòng)，續寫(xiě)故事等都是開(kāi)放性“問(wèn)題”，沒(méi)有固定的答案，沒(méi)有條條框框的限制，既有較大的“運動(dòng)量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言？
給語(yǔ)文課“松綁”，教師還得講究教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，并不是讓教師“閑”下來(lái)。沒(méi)有教師精心的教學(xué)設計，沒(méi)有巧妙的課堂調控，沒(méi)有對教學(xué)的短期目標的長(cháng)遠目標的獨到領(lǐng)悟，沒(méi)有對語(yǔ)文學(xué)習的本質(zhì)的認識，學(xué)生是不可能“動(dòng)”起來(lái)的。譬如，教《窮人》一課的詞語(yǔ)時(shí)，教師不是機械地讓學(xué)生看和記，而是采用引讀的方法，這就是教學(xué)藝術(shù)的表現。在具體的導讀過(guò)程中，這樣富有藝術(shù)性的地方就更多了，留給讀者去慢慢咀嚼。
[給語(yǔ)文課松綁--兼評《窮人》一課的教學(xué)]相關(guān)文章：
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