八年級語(yǔ)文教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的成分
教師應反思的以下三種重要成分：
1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò )，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個(gè)體理解世界的基礎。有人對專(zhuān)家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專(zhuān)家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎。
2、批判成分指驅動(dòng)思維過(guò)程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會(huì )政治取向以及教師的目標等，更強調價(jià)值觀(guān)和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問(wèn)題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對這些沒(méi)有確定答案的、非線(xiàn)性的問(wèn)題更感興趣。
3、教師的陳述。有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋?zhuān)@種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。
二、八年級語(yǔ)文教學(xué)反思（精選20篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的八年級語(yǔ)文教學(xué)反思（精選20篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
1、引導學(xué)生在自主合作中學(xué)習，創(chuàng )設了寬松的學(xué)習氛圍。
學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題。《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師正是基于這種認識，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開(kāi)合作，通過(guò)分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(cháng)，使學(xué)生樹(shù)立了自信心。在合作學(xué)習時(shí)，教師注意了指導和參與。合作學(xué)習以學(xué)生為主體，但并意味著(zhù)“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學(xué)生明確學(xué)習的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習方式。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，引導交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競賽的形式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。
“競爭”是社會(huì )的需要，也是學(xué)習的需要。學(xué)生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的形式，展開(kāi)朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言，激勵學(xué)生大膽的參與，調動(dòng)每一組成員學(xué)習的積極性，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
3、探究問(wèn)題，展開(kāi)討論。
問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問(wèn)題意識。傳統的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答，串講串問(wèn)占據了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問(wèn)的基礎上，也不乏教師的問(wèn)，教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
在教學(xué)課文《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地把握作者托物言志，在蓮的形象中寄遇自己身處污濁環(huán)境，潔身自愛(ài)，不同流合污，不隨俗浮沉，莊重質(zhì)樸，不嘩眾取寵，不炫耀自己。正直不阿，豁然大度的生活態(tài)度，我組織了學(xué)生展開(kāi)大討論，后來(lái)我提出：學(xué)習這篇文章有沒(méi)有現實(shí)意義呢？請聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕恼J識。有的說(shuō)：“做人要隨和，要親和，否則會(huì )被社會(huì )淘汰，因為社會(huì )需要的是胸懷大志，無(wú)私奉獻，能與人和睦相處，誠實(shí)敬業(yè)的人。”有的人說(shuō)：“本文在當今生活中還教育和鼓勵人們在浮躁的現實(shí)中保持一顆寧靜的心。”還有的說(shuō)：“我認為有意義，但很難做到。堅守獨立的人格，需要有堅強的毅力。”
當大學(xué)生們爭先恐后討論到此，我就告訴他們：“是的，我們在學(xué)習知識時(shí)，一定要保持寧靜，揮別浮躁，否則學(xué)到的知識就不扎實(shí)。你在生活中可能會(huì )遇到各種各樣的環(huán)境，有好的，有差的，有的可能暫時(shí)生活在‘污泥’中，但文章告訴我們，不管現實(shí)社會(huì )怎樣，我們一定要有清醒的頭腦，有獨立的人格，有崇高的追求，絕不能隨波逐流，要經(jīng)得起生活的考驗，做一名堅強、自信、自尊、自愛(ài)的人，在逆境中同樣健康成長(cháng)！”教室里響起了熱烈的掌聲。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
語(yǔ)文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語(yǔ)文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛(ài)、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在教師充滿(mǎn)情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。
在本課教學(xué)中，我認為最成功的一點(diǎn)就是用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個(gè)環(huán)節。三個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，逐步引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉”主題音樂(lè )中，學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個(gè)環(huán)節中，我設置了“我喜歡_____因為_(kāi)____。”的句式，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，真正從課文之中去發(fā)掘去品去味體悟作者濃濃的鄉愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時(shí)，我把它放在學(xué)生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿(mǎn)道地家鄉味的“春酒”后，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。為了加強學(xué)生對故鄉情結的進(jìn)一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達到了一個(gè)高潮。最后，拓展訓練中，讓學(xué)生仿寫(xiě)“故鄉的情節是……”收到了良好的效果。
回顧整節課，雖然完成了教學(xué)內容，但還存在著(zhù)一些不足，讓我對這節課的教學(xué)有了一些反思：
一、教學(xué)環(huán)節的銜接處理不夠自然。
課堂環(huán)節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的能力，凸顯教師扎實(shí)的教學(xué)能力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節的銜接，處理略顯生硬。
二、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。
語(yǔ)文課堂少不了讀書(shū)聲，有了朗朗讀書(shū)聲的課堂，才是真正的語(yǔ)文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導致了在后面環(huán)節中學(xué)生的活動(dòng)雖熱烈卻不夠深入。
三、課堂活動(dòng)中，學(xué)生對文本的發(fā)掘不夠充分。
教學(xué)目標是讓學(xué)生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細節如果蘊藏著(zhù)一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。而在本節課的活動(dòng)中，學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，僅能把握語(yǔ)言的文本意味，對于隱藏在語(yǔ)言文字背后的情感意蘊體會(huì )不夠，這主要基于教師對學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)不足。
淺陋的思考但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時(shí)對給予我鼓勵、支持和指點(diǎn)的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執著(zhù)前行。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)。我在這堂課的教學(xué)上主要圍繞“父疼子”“子愛(ài)父”這兩方面展開(kāi)教學(xué)。分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復朗讀、圈劃，引導學(xué)生體會(huì )了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達到了預期的教學(xué)目的。
講課時(shí)，我花費了大量時(shí)間，從不同的角度，讓學(xué)生細細品味四次寫(xiě)背影的文字，同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )課文中自我反省的文字，了解作者的心理是前后不同的，起初對父親的不理解，相反覺(jué)得父親說(shuō)話(huà)不大漂亮，甚至暗笑他的迂，及到看見(jiàn)他的背影，這才良心發(fā)現，作為兒子，在父親面前自以為是是不對的。引導學(xué)生注意調整心態(tài)，體會(huì )家庭親情，然后讓學(xué)生用心去體會(huì )自己的父親舉手投足間的父愛(ài)。對于學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，來(lái)談?wù)勛约焊赣H的哪些細節令人難忘。學(xué)生表現較好，參與度較高，也真實(shí)可感地表述了發(fā)生在自己身上的父親的故事。
我也在想，只要觸動(dòng)了學(xué)生情感的心弦，即便是寡言的學(xué)生也是能說(shuō)出自己內心的故事的，關(guān)鍵在于老師如何觸動(dòng)學(xué)生的心弦。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《老王》是八年級上冊的一篇文章，而本次所用的學(xué)生是剛剛步入七年的學(xué)生。因此，我們必須考慮這節課要向學(xué)生傳遞什么。
課后，我對本節課進(jìn)行了反思，首先，我覺(jué)得本節課的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
1．目標表述準確，操作性強，便于檢測。
2．向不同年齡階段的學(xué)生傳授合適的內容，由于所用的是剛升入七年級的學(xué)生，學(xué)生的認知水平，理解能力和八年級的學(xué)生還有差異，所以在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我認為文章的主旨解讀的不易過(guò)深，只要學(xué)生能體會(huì )到關(guān)愛(ài)弱勢群體，體會(huì )到＂善＂即可。而本文平淡簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是很值得我們學(xué)習的，也是本單元的訓練的重點(diǎn)，也是編者的意圖，同時(shí)也符合七年級學(xué)生身心發(fā)展的規律，因此第二個(gè)目標，我設計了從遣詞造句的角度，賞析文章的語(yǔ)言。
3．注意引導學(xué)生和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，由于是借班上課，對學(xué)生的情況不是很了解，這點(diǎn)就顯得尤為重要了，本節課我注重引導和啟發(fā)學(xué)生，當學(xué)生回答不正確或不完整時(shí)，而是耐心的提示或搭臺階，直到學(xué)生回答正確為止，這樣讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
不過(guò)，這節課也存在一些不足，主要集中在教學(xué)評一致性
1．在第二個(gè)階段品析文章的語(yǔ)言時(shí)教師對學(xué)生的發(fā)言的評價(jià)不到位，不準確，比如第在第一位同學(xué)發(fā)言后說(shuō)：＂很好，有文采。＂這樣的評價(jià)和課堂目標是不相符的，會(huì )讓學(xué)生不知道往哪里走。
2．在品析文章語(yǔ)言時(shí)沒(méi)有給出明確的標準，這就會(huì )造成學(xué)生在課堂上迷茫，沒(méi)有發(fā)揮出評價(jià)的引領(lǐng)作用，因此，學(xué)生在課堂上不知道從哪些方面去品析語(yǔ)言，學(xué)生在課堂上＂迷路＂了。
通過(guò)這次同課異構，我覺(jué)得自己收獲很多
1．學(xué)生是課堂的主人，在進(jìn)行課堂設計時(shí)要考慮學(xué)生的知識和身心發(fā)展水平，同一篇文章，不同的年齡段學(xué)生要求掌握的東西是不一樣的。因此在教一篇文章之前，要首先看課標，在這個(gè)年齡段要向學(xué)生傳授什么樣的知識，培養什么樣的能力，然后再定教什么。
２．教學(xué)評的一致性，教什么，怎么教，評什么，怎么評，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，我想這次同課異構給了我答案。教什么就要評什么，這樣才能看出本節課的目標是不是都達到了。只有完成了既定的目標的課，才能算是一節成功的課。
３．評價(jià)的引領(lǐng)作用，評價(jià)對調控整個(gè)課堂有重要的引領(lǐng)作用，比如我這節課上在白板上沒(méi)有出示語(yǔ)言賞析的評價(jià)標準，但可以在課堂上通過(guò)評價(jià)學(xué)生的回答，引領(lǐng)學(xué)生向自己期望的方向去走，這樣才能發(fā)揮出評價(jià)的引領(lǐng)作用。
這些也是我在以后教學(xué)工作中需要注意的，經(jīng)過(guò)這次歷練，希望自己的課堂能越來(lái)越高效。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過(guò)精當的提問(wèn)，實(shí)物的演示等方法引導學(xué)生多讀書(shū)，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的事物的特征。
首先，我讓學(xué)生默讀全文，設計了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當的提問(wèn)，幫助學(xué)生理清課文思路：1、課文是按什么順序寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾個(gè)季節？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機板書(shū)：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著(zhù)又設計三個(gè)層次的讀，第一次是學(xué)生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間字讀、自悟；第二次是讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀，邊看插圖，視聽(tīng)結合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀(guān)的感受；第三次是通過(guò)實(shí)物的演示，教師引談，師生互動(dòng)的方法，讓學(xué)生對課文有更深的了解。
二、表達中領(lǐng)悟：
在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫(xiě)花時(shí)有這么一段話(huà)花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛。不久便掛滿(mǎn)枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著(zhù)勁兒在吹呢。在教學(xué)這部分時(shí)，老師不急著(zhù)告訴學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，你從這句話(huà)中體會(huì )到了什么？一雙雙小手如林般樹(shù)起，有的同學(xué)說(shuō)：小喇叭寫(xiě)出了花的形狀。有的同學(xué)說(shuō)：正鼓著(zhù)勁在吹呢。講花開(kāi)得多，開(kāi)得旺。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著(zhù)頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對這樣形式的表達、領(lǐng)悟非常感興趣，同時(shí)也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動(dòng)的心。
《石榴》一文是蘇教版語(yǔ)文第五冊的第十一篇課文，在教學(xué)這一文時(shí)，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考慮到三年級學(xué)生年齡比較小，加上本班學(xué)生大部分長(cháng)在城市，對石榴的感性認識還不足，如果一味地照本宣讀，空洞講讀，學(xué)生的印象肯定不深。因此，課前我就布置學(xué)生觀(guān)察石榴，并讓他們有可能的話(huà)把石榴帶到教室里來(lái)。那天上課時(shí)，我調查了一下，說(shuō)觀(guān)察過(guò)石榴的有二十九個(gè)同學(xué)（全班五十人），還有五個(gè)學(xué)生把石榴帶來(lái)了。我讓這五個(gè)學(xué)生把帶來(lái)的石榴放到講桌上。
五個(gè)石榴一字兒排開(kāi)放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃學(xué)生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢利導，請同學(xué)們根據自己的觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點(diǎn)帶紅的。我看到的石榴是有點(diǎn)青有點(diǎn)紅的。我看到的石榴是紅色的，還有一個(gè)大口子哪！看到學(xué)生學(xué)得那么開(kāi)心，我的心里也充滿(mǎn)了喜悅：那么，再請同學(xué)們想像一下，那么多的石榴長(cháng)在樹(shù)上時(shí)是怎么樣的？它們像一個(gè)個(gè)胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同學(xué)們說(shuō)得都挺好，下面我們來(lái)讀讀作者是怎樣寫(xiě)的。由于學(xué)生有較深的感性認識和體會(huì )，因此，很容易就和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節朗讀時(shí)喜悅的基調。外形講完，該說(shuō)石榴的子兒了。我用刀打開(kāi)最大的一個(gè)石榴，淡紅的汁水立刻流了出來(lái)，學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子？我覺(jué)得石榴子兒是淡紅的。我覺(jué)得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的為了鼓勵同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，甜甜的，有點(diǎn)酸的，滑滑的，有股香味的到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
首先，教師應該樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)念。
語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)文知識，更重要的是能從語(yǔ)文課的學(xué)習中感受學(xué)習的樂(lè )趣，體味一種人文精神的關(guān)懷。教師用美的藝術(shù)形象和充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言去感染學(xué)生，引導學(xué)生體會(huì )文章所蘊含的審美情操，使學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶。然后運用所學(xué)知識提高認識能力、觀(guān)察能力、鑒賞能力和表達能力。
其次，教學(xué)一篇文章要選好突破口或者切入點(diǎn)。
我覺(jué)得《飲酒》以陶淵明為什么能成為士大夫的一座精神堡壘作突破口，有激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，而且也貫穿著(zhù)一種人文精神。學(xué)生根據已有的經(jīng)驗積極主動(dòng)探求未知，課堂會(huì )詩(shī)意盎然的。
這次教學(xué)《飲酒》也使我認識到：要讓學(xué)生入境學(xué)習，教師必須首先入境。這方面我覺(jué)得做得還不夠。另外，學(xué)生對陶淵明的介紹有些流于形式，這也與教師指導不夠有關(guān)。如果能夠結合陶淵明的生平事跡來(lái)解讀陶淵明，使詩(shī)人形象銘刻學(xué)生心中，知人論世，就可以很好的把握詩(shī)歌形象極其詩(shī)中所蘊含的豐富而深刻的思想內涵。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
自從新學(xué)期開(kāi)學(xué)到現在，總感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習氣氛不進(jìn)狀態(tài)。要么課堂氣氛沉悶，要么課堂上注意力不集中。課堂上的學(xué)習效果非常差。到底是什么原因造成了這種情況？
學(xué)生是有惰性的，在一個(gè)月的假期中，養成了懶惰的習慣，在家中自由散漫慣了，開(kāi)學(xué)一個(gè)多星期來(lái)，有一部分學(xué)生還沒(méi)有養成好的學(xué)習習慣，加上近段時(shí)間，流感導致了許多學(xué)生感冒，請假回家的學(xué)生比較多，班中紀律不好，故而學(xué)習氣氛不好。對此，應該加強紀律，嚴格要求，讓學(xué)生盡快的養成好的學(xué)習習慣，把心思盡快回到學(xué)習上來(lái)。和其他任課教師統一思想，共同想法，共同努力，認真上好每一堂課，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
《列夫.托爾斯泰》這篇課文已經(jīng)學(xué)過(guò)一節課了，然而，當提問(wèn)學(xué)生字詞時(shí)，有的學(xué)生竟然還錯了很多，真的讓我很吃驚。學(xué)生學(xué)習的積極性到底哪里去了？我總結了如下幾點(diǎn)：
老師要嚴格要求，無(wú)論是課堂上還是作業(yè)要求上，都要嚴格，否則，就會(huì )養成學(xué)生懶惰的習慣；同時(shí)，老師要使自己的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生愿意學(xué)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣；在班中營(yíng)造一種好的學(xué)習興趣。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
眾所周知，八年級是一個(gè)過(guò)渡年級，在教學(xué)過(guò)程中識字教學(xué)已經(jīng)不是教學(xué)重點(diǎn)，閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習又成為難題。所以，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。在本冊教材中注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。所以在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短，使教材更加完善，學(xué)生的認知更加強化。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此我在教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整我的教學(xué)行為，使我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
在這一個(gè)學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。不過(guò)我覺(jué)得已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的挑戰自我，充實(shí)自我。在課堂上要不斷的創(chuàng )新，不然學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，。所以我想是到了要及時(shí)充電、及時(shí)補充自己的知識和能力。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望在今后的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )造一片新天地。
四、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)
從參加新教材培訓到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復學(xué)習有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì )新課標精神，認真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線(xiàn)的重點(diǎn)篇目學(xué)習法、以合作——探究——創(chuàng )造——創(chuàng )新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。
五、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
應試教學(xué)課堂圍繞知識目標而展開(kāi)，儲存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)機、興趣、情感、意志，新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學(xué)的終極目的。活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。
六、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習效率
現代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握豐富的語(yǔ)文知識并獲取叩開(kāi)知識大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標對語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現。
應試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線(xiàn)條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習中學(xué)生不能親自體驗到獲得知識的過(guò)程與樂(lè )趣，其接受知識的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò )正好為我們擴展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，為實(shí)現提高學(xué)生信息素養，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習能力、合作能力、創(chuàng )造能力提供了一個(gè)可操作的平臺。
七、用扎實(shí)多樣的訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
死教書(shū)、教死書(shū)不能適應社會(huì )對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀(guān)念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學(xué)習的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現代教學(xué)過(guò)程演化為“培養學(xué)習者”的過(guò)程，實(shí)現由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實(shí)多樣的訓練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，努力培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習的本領(lǐng)。
“授之以魚(yú)，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識也受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習，終身學(xué)習，去吸收新東西，更新知識結構。可見(jiàn)，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(cháng)時(shí)間的反復的訓練過(guò)程。
我知道“知己知彼，百戰不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，但我相信，只要我堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會(huì )讓自己所帶班的語(yǔ)文成績(jì)有所進(jìn)步。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，測試是必不可少的，其目的是反饋教學(xué)情況，讓學(xué)生了解自已知識，能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識體系和思維體系，提高分析和解決問(wèn)題的能力。而測試又是繁多的，尤其是到了初三，各種摸擬考，階段測試應接不暇，試卷評講便是家常便飯，講評課是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節。如何上講評課才能讓學(xué)生獲得最大收獲呢？什么樣的講評課才是高效而務(wù)實(shí)的呢？經(jīng)過(guò)多年的摸索，我從以下幾方面入手，總結了幾點(diǎn)講評試卷的經(jīng)驗：
一、試卷講評應遵循以下原則：
1．試卷講評要及時(shí)講評及時(shí)是上好講評課的基礎。
平時(shí)試卷的改閱一定要及時(shí)完成，最好是第二天就能拿出來(lái)。及時(shí)評講、及時(shí)反饋，效果才會(huì )顯著(zhù)。
2.試卷講評要有針對性。
如果教師在講評試卷時(shí)面面俱到，逐題講評，這樣既造成時(shí)間上的浪費，又會(huì )使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學(xué)生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，從多個(gè)側面，多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個(gè)別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，這樣講評的時(shí)間也得到了保證，效果也更明顯。
3．試卷講評要有利于培養學(xué)生的能力。
在講評過(guò)程中，必須對學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。重點(diǎn)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。
4.試卷講評要重視對知識的鞏固
講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學(xué)知識的大好時(shí)機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學(xué)生知識薄弱點(diǎn)，聯(lián)系課本進(jìn)行總結歸納和深化，提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用能力。
二、認真做好試卷講評課的準備
科學(xué)的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進(jìn)行分析；二是對學(xué)生答題情況、錯誤情況進(jìn)行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。
1．教師要提前做好試卷分析
教師必須提前做到對試題的知識點(diǎn)和分布情況進(jìn)行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。
2．教師要具體了解學(xué)生答題情況，并對其進(jìn)行分析
①統計了考試成績(jì)。各個(gè)分數段的學(xué)生人數，一個(gè)近乎正態(tài)分布反應了學(xué)生實(shí)際水平和試題本身難易情況；
②統計得分率。每一道試題均有得分率，并與我事先估計的情況相比較，以此反映我對學(xué)生是否了解；
③統計了試題答案的錯誤情況。這是直接掌握學(xué)生知識、思維和教學(xué)狀況的必要手段。
④統計有創(chuàng )見(jiàn)的解法及相應的學(xué)生。從而比較全面的了解了學(xué)生的考試情況。
三、試卷講評要重視技巧
1．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點(diǎn)撥．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和敢想、敢說(shuō)。敢做、敢于標新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中獲取知識、發(fā)展智力、培養能力。
2．注意分析歸類(lèi)，注重減負高效
教師在講評課時(shí)不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學(xué)生對試卷上涉及到的問(wèn)題情景，進(jìn)行分析歸類(lèi)，讓學(xué)生對試卷上的同一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結提高,形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類(lèi)：
①按知識點(diǎn)歸類(lèi)：就是把試卷上同一知識點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評，這種歸類(lèi)可讓學(xué)生在教師指導下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識的典型題目進(jìn)行分析講評。
②按解題方法歸類(lèi)：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析．如把一份綜合測試卷分為：
a．一題多解類(lèi)；
b．多題一解類(lèi)；
c．用方程思想解題；
d．用函數思想解題等類(lèi)型。
③按答卷中出現的錯誤類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)，一般可分為：
a對概念理解不透甚至錯誤；
b．讀題時(shí)對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；
c.思維定勢的負遷移；
d．語(yǔ)文模型建立失當；
e.運算錯誤等類(lèi)型。
以上三種歸類(lèi)方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過(guò)歸類(lèi)思想的練習，學(xué)生就會(huì )逐漸養成思考的習慣，避免“題海戰術(shù)”，從而達到減負高效的目的。
3．重視啟發(fā)學(xué)生
講評課教師應重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學(xué)生回憶題目設計的相關(guān)語(yǔ)文知識，挖掘語(yǔ)文概念、語(yǔ)文規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯(lián)系，再現正確的語(yǔ)文模型，建立方程等，讓學(xué)生對要解決的問(wèn)題建立清晰的語(yǔ)文情景．切忌滿(mǎn)堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺，要針對重點(diǎn)知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。
4．試題的變式或延伸
講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過(guò)題中的表面現象，善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散式講解．一般可從3個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”．進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解．此訓練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。
四、重視講評后的內容的消化，問(wèn)題的復現和個(gè)別輔導
1．留給學(xué)生充足的時(shí)間消化講評內容
為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學(xué)生消化講評內容。講評后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別消化講評內容。要求學(xué)生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，教師可進(jìn)行個(gè)別指導，最后讓學(xué)生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時(shí)查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問(wèn)題的能力。
2．教師要重視講評后的普遍問(wèn)題的復現
教師還要重視學(xué)生試卷中普遍問(wèn)題的復現工作，教師應把這些問(wèn)題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過(guò)程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學(xué)生所學(xué)知識的目的
3．教師要重視課后對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導。
多數情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)別輔導。當然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時(shí)是否注意對學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等對話(huà)而不是訓斥，才能理解到學(xué)生出現錯誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，更不要忘了對學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學(xué)生對學(xué)習的信心。
總之，講評課是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，教師在講評過(guò)程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對重要的解題思路和方法進(jìn)行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學(xué)生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學(xué)才能達到最佳效果。另外，一次考試，不僅能檢測出學(xué)生學(xué)習的成績(jì)，還能檢測出教師教學(xué)的得失。教師在分析試卷的時(shí)候，除了了解學(xué)生的弱點(diǎn)，幫助學(xué)生糾正錯誤這外，還要對自己的教學(xué)方法，教學(xué)內容，教學(xué)思想等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節，剖析其中存在的問(wèn)題，從而采取更加有效的方法推動(dòng)教學(xué)，力爭取得更好的教學(xué)效果。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
八年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；習作中不拘形式的要求寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、了解學(xué)生，一切從實(shí)際
1、給優(yōu)生以雄心
優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學(xué)習方法，基于這些優(yōu)越的條件,我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒(méi)有最好，只有更好。郭優(yōu)和牛夢(mèng)曉是極具語(yǔ)文天賦的兩位女生，她們的語(yǔ)文學(xué)習興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時(shí)的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩年的每次考試中，她們都能考出好分、1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛(ài)
常言道，嚴是愛(ài)，松是害。我對學(xué)生要求嚴格，愈是好生，我更是當面說(shuō)壞話(huà)，背后說(shuō)好話(huà)。在我的班上，優(yōu)生沒(méi)有趾高氣揚的神態(tài)和養尊處優(yōu)的病態(tài)，因為他們跟所有同學(xué)是同等的，有時(shí)甚至更苛刻些。占偉同學(xué)曾因少做一道閱讀題在全班同學(xué)面前作檢討，黨展紅同學(xué)因寫(xiě)錯一個(gè)字而被罰寫(xiě)一百遍，劉雪峰同學(xué)因重理輕文被罰向全班同學(xué)做思想剖析等，這些同學(xué)因為受到了嚴厲的“懲罰”而改正了自己的壞習慣，經(jīng)過(guò)努力在本次語(yǔ)文測試中都取得了90多分的高分。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿(mǎn)足的同學(xué)也就樂(lè )于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對待自己的成績(jì)。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過(guò)努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學(xué)生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的范圍。對中等生關(guān)愛(ài)非慢怠，在我所帶的班中，有這樣一類(lèi)女生，語(yǔ)文成績(jì)較好，但理科成績(jì)弱，總名次總是上不去，因而也沒(méi)了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是我找她們談心，肯定她們的長(cháng)處，教會(huì )她們協(xié)調各科的關(guān)系，樹(shù)立她們單科精品意識。我常常拿巴東的名人、著(zhù)名文藝導演周龍然的事例開(kāi)導啟發(fā)她們，要發(fā)揮自己的優(yōu)勢科目，不放棄自己，因此，這類(lèi)同學(xué)的語(yǔ)文成績(jì)也上升極快。
3、給差生以上進(jìn)心
在一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校中應該沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類(lèi)學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(cháng)處”。我班有個(gè)叫黨淵博的同學(xué)，學(xué)習上一竅不通，但他會(huì )用電腦，因此我常常在語(yǔ)文課上穿插信息技術(shù)知識，讓他表演，獲得大家稱(chēng)贊，還有一位張萬(wàn)春同學(xué)，學(xué)習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會(huì )大肆渲染，鼓勵他，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習的勁頭了。對差生包容而非放棄，寧永鵬是一個(gè)眾所周知的差生，但我對他采取了包容的態(tài)度，允許他課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯誤，如聽(tīng)課走神，作業(yè)做不完等，但我并沒(méi)放棄他的求知，上課要求他抄課文、練字，45分鐘并不白白浪費。這個(gè)孩子盡管成績(jì)差，但初中兩年來(lái)從沒(méi)拖欠過(guò)作業(yè)，其實(shí)也是一個(gè)可愛(ài)的學(xué)生。
二、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
直到現在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。最近，我發(fā)現，自己已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )令感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識到：要處理好培養求異思維與培養求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，表達自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。
反思語(yǔ)文課堂中的不足：
1、在處理已有的知識與傳授的知識的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調好兩者之間的關(guān)系。
2、對部分教材內容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了內容實(shí)質(zhì)。
3、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
4、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標強調對話(huà)，認為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機會(huì )太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
那么如何在教學(xué)中體現語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，凸現語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、對教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設計。
教學(xué)片段一：先抓首尾，再探中間。
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？（學(xué)生：寂寞、不自信、孤單）
2、剛才同學(xué)們說(shuō)英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現，哪個(gè)詞？大家找一找！（學(xué)生：憂(yōu)郁）
3、她就這樣一直憂(yōu)郁下去了嗎？沒(méi)有？你從哪里知道她沒(méi)有一直憂(yōu)郁下去？（生：她不再像以前那么憂(yōu)郁……）
4、英子是那樣自卑、憂(yōu)郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。
[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導學(xué)生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生好奇心，是什么力量如此神奇？]
教學(xué)片段二：以悟代講，以悟促情。
1、默讀第二、三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，多讀幾遍，想一想英子是怎么想的，在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)呢？
2、學(xué)生讀句子，把自己當作英子，說(shuō)說(shuō)自己心里是怎么想的，其余同學(xué)結合課文中的詞句進(jìn)行補充說(shuō)明。
3、讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表達出自己的想法。
[通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。]
教學(xué)片段三：抽絲出繭，對比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫(xiě)到了大家的幾次掌聲？（兩次）
2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱(chēng)贊、表?yè)P）（板書(shū)：支持、鼓勵、稱(chēng)贊、表?yè)P）
3、帶著(zhù)不同的感情來(lái)讀兩次掌聲。
4、對比兩個(gè)“一搖一晃”。
師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問(wèn)：大家看，這兩句話(huà)中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）
[如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )英子的內心變化，從而體現掌聲對英子深遠的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì )對比。英子上臺前后的心理變化要讓學(xué)生對比；英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生對比；幾年后的英子和當初的英子也要進(jìn)行對比。對比是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。]
二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì )通過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。
師：英子，當我叫到你時(shí)，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來(lái)，眼圈還紅紅的，你在猶豫什么？
生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們會(huì )笑話(huà)我的；如果不上去的話(huà)，老師會(huì )批評我。
教學(xué)片段二：“掌聲”處填白
師：同學(xué)們你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說(shuō)什么吧？
生：英子，你不用害怕，你一定會(huì )講好。
生：英子，你不要自卑，我們會(huì )支持你。
生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì )笑話(huà)你。
師：同學(xué)們，我又一次聽(tīng)到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么？
生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話(huà)說(shuō)得真好！
生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。
教學(xué)片段三：“感動(dòng)”處填白
師：英子，聽(tīng)了同學(xué)們這熱烈的掌聲，你為什么流淚了呢？
英子：因為我沒(méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
生：感謝大家對我的表?yè)P，我還要繼續努力；謝謝大家的稱(chēng)贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂(lè )地學(xué)習、游戲。
三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛(ài)化做支持、鼓勵、表?yè)P、贊許。
在這篇課文中，英子因為同學(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說(shuō)掌聲是一種愛(ài)的表現，在我的教學(xué)過(guò)程中，掌聲遠遠不是一個(gè)愛(ài)字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表?yè)P、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績(jì)不太好，信心不太足的人。
上完這節課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯特別地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復復地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
整堂課通過(guò)自主學(xué)習、合作探究、主動(dòng)積累等學(xué)習方法：體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個(gè)教學(xué)設計中，我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。
本節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在朗讀中感受
如本節課重點(diǎn)指導理解兩次掌聲的含義時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓動(dòng)作、神態(tài)，感受人物的心理等方法。并通過(guò)多角度的讀，最終感受到了小英情緒的變化和同學(xué)們對小英的鼓勵。
2、在閱讀中感悟
整節課我努力挖掘教材空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內心情懷，發(fā)表獨立見(jiàn)解，揣摩人物內心，以便與主人公產(chǎn)生情感共鳴。如：我巧妙地運用換位思考，讓學(xué)生走進(jìn)文中的角色，假如你就是小英，你會(huì )怎樣做？你會(huì )怎樣想？并以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住小英掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華
整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，但本節課仍然存在著(zhù)許多不足之處，還需改進(jìn)。
一節語(yǔ)文課，讓我深深地體會(huì )到，合理的教學(xué)設計首先要靈活，要真正地走進(jìn)文本，過(guò)分追求形式的靈活，往往會(huì )與知識的掌握相碰撞。教者要本著(zhù)“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應更多地注重讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習的方法。
在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無(wú)論何時(shí)何地，都要十分清楚，這節課上到底要教會(huì )我們的學(xué)生什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過(guò)學(xué)習文本，提高語(yǔ)文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。
引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。基于上述理念，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的`兩次“掌聲”為線(xiàn)索，以“英子掌聲前后的內心變化過(guò)程”為突破口，指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗感悟，張揚情感。
在教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
1．注重復習舊知識。
（1）語(yǔ)文就是和語(yǔ)言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩語(yǔ)文就不可能學(xué)習好，所以第二課時(shí)上課時(shí)，我以復習字詞導入。
（2）新課標第二學(xué)段的“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”。“能初步把握文章的主要內容”是第一課時(shí)要做的事，但在第二課時(shí)，還要進(jìn)行及時(shí)的復習鞏固。
2．注重積累詞語(yǔ)。
學(xué)習語(yǔ)文貴在積累，而積累詞語(yǔ)需要建立在理解的基礎上，這樣學(xué)生在寫(xiě)作中詞語(yǔ)才不會(huì )貧乏，而且會(huì )正確運用。本節課中，我通過(guò)四種方法讓孩子們積累了十個(gè)詞語(yǔ)。
通過(guò)聯(lián)系上下文理解“文靜”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。
聯(lián)系補充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。
通過(guò)和“說(shuō)笑”作對比理解“憂(yōu)郁”。
我還聯(lián)系課文內容補充理解了“自卑”、“開(kāi)朗”“自信”。
3．注重說(shuō)話(huà)訓練。
英子是個(gè)怎樣的姑娘？
后來(lái)英子變成什么樣了？
兩次掌聲，大家想對英子說(shuō)什么？
以此訓練學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)得體。
4．注重朗讀訓練。
新課標三個(gè)學(xué)段對朗讀都提出了一條相同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是，第一學(xué)段：學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。三個(gè)學(xué)段培養學(xué)生的能力由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高。
第一課時(shí)朗讀要做到正確、流利；第二課時(shí)要做到有感情。為此我從以下幾方面入手：
理解詞語(yǔ)；讀出層次（例如第一自然段）；以情激情（冷血動(dòng)物不適合當語(yǔ)文老師，語(yǔ)文老師對詞語(yǔ)很敏感，讀文本會(huì )聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽(tīng)到的，從而融進(jìn)文本，與文中人物同呼吸、共命運）；教朗讀方法。
5．注重情感熏陶。
感同身受激起同情（第一段、掌聲前）；英子變化為她高興；同學(xué)掌聲激起關(guān)愛(ài)他人之情；英子變化激起感激之情；新鮮事例激起勇敢面對之情。這些美好的情感會(huì )讓孩子們受益終生。
總之，所有的注重都是為了落實(shí)課程的兩條基本理念：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《掌聲》寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，我設計了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
教學(xué)這課時(shí)，我運用對比法進(jìn)行教學(xué)。
1、讓學(xué)生初讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事？劃出描寫(xiě)英子心理活動(dòng)的句子。
2、讀課文第一段，英子給你留下什么印象？
3、讀第四自然段，這時(shí)的英子給你又留下什么印象？英子為什么會(huì )有這么大的變化？
4、同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲，第一次和第二次的掌聲有什么不同？
課堂中我圍繞上面幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生反復讀課文，理解英子的心理變化。讓學(xué)生明白掌聲對英子的影響。從而明白：人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。我們既要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思16
10月28日，趙一博文化傳媒公司來(lái)我校做了一場(chǎng)題為《喚起心中的巨人》的精彩演講，我作為一名班主任老師，陪同我班學(xué)生一起聆聽(tīng)了這場(chǎng)精彩的演講。聽(tīng)后，我深有感觸，現在談幾點(diǎn)自己膚淺的感受。
1、演講者的演講富有激情，始終充滿(mǎn)了感情。
演講的第一部分主要是對學(xué)生進(jìn)行勵志教育，讓學(xué)生樹(shù)立自己目標并為實(shí)現目標面去努力奮斗。學(xué)生個(gè)個(gè)聽(tīng)得都有非常認真，并且信心滿(mǎn)滿(mǎn)。特別是與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節，學(xué)生都積極地談了自己的理想。我想自己在平常的教學(xué)中缺少正是這種激情和感情。如果我們整節課都有能充滿(mǎn)激情，那么學(xué)生的學(xué)習效果肯定不錯。這是值得我借簽和學(xué)習的。
2、演講的第二部分，主要是對學(xué)生進(jìn)行了感恩教育。
這也是整場(chǎng)演講的高潮。學(xué)生和家長(cháng)每人聽(tīng)得都非常認真。演講者講的聲情并茂，講到動(dòng)情之處演講者流下了熱淚。再看學(xué)生和家長(cháng)聽(tīng)到動(dòng)情處也是哭得稀里嘩拉。特別是當學(xué)生深情的注視著(zhù)自己身邊的父親或母親時(shí)，很多家長(cháng)和學(xué)生都相擁而泣。當學(xué)生以中華民族最傳統也最重的禮節——雙膝跪在父母的身邊時(shí)，我的眼淚再也控制不住了。是啊，我們整天教授學(xué)生知識，教他們如何去學(xué)習，如何去實(shí)現自己的理想。卻忽略了對學(xué)生的感恩教育。這是我作為一名班主任的工作失誤。在今后的班級工作中我一寫(xiě)加強這方面的教育，不僅主學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，也要讓學(xué)生學(xué)到如何做人，如何去感恩自己的親人、朋友、老師、同學(xué)，去感恩世界。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思17
(一)成功之處
語(yǔ)文課要重視語(yǔ)感的培養和語(yǔ)言的品味，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能的訓練，重視語(yǔ)文情境的創(chuàng )設，重視情感的熏陶和美的發(fā)現等等。因此，真正的語(yǔ)文課，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去品味語(yǔ)文獨特的語(yǔ)言魅力，領(lǐng)悟作品豐富的內涵，讓學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言應用能力得到鍛煉和提高，讓學(xué)生的心靈也能得到人文和美的滋潤。《臺階》整節課教學(xué)過(guò)程比較流暢，通過(guò)上課，我覺(jué)得在本課書(shū)的教授上，我的成功之處就在于重視了語(yǔ)文味。
《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇自讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對父親濃濃的深情。所以本節課對于學(xué)生的情感教育也應該是不經(jīng)意的，應該是于文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學(xué)過(guò)程中設計了三次朗讀：默讀——速讀——精讀，每次朗讀均有相應的學(xué)習任務(wù)。
第一次初讀文本我采用默讀的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的梗概。默讀是學(xué)生與文本對話(huà)的重要方式，靜下心來(lái)走進(jìn)文本，用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學(xué)生會(huì )讀有所思。讀過(guò)之后要復述課文，這就要求學(xué)生在默讀的過(guò)程中把握要點(diǎn)真正做到讀進(jìn)去。然后通過(guò)復述故事，學(xué)生能夠初步把握情節，對人物也有一個(gè)初步感知，做到整體的把握。復述故事，還訓練了學(xué)生快速閱讀、勾畫(huà)圈點(diǎn)法閱讀以及培養學(xué)生信息篩選和概括能力。
第二次朗讀文本我采用速讀的形式，讓學(xué)生用“他是一個(gè) 的父親，第 段第 行這樣寫(xiě)道 ” 這樣的句子說(shuō)話(huà)。通過(guò)速讀讓學(xué)生繼續篩選信息，掌握抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行人物賞析的方法，注重了語(yǔ)文學(xué)習方法的指導，同時(shí)也訓練了學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生能夠完整流暢的表達。通過(guò)速讀、說(shuō)話(huà)讓學(xué)生自己感悟父親身上勤勞、質(zhì)樸又有所追求的品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生理解了父親形象的意蘊。
第三次再讀文本，我采用精讀的形式，選取三個(gè)精美段落，設計了“加入父親的心理描寫(xiě)”、“ 本段運用了 描寫(xiě)方法，體現了父親 的心理”、“讀出重音，讀出人物語(yǔ)氣、情感”三個(gè)活動(dòng)來(lái)體會(huì )人物品質(zhì)，深入到人物的內心世界。精讀的目的是為了讀懂全篇，要精細地讀，反復讀。既要領(lǐng)會(huì )文章形式，又要掌握文章內容;既要仔細理解文章字詞句篇的表層含義,又要深究其深層含義;既要把握整體，又要重視細節。精讀之后，文章的精彩之處就會(huì )刻印于心中，終生難忘，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì )在潛移默化中得到提高。那么本文就是在對父親的描寫(xiě)之中表達作者的情感的，所以我選取了這三個(gè)片段進(jìn)行精讀，設計了這樣三個(gè)活動(dòng)來(lái)學(xué)習本文運用細節描寫(xiě)等刻畫(huà)人物的方法。
我這三次讀文本，均結合語(yǔ)文活動(dòng)，訓練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，均遵循了語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味的原則。
另外，還有一處朗讀我覺(jué)得處理得比較成功，同樣體現了語(yǔ)文味：就是在感知人物形象這一環(huán)節中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開(kāi)我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動(dòng)嗎!”這句話(huà)中的破折號的作用。在學(xué)生不能很好理解的情況下，我有感情地朗讀了這句話(huà)，讓學(xué)生再次體會(huì )，學(xué)生通過(guò)我的朗讀悟出了這個(gè)破折號其實(shí)是表現了父親說(shuō)話(huà)的不連貫，進(jìn)一步表現父親“要強”的性格特征。
(二)不足之處
1.對作品主旨的處理
本文以父親為主要描述對象，但此文并非表現父親的作品，而是在表現一代農民形象。全文以?xún)鹤拥难酃怅P(guān)照父親，除飽滿(mǎn)對父親的敬佩之情外，文字間也流露著(zhù)辛酸，深沉地向著(zhù)時(shí)代呼喚，億萬(wàn)農民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。對于這一主旨的把握，我的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，只是通過(guò)自己的講述給出，忽略了學(xué)生自己的情感體驗，因而沒(méi)有達到讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀體驗感知作品主旨及現實(shí)意義的目標。
2.對于分層教學(xué)做得不夠
本節課在布置作業(yè)環(huán)節注意了對不同層次學(xué)生的要求，但是在整個(gè)教學(xué)中沒(méi)有體現分層教學(xué)。這樣有些流于形式，沒(méi)有真正把握分層教學(xué)生的實(shí)質(zhì)，雖然對于南大附中的學(xué)生了解不足，但這也不應成為理由，因為備課就要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結合起來(lái)，這樣才能夠讓課堂教學(xué)確有實(shí)效性。
通過(guò)《臺階》一課的教學(xué)，我對語(yǔ)文味有了更深刻的體會(huì )，語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)應該具有的一種原則，一種特色，一種美感，也是語(yǔ)文教學(xué)永遠追求的一種高境界。只有洋溢著(zhù)“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，才真正讓學(xué)生喜歡，才可能擁有成功的語(yǔ)文教學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )始終堅守自己的田地，把語(yǔ)文教得實(shí)在一些，語(yǔ)文味教得更濃一些。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思18
《臺階》一課在聾校是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當時(shí)的觸動(dòng)遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫(huà)，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動(dòng)。如何教好呢?
我在深入分析教材的基礎上，初擬了這樣你的“教學(xué)流程”。1、初讀課文，了解情節。2、再讀課文，分析人物。3、品讀細節，細節感悟。教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學(xué)的組織者和引導者。
教學(xué)過(guò)程中有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒(méi)有“自卑”這一特點(diǎn)。我就趁勢把這問(wèn)題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段“父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位，父親也沒(méi)覺(jué)得他有地位。”為理由。同學(xué)們還不是很折服，我再把問(wèn)題拋給大家，同學(xué)們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無(wú)所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。這就讓我想到，我們在解讀父輩為提高社會(huì )地位以及改善生活的執著(zhù)而艱辛的奮斗歷程中，我們更應該站在更高的“臺階”上，從精神的層面上更深的理解和感悟作者塑造父親的形象的意義。
回顧《臺階》一文的教學(xué)應該說(shuō)基本上完成了我的教學(xué)目標。在教學(xué)中，我也發(fā)現，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象也有了較深的體驗。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠遠沒(méi)有達到一定的高度，沒(méi)有達到我所期望的要求，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的，這些問(wèn)題也有待于在今后的教學(xué)中繼續探討。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思19
本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，我校進(jìn)行了教學(xué)課堂改革，到現在也有2個(gè)月的時(shí)間了。在這期間學(xué)校組織了多次聽(tīng)評課活動(dòng)，我也聽(tīng)了很多教師的講課，自己也積極參與了課堂教學(xué)改革的實(shí)踐。通過(guò)不斷的實(shí)踐、體驗和創(chuàng )新，在教學(xué)中，我有很多的收獲和感悟，通過(guò)課改以及結合我在教學(xué)中的一些體驗，我談?wù)勎业膸c(diǎn)膚淺的體會(huì )：
1、課堂氣氛活了
以往的教學(xué)，教師總是一味的講，整堂課都采用了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，這不僅使學(xué)生自身缺乏動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，還大大的挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。自從學(xué)校實(shí)行課堂教學(xué)改革以后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)生了前所未有的變化，課堂氣氛活躍了，小組成員之間的合作意識加強了，目標明確，責任到人，小組中的各個(gè)成員都參與到課堂討論當中來(lái)。
2、學(xué)生變得自信了
以前學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不敢講，不敢主動(dòng)站起來(lái)回答。即使讓老師叫起來(lái)，也是扭扭捏捏，聲音非常小，特別是學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生更是不敢回答，這一切都是不自信的表現。現在學(xué)生都能積極的參與到課堂中來(lái)了，即使一些成績(jì)差的學(xué)生也敢回答問(wèn)題了，特別是小組之間有了竟爭后，學(xué)生都有了合作意識。像八年級三班的張樂(lè )成、呂亮、王春美等八年級四班的郭春紅、蔣佰強、王恩杰等同學(xué)都有了明顯的進(jìn)步。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思20
這次期中考試結束一個(gè)星期了，我所帶的兩個(gè)班的成績(jì)很不理想。對此，我進(jìn)行了深深的思考，尋找原因，找出以后努力的方向。
首先，我所帶的兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jì)不理想，比前兩次成績(jì)下降了。想想，在平時(shí)，自己也一直在努力，可是為什么成績(jì)下降了?對學(xué)生的要求也和以前一樣。問(wèn)題到底出在哪里?上課似乎還是一樣，當然，也有備課不充分的時(shí)候。這也許是其中的一個(gè)原因，其實(shí)，學(xué)生畢竟是學(xué)生，自制力是普遍較差的，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候，由于時(shí)間緊張，缺少了對問(wèn)題的落實(shí)，缺少了對學(xué)生作業(yè)的檢查。例如學(xué)生練字，如果長(cháng)時(shí)間不去查一下，有些自制力不強的學(xué)生就不認真練了。這樣，練字的效果肯定不好。其他問(wèn)題的處理也是這樣。作文由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排作文課，學(xué)生的寫(xiě)作只能安排在課下或只好利用一節課的時(shí)間去寫(xiě)，這樣，作文也受到影響，曾經(jīng)，發(fā)現學(xué)生作文句子不成句子，病句比正常句子多，更談不上好句子了，作文水平如何能提高?
其次，作為班主任，一班成績(jì)，前十名占了五名，只是前一百名的學(xué)生少了，只占了21名，低于平均數4人。回想七年級剛入學(xué)的那次期中考試，三率之和是第三名，這和學(xué)生的基礎有一定的關(guān)系，但更應該分析一下現在的情況，這次考試，數學(xué)成績(jì)比其他班相差太多。這是總成績(jì)不好的最主要的原因。當然，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠認真是最主要的原因。以后要讓學(xué)生養成良好的學(xué)習態(tài)度。
二班成績(jì)也下降了不少，前十名有3人，前一百名也只有26人。原因主要是在這個(gè)學(xué)期，學(xué)生紀律渙散，大部分學(xué)生沒(méi)有重視學(xué)習。再就是，數學(xué)成績(jì)也有一定的影響。學(xué)生學(xué)好難，要是學(xué)壞真是太容易了。許多學(xué)生都養成了壞習慣，極大地影響了學(xué)習。在以后的日子里，我將嚴格要求，嚴格管理，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。爭取在期末考試中，考出好的成績(jì)。
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