教學(xué)作文時(shí)，教師師總是在審題、選材、布局謀篇后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，之后不再過(guò)問(wèn)。其實(shí)，學(xué)生創(chuàng )作后，對學(xué)生進(jìn)行習作的再指導起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
今天，教學(xué)五年級下冊第七單元的口語(yǔ)交際----圍繞“科技發(fā)展是利大，還是弊大”舉行一場(chǎng)辯論會(huì )。在學(xué)生充分收集材料與小組辯論六名優(yōu)秀選手精彩辯論之后，忙趁熱打鐵，引導學(xué)生按照辯論前、辯論時(shí)、辯論后進(jìn)行寫(xiě)作。滿(mǎn)以為學(xué)生耳聞目睹、親身經(jīng)歷了一場(chǎng)激烈的辯論，應該能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，結果滿(mǎn)意的只有十余人，多半學(xué)生寫(xiě)得不夠好，主要毛病有下：
1、開(kāi)頭太啰嗦，小組辯論、學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)得太多，致使最精彩的部分不夠突出；
2、自由辯論應是文章的主要環(huán)節，有的寫(xiě)得不夠具體，還有的滿(mǎn)篇都是辯手說(shuō)的話(huà)，并沒(méi)有形容場(chǎng)面的精彩語(yǔ)句；
3、結尾不夠簡(jiǎn)短有力。
為什么會(huì )這樣？我進(jìn)行了深入思考，發(fā)現孩子之所以開(kāi)頭不精彩，是因為根本沒(méi)有寫(xiě)過(guò)這一類(lèi)的文章，而這篇文章正是指導學(xué)生寫(xiě)得詳略得當的好切入點(diǎn)；其次，辯手的話(huà)是顯而易見(jiàn)的，但是當時(shí)的氣氛確實(shí)難以描寫(xiě)，學(xué)生不會(huì )用“伶牙俐齒、針?shù)h相對、唇槍舌戰、彌漫“硝煙”、扣人心弦”等詞語(yǔ)也是情理之中，那么，如何對此篇文章進(jìn)行再指導呢？我經(jīng)過(guò)深思熟慮，采取了以下方法，又對學(xué)生進(jìn)行了指導：
1、對比學(xué)習開(kāi)頭
將啰嗦語(yǔ)句與以下簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)句進(jìn)行對比：
前幾天，老師說(shuō)要舉行辯論賽，聽(tīng)了這個(gè)消息，同學(xué)們都欣喜若狂，終于可以大顯身手了。經(jīng)過(guò)小組模擬辯論后，每個(gè)小組都挑選好了參賽隊員。
教室里唇槍舌戰、唾沫橫飛，知道這是在干什么嗎？告訴你，這是我班在進(jìn)行激烈的辯論賽呢！辯論的主題是是《經(jīng)濟發(fā)展利大還是弊大》，韓傲宇、袁晨暉、孔佳瑩是正方，任怡晗、陳旭、李翱翔是反方，王一鳴則是辯論會(huì )主席。
2、讀優(yōu)秀片斷，體會(huì )精彩
出示精彩片斷，進(jìn)行評賞：
同學(xué)們炯炯的目光齊刷刷地盯著(zhù)講臺。王一鳴說(shuō)：“現在，由正方一辯手袁晨暉陳述觀(guān)點(diǎn)。”袁晨暉一下子就來(lái)了一個(gè)下馬威，說(shuō)：“我方認為如果沒(méi)有現在的科技，沒(méi)有輪船，你能一個(gè)人到南極，是個(gè)奢望。”頓時(shí)，臺下想起了震耳欲聾的掌聲。反方一遍孔佳瑩馬上反駁道：“科技對人們的害處不計其數，天空湛藍已經(jīng)成了傳說(shuō)，水之碧綠也成了神話(huà)，前幾天還有一名大學(xué)生猝死網(wǎng)吧，這又改如何解釋?zhuān)俊笨准熏摰囊环?huà)，引起了我的沉思，是啊，科技對人的傷害也不少啊！正反兩方互不相讓?zhuān)荣愡M(jìn)行到白熱化狀態(tài)，一會(huì )兒正方使反方理屈詞窮，無(wú)言以對，他們面紅耳赤。袁晨暉的一句話(huà)打破了沉默：“科技帶人離開(kāi)了原始生活，帶人走向了和平，帶我們探索世界的奧秘……”臺下再一次想起了雷鳴般的掌聲。同學(xué)們也向袁晨暉投以贊賞的目光。
通過(guò)評賞，學(xué)生明白了寫(xiě)好過(guò)程，并不是將比賽過(guò)程陳述下來(lái)，而是通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)，如“同學(xué)們齊刷刷地盯著(zhù)講臺、馬上反駁、我的深思、白熱化狀態(tài)、震耳欲聾的掌聲”等襯托過(guò)程的精彩。并在原來(lái)的基礎上進(jìn)行修改。
最后，經(jīng)過(guò)修改，不僅人人過(guò)關(guān)，還有許多同學(xué)寫(xiě)得都很精彩。在學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師再根據出現的情況進(jìn)行再指導，指導更有針對性，效果也最好。
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