大班體育跳繩活動(dòng)反思
在現在的社會(huì )生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的大班體育跳繩活動(dòng)反思，歡迎大家分享。
大班體育跳繩活動(dòng)反思1
今天的戶(hù)外體育游戲活動(dòng)內容是“跳繩“，孩子們表現的積極而興奮。首先請孩子們欣賞老師的跳繩技能之后，教他們正確的跳繩方法（雙腳尖著(zhù)地輕盈地跳，先甩過(guò)繩再跳過(guò)去等）并鼓勵幼兒認真練習：“小朋友，跳繩比賽馬上就要開(kāi)始了，我們要抓緊時(shí)間練習，在比賽中爭取多拿獎啊！”話(huà)音剛落，有些小朋友紛紛拿起繩子找地方練習。可發(fā)現樂(lè )樂(lè )拿了繩子卻沒(méi)有練，坐在了一邊，我悄悄地走到樂(lè )樂(lè )身邊問(wèn)“你為什么不練習呢？”“我不想跳！”樂(lè )樂(lè )有些無(wú)精打采地說(shuō)。“不跳怎么行，怎么比賽啊？快練吧！”樂(lè )樂(lè )勉強地拿起繩子跳了起來(lái)。有的幼兒嘗試了一會(huì )兒仍不會(huì )，也放棄了。老師注意到了這種情況，把這少部分的孩子組織起來(lái)，對他們說(shuō)：“你們是大班的小朋友了，應該學(xué)習更難的本領(lǐng)，跳繩是大班小朋友應該學(xué)會(huì )的本領(lǐng)”。為了讓幼兒學(xué)會(huì )跳繩這種較難的技能，老師再次做出了示范動(dòng)作，講解，教孩子跳的正確方法。杜樂(lè )、宋浩宇、李子靜小朋友在一旁很努力地練習，他已經(jīng)能連續跳過(guò)4—5個(gè)了，我當著(zhù)小朋友面前表?yè)P了他們：“小朋友你們看這幾個(gè)會(huì )跳了，我們要向他們學(xué)習！”為此我獎勵他一個(gè)小貼片，讓大家知道他們是一個(gè)勇于向困難挑戰的.孩子。但還是有一小部分孩子在一旁還是不愿意跳，我問(wèn)“你們?yōu)槭裁床痪毩暷兀口s緊練吧！
不然小朋友都會(huì )了，只有你們幾個(gè)不會(huì )。”可那幾個(gè)還是不愿意，滿(mǎn)臉的委屈和倔強。一會(huì )兒，老師點(diǎn)出不愿練習的幼兒名字，告訴他們要嘗試自己不會(huì )的東西，要趕緊學(xué)習了。為了使幼兒積極地參與練習，配班老師組織幼兒之間進(jìn)行小小的比賽，促進(jìn)幼兒努力學(xué)習這種技能“現在我們來(lái)比賽，看誰(shuí)跳的又多又快！”不少幼兒積極反映，參與比賽，旁觀(guān)的幼兒高聲地喊“加油”。最后，老師留下了幾個(gè)不會(huì )的幼兒，單獨輔導他們。
幼兒體育活動(dòng)中不愿意選擇跳繩，說(shuō)明幼兒還沒(méi)有出現學(xué)習和嘗試的欲望，而且這種器械具有一定的難度，需要不斷的堅持嘗試才可能學(xué)會(huì )，在此過(guò)程中需要孩子具備濃厚的學(xué)習動(dòng)機和堅持力、意志力。在這種情況下，教師沒(méi)有更好的激發(fā)幼兒對跳繩的那種欲望、興趣。這就需要老師具備了解觀(guān)察孩子的能力，在自己制定目標、設計組織活動(dòng)中根據孩子的需要開(kāi)展生動(dòng)有趣的體育游戲，深深吸引孩子，激發(fā)幼兒自己主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機。還應該從多個(gè)方面，通過(guò)多種渠道、多種形式，在多種不同的實(shí)際活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)能如實(shí)地反映每個(gè)幼兒的發(fā)展和成長(cháng)的不同歷程，更重要的是讓每個(gè)幼兒要在評價(jià)中得到鼓勵、看到希望并增強自信心。評價(jià)不僅僅是通過(guò)點(diǎn)名、區別對待會(huì )和不會(huì )的幼兒、誰(shuí)是“勇于向困難挑戰的孩子”、誰(shuí)不是“勇于向困難挑戰的孩子”來(lái)完成的。讓幼兒感到教師不是權威、裁判、評價(jià)者，而是他們的一種資源，當他們需要幫助和支援時(shí)，會(huì )從老師那里獲得。
大班體育跳繩活動(dòng)反思2
跳繩，是幼兒冬季鍛煉、增強體質(zhì)、提高免疫力、預防感冒等疾病的一種很好的鍛煉方式。我園在大班幼兒中積極開(kāi)展跳繩強身健體活動(dòng)，深得孩子們的喜愛(ài)。
剛發(fā)動(dòng)時(shí)，會(huì )跳繩的孩子們很少，只有幾個(gè)比較靈巧的女孩子能挑幾個(gè)，但是連續性很差。特別是男孩子，連-跳繩都不會(huì )拿。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓練，大多數孩子已經(jīng)能很輕松地跳繩了。為了激發(fā)幼兒的欲望，我們還通過(guò)比賽的形式，來(lái)促動(dòng)孩子，效果果然不錯，有的孩子不僅能單跳，還能雙跳、集體跳，有的還能跳出很多花樣來(lái)呢。每天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們都自覺(jué)拿出繩子，一起跳繩、一起數數、一起游戲、一起開(kāi)心……
通過(guò)跳繩活動(dòng)，發(fā)現跳繩不僅可以鍛煉幼兒的體質(zhì)，還有利于幼兒心智發(fā)展，真是一項身心發(fā)展的.雙益運動(dòng)項目。跳繩，加快胃腸蠕動(dòng)和血液循環(huán)，促進(jìn)機體的新陳代謝，有利于兒童健康成長(cháng)；能確立兒童的數字概念，兒童跳繩時(shí)自跳自數，有助于他們把抽象的數字與實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)；能提高兒童記憶能力，由于兒童在跳繩過(guò)程中不斷地數數，使其大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有助于其將抽象記憶轉化為形象記憶；能促進(jìn)兒童心靈手巧，人的機體在運動(dòng)時(shí)會(huì )把信息反饋給大腦，從而刺激大腦進(jìn)行積極思維，兒童跳繩時(shí)自跳自數，可以提高大腦的思維靈敏度和判斷力，有助于兒童體力、智力和應變能力的協(xié)調發(fā)展；能培養兒童的平衡感和節奏感，跳繩時(shí)的動(dòng)作可謂“左右開(kāi)弓，上下齊動(dòng)”，有助于兒童左腦和右腦平衡、協(xié)調地發(fā)展，還可以培養兒童的節奏感；能幫助兒童確立方位感和培養其整體意識，兒童在跳繩過(guò)程中，有時(shí)是單人跳，有時(shí)是雙人跳，有時(shí)是多人跳，這有利于兒童形成準確的方位感；兒童在跳繩活動(dòng)中，能夠自覺(jué)地形成組織紀律性，可以培養其團結協(xié)作精神和集體主義觀(guān)念。
看，孩子們跳得多開(kāi)心！
大班體育跳繩活動(dòng)反思3
一、由易到難不同程度的進(jìn)行跳繩活動(dòng)
我們大班的老師經(jīng)過(guò)研究決定跳繩可分為：連續不間斷的跳繩、單腳跳、兩腳行進(jìn)跳、跳大繩等活動(dòng)，我們會(huì )根據每個(gè)孩子的體能來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的安排。
二、不同階段的教學(xué)安排
1、連續不間斷跳繩
我們首先以集體為單位進(jìn)行學(xué)習跳繩的基本技能，請孩子們利用課余時(shí)間和早接待時(shí)間進(jìn)行練習，對于個(gè)別的孩子老師應該進(jìn)行個(gè)別輔導，特別是動(dòng)作協(xié)調不好的幼兒教師要進(jìn)行跟蹤，讓每個(gè)孩子都能掌握跳繩的技能，多練習，多鍛煉，其次以小組為單位進(jìn)行展示活動(dòng)，老師會(huì )拿出一節課的時(shí)間請小朋友們自己來(lái)展示跳繩活動(dòng)，通過(guò)以大帶小或是以強帶弱來(lái)進(jìn)行幫扶活動(dòng)這樣也可以激發(fā)孩子們的跳繩興趣。最后進(jìn)行跳繩比賽。經(jīng)過(guò)幾周的練習孩子們會(huì )在不同程度上有提高的，所以為了增加跳繩的。興趣我們會(huì )進(jìn)行跳繩的比賽活動(dòng)，以班級小組為單位，先選出小組中的佼佼者，然后進(jìn)行小組的比賽，這樣層層選拔，也能增強幼兒的集體意識及集體榮譽(yù)感。
2、單腳跳
在不間斷的跳繩基礎上，我們會(huì )增加跳繩的難度，進(jìn)行改動(dòng)變換花樣，讓孩子們來(lái)單腳跳繩，我們會(huì )根據孩子們的不同體質(zhì)來(lái)進(jìn)行安排，體能強的孩子我們會(huì )定的目標高一點(diǎn)，我們的原則是，孩子能在自己的基礎上有進(jìn)步就行。本次活動(dòng)以2周為期限來(lái)進(jìn)行練習，在練習的過(guò)程中，我們利用獎勵、比賽等方法激勵孩子們學(xué)習。
3、兩腳行進(jìn)跳
本次活動(dòng)難度較大，我們以3周的時(shí)間來(lái)完成，雙腳行進(jìn)跳繩需要體能也需要技巧，所以老師應掌握技巧技能交給孩子們，特別提醒小朋友要注意安全，我們會(huì )利用戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間在跑道生進(jìn)行練習，3周結束后，我們會(huì )以級部為單位進(jìn)行比賽，這樣可以增加跳繩的趣味性，讓小朋友能喜歡上跳繩活動(dòng)。
4、雙人跳小繩
通過(guò)大人跳繩活動(dòng)，孩子們對跳繩有了進(jìn)一步的了解而且他們還能探索出雙人跳繩的花樣，在此活動(dòng)中，我們應該注意提醒孩子合作意識，而且掌握跳繩的節奏，這樣孩子們才能順利地進(jìn)行雙人跳，雙人跳繩最主要的就是兩個(gè)人的配合，所以我們會(huì )根據小朋友的情況來(lái)進(jìn)行安排配對，在進(jìn)行練習時(shí)，兩個(gè)人自由練習，更掌握了技能技巧時(shí)，可以自由結對，進(jìn)行雙人跳繩活動(dòng)。
5、跳大繩
在花樣跳繩的基礎上，我們讓孩子們進(jìn)行跳大繩活動(dòng)，兩個(gè)人輪繩，3個(gè)人跳繩，這應該是一項團體活動(dòng)，需要孩子們的集體配合，剛開(kāi)始我們會(huì )先鍛煉幼兒的輪繩技巧，等學(xué)會(huì )輪繩我們再來(lái)學(xué)習跳大繩的技能方法，老師應該對孩子們嚴格要求，多與幼兒交流溝通，針對不同孩子的問(wèn)題進(jìn)行指導。
跳繩運動(dòng)可以豐富孩子們課間生活以及業(yè)余生活，成為幼兒終生健身的運動(dòng)之一。
大班閱讀區域活動(dòng)反思（精選13篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的大班閱讀區域活動(dòng)反思（精選13篇），歡迎閱讀與收藏。
大班閱讀區域活動(dòng)反思1
在幼兒園，每個(gè)大班他們都利用一切可以利用的東西，切實(shí)在開(kāi)展區域活動(dòng)，充分發(fā)揮區角的作用，并合理布置有自己班特色的區域活動(dòng)區，如：表演特色區、建構特色區、體育特色區。在不同的區域發(fā)展孩子不同的技能，這與集體活動(dòng)的單一技能目標相比豐富許多。幼兒正是在這些區域活動(dòng)中增長(cháng)了知識，使區域活動(dòng)與集體活動(dòng)相互銜接，優(yōu)勢互補。
在區域活動(dòng)的.材料投放中教師不僅根據教育意圖提供符合月份目標和幼兒發(fā)展需求的材料，而且考慮了材料的多用性、安全性和開(kāi)發(fā)性。如益智區的飛行棋、跳棋、撲克牌等。表演區的各種頭飾、自制的相關(guān)道具。讓幼兒通過(guò)豐富的材料媒介來(lái)大膽地表現自我，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng )造性。又如手工區：為幼兒又投放了一次性桌布、彩紙、漿糊、剪刀等，啟發(fā)幼兒運用不同的材料制作春姑娘的衣服，激發(fā)幼兒的制作興趣。
與此同時(shí)，活動(dòng)材料不僅分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們始終保持一定的新鮮感，獲得新經(jīng)驗。而且在設置區域時(shí)，能注重引導幼兒參與，根據幼兒的認識特點(diǎn)、興趣及月份目標，通過(guò)與幼兒共同探討來(lái)“生成”活動(dòng)區域內容，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如：在活動(dòng)前，老師出示了一個(gè)紙做的小機器人，小朋友感到特別的感興趣，老師就與幼兒共同探討與以往畫(huà)的機器人有什么不一樣？這個(gè)機器人是怎么做的？這樣，根據幼兒的求知欲望“生成”的認識活動(dòng)就自然而然地形成了。
《綱要》中明確指出“教師成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”。在區域活動(dòng)中，恰到好處的師幼互動(dòng)是最重要的。活動(dòng)前，老師與幼兒共同回憶上次活動(dòng)中碰到得問(wèn)題和獲得的經(jīng)驗，以便使幼兒能在原有得基礎上得到更大得發(fā)展。同時(shí)老師詳細介紹了新投入的福娃棋盤(pán)，使幼兒能大膽地嘗試新內容；活動(dòng)中，老師請幼兒根據自己的意愿選擇活動(dòng)區域，讓幼兒做主，成為區域的主人，讓幼兒按照自己的的意愿和能力，操作擺弄各種材料，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習或商量式的共同探索學(xué)習。區域活動(dòng)中，既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，探索問(wèn)題，如：幼兒在記錄自己的脈搏時(shí)因為旁邊區域聲音太吵而未完成活動(dòng)，把此區域與比較吵鬧的區域都設置在了一起，動(dòng)靜分區有點(diǎn)不夠合理，以后應當進(jìn)行一些改進(jìn)。活動(dòng)后老師與幼兒一起交流活動(dòng)的感受，使其能進(jìn)一步體驗倒成功得喜悅。同時(shí)有針對性的對某一活動(dòng)內容進(jìn)行詳細的分析，如：在記錄鐘點(diǎn)時(shí)，教師能不厭其煩地為幼兒介紹兩種不同的記錄方法，并提出“為什么有兩種記錄方法？”的問(wèn)題，從而留下了更有利于活動(dòng)開(kāi)展的軌跡性材料。
通過(guò)這次觀(guān)摩學(xué)習，使我認識到區域活動(dòng)能讓孩子學(xué)到更多的東西，讓每個(gè)孩子都能主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)參與，老師是區域活動(dòng)的控制者、觀(guān)察者、指導者、完善者，在體現孩子的自主性的同時(shí)，也發(fā)揮了我們老師的作用。
大班閱讀區域活動(dòng)反思2
教學(xué)內容接近生活實(shí)際，幼兒也對此很感興趣，通過(guò)對日常生活中常遇見(jiàn)的情景進(jìn)行教學(xué)，使幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣，同時(shí)引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀的興趣。
教學(xué)過(guò)程中還存在一定的不足，就是在教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節中不能足夠突破“培幼兒對書(shū)籍、閱讀的興趣”這難點(diǎn)，當然這也不是一兩個(gè)活動(dòng)就能收到很好的效果的，這還得在平時(shí)的經(jīng)常培養，如：每周正規、非正規閱讀學(xué)習活動(dòng)1—2次，睡前、午餐前故事閱讀、講新聞，根據幼兒閱讀水平、興趣愛(ài)好精心挑選相關(guān)圖書(shū)，吸引幼兒閱讀，要求家長(cháng)配合創(chuàng )造幼兒閱讀的良好的環(huán)境等。
上了這節課之后，我更加感到早期閱讀教育尤為重要，我要以以下目標作為努力的方向：以輕松、愉悅的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。使幼兒通過(guò)閱讀可以獲得終生自我學(xué)習的能力，更重要的是擁有終身學(xué)習的興趣和習慣。
大班閱讀區域活動(dòng)反思3
早期閱讀中的繪本閱讀在幼兒教育中呈現出了愈來(lái)愈重視的趨勢。在本次活動(dòng)中，我選取了《蚯蚓的日記》作為大班繪本教學(xué)的內容原因一是大班的孩子對記日記有了初步的了解，開(kāi)始嘗試記錄氣象日記或是簡(jiǎn)單的生活日記；二是大班的孩子在觀(guān)察、猜測、想象等方面的能力有了一定的發(fā)展，他們急切地需要有一個(gè)表現的舞臺。而《蚯蚓的日記》中的內容詼諧、幽默，以日記的形式，寥寥幾句話(huà)可以引發(fā)孩子的無(wú)限遐想。因此，在選材方面，我覺(jué)得還是比較成功，比較符合大班孩子的年齡特征的。
在準備中，我事先讓孩子觀(guān)察了蚯蚓，對蚯蚓的形態(tài)、生活習性有了初步的了解，孩子也有記日記的基礎，這些知識經(jīng)驗的準備為活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎。而孩子們人手一本書(shū)是區分于繪本閱讀和看圖講述的重要標志，多媒體對個(gè)別畫(huà)面的展示讓孩子能集中注意力，便于我對孩子的引導。
整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現自己的思路還是比較清楚的，每一個(gè)環(huán)節之間層層遞進(jìn)，各個(gè)小環(huán)節之間也存在著(zhù)遞進(jìn)關(guān)系，比如第一篇日記在小結的時(shí)候是教師小結的；第二篇日記是教師引導個(gè)別幼兒進(jìn)行小結；第三篇日記是幼兒之間相互傾聽(tīng)，進(jìn)行小結。
在教學(xué)活動(dòng)中，我還是比較注重細節的。例如在觀(guān)察第一篇日記的時(shí)候，我不僅引導孩子對孩子的表情、動(dòng)作進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現孩子們害怕的心理，而且也引導孩子對蚯蚓這個(gè)主角的表情進(jìn)行了觀(guān)察，發(fā)現它的得意之后，讓孩子們猜測蚯蚓在想什么，從而感受蚯蚓的調皮。又如第三篇日記中，我不僅讓孩子們觀(guān)察畫(huà)面，進(jìn)行猜測蚯蚓媽媽、姐姐的想法，還將情感也進(jìn)行了提升：每一個(gè)媽媽都最?lèi)?ài)自己的孩子，覺(jué)得自己的孩子是最美的！對孩子的禮儀也進(jìn)行了教育：要尊敬別人，不能嘲笑別人。通過(guò)這些細節的關(guān)注，充分挖掘了教材各方面的教育意義。
當然，在教學(xué)活動(dòng)中，我還是存在著(zhù)很多不足：比如我沒(méi)有很好地調動(dòng)孩子的大膽積極發(fā)言情緒，讓孩子一開(kāi)始處于緊張、放不開(kāi)的狀態(tài)，即使覺(jué)得好笑也沒(méi)有笑出來(lái)；又如給孩子們自由閱讀的時(shí)間太少，孩子們在這個(gè)環(huán)節中整個(gè)場(chǎng)面比較熱烈，甚至到接下來(lái)的表達中，孩子們都很愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的日記，可是由于時(shí)間關(guān)系，我匆匆掐掉了孩子們的積極性；再如對于繪本，我們該給孩子什么？我在這個(gè)活動(dòng)中充分讓孩子了解了日記的基本形式，卻忽略了對繪本的感受，《蚯蚓的日記》整本書(shū)給人的感覺(jué)就是詼諧、幽默的，而在活動(dòng)中孩子們發(fā)笑的頻率卻不是很高，可見(jiàn)，我在引導中偏重了知識，而忽視了情感。
試教了很多次，也出現了很多狀況，我感覺(jué)自己對繪本教學(xué)從一無(wú)所知到現在略有所知，正努力探索更多，雖然本次活動(dòng)結束了，但是對繪本教學(xué)的研究還剛剛開(kāi)始。我相信繪本能帶給孩子很多，也能帶給老師很多！
大班閱讀區域活動(dòng)反思4
區域活動(dòng)是實(shí)現大班孩子教育發(fā)展目標的良好途徑，針對本班孩子的年齡特點(diǎn)，我們給孩子們開(kāi)設了美食一條街，益智區，閱讀區，手工四個(gè)活動(dòng)區，讓孩子自由游戲，以促進(jìn)孩子各種能力的發(fā)展。在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)，我通過(guò)細心觀(guān)察發(fā)現益智區中的“找不同”無(wú)人來(lái)玩，這種游戲材料是新投放的，“找不同”游戲的材料也算豐富，圖片色彩鮮艷，孩子們應該喜歡的，可為什么不能吸引孩子們呢？
我通過(guò)認真的觀(guān)察孩子的行為，分析他們的心理特征，思考這個(gè)區域的材料環(huán)境，總結出了以下幾點(diǎn)原因：
1、材料缺乏趣味性
投放“找不同”這個(gè)游戲的目的是培養孩子的觀(guān)察的能力、有耐心、認真、專(zhuān)心做一件事的好習慣。但是很多孩子來(lái)到都是一看看，二翻翻，三就走人了，沒(méi)有一個(gè)感興趣的。
2、活動(dòng)中幼兒缺乏成功感
幼兒在其他活動(dòng)區中活動(dòng)結束后都有作品給大家展示，從中得到一種滿(mǎn)足，快樂(lè )，而益智區中的“找不同”卻沒(méi)有作品呈現。
3、材料有難度
兩幅畫(huà)或是兩種物體進(jìn)行比較找出不同之處，這對于大班的孩子來(lái)說(shuō)有些難度，因為這種活動(dòng)要求孩子必須有耐心、細心、還要專(zhuān)心才能完成。
大班閱讀區域活動(dòng)反思5
區域活動(dòng)創(chuàng )設的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它具有自由選擇的條件。并能讓每個(gè)孩子都有機會(huì )接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界。區角活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間長(cháng)自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習，自我發(fā)現，自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有靈活性，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此，區角游戲是孩子們的最?lèi)?ài)。
每當孩子們進(jìn)入游戲區，很快就進(jìn)入了角色。他們有的看書(shū)、有的下五子棋、有的開(kāi)心的搭積木、玩插塑……他們常常將搭好的積木拿給我看，并開(kāi)心地告訴我自己搭的是大炮、飛機、寶塔……看著(zhù)孩子們一個(gè)個(gè)快樂(lè )地玩著(zhù)，我也很開(kāi)心。因為在這個(gè)環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構思他們的奇思妙想。所以，每當進(jìn)行區域游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì )高呼“萬(wàn)歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來(lái)的快樂(lè )。因為在這里，他們是區角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂(lè )、興奮和滿(mǎn)足。培養了他們自我發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過(guò)程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀(guān)察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開(kāi)展教育活動(dòng)孩子。
但是在區角活動(dòng)中，我們也遇到了許許多多的問(wèn)題。
問(wèn)題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會(huì )，或操作馬虎。出現這種現象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)單）。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，通過(guò)與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動(dòng)的主人。當然，區域活動(dòng)的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
問(wèn)題二：我們可能指導不當，或急于指導，讓孩子自主探索的機會(huì )悄然流失，使區角活動(dòng)喪失了應有的價(jià)值。要解決此類(lèi)現象，首先我們應樹(shù)立幼兒是區角活動(dòng)主體的觀(guān)念，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng )作長(cháng)大膽表現的.過(guò)程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動(dòng)中給予積極的期望。
通過(guò)對幼兒園區域活動(dòng)的教研學(xué)習，我們知道所謂區角活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師根據教育目標，有意識地將整體活動(dòng)范圍分割成小區活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動(dòng)內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過(guò)程中，教師應該及時(shí)的分析反思，在觀(guān)察指導的基礎上，做好觀(guān)察記錄長(cháng)進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：
一是教師自己，環(huán)創(chuàng )是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調整；游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。
二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，需要怎樣的幫助……有了分析反思，才能體現指導的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現區活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步將主題與區角有機結合，互相滲透，使主題在區角中生成和發(fā)展，使區角在主題背景下豐富和深入，體現課程內容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
大班閱讀區域活動(dòng)反思6
結合我們本周“亮眼看世界”主題，設計并開(kāi)展了大班早期閱讀活動(dòng)《城里老鼠與鄉下老鼠》，《城里老鼠和鄉村老鼠》是一次非常有意義的寓言故事，它通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：城里老鼠去鄉下做客與鄉下老鼠去城里做客時(shí)所引發(fā)的一系列有趣的事，從而引導孩子去了解不同環(huán)境的生活方式和生活環(huán)境。
為了有效開(kāi)展這次活動(dòng)，結合主題內容，希望孩子通過(guò)活動(dòng)能了解城市中同時(shí)存在“市區”與“鄉下”不同地點(diǎn)以及其不同的生活方式。于是，我在課前我與孩子們一起收集了許多有關(guān)城市和鄉村的圖片、照片，還請孩子與家長(cháng)收集盡可能多的有關(guān)城市和鄉村的圖片、照片帶來(lái)幼兒園，同時(shí)鼓勵孩子利用周末和家長(cháng)一起有意識地去了解城市和鄉下的不同差異，積累一些生活經(jīng)驗，為活動(dòng)打下基礎。并將收集的圖片制成PPT，引導孩子們在PPT上欣賞這些美麗的照片、圖片，并請孩子自己進(jìn)行介紹介紹。
在孩子經(jīng)驗鋪墊下，我幫助幼兒了解故事人物、播放故事局部圖片、以及故事動(dòng)畫(huà)一系列過(guò)程，激發(fā)幼兒對故事的興趣，通過(guò)提問(wèn)鼓勵幼兒還學(xué)習并模仿故事主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作，幼兒們表現踴躍，興致極高，甚至有個(gè)別孩子還能在活動(dòng)的最后對故事進(jìn)行完整講述。
與此同時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)：“你們看到了什么？你有什么感覺(jué)？”引導幼兒對城市和鄉村進(jìn)行區別比較，從而加深幼兒的印象。還在活動(dòng)中設計討論，“假設你是小老鼠，你是喜歡在城市生活呢？還是喜歡在鄉下生活？”通過(guò)辯論會(huì )的形式激發(fā)幼兒的討論欲，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法以及原因。后來(lái)出乎我意料的是，孩子們的回答令人稱(chēng)贊，孩子們表現讓我感觸很深，原來(lái)他們小小的年紀不但聰明還有主見(jiàn)，完全是一個(gè)個(gè)小大人。但是我也發(fā)現個(gè)別孩子在城市和鄉下人區分上有失偏頗，雖然我留一些時(shí)間幫助孩子們去回憶生活經(jīng)驗，并出示個(gè)別圖片去引導幼兒從城鄉環(huán)境、交通、建筑等方面去思考，但孩子的回答卻并不理想，他們還是很難區分出城市與鄉下的實(shí)質(zhì)區別在哪里，甚至有孩子說(shuō)：“城市里很干凈，鄉下很臟……”
活動(dòng)后我進(jìn)行了反思，在活動(dòng)設計和準備上來(lái)看在活動(dòng)設計與教具的準備上應該是較充足的，問(wèn)題還是出在幼兒前期經(jīng)驗的積累上。孩子們所居住的鄉鎮其是一個(gè)介于城市與鄉村之間的地方，孩子們較少接觸到城市里的高樓大廈、車(chē)水馬龍，同時(shí)現在的孩子又很少去體驗鄉野間的無(wú)限樂(lè )趣，因此在區別城市與鄉村時(shí)幼兒仍然是缺乏實(shí)際經(jīng)驗的鋪墊的，在討論辯論“是城市好還是鄉下好”的問(wèn)題中，孩子們的回答也難以達到實(shí)處。其實(shí)我應該在日常生活中就組織孩子們去收集一些城市與鄉村的照片，在日積月累中積累孩子們的閱歷，而不是在活動(dòng)前簡(jiǎn)單的收集梳理幼兒對城市與鄉村的經(jīng)驗，更好地感受一個(gè)城市的多元化。通過(guò)此次活動(dòng)讓我了解到為了活動(dòng)準備材料還是倉促的，更好的方法是讓孩子們在日積月累中學(xué)習和體驗，這樣孩子們對活動(dòng)更深層次的目標就更容易把握了。
大班閱讀區域活動(dòng)反思7
由于本學(xué)期的課題研究重點(diǎn)是提高幼兒對繪本的閱讀興趣，因此區域活動(dòng)語(yǔ)言區自然成了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何提高幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒的傾聽(tīng)能力和說(shuō)完整話(huà)能力是區域活動(dòng)語(yǔ)言區的重點(diǎn)活動(dòng)目標。為了提高幼兒對語(yǔ)言區的興趣，培養幼兒的語(yǔ)言表達能力，本學(xué)期對語(yǔ)言區進(jìn)行了很大的變動(dòng)與調整。
一、書(shū)籍的投放。
以往語(yǔ)言區的圖書(shū)以投放數量多為主，沒(méi)有觀(guān)察幼兒對圖書(shū)的翻閱次數和喜愛(ài)程度。為此，我決定對語(yǔ)言區圖書(shū)重新進(jìn)行編號并制作閱讀記錄表。進(jìn)入語(yǔ)言區閱讀的幼兒在拿書(shū)的時(shí)候先將自己拿出來(lái)的書(shū)的編號寫(xiě)在閱讀記錄表上。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的記錄，我可以統計出孩子翻閱每本圖書(shū)的次數，并且將幼兒不感興趣的繪本及時(shí)更換掉。同時(shí)，我可以初步判斷一下書(shū)架中適合投放的圖書(shū)數量，以便每隔一段時(shí)間更換一次，以提高幼兒對圖書(shū)的興趣。
二、語(yǔ)言區玩具的投放。
以往語(yǔ)言區的玩具主要以自制玩具為主。形式也以故事創(chuàng )編、故事講述、故事排序為主。加上自制玩具往往精美度可能較低，幼兒對語(yǔ)言區玩具的興趣不是十分強烈。現在，我們語(yǔ)言區的玩具不僅有自制的，還添加了好多引進(jìn)的做工精良的新玩具。比如“詞語(yǔ)大開(kāi)花”，不僅鍛煉了幼兒對字寶寶的認知能力，同時(shí)還提高了幼兒的'組詞能力。“量詞汽車(chē)”不僅讓幼兒在游戲中輕松的掌握了很多量詞，同時(shí)還讓幼兒能夠對生活中的很多物品與合適的量詞搭配并造句。幼兒的語(yǔ)言表達能力有了明顯的提高。以前語(yǔ)言區的環(huán)境布置比較簡(jiǎn)單，由于地方小，沒(méi)有放入桌子和椅子。現在，語(yǔ)言區的空間被擴大了，還多加了一組柜子和一組桌椅。同時(shí)，墻面上還多了好多可供講述的主題內容。同時(shí)投放了摸摸箱，讓幼兒在趣味中不斷感受語(yǔ)言區的閱讀樂(lè )趣。
現在，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區后不再亂翻書(shū)亂放書(shū)了，看書(shū)的欲望也逐漸增強了，今后，培養幼兒的語(yǔ)言表達能力和說(shuō)完整話(huà)的能力依然任重道遠，希望可以在不斷摸索中有所突破。
大班閱讀區域活動(dòng)反思8
一次在玩區角活動(dòng)的時(shí)候孩子們都在各自的活動(dòng)區里快樂(lè )的玩著(zhù)，個(gè)個(gè)都興奮的不得了。我也被他們的興奮所感染，穿梭于各區之間，當我走到語(yǔ)言區時(shí)，忽然發(fā)現語(yǔ)言區的地上落著(zhù)幾本書(shū)，顯然這是孩子們在看書(shū)時(shí)掉在地上的。我看了一會(huì )兒，發(fā)現語(yǔ)言區的5個(gè)孩子并沒(méi)有在意地上的書(shū)，沒(méi)有一個(gè)人去撿，好像根本就沒(méi)看見(jiàn)似的。于是我就走過(guò)去對正在看書(shū)的文文說(shuō)：“文文，你們的書(shū)掉了，你把它們撿起來(lái)吧!”文文看看了地上的書(shū)，慢悠悠地說(shuō)：“這書(shū)不是我弄的.”說(shuō)完之后極不情愿的把地上的書(shū)撿了起來(lái)，在撿的時(shí)候還不時(shí)的用眼睛瞟了瞟我。
這天放學(xué)后，還有幾位小朋友沒(méi)接走，于是他們便來(lái)到了圖書(shū)區和玩具區玩去了，玩著(zhù)玩著(zhù)，不知道什么時(shí)候地上躺了一個(gè)山羊玩偶，我看了看正在看書(shū)的3位小朋友，我正想讓文文撿起來(lái)，想到了叫她撿時(shí)的不情愿的眼神，于是我便想了一個(gè)方法，故意說(shuō)：“啊呀!這里怎么有一只山羊!真可憐!誰(shuí)能愿意幫那只小山羊送回家呀!沒(méi)想到，我話(huà)音剛落，身邊文文就轉過(guò)頭來(lái)看了看我，又看了看地上的小山羊，笑著(zhù)對我說(shuō)：“我來(lái)幫小羊送回家吧!”文文一蹦一跳的跑過(guò)來(lái)把小羊撿起來(lái)，送回了家。
這兩次讓小朋友撿東西讓我認識到了對待平等，尊重是首要的，我們應該通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的尊重、理解和支持。
大班閱讀區域活動(dòng)反思9
觀(guān)察記錄：
開(kāi)展區域活動(dòng)的時(shí)間又到了，孩子一切就緒，就待老師發(fā)號施令了。為增加孩子們開(kāi)展區域活動(dòng)的興趣，我會(huì )定期在區角添加一些活動(dòng)材料，在每次活動(dòng)前都會(huì )向孩子介紹新玩具。這次區域活動(dòng)我沒(méi)有給孩子們分配區域，而是讓他們自由選擇區域開(kāi)展活動(dòng)。基本上每次區域活動(dòng)都是給孩子們分配好區域內容，時(shí)間久了會(huì )讓活動(dòng)很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動(dòng)模式，我難免會(huì )對活動(dòng)有很大的擔憂(yōu)和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開(kāi)去，會(huì )不會(huì )亂成一團，以至一發(fā)不可收拾?沒(méi)有指定性，會(huì )不會(huì )有爭搶玩具的現象?這樣那樣的問(wèn)題在我的腦海里呈現。當然，在活動(dòng)前對孩子們的活動(dòng)教育是不可缺少的。活動(dòng)開(kāi)始了，孩子紛紛選擇區域、材料、同伴游戲了。
一開(kāi)始的時(shí)候還有很多小朋友來(lái)問(wèn)我：“老師，______玩具可以玩嗎?”“可以，區域里的材料都可以玩，但是要保護好這些玩具，玩好要整理好。”劉熙、貝貝、思雅幾個(gè)人在位子上認真的玩編織“蘋(píng)果、西瓜、籃子……”這是新加入的玩具，孩子還不怎么會(huì )編織，于是我稍稍進(jìn)行指導。之后我再去觀(guān)察發(fā)現他們根據范例及我的指導已經(jīng)編織的很完美了。孩子的仿編能力已經(jīng)達到了一定的程度。鄧楠天、黃瑩、高穎幾個(gè)在玩辦家家。看著(zhù)她們的情景表演，我是既佩服又好笑。佩服的是，由于材料有限，孩子自己創(chuàng )設材料。她們把外套豎直抱在懷里當做小寶寶，自己折碗筷等。好笑的是，她們完全投入到情景中，學(xué)著(zhù)大人的行為舉止，學(xué)的有模有樣的，真乃是一位位的小大人啊!可見(jiàn)她們平時(shí)關(guān)注大人的行為舉止，大班的孩子有著(zhù)很強的模仿欲望。有的孩子這個(gè)玩了會(huì )整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進(jìn)入自己的區域游戲，有的孩子在觀(guān)看他人游戲。
觀(guān)察反思：
活動(dòng)開(kāi)展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒(méi)有亂哄哄的現象。意想不到的是，這樣開(kāi)放式的活動(dòng)反而使活動(dòng)更有生趣，孩子們可以自由選擇區域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發(fā)現孩子們有著(zhù)自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我則在旁觀(guān)察他們的言行舉止，適當的時(shí)候進(jìn)行指導給予幫助。在我的關(guān)注指導下，孩子玩的很投入很開(kāi)心，但愿時(shí)間在那一刻多停留會(huì )。形式多樣的區域活動(dòng)有助于孩子游戲的興趣，在活動(dòng)上有深層次的突破，在以后的活動(dòng)中我也將會(huì )嘗試新的活動(dòng)形式，讓活動(dòng)變得更有意義。
大班閱讀區域活動(dòng)反思10
區域活動(dòng)又開(kāi)始了，今天我們要求孩子利用不同材料制作小豬,崢崢選來(lái)選去拿了一個(gè)土豆作為小豬胖胖的身體,可身上什么也沒(méi)有,怎么辦呢?我就鼓勵他自己想辦法解決。于是,他選了一張黃色的彩紙來(lái)做小豬的鼻子等各部位的器官,并貼了兩只大耳朵、一個(gè)大鼻子、又畫(huà)了兩只小眼睛，接著(zhù)開(kāi)始做小豬的四只腳了，可是不知道為什么，他做著(zhù)做著(zhù)就停下來(lái)了，想了一會(huì )，還是不行，他走到我跟前對我說(shuō)：“老師，我的小豬為什么腿都瘸了呀?”我看了一下他們桌子上都有幾個(gè)小的土豆、山芋，就對崢崢說(shuō)：“你去找一找，哪些東西比較小點(diǎn)，能夠做小豬的腿的?”他開(kāi)始找了一會(huì )沒(méi)找到，于是動(dòng)翻翻、西翻翻，突然發(fā)現了一小土豆，正好可以做小豬的腿，困難解決了，他又開(kāi)始做了……不一會(huì )，崢崢開(kāi)心地對我說(shuō)：“老師，你看這是我做的小豬。”我及時(shí)表?yè)P：“你真棒!”
反思：
我覺(jué)得在我們各個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展中，不斷地在區角活動(dòng)中增添與主題活動(dòng)相關(guān)的材料，讓孩子隨著(zhù)主題活動(dòng)的開(kāi)展而有東西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發(fā)揮孩子的自由想象。在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，我鼓勵孩子自己想辦法解決，發(fā)展孩子自我解決問(wèn)題的能力。當孩子再一次遇到問(wèn)題時(shí)，我又適當進(jìn)行引導，還是讓孩子自己解決問(wèn)題，聰明的孩子一點(diǎn)就通，想到了好辦法。孩子在制作后體驗到了制作的愉快與成功的喜悅。教師及時(shí)對孩子進(jìn)行表?yè)P，更是讓孩子無(wú)比的激動(dòng)與興奮。
大班閱讀區域活動(dòng)反思11
幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)，我為此做足了準備。活動(dòng)程序在腦子里過(guò)了一遍又一遍，生怕遺漏哪個(gè)環(huán)節。因為幼兒以直觀(guān)形象思維為主，所以我在材料準備上更是花足了心思。特別是在自主游戲環(huán)節，為了避免出現爭搶游戲材料的情況，我在每個(gè)游戲區角投放了足夠種類(lèi)、數量的玩具和材料。為了避免幼兒擁擠，我把活動(dòng)室中所有空間都利用起來(lái)了，小書(shū)屋、計算區、建構區、體育區、手工紡等區角讓整個(gè)活動(dòng)室都生動(dòng)起來(lái)。充分的準備給了我順利開(kāi)展半日活動(dòng)的信心。晨區活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們看著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的玩具和材料，興趣都十分濃厚，勁頭十足，我樂(lè )在心里。于是，我放手讓幼兒自己去選擇區角進(jìn)行游戲。可接下來(lái)的情形出乎我的意料。眾多的區角，讓孩子分散開(kāi)來(lái)了，每個(gè)區角里最多只有三五個(gè)孩子。看到那么多玩具和材料，孩子們便拿起玩具自顧自玩了起來(lái)，根本顧不上和同伴交流，更別說(shuō)區角之間的互動(dòng)了。很多孩子不停地調換著(zhù)玩具、材料，拿起一個(gè)玩具擺弄兩下，再換其他的來(lái)玩，始終靜不下心來(lái)。看到這種情況，我急忙來(lái)到建構區，提醒幼兒，原本以為孩子們會(huì )把注意力轉回到游戲角色中來(lái)，誰(shuí)知孩子們你推我我推你的，誰(shuí)也不讓著(zhù)誰(shuí)，繼續搶著(zhù)玩具。我看到一些幼兒把區角里的玩具都擺弄了一遍后，開(kāi)始把目光投向其他區角的新材料上，而語(yǔ)言區、小書(shū)屋等幾個(gè)新材料較少的區角漸漸遭到了冷落，幾個(gè)新材料較多的區角聚集了很多幼兒，于是，材料出現了短缺，我一直想避免的爭搶場(chǎng)面還是出現了。
活動(dòng)雖然結束了，卻給我帶來(lái)了很多思考。在活動(dòng)前做足了準備，提供了豐富的游戲材料，是否一定能讓幼兒有規則地開(kāi)展游戲呢?從上述案例來(lái)看，答案是不一定。于是活動(dòng)后我想了一個(gè)好辦法，要想幼兒不“扎堆”地游戲，我給每位幼兒都做了一個(gè)“進(jìn)區卡”，又在每個(gè)區域粘上了掛鉤，幼兒要想進(jìn)入區域游戲必須拿上“進(jìn)區卡”才能進(jìn)入自己想玩的區域，一但本區域的掛鉤掛滿(mǎn)了進(jìn)區卡，你只能去別的區域活動(dòng)了，這樣幼兒不僅能在自己喜歡的區域活動(dòng)，也不影響別的幼兒了。
大班閱讀區域活動(dòng)反思12
為期一周的半日活動(dòng)展示在每個(gè)教師的精心準備和認真組織下順利結束了。本次展示活動(dòng)中，每個(gè)班級的教師都根據主題內容進(jìn)行了教室環(huán)境的創(chuàng )設、區域材料的豐富以及各個(gè)環(huán)節的滲透;每個(gè)教師都精心地準備了教學(xué)活動(dòng)、區域活動(dòng)以及戶(hù)外活動(dòng)。現主要針對大班年級組的整體區域情況作一簡(jiǎn)單的梳理：
關(guān)鍵詞：區角創(chuàng )設
目前每個(gè)班級都創(chuàng )設了7—8個(gè)區角，主要涉及語(yǔ)言區、益智區、數學(xué)區、探索區、美工區、表演區、操作區。每個(gè)班級根據自己班級的特色有了著(zhù)重區域并加以深入。例如：大七班在美工區的基礎上，開(kāi)設了一個(gè)創(chuàng )意無(wú)極限的區角，主要讓孩子們進(jìn)行廢舊材料的再加工，有光盤(pán)類(lèi)、紙盒類(lèi)、瓶罐類(lèi)、毛線(xiàn)類(lèi)等;大四班音樂(lè )游戲較為出色，因此在“大舞臺”里，孩子們載歌載舞，玩得不亦樂(lè )乎。
建議：
每個(gè)班級學(xué)習型區域偏多，社會(huì )角色體驗較少。可適當調整一些區域成為具有一定社會(huì )交往性的區角，在社會(huì )性交往活動(dòng)中同時(shí)發(fā)展專(zhuān)項能力。例如：在超市活動(dòng)中學(xué)習排序、數的知識、加減的運算等相關(guān)知識;在設計院中進(jìn)行粘貼、泥工、剪、撕、構建等多方面的技能。
關(guān)鍵詞：區角材料
經(jīng)過(guò)前階段的學(xué)習與平行班觀(guān)摩活動(dòng)以后，每個(gè)班級都對自己班級的區域材料進(jìn)行了重整與添置。目前每個(gè)班級中材料都較為充分，能夠滿(mǎn)足幼兒的操作需求。我們可以看到許多教師們新添置的材料：
操作類(lèi)：穿鞋帶、串珠、繞毛線(xiàn)、七巧板、拼圖、棋類(lèi)、玩鎖、點(diǎn)數、送牛奶、計算闖關(guān)、猜名字、拼成語(yǔ)(古詩(shī))、找量詞、詞語(yǔ)開(kāi)花、編織、找不同…
探索類(lèi)：放大鏡、萬(wàn)花筒、沉浮、音樂(lè )瓶、神奇的指紋、火箭、吸鐵石、靜電摩擦、溶解、月亮船、燈泡亮了、拆裝玩具、吸水性探索…
建議：
1、教師投放的材料關(guān)注幼兒學(xué)習性的材料居多，多為幼兒平面的操作練習，可在游戲性與趣味性上作思考。
2、個(gè)別材料的投放存在可操作性問(wèn)題，例如：物體吸水性探索過(guò)程中，教師投放的材料為硬海綿、A4紙、棉花(極少)，這些材料的吸水性如何?是否可增加幼兒熟悉的大海綿、各類(lèi)紙(餐巾紙、彩紙等)，小毛巾等，并提供操作記錄表，以便于更好的檢驗與經(jīng)驗分享。
關(guān)鍵詞：組織情況
每個(gè)班級孩子都能根據意愿自由選擇區域，并進(jìn)區有序地選擇材料進(jìn)行操作，各班區域常規已經(jīng)基本建立，區域活動(dòng)組織流程規范。在區域活動(dòng)之初，教師主要針對上次區角活動(dòng)的問(wèn)題、本次區域的重點(diǎn)以及材料作簡(jiǎn)單介紹;區域過(guò)程中，倆位教師分工明確，有重點(diǎn)區域的跟進(jìn)式指導，也有全局的巡回指導;在活動(dòng)結束后，均有總結以及作品介紹。
建議：
1、個(gè)別區角存在盲點(diǎn)，呈現任由幼兒自由發(fā)展的局面。例如：閱讀區幾位幼兒自由閱讀，建筑角自由搭建等，沒(méi)有預設的發(fā)展目標。閱讀區可介紹看書(shū)要點(diǎn)并記錄所看書(shū)面的要點(diǎn)、建筑區有本次搭建的主題與突破難點(diǎn)。
2、整體活動(dòng)仍然存在較為吵鬧的現象，需要長(cháng)期堅持引導幼兒安靜、有序、自主操作。
大班閱讀區域活動(dòng)反思13
在區域活動(dòng)中，教師是觀(guān)察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時(shí)給予一定的幫助、指導。
我們建立區域活動(dòng)常規，引導幼兒自主地進(jìn)行區域活動(dòng)，培養幼兒自主自律能力。為了讓幼兒適應區域活動(dòng)能獨立地參與，我班兩位老師和一位保育員在區域開(kāi)放時(shí)間分散到各個(gè)區域進(jìn)行有目的的指導，教師對幼兒每一點(diǎn)創(chuàng )造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。另外，在區域指導中，我們加強區域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來(lái)，增強了活動(dòng)的趣味性，使幼兒保持活動(dòng)的興趣。
如我們引導幼兒在美工角印小魚(yú)等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角;數學(xué)角引導幼兒學(xué)習有規律地排序，將有規律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動(dòng)很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。
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