高一地理教案

　　教案的定義

　　教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據課程標準，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程及練習設計等。

　　高一地理教案（精選39篇）

　　作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的高一地理教案（通用39篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　高一地理教案1

　　一、教材分析：

　　地殼是自然地理環(huán)境中眾多要素的基本載體。了解地殼的物質(zhì)組成與物質(zhì)循環(huán)，是人與自然和諧相處的重要前提。地殼的物質(zhì)組成主要為礦物與巖石，地殼物質(zhì)的運動(dòng)，構成了大大小小的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，其中規模最大、歷時(shí)最長(cháng)、影響最為深遠的就是地質(zhì)循環(huán)。

　　二、教學(xué)目的：

　　1.了解礦物的定義及分類(lèi)，能正確識別常見(jiàn)的礦物。

　　2.觀(guān)察巖石標本，說(shuō)明三大類(lèi)巖石的特征及其成因

　　3.運用示意圖說(shuō)明三大類(lèi)巖石的相互轉化過(guò)程。

　　4.結合實(shí)際，理解地質(zhì)循環(huán)對地表形態(tài)的影響。

　　5.通過(guò)對不對礦物、巖石的對比，初步學(xué)會(huì )對常見(jiàn)巖石的識別方法。

　　6.通過(guò)對常見(jiàn)礦物和巖石的簡(jiǎn)易識別，了解礦物的基本特征，提高學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力。

　　7.通過(guò)填繪地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖，說(shuō)明地殼物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程，從而提高學(xué)習能力和想像能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.三大類(lèi)巖石的特征及其成因。

　　2.地殼的物質(zhì)循環(huán)。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.正確識別常見(jiàn)的礦物。

　　2.地殼的物質(zhì)循環(huán)。

　　五、教具：

　　教師：礦物、巖石標本、瓷板、多媒體課件學(xué)生：采集巖石標本

　　六、教學(xué)方法：

　　講解法；圖表對比法；多媒體課件演示法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　【導入新課】

　　在第一章，我們從宇宙的角度了解了地球，現在讓我們回到地球，站在地球上來(lái)認識人類(lèi)的唯一家園--地球。我們知道，地球從形成至今經(jīng)歷了46億年，而在這漫長(cháng)的時(shí)間里，其地表形態(tài)、大氣環(huán)境等都發(fā)生了巨大的變化，而這些變化是由于什么引起的呢？

　　引起這些變化的主要因素就是自然環(huán)境中的物質(zhì)運動(dòng)和能量交換。那么自然環(huán)境中的物質(zhì)是怎樣運動(dòng)的？能量又是如何進(jìn)行交換的呢？這就是我們今天所要學(xué)習的課程地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)。

　　【講授新課】

　　一、地殼的物質(zhì)組成（板書(shū)、圖片、幻燈片并講解）

　　（一）礦物（板書(shū)并講解結合用表格形式講解）

　　1、礦產(chǎn)的概念（板書(shū)并講解）

　　2、礦產(chǎn)的基本存在形式（板書(shū)并講解）

　　3、礦物的硬度等級

　　4、礦產(chǎn)的形成

　　地殼中的礦物很少單獨存在，它們常常按一定的規律聚集在一起，形成巖石。（二）巖石（板書(shū)并講解）1、巖石的概念（板書(shū)并講解）

　　2、地球上主要的巖石類(lèi)型、成因及主要特征（用表格形式講解）

　　研究表明，我們生活的地球已走過(guò)了她46億年的漫長(cháng)歷史。在這46億年中，她經(jīng)歷了滄海桑田的變化，其中規律最大、歷時(shí)最長(cháng)、影響最為深遠的是地質(zhì)循環(huán)。

　　二、地殼的物質(zhì)循環(huán)（板書(shū)并講解）

　　（一）地質(zhì)循環(huán)（板書(shū)并講解）

　　（二）巖石的轉化（板書(shū)并講解結合幻燈片講授）

　　巖漿巖沉積巖

　　上變變風(fēng)化

　　升熔質(zhì)侵蝕

　　冷融作搬運

　　凝沉積

　　巖漿變質(zhì)巖

　　熔融作用

　　特別講授：化石的地質(zhì)意義

　　【復習新知】

　　地殼物質(zhì)循環(huán)需要的時(shí)間很漫長(cháng)，往往需要幾十萬(wàn)年，有的要經(jīng)過(guò)幾億年，遠遠超出了人類(lèi)歷史的長(cháng)度。從這個(gè)意義上說(shuō)，巖石和礦產(chǎn)是不可再生的；因此，我們要提倡保護和合理利用礦產(chǎn)資源。

　　地殼的物質(zhì)循環(huán)一刻也不停地進(jìn)行著(zhù)，我們今天所看到的地表形態(tài)，只是地殼的物質(zhì)循環(huán)一段時(shí)期內留在地表的痕跡而已。因此，在自然界中物質(zhì)的運動(dòng)是絕對的，靜止是相對的，我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看待地殼的演化。

　　高一地理教案2

　　教學(xué)目標

　　一、知識要求：

　　1.使學(xué)生了解地球的圈層構造，初步掌握地球內部圈層的組成和劃分依據

　　2.使學(xué)生了解各內部圈層的界限、厚度、物理性狀等。

　　二、能力要求：

　　1.使學(xué)生了解研究地球內部構造的方法，從而認識人類(lèi)對未知事物所進(jìn)行的探索實(shí)踐，激發(fā)同學(xué)們學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣及責任感。

　　2.了解地球內部圈層劃分實(shí)況及各層主要特點(diǎn)，從宏觀(guān)上認識全球的整體面貌，形成地球系統觀(guān)念。

　　3.通過(guò)歸納、總結、對比地球內部各層的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合歸納等思維能力的培養和訓練。

　　三、情感目標

　　通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的教育，鼓勵學(xué)生獻身于科學(xué)教育事業(yè)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.地震波的波速及傳播特點(diǎn)，區別橫波與縱波。

　　2.地球內部圈層劃分實(shí)況及各層主要特點(diǎn)，特別是地殼的特點(diǎn)。

　　3.巖石圈概念，軟流層知識。

　　4.激發(fā)同學(xué)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣及責任感，地球系統觀(guān)念的形成。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.“地幔”的有關(guān)知識。

　　2.激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣及責任感，形成地球系統觀(guān)念。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教具設計

　　地震波速度與地球內部構造圖，地球內部結構示意圖，投影片(或多媒體、圖片)。

　　講授過(guò)程

　　導入新課“談天”是為了“說(shuō)地”，“談天”中已知地球的形狀──球體，但它既不同于籃球──空心，也不同于鉛球──均質(zhì)體，而是從里向外劃分為若干個(gè)球形的層次──圈層(出示“地球的圈層構造”示意圖)。地球有六大圈層：內部三個(gè)，外部三外，界限是固態(tài)的地表。六大圈層中，與人類(lèi)關(guān)系最密切的有四個(gè)(“立足之地”──地殼、“空氣”──大氣圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈)，今天我們這節課就主要講述這幾大圈層，

　　板書(shū)第四節：地球的圈層結構

　　過(guò)渡首先我們學(xué)習地球的內部圈層：

　　引發(fā)思考地球內部因地殼的阻擋，對人類(lèi)來(lái)說(shuō)始終是神密的，我們怎么會(huì )知道地球內部是由地殼、地幔、地核組成的呢?

　　討論學(xué)生討論人類(lèi)用什么方法可以了解地球?

　　學(xué)生回答略。

　　講解鉆探取樣分析，火山噴發(fā)帶來(lái)的地球內部信息;地震波帶來(lái)地球內部信息等。

　　提問(wèn)哪種方式能將地心的信息也傳遞出來(lái)呢?

　　學(xué)生回答地震波。

　　討論你知道其機理嗎?

　　學(xué)生回答略。

　　歸納講解當地震發(fā)生時(shí)，地下巖石受到強烈沖擊，產(chǎn)生彈性震動(dòng)，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波是一種機械波。同學(xué)們總結機械波特點(diǎn)，進(jìn)一步歸納地震波特點(diǎn)。人類(lèi)通過(guò)對地震波傳播速度變化的研究，將地球內部劃分了三層。

　　板書(shū)

　　一、劃分依據——對地震波的研究地震波特點(diǎn)

　　1.縱波(P波)：傳播速度較快，可通過(guò)固、液、氣傳播

　　橫波(S波)：傳播速度較慢，只通過(guò)團體傳播

　　2.物質(zhì)密度越大，傳播速度越快

　　過(guò)渡雖然人類(lèi)限于巖石圖阻擋，目前對地球內部的了解僅是皮毛，但人類(lèi)的認識潛力是無(wú)限的，人類(lèi)會(huì )日益深入地認識地球的真實(shí)面貌，從而和諧地與之共存。人類(lèi)認識事物的一種方法是：了解宏觀(guān)結構到逐步深入分析微觀(guān)結構。對地球內部認識就是如此，首先通過(guò)研究地震波變化曲線(xiàn)了解其結構。

　　板書(shū)

　　二、地球內部圈層結構

　　讀投影片“地震波速度與地球內部構造圖”分析：縱波和橫波的傳播速度隨著(zhù)所通過(guò)的物質(zhì)性質(zhì)而變化。根據地震波在地球內部的傳播情況的研究，人們將地球內部劃分為幾個(gè)圈層結構。

　　分析P、S波的波速變化情況，由波速的突然變化引入不連續面的存在和地球內部圈層的劃分。①兩條波速變化曲線(xiàn)，區別出P、S波(依據：同一物質(zhì)中P波速較S波快)

　　②總結P、S波速變化情況，歸納波速發(fā)生突然變化的層次及大致深度。

　　③定義不連續界面：霍面(平均地下33Km)，古登堡界面(地下平均2900Km)

　　高一地理教案3

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、城市區位選擇的影響因素。

　　2、城市土地利用類(lèi)型及其分布特點(diǎn)。

　　3、城市功能分區。

　　4、中心地服務(wù)范圍的特點(diǎn)及其商品等級和服務(wù)等級的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)1、城市功能分區和空間結構。

　　2、中心地理論。

　　教具準備課件、投影儀、補充圖片。

　　知識與技能

　　1、明確影響城市區位選擇的主要因素。

　　2、了解城市土地利用類(lèi)型，掌握其分布特征。

　　3、了解影響城市功能分區的主要因素，并理解經(jīng)濟發(fā)展水平、交通狀況在城市功能分區形成中的重要性。

　　4、了解中心地的概念，掌握其數量與城鎮規模的關(guān)系，并理解中心地理論。

　　過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)探討，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析城市分區及其土地利用情況的方法。

　　2、利用個(gè)案分析，歸納城市功能分區劃分依據和研究過(guò)程。

　　3、理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)對“中心地”理論的理解。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、通過(guò)學(xué)習本節內容，明確城市區位選擇、城市功能分區的必要性和必然性，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　2、初步樹(shù)立“人與自然和諧發(fā)展”“以人為本”的城市空間結構思想。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第1課時(shí)

　　導入新課

　　課件展示：

　　“不同聚落的景觀(guān)圖”

　　師請學(xué)生觀(guān)察城市與鄉村的區別，并回答城市與鄉村有何區別。

　　生(回答)城市是人口達到一定規模，主要從事非農業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的居民聚居地，是一定地域的社會(huì )、經(jīng)濟、文化中心。與鄉學(xué)%科網(wǎng)村相比，城市具有人口和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)密集、生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益比較高、交通運輸和信息交流相對發(fā)達的特點(diǎn)。

　　師(承轉)為什么世界上有的地方城市多，有的地方城市少?一個(gè)城市為什么建在這里，而不建在那里?要回答這兩個(gè)問(wèn)題，就必須了解城市的區位因素。

　　板書(shū)：一、城市區位分析

　　推進(jìn)新課

　　師什么是城市區位?

　　生城市區位是指城市與外部自然的、社會(huì )的和經(jīng)濟的事物間構成的空間關(guān)系。

　　師(激勵性評價(jià))從概念中可以看出，城市區位的選擇既受自然地理因素的影響，也受社會(huì )經(jīng)濟因素的影響。因此，城市區位既有自然地理區位，也有經(jīng)濟地理區位。什么是城市的自然地理區位呢?

　　生城市的自然地理區位是指城市與周?chē)�的山脈、河流、湖泊、海洋等自然地理事物的空間關(guān)系。

　　師(進(jìn)行激勵性評價(jià)后，利用多媒體課件，展示下列圖片。)這些城市的形成和發(fā)展與自然地理區位有哪些關(guān)系?

　　(圖二)重慶位置示意(圖三)

　　合作探究

　　學(xué)生分為兩組，一組討論探究(圖一)、(圖二)，二組討論探究(圖三)，討論后回答。

　　一組：為什么在大河入海口處，在優(yōu)良的海港和河流附近，在干流與支流交匯處，有利于形成比較大的城市?

　　二組：為什么在臨近河流、湖泊和海洋的地方，有利于形成城市?

　　師(激勵性評價(jià)后，精講)從圖中，我們觀(guān)察到河流、湖泊、海洋等自然地理事物對城市區位選擇有很大影響，另外，在水源條件較好的山前平原，在荒漠地區的綠洲，也有利于形成城市，而且，由于自然地理過(guò)程通常是很緩慢的，因此自然地理區位對于城市的影響是相對穩定的。學(xué)習了影響城市區位選擇的自然因素，請同學(xué)們來(lái)完成下列探究題。

　　世界上的城市，特別是大城市，為什么主要分布在氣溫適中的中低緯度地帶?在河口三角洲，為什么城市會(huì )相對密集?在濱海地區、平原地區、低海拔的河谷地區，為什么城市會(huì )比較多?請談一談出現上述現象的原因。

　　資源庫生(合作討論，探究后回答)因為在中低緯度地區，既有適度的降水，又有適中的氣溫，所以世界上的城市，特別是大城市主要分布在氣溫適中的中低緯度地帶。河口三角洲，由于肥沃的土壤和便利的灌溉條件，自古以來(lái)就是農業(yè)生產(chǎn)的先進(jìn)地帶。濱海地區、平原地區、低海拔的河谷地區，地形平坦，土壤肥沃，便于農耕，且利于交通聯(lián)系和節省建筑投資，是人口集中分布的地區，也是城市發(fā)育的理想地理區位。

　　資源庫(承轉)以上舉例，分析的是影響城市區位的自然地理因素，下面我們再來(lái)學(xué)習城市的經(jīng)濟區位。

　　師(提問(wèn))什么是城市的經(jīng)濟地理區位?

　　生(讀書(shū)后回答)城市的經(jīng)濟地理區位是指城市與周?chē)��?jīng)濟事物的空間關(guān)系。

　　師請同學(xué)們觀(guān)察圖片并思考：武漢與攀枝花的形成與經(jīng)濟地理區位有哪些關(guān)系?

　　課件展示：

　　生(合作探究后回答)武漢位于京廣線(xiàn)上，并有漢丹線(xiàn)、武大線(xiàn)等經(jīng)過(guò)，因此，鐵路交通很發(fā)達。武漢位于長(cháng)江與漢江匯合處，水路交通很發(fā)達。攀枝花的興起是隨著(zhù)攀枝花鐵礦的開(kāi)采而發(fā)展起來(lái)的。

　　師(評價(jià)后提出)除了鐵路、工礦企業(yè)外，城市的經(jīng)濟地理區位還受哪些經(jīng)濟事物的影響呢?

　　生(閱讀教材后回答)還有港口、城市、商品、農業(yè)基地等經(jīng)濟事物。

　　師(繼續提出問(wèn)題)這些經(jīng)濟事物對城市經(jīng)濟地理區位的影響是否有變化呢?

　　課件展示：

　　圖片“株洲城市的發(fā)展圖”

　　師分析討論哪一要素的變化對株洲的分布及發(fā)展帶來(lái)了很大影響?

　　生交通線(xiàn)的變化。

　　師(評價(jià)后指出)這說(shuō)明城市經(jīng)濟地理區位并不是一成不變的，它隨著(zhù)生產(chǎn)力的發(fā)展、交通運輸條件的改善和經(jīng)濟空間格局的變化而改變。

　　師城市區位除了自然地理區位和經(jīng)濟地理區位外，還有什么樣的區位呢?請同學(xué)們閱讀教材P28活動(dòng)材料，并討論一個(gè)城市的地理區位應從哪些方面進(jìn)行分析。

　　合作探究

　　生城市區位還包括政治文化地理區位，分析城市的地理區位，應從自然，社會(huì )經(jīng)濟、政治、文化等多方面來(lái)分析。

　　師(承轉)掌握了影響城市區位選擇的因素，受這些因素的影響，城鎮的空間布局有何特點(diǎn)呢?

　　生(閱讀教材后回答)

　　師(精講總結)城鎮空間分布具有以下特點(diǎn)：(1)人口密集地區城鎮數量較多，并在其人流、物流的集聚部位形成較大的城市。(2)沿河、沿湖、沿海地區城鎮較多，在兩條河流交匯處或大的河流入海處，往往會(huì )形成比較大的城市。(3)在交通運輸樞紐處，比如兩條或多條鐵路交會(huì )處、鐵路干線(xiàn)與公路干線(xiàn)交會(huì )處、兩條或多條公路交會(huì )處，也會(huì )形成比較大的城市。(4)在歷史文化勝地、旅游地、大規模的商品集散地和邊境口岸，都有可能形成比較大的城市

　　高一地理教案4

　　教學(xué)目標

　　1、知識與能力。了解海水運動(dòng)的主要形式，運用氣壓帶和風(fēng)帶圖來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規律，提高學(xué)生歸納概括、化繁為簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁的能力。

　　2、過(guò)程與方法。學(xué)會(huì )運用地圖分析風(fēng)海流的成因，歸納世界洋流的分布規律，理解世界洋流分布模式，并能畫(huà)出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。通過(guò)分析洋流的形成和分布規律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，獲得解決問(wèn)題的方法，將所學(xué)的知識點(diǎn)能夠前后聯(lián)系，有效解決疑慮，分析問(wèn)題的來(lái)龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：本節課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規律。

　　教學(xué)難點(diǎn)：本節課的教學(xué)難點(diǎn)是洋流模式圖的形成推理、分布規律及利用等溫線(xiàn)地圖判斷寒、暖流。

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）、洋流的概念及分類(lèi)

　　1、洋流的概念：

　　學(xué)生自主閱讀課本，找出概念中的關(guān)鍵詞：常年、穩定、大規模。

　　2、洋流的性質(zhì)分類(lèi)：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷

　　3、洋流的成因分類(lèi)：介紹風(fēng)海流、補償流、密度流

　　由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風(fēng)向、地轉偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風(fēng)是最主要的動(dòng)力。

　　過(guò)渡洋流的在盛行風(fēng)的作用下，一旦開(kāi)始運動(dòng)后，就會(huì )受到地轉偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向。現在我們一起結合剛才學(xué)習的洋流成因來(lái)概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關(guān)系。

　　4、洋流的分布：

　　設問(wèn)1：促使洋流常年、穩定的、沿一定方向運動(dòng)的原因是什么？

　　引導學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)的盛行風(fēng)。

　　設問(wèn)2：在低緯信風(fēng)、中緯西風(fēng)和極地東風(fēng)吹拂下的海域，洋流的運動(dòng)方向如何？

　　引導學(xué)生看出低緯、中緯和高緯海區的洋流。引導學(xué)生思考：為什么洋流流向與盛行風(fēng)向不是完全一致的？

　　5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導學(xué)生從圖中得出洋流運動(dòng)規律。

　　學(xué)生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡(jiǎn)圖”中畫(huà)出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規律。

　　盛行風(fēng)是洋流運動(dòng)的主體動(dòng)力，在北印度洋海區，盛行風(fēng)向隨季節變化而改變，形成南亞季風(fēng)。思考：南亞冬夏季風(fēng)方向如何？學(xué)生在“世界海陸分布輪廓簡(jiǎn)圖”中畫(huà)出南亞冬季風(fēng)的方向，根據風(fēng)向畫(huà)出北印度洋海區大洋環(huán)流。

　　（二）、洋流對地理環(huán)境的影響

　　1、通過(guò)教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務(wù)為：

　　閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。回答

　　（1）挪威卑爾根屬于什么氣候類(lèi)型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類(lèi)型？

　　（2）大西洋東西兩岸的自然景觀(guān)有什么明顯的差異？為什么？

　　（3）北極圈內氣候寒冷，為什么會(huì )出現終年不凍港？

　　（4）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類(lèi)型？

　　（5）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長(cháng)？

　　對兩組同學(xué)的答案進(jìn)行補充。

　　暖流——增溫增濕；寒流—降溫減濕

　　2、結合相關(guān)圖片，探究洋流對漁場(chǎng)的影響。

　　（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場(chǎng)分布圖”

　　（2）學(xué)生觀(guān)察、討論、分析：

　　①四大漁場(chǎng)中，成因相似的漁場(chǎng)有哪幾個(gè)？

　　②為什么寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場(chǎng)呢？

　　③秘魯漁場(chǎng)又是怎樣形成的呢？

　　3、用上述相同的方法，組織活動(dòng)讓學(xué)生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動(dòng)后，回答本節課所提問(wèn)題：哥倫布兩次航行為什么會(huì )花費不同的時(shí)間呢？

　　4、課堂小結

　　5、課堂練習

　　高一地理教案5

　　教學(xué)目標

　　知識與技能

　　1、認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)

　　2、了解陸地環(huán)境的地域分異規律

　　3、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類(lèi)生產(chǎn)和生活中的現象

　　過(guò)程與方法

　　1、嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規律

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　1、激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、自然帶的形成。

　　2、地理環(huán)境的差異性的變化規律。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　陸地環(huán)境的地域性分異規律。

　　教學(xué)過(guò)程

　　【導入】自然地理環(huán)境的差異性

　　[復習提問(wèn)]

　　1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？

　　答：地理要素間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量的交換。

　　2、自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能是什么？

　　答：生產(chǎn)功能和平衡功能。

　　3、自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現是什么？

　　答：自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程、地理要素的變化會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

　　（出示景觀(guān)圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經(jīng)濟發(fā)達地區的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀(guān)作對比）

　　師：這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說(shuō)明了自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)？

　　生：自然地理環(huán)境具有差異性。

　　師：對。我們剛剛學(xué)習了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個(gè)特點(diǎn)——差異性。

　　【講授】第二節自然地理環(huán)境的差異性

　　師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個(gè)統一的整體，但上面兩幅圖的差異又說(shuō)明了這樣一個(gè)問(wèn)題：地球表面各地之間又存在著(zhù)明顯的地域差異。事實(shí)上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區域，但不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區域。

　　（出示圖片“五帶的劃分”）

　　師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個(gè)因素在空間上的分異？

　　生：溫度。

　　師：這種分異的尺度范圍是什么？

　　生：全球性的尺度。

　　師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。

　　（提問(wèn)）陸地上為什么會(huì )形成不同的氣候類(lèi)型？

　　生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類(lèi)型。

　　師：請說(shuō)一說(shuō)，西雙版納的熱帶雨林中動(dòng)物、植物都有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)。

　　（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長(cháng)年高溫多雨，植被常綠，樹(shù)種繁多，層次復雜，生長(cháng)茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見(jiàn)。森林中的動(dòng)物種類(lèi)豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒(méi)有善長(cháng)奔走和長(cháng)跑的動(dòng)物，而多營(yíng)巢樹(shù)棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物。

　　師：那么在內蒙古大草原上動(dòng)、植物又有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)呢？

　　（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類(lèi)，耐干旱，根系發(fā)達。草原開(kāi)闊而平坦，動(dòng)物善于奔跑以逃生或捕食。

　　師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著(zhù)明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀(guān)上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統一的。

　　（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）

　　師：請同學(xué)們結合剛才的分析并觀(guān)察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。

　　生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。

　　師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規律的。

　　（出示圖片“熱帶雨林景觀(guān)”和“苔原景觀(guān)”）

　　師：請分析造成這兩種景觀(guān)差別的主要因素是什么，為什么。

　　生：熱量因素。從赤道到兩極太陽(yáng)輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區，苔原分布于高緯度的寒冷地區。

　　師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀(guān)和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規律地更替。請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖5、6，找一找哪些自然帶橫穿整個(gè)陸地？說(shuō)一說(shuō)在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？

　　生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個(gè)陸地的。

　　師：這三個(gè)自然帶的分布有什么規律？

　　生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分布在低緯度地區。

　　師：自然帶在中緯度地區的分布有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)？為什么？

　　生：在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個(gè)陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。

　　師：對。請同學(xué)們仔細觀(guān)察“世界陸地自然帶分布圖”，說(shuō)一說(shuō)在中緯度大陸東岸自然帶的組合類(lèi)型。

　　生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。

　　師：在中緯度大陸西岸自然帶有著(zhù)怎樣的分異規律？

　　生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

　　師：對。請同學(xué)們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關(guān)知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應著(zhù)什么氣候類(lèi)型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類(lèi)型的區別是什么？

　　生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類(lèi)型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。

　　師：那么請大家思考，為什么會(huì )出現這種差別呢？

　　生：大陸東西兩岸氣候類(lèi)型不同。

　　師：具體說(shuō)有何不同呢？

　　生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。

　　師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實(shí)特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹(shù)種外表特征作分析比較）

　　師：請大家觀(guān)察比較這兩種氣候下生長(cháng)的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？

　　（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質(zhì)，果實(shí)的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無(wú)臘質(zhì)，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。

　　師：中緯度的大陸內部又有著(zhù)怎樣的組合類(lèi)型呢？

　　生：有著(zhù)兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。

　　師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。

　　課后小結

　　自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規律的。我們這節課主要是認識到其差異性。

　　高一地理教案6

　　教學(xué)目標：

　　地球處在什么樣的宇宙環(huán)境中為什么說(shuō)地球是一顆既普通又特殊的行星

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、地球在宇宙中的位置1、天體及主要類(lèi)型

　　天體是指宇宙中各種形態(tài)物質(zhì)的總稱(chēng)。

　　包括

　　幾種常見(jiàn)的天體：恒星、星云、行星、衛星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等，2、天體系統

　　（1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉而形成

　　自然天體人造天體

　　二、太陽(yáng)系中的一顆普通行星

　　1、八大行星

　　（1）組成：按距太陽(yáng)由近及遠依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

　　2．地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星

　　（1）八大行星的運動(dòng)特征

　　①同向性：都是自西向東。

　　②共面性：八大行星公轉軌道傾角都很小，幾乎在同一個(gè)平面上。

　　③近圓性：公轉軌道橢圓的偏心率都很小，都接近正圓。

　　（2）八大行星的結構特征

　　地球與水星、金星、火星相比，沒(méi)有特殊的地方。八大行星的質(zhì)量、體積、距日遠近等結構特征既有共性，又有差異。由此，可以將八大行星劃分為三類(lèi)：

　　①類(lèi)地行星，包括水星、金星、地球和火星；

　　②巨行星，包括木星和土星；

　　③遠日行星，包括天王星、海王星。

　　三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星

　　地球上存在生命物質(zhì)的條件

　　1、宇宙環(huán)境條件

　　（1）穩定的太陽(yáng)光照條件

　　（2）安全的空間運行軌道2、地球適宜的自身條件

　　1、日地距離適中

　　2、地球的體積、質(zhì)量適中

　　3、液態(tài)水的存在

　　自主學(xué)習

　　一地球在宇宙中的位置重難點(diǎn)釋疑

　　1、宇宙是物質(zhì)的

　　宇宙間物質(zhì)存在的形式統稱(chēng)為天體。在眾多的天體形式中，恒星和星云是宇宙中的基本天體，是構成宇宙的主要的物質(zhì)形式。2、宇宙是運動(dòng)的

　　天體之間互相吸引和互相繞轉，形成天體系統。天體系統由低到高的排列是：地月系、太陽(yáng)系、銀河系、總星系。地球是地月系地中心天體、太陽(yáng)雖是宇宙中的一顆普通的恒星，但也是太陽(yáng)系的中心天體。

　　二太陽(yáng)系中的一顆普通行星重難點(diǎn)釋疑

　　1、具有太陽(yáng)系行星的一般特征

　　類(lèi)地行星：類(lèi)似于地球的行星，包括水星、金星、地球、火星特征：距離太陽(yáng)近、體積和質(zhì)量小、平均密度大巨行星：包括木星和土星

　　特征：質(zhì)量、體積都很大，平均密度小遠日行星：包括天王星、海王星特征：距離太陽(yáng)遠

　　2、具有與其他行星相似的運動(dòng)特征

　　九大行星繞日公轉的特征：共面性、同向性、近圓性三存在生命的行星重難點(diǎn)釋疑

　　1、安全的宇宙環(huán)境

　　地球所處地宇宙環(huán)境是指以地球為中心的宇宙環(huán)境，安全的宇宙環(huán)境是指太陽(yáng)系具備了八大行星有一致的公轉方向和互不干擾的運行軌道。

　　2、地球上有生命物質(zhì)存在的條件

　　日地距離適中，使地球表面有適宜的溫度條件，保證有液態(tài)水存在的溫度范圍，為生物生存創(chuàng )造了條件。

　　適中的體積和質(zhì)量，使地球引力足以保證大量的氣體聚集在地球的周?chē)�，并形成以氮和氧為主的適合生物呼吸的大氣。

　　地球體積收縮和內部放射性元素衰變產(chǎn)生的熱量，因溫度升高產(chǎn)生大量水汽，水汽通過(guò)如火山爆發(fā)等地殼運動(dòng)等形式溢出地表，冷卻凝結形成降水并在低洼地匯集形成了孕育了原始生物誕生的海洋。

　　高一地理教案7

　　一、課前系統

　　(一)、分析教材

　　本節教學(xué)內容選自普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節“冷熱不均引起的大氣運動(dòng)”。主要學(xué)習內容：掌握熱力環(huán)流的基本原理，并能運用其原理分析實(shí)際生活中的一些地理現象；培養學(xué)生自學(xué)、探究、合作的意識。

　　熱力環(huán)流是大氣運動(dòng)最基本、最簡(jiǎn)單的形式，在“地球上的大氣”一章中起著(zhù)承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運用，也是學(xué)習“氣壓帶和風(fēng)帶”的基礎，故對這一知識點(diǎn)進(jìn)行詳細講述是非常必要的。

　　(二)、分析學(xué)生

　　課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽(yáng)輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開(kāi)始學(xué)習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節課的學(xué)習對于學(xué)生有一定難度

　　(三)、設計思想

　　高中地理課程注重與實(shí)際相結合，要求學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎上，逐步學(xué)會(huì )運用基本的原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規律等。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來(lái)實(shí)現教學(xué)目的，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問(wèn)題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問(wèn)題等。教師在設計教學(xué)時(shí)要充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規律和不同的學(xué)習需要，積極探索和運用自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方式，提高學(xué)生分析解決地理問(wèn)題的能力。

　　(四)、教學(xué)目標

　　1、知識和技能

　　（1）大氣運動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式——熱力環(huán)流的形成原理。

　　（2）通過(guò)繪制熱力環(huán)流圖，培養學(xué)生的繪圖能力和理解問(wèn)題的能力。

　　（3）運用熱力環(huán)流實(shí)驗來(lái)觀(guān)察熱力環(huán)流的形成過(guò)程,分析實(shí)際生活中的一些地理現象，將所學(xué)的知識運用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì )。

　　2、過(guò)程和方法

　　本課遵循由問(wèn)題→課件演示獲得感性認識→分析推理運動(dòng)過(guò)程→歸納概括運動(dòng)規律（理性認識）→應用規律解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)主線(xiàn)，在此過(guò)程中進(jìn)一步培養學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習地理知識。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)分析、理解、觀(guān)察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，培養學(xué)生探索自然、熱愛(ài)科學(xué)的精神。

　　(五)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程及應用難點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程

　　(六)、教學(xué)用具多媒體教學(xué)設備

　　二、課堂系統

　　（一）、教學(xué)設計

　　1

　　2

　　（二）、板書(shū)設計

　　第二章地球上的大氣

　　第一節冷熱不均引起的大氣運動(dòng)

　　第二課時(shí)熱力環(huán)流

　　一、熱力環(huán)流的形成

　　地面冷熱不均→→空氣垂直運動(dòng)→→同一水平面氣壓差異→→→空氣水平運動(dòng)（根本原因）

　　↓

　　熱力環(huán)流（大氣運動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式）

　　二、生活中的熱力環(huán)流現象：城市熱島環(huán)流

　　課后探究：

　　唐·李商隱《夜雨寄北》：“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。”詩(shī)句中的“巴山夜雨”是怎樣形成的？

　　高一地理教案8

　　課標要求：

　　根椐有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響。

　　教材分析：

　　從標準的要求看，學(xué)習的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀(guān)存在的事實(shí)，從而探討其對人類(lèi)活動(dòng)的影響。所以教材并未分析全球氣候變化的原因，而從資料中分析全球氣候變化對地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)的影響。

　　所以教材安排了三方面的內容：

　　（1）全球氣候在不斷變化之中。

　　（2）全球氣候變化的可能影響。

　　（3）氣候變化的適應對策三方面說(shuō)明氣候變化及其對人類(lèi)活動(dòng)的影響。

　　教學(xué)目標：

　　一、知識目標：

　　1、了解氣候變化的各種尺度及相互關(guān)系

　　2、了解全球及中國氣候變化的趨勢

　　3、了解全球氣候變化的影響及適應對策

　　二、能力目標

　　1、培養資料收集和資料分析的能力

　　2、培養辨證分析問(wèn)題的能力

　　三、德育目標

　　樹(shù)立學(xué)生的環(huán)境、全球觀(guān)念和理論聯(lián)系實(shí)際的能力

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　全球氣候變化的影響及適應對策

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　全球氣候變化的影響及適應對策

　　教具準備：錄像帶、投影儀、投影片、全球變暖的有關(guān)資料

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　新課導入：閱讀資料：①1982年冬，美國紐約出現22℃高溫，創(chuàng )百年紀錄；1987年夏，希臘雅典出現罕見(jiàn)持續46℃高溫天氣；1988年7月，中國武漢高溫天氣持續25天之久。2003年也出現了持續40多天的高溫天氣。

　　思考：上述現象反映什么問(wèn)題？

　　學(xué)生回答：全球變暖。

　　教師引入：全球變暖已成為全球性大氣環(huán)境問(wèn)題，它直接造成對人類(lèi)社會(huì )生存和發(fā)展基礎的破壞。因此，我們今天所要探討的重要課題就是：全球氣候變化。

　　板書(shū)：第四節：全球氣候變化

　　請同學(xué)們快速閱讀教材P46—47《全球氣候在不斷變化之中部分》，思考

　　1、①什么是氣候變化？

　　②氣候變化主要表現是什么？

　　③氣候變化按時(shí)間尺度不同，可以劃分為幾種類(lèi)型？

　　④各種不同尺度氣候變化的概念分別是什么？

　　⑤不同尺度的氣候變化的相互關(guān)系？

　　2、近百年來(lái)全球氣候變化的顯著(zhù)特點(diǎn)是什么？我國的情況如何？

　　3、區域性氣候的變化與全球性氣候變化的關(guān)系？

　　板書(shū)：一、全球氣候在不斷變化之中

　　學(xué)生回答：

　　1、①氣候變化是長(cháng)時(shí)期大氣狀態(tài)變化的一種反映。

　　②氣候變化主要表現為不同時(shí)間尺度的冷暖或干濕變化。

　　③氣候變化按時(shí)間尺度不同，可以劃分為地質(zhì)時(shí)期的氣候變化、歷史時(shí)期的氣候變化、近代氣候變化三種類(lèi)型。

　　④地質(zhì)時(shí)期的氣候變化時(shí)間跨度，變化周期最長(cháng)的氣候變化，稱(chēng)為；距今1萬(wàn)年以來(lái)的氣候變化，稱(chēng)為歷史時(shí)期的氣候變化；最近一二百年有氣象觀(guān)測記錄時(shí)期的氣候變化，叫做近代氣候變化。

　　⑤大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細節。

　　2、近百年來(lái)全球氣候變化的顯著(zhù)特點(diǎn)是氣溫升高，1860年以來(lái)，全球平均氣溫升高了0.6℃。我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致；近百年來(lái)，我國氣溫上升了0.4—0.5℃，略低于全球平均的0.6℃。

　　3、全球氣溫升高，是就全球平均狀況而言的，并非表明地球上每一地區氣溫都在上升。例如，我國北方地區氣溫增高比較明顯，而有些地區（如我國長(cháng)江流域一帶）氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說(shuō)明區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

　　板書(shū)：

　　1、概念、表現、分類(lèi)

　　2、顯著(zhù)特點(diǎn)：氣溫升高

　　1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，能否解釋近50年來(lái)的氣候變暖問(wèn)題？為什么？

　　（2）近現代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對于近50年來(lái)的氣候變暖，哪方面因素起主導作用？收集相關(guān)資料，說(shuō)明該因素是通過(guò)什么方式促使氣候變暖的？

　　學(xué)生回答：略。

　　教師總結：

　　（1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，不能解釋近50年來(lái)的氣候變暖問(wèn)題。二者的變化差別很大。

　　（2）近現代氣候變化主要受自然和人為因素的影響；對于近50年來(lái)的氣候變暖，人為因素起主導作用。該因素是通過(guò)燃燒礦物燃料向大氣排放大量二氧化碳和毀林等方式促使氣候變暖的。

　　過(guò)渡：全球氣候變化已成為大家公認的事實(shí)，那么全球氣候變化可能會(huì )產(chǎn)生哪些影響呢？請大家閱讀結合教材P51全球氣候變化的可能影響部分思考這一問(wèn)題（全球氣候變化可能會(huì )產(chǎn)生哪些影響？）

　　板書(shū)：二、全球氣候變化的可能影響

　　學(xué)生回答：略。

　　教師總結：對于有些地區來(lái)說(shuō)，許多影響是負面的或不利的。

　　板書(shū)：1、最明顯的后果之一：海平面土升。

　　介紹：海平面上升是因冰川融化和海水熱膨脹引起的海水上漲現象，它是長(cháng)期緩慢進(jìn)行的。許多科學(xué)家預測，到2100年，全球海平面將會(huì )上漲88厘米。海平面的上升會(huì )改變海岸線(xiàn)，給沿海地區帶來(lái)巨大影響，海拔較低的沿海地區將面臨被淹沒(méi)的危險。太平洋島國圖瓦盧將由此成為全球第一個(gè)因海平面上升而進(jìn)行全民遷移的國家。

　　板書(shū)：2、通過(guò)影響溫度而影響氣候和農作物，甚至會(huì )加重發(fā)展中國家所面臨的問(wèn)題。

　　介紹：溫度是農業(yè)生產(chǎn)重要的外部條件之一。全球氣候變暖預示著(zhù)積溫增加，生長(cháng)期延長(cháng)，對提高作物產(chǎn)量無(wú)疑是有利的。但是，溫度升高往往伴隨著(zhù)干旱的加重，造成供水不足，這又會(huì )使作物減產(chǎn)。科學(xué)家預測，就地區而言，位于低緯度的大部分國家，農作物的產(chǎn)量將減少；而位于高緯度的國家，農作物產(chǎn)量有可能增加。由于不少發(fā)展中國家位于低緯度地區，因此，氣候變化的這種區域差異性，可能會(huì )使發(fā)展中國家所面臨的問(wèn)題更為嚴峻。

　　板書(shū)：3全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

　　介紹：全球變暖會(huì )影響整個(gè)水循環(huán)過(guò)程，可能使蒸發(fā)加大，改變區域降水量和降水分布格局，增加降水極端異常事件的發(fā)生，導致洪澇、干旱災害的頻次和強度增加，以及地表徑流發(fā)生變化。隨著(zhù)徑流減少，蒸發(fā)增強，全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

　　轉折：既然全球變暖會(huì )引起很多不利影響，那么作為人類(lèi)應如何面對這一挑戰呢？這就是我們要討論的第三個(gè)問(wèn)題。

　　板書(shū)：三、氣候變化的適應對策

　　討論：請大家閱讀結合教材P53氣候變化的適應對策部分討論人類(lèi)應如何面對全球變暖這一問(wèn)題呢？

　　學(xué)生回答：略。

　　教師總結：

　　1、控制溫室氣體排放（如減少二氧化碳等氣體排放量，世界很多國家一方面提高能源利用技術(shù)和效率，采用新能源）

　　2、增加溫室氣體吸收。（如植樹(shù)造林和采用固碳技術(shù)）

　　3、適應氣候變化（如培養新的農作物品種，調整農業(yè)生產(chǎn)結構，規劃和建設防止海岸侵蝕的工程等）

　　4、政府可能采取的政策手段（如實(shí)行直接控制、應用經(jīng)濟手段、鼓勵公眾參與等措施）

　　5、努力加強國際合作

　　課堂總結：

　　一、全球氣候在不斷變化之中

　　1、概念、表現、分類(lèi)

　　2、顯著(zhù)特點(diǎn)：氣溫升高

　　3、區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多

　　二、全球氣候變化的可能影響

　　1、最明顯的后果之一：海平面土升。

　　2、通過(guò)影響溫度而影響氣候和農作物，甚至會(huì )加重發(fā)展中國家所面臨的問(wèn)題。

　　3全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

　　三、氣候變化的適應對策

　　教學(xué)反饋：

　　1、與“溫室效應”的產(chǎn)生有關(guān)的主要是下列氣體中的：B

　　A、一氧化碳B、二氧化碳C、二氧化硫D、氧化氮

　　2、全球變暖的后果有：C

　　A、因蒸發(fā)強烈，海平面下降

　　B、中緯度溫帶地區降水倍增

　　C、對人們的生存環(huán)境產(chǎn)生重大影響

　　D、高緯度地區會(huì )因氣溫升高而使降水減少

　　3全球氣溫升高和生態(tài)環(huán)境惡化是人類(lèi)面臨的共同問(wèn)題，就全球氣溫升高對今后100年內地

　　球環(huán)境的潛在環(huán)境的潛在后果，表述不正確的是B

　　A山地零度等溫線(xiàn)將上移150~500m

　　B全球將普遍變的干旱

　　C森林帶將向兩極推移

　　D海平面將上升10~95cm

　　4太平洋海域附近某珊瑚礁島國因環(huán)境變遷將_舉國移民，這里所講述的“環(huán)境變遷”最可能的是A

　　A海平面上升B火山爆發(fā)

　　C酸雨侵蝕D臭氧層空洞

　　高一地理教案9

　　[課程標準分析]

　　這是課程標準中“根椐有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響。”這一條標準的要求。分析這條標準，其中包含的具體要求如下：

　　1、閱讀圖表資料，了解全球氣候的變化周期，并據此歸納各時(shí)期氣候變化的規律和特點(diǎn)。

　　2、閱讀圖表資料，了解近百年來(lái)全球氣候變暖的趨勢。

　　3、根據資料說(shuō)明全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的可能影響。

　　學(xué)習的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀(guān)存在的事實(shí)，從而探討其對人類(lèi)活動(dòng)的可能影響。

　　不必具體分析全球氣候變化的原因，但在教學(xué)中要強調人類(lèi)活動(dòng)對氣候變暖的加劇作用。

　　應通過(guò)資料認識全球氣候一直處于波動(dòng)變化之中并呈現一定的變化周期。并從資料中分析全球氣候變化對地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)的影響。

　　[教材分析]

　　1、教材的順序是：

　　（1）以圖文結合的方式呈現出不同時(shí)間尺度下全球氣候在不斷變化之中。以閱讀的形式解釋區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

　　（2）圖文結合案例說(shuō)明全球氣候變化的可能影響。以“活動(dòng)”的形式預測其它可能影響。

　　（3）以角色模擬的形式說(shuō)出人們對氣候變化的適應對策。以“活動(dòng)”的形式分析大氣中二氧化碳濃度增加的原因和解決的辦法。

　　2、教材的順序和要求與課標要求、學(xué)生認知規律有矛盾的地方，需要重組教學(xué)的順序——先由全球氣候變化對地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響的例子來(lái)設置懸念，激發(fā)學(xué)生認識的_，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因，推測其可能影響，最后尋找解決措施。

　　[學(xué)生基礎分析]

　　（1）學(xué)生對太平洋島國的遷移、南極企鵝的生存問(wèn)題等事件比較感興趣，在導入新課時(shí)，選取有關(guān)全球氣候變暖對地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響等的事例來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習興趣。

　　（2）學(xué)生在學(xué)習地理時(shí)所需要具備的時(shí)間、空間概念和跨度還不夠。

　　（3）學(xué)生學(xué)習本課時(shí)內容可能遇到的障礙有：分析全球氣候變暖的原因只考慮人為原因而忽略自然原因，歸納全球氣候變暖帶來(lái)的可能影響不夠完整，尋找解決全球氣候變暖帶來(lái)的問(wèn)題的措施找不到突破口。

　　[三維教學(xué)目標]

　　根據對教材內容的分析，結合地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特征，按照地理新課標的要求來(lái)確定三維教學(xué)目標如下：

　　1、知識和能力目標：

　　①認識全球氣候一直處于波動(dòng)變化之中并呈現一定的變化周期，說(shuō)出不同時(shí)間尺度全球氣候變化的特點(diǎn)。

　　②舉例說(shuō)明全球變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響。

　　③舉例說(shuō)出人類(lèi)對全球氣候變化采取的對策。

　　2、過(guò)程與方法：

　　①初步學(xué)會(huì )通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集有關(guān)的氣候資料，并將氣候變化資料進(jìn)行整理分析運用在地理學(xué)習過(guò)程中。

　　②通過(guò)閱讀圖表，歸納不同時(shí)間尺度全球氣候變化的周期和規律。

　　③通過(guò)閱讀圖2、27“近現代全球年平均氣溫變化曲線(xiàn)”中模擬曲線(xiàn)（灰色）和實(shí)際氣溫變化曲線(xiàn)（紅色）的不重合，得出引起全球氣候變暖的原因除了自然原因之外，人為原因起了加劇的作用。

　　④推測不同國家或地區的代表性氣候變化的可能影響，去發(fā)現問(wèn)題，并以小組的形式合作開(kāi)展調查、研究，探究解決目前氣候變化的應變措施與對策。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：

　　①培養學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度

　　②培養學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻用一雙“地理眼”看待周?chē)�的地理事物和現象

　　③培養學(xué)生尊重自然規律、積極地適應自然規律，并在尊重自然規律的前提下改造自然的觀(guān)念。

　　④使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問(wèn)題，培養具有人文關(guān)懷和國際視野的人

　　[重難點(diǎn)突破]

　　1、通過(guò)閱讀圖表歸納全球氣候在不斷變化的周期和特點(diǎn)。

　　2、結合“水循環(huán)”知識和農業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水之間的關(guān)系分析得出全球氣候變化的可能影響。

　　3、引導學(xué)生從原因中去尋找措施，掌握地理學(xué)科的基本思維方法（即解決實(shí)際問(wèn)題的方法）。得出氣候變化的緩解對策、適應對策和根本對策。

　　[教學(xué)方法]：讀圖分析法、合作討論法、讀圖歸納法、問(wèn)題探究法

　　[教具準備]：多媒體平臺、自制課件

　　[課時(shí)安排]：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內容設計

　　[展示資料，設疑導入]

　　（投影）珠峰、島國圖瓦盧美麗海岸線(xiàn)、企鵝照片

　　1、據新華社沈陽(yáng)20xx年9月14日電（記者張玫、沈科）中國科學(xué)家測量發(fā)現，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來(lái)正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續下降了約1、3米。

　　2、20xx年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線(xiàn)。這個(gè)四季風(fēng)景如畫(huà)的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒(méi)的危險。

　　3、據報道，南極地區的阿德利亞企鵝數目從1975年的1、5萬(wàn)對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什么因素有關(guān)嗎？

　　提出問(wèn)題：這是為什么？

　　充分關(guān)注學(xué)生的興趣：“全球氣候變暖”——這不是一個(gè)新名詞，是大家似是而非知道的，現在的任務(wù)就是讓學(xué)生有把“全球氣候變化”的來(lái)龍去脈弄得清清楚楚的意愿。

　　[問(wèn)題探究1]：是否自地球誕生以來(lái)全球氣溫就在不斷上升呢？

　　展示資料：據資料考證，在距今約3000多年前，我國中原地區的氣候比現在暖和得多，那里生存著(zhù)許多熱帶和_帶動(dòng)植物。熱帶標準動(dòng)物——大象幾乎隨處可見(jiàn)。因此，當時(shí)得河南省稱(chēng)為豫州，“豫”字形象比喻為一個(gè)人牽了一頭大象，直到現在，河南省仍簡(jiǎn)稱(chēng)“豫”。

　　展示圖片：重慶梁平縣發(fā)現的第四紀冰川遺址

　　展示資料：我國樓蘭文化消失的原因有：

　　①氣候的變化導致了樓蘭人的遷移，降水的減少；

　　②政治軍事的原因：當地有古羅馬軍隊的遺民；

　　③地質(zhì)原因：樓蘭的汲水河流的上游因為地震的原因而形成了兩個(gè)湖泊，造成下游來(lái)水的減少。

　　得出結論：在漫長(cháng)的年代中，地球上的氣候變化有一定的規律，例如有個(gè)時(shí)期緩慢地變暖或變冷；有個(gè)時(shí)期緩慢地變干或變濕，這種變化稱(chēng)為氣候變遷。

　　教師講解：二十多億年以來(lái)的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長(cháng)短不一。

　　受太陽(yáng)輻射的變化、下墊面條件的改變、大氣環(huán)流的變化等自然原因的影響，地球氣候是在不斷變化的。現代的氣候類(lèi)型，可以看作是地球氣候變化長(cháng)河中的一個(gè)發(fā)展階段。

　　充分引導學(xué)生關(guān)注周?chē)�的地理事物與現象，該事物或現象與其認知產(chǎn)生了沖突，激起學(xué)生尋找地理規律的認知。

　　一、全球氣候在不斷變化之中

　　第一步：展示圖片和資料

　　展示圖片：①廬山山頂的“飛來(lái)石”；

　　②熱帶地區的冰川遺跡；

　　③U型谷與V型谷。

　　資料：在地球歷，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)三次大冰川時(shí)期，這三次大冰川之間的時(shí)間間隔大約為三億年左右。在兩次大冰川期之間是間冰期。大冰川期氣候寒冷，間冰期氣候則較溫和。在間冰期里氣候也是波浪式發(fā)展變化的。

　　（一）地質(zhì)時(shí)期（距今22億年—1萬(wàn)年）的氣候變化，曾反復出現過(guò)3次大冰期，氣溫呈下降趨勢；大冰期之間為間冰期，氣溫呈上升趨勢。

　　建議：大家在以后的旅行或者游覽路途中也會(huì )發(fā)現一些可以證明地質(zhì)時(shí)期的氣候變化的例子哦。到時(shí)候大家就可以給別的游客當導游來(lái)解說(shuō)了。

　　對于距離學(xué)生時(shí)空非常久遠的地理現象，教師以展示生動(dòng)靈活的資料和直觀(guān)典型的圖片來(lái)解決學(xué)生認識的難點(diǎn)。

　　第二步：

　　提問(wèn)：我們發(fā)現現在我們全球的氣候是處在比較溫暖的間冰期。是否處在間冰期的話(huà)全球氣溫就在不停的上升趨勢中呢？導致了現在所謂的“溫室效應”？

　　引導學(xué)生閱讀圖2、25“過(guò)去一萬(wàn)年的氣溫變化”及右邊的小字部分，歸納歷史時(shí)期的氣候變化規律和特點(diǎn)。

　　（二）歷史時(shí)期（一般指1萬(wàn)年左右）的氣候變化，氣候仍然是波動(dòng)的，有時(shí)為溫暖時(shí)期，有時(shí)為寒冷時(shí)期。呈波動(dòng)上升趨勢。

　　古氣候變化對中國人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生了重大影響，同樣對世界人類(lèi)的文化和經(jīng)濟也產(chǎn)生了重要影響。

　　展示圖片：歷，北方牧民因氣候變冷而周期性南遷

　　對于距離學(xué)生時(shí)空比較久遠的地理現象，教師結合歷史事件，并展示生動(dòng)靈活的圖片來(lái)解決學(xué)生認識上的難點(diǎn)。學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習地理是有用的，能解釋他們在日常學(xué)習中遇到的問(wèn)題。

　　第三步：

　　讀圖分析：氣溫變化曲線(xiàn)說(shuō)明了氣候不斷變化的事實(shí)。再請大家看圖2、26，通過(guò)讀圖你能得出什么結論？

　　（三）近代氣候變化（最近一二百年），氣候變化的顯著(zhù)特點(diǎn)是氣溫升高，1860年以來(lái)，全球平均氣溫升高了0。6℃。

　　培養學(xué)生的讀圖歸納能力

　　[過(guò)渡]：從時(shí)間上看，這三個(gè)不同時(shí)間尺度的氣候變化有什么關(guān)系呢？

　　[小結]：全球氣候變化規律在不同的時(shí)間尺度是不同的，在不同的地區也是不同的。

　　使得學(xué)生初步建立地理時(shí)空跨度大、時(shí)空變化復雜的思維。

　　第五步：

　　請大家觀(guān)察P50“活動(dòng)”中的圖2、27“近現代全球年平均氣溫變化曲線(xiàn)”

　　①回憶讀圖的主要步驟。

　　②你能從圖中發(fā)現什么？

　　③你能解釋這種現象嗎？

　　通過(guò)回憶讀圖的主要步驟，掌握并鞏固讀圖的方法：先讀圖例或者坐標，然后分析具體內容。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　[小結]：近現代全球氣候變化的原因有自然原因，但人為原因起到了加劇的作

　　用（工業(yè)革命之后，大氣中的溫室氣體的含量在不斷增加，強烈吸收地面長(cháng)波輻射，導致全球氣溫上升趨勢加劇）

　　高一地理教案10

　　一、教學(xué)目標：

　　【知識與技能】

　　繪制熱力環(huán)流過(guò)程圖并說(shuō)出熱力環(huán)流的形成原理;能夠運用熱力環(huán)流來(lái)分析實(shí)際生活中的一些地理現象。

　　【過(guò)程與方法】

　　通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，養成動(dòng)手操作的能力，能夠透過(guò)現象獲取地理信息的能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

　　通過(guò)實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，養成探索自然、熱愛(ài)科學(xué)的精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　熱力環(huán)流的形成過(guò)程及應用。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)設疑導入

　　播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風(fēng)你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……

　　(二)新課教學(xué)

　　1.溫故知新：

　　①大氣運動(dòng)的能量來(lái)源于哪里?

　　②引起大氣運動(dòng)的根本原因是什么?

　　2.觀(guān)察熱力環(huán)流的實(shí)驗：

　　提供實(shí)驗器材、展示實(shí)驗。提問(wèn)：玻璃缸內的煙是如何飄動(dòng)的?為什么會(huì )這樣飄動(dòng)?

　　3.探究熱力環(huán)流過(guò)程：

　　①引導學(xué)生分析圖中若A、B、C三地受熱均勻時(shí)，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高度上氣壓相等。

　　②分析地區間冷熱不均引起的空氣垂直運動(dòng)。

　　③分析空氣垂直運動(dòng)導致同一水平面上的氣壓差異。

　　④引導學(xué)生觀(guān)察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規律。

　　⑤分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動(dòng)，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環(huán)流。

　　4.揭開(kāi)懸念：

　　再次播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風(fēng)你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……

　　根據熱力環(huán)流的原理，判斷歌詞中的風(fēng)向正確嗎?

　　學(xué)生根據已學(xué)的知識進(jìn)行討論，繪制圖示，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和總結。

　　(三)拓展提升

　　討論分析城市熱島環(huán)流的形成過(guò)程，并提問(wèn)：大氣污染的工業(yè)應該怎樣布局?

　　(四)小結作業(yè)

　　課堂小結：

　　熱力環(huán)流過(guò)程：太陽(yáng)輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運動(dòng)→水平氣壓差→水平運動(dòng)課后探究：

　　創(chuàng )設情境、制造問(wèn)題：巴山夜雨是如何形成的?

　　五、板書(shū)設計

　　略

　　六、教學(xué)反思

　　略

　　高一地理教案11

　　知識與技能：

　　1、了解人口數量變化在時(shí)間和空間上的差異。

　　2、了解人口增長(cháng)模式類(lèi)型及其轉變。理解二戰以后世界人口迅速增長(cháng)的原因

　　3、掌握人口增長(cháng)模式的判斷方法。

　　過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)讀圖分析討論，讓學(xué)生歸納不同時(shí)期人口增長(cháng)的特征和不同地區人口增長(cháng)的差異，理解相應國家不同的人口政策。

　　2、講解人口增長(cháng)模式含義，借助圖表案例等分析討論，讓學(xué)生歸納三種人口增長(cháng)模式的特征及差異，引導學(xué)生對不同人口增長(cháng)模式的形成轉變進(jìn)行分析。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)學(xué)習幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀(guān)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.世界人口增長(cháng)快慢的原因及有關(guān)自然增長(cháng)率的計算。

　　2.人口增長(cháng)模式的類(lèi)型、特征、影響因素及代表國家。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.世界人口增長(cháng)的特點(diǎn)。

　　2.人口增長(cháng)模式的類(lèi)型、特征及地區分布。

　　教具準備：

　　多媒體課件、地理圖表。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎。必修Ⅰ主要學(xué)習了人類(lèi)生存的自然地理環(huán)境，從這節課開(kāi)始我們學(xué)習必修Ⅱ，主要學(xué)習人文地理基礎知識。內容有人口與環(huán)境、城市與環(huán)境、區域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。重點(diǎn)理解人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響，樹(shù)立正確的人口觀(guān)、環(huán)境觀(guān)，形成人地協(xié)調的可持續發(fā)展觀(guān)。

　　人口、環(huán)境是人類(lèi)社會(huì )的最基本要素，人口與環(huán)境的關(guān)系是人文地理的重要內容。人口與環(huán)境之間相互影響、相互制約，構成了人類(lèi)，1999年10月12日是世界人口60億日，目前全世界每年凈增人口7700萬(wàn)，預計到2030年全球人口將超過(guò)80億。請同學(xué)們看圖1-1-2世界人口增長(cháng)，然后思考一下問(wèn)題：

　　你認為世界人口增長(cháng)有規律可循嗎？能說(shuō)說(shuō)21世紀人口增長(cháng)的趨勢嗎？

　　板書(shū)：一、世界人口增長(cháng)

　　師（指圖總結）世界人口增長(cháng)呈現“J”形曲線(xiàn)。從歷史發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，人口增長(cháng)的變化具有持續性和階段性的特點(diǎn)。持續性是指世界人口的發(fā)展總趨勢是人口不斷增長(cháng)。階段性是指人口增長(cháng)經(jīng)歷了古代（農業(yè)革命開(kāi)始-工業(yè)革命開(kāi)始）、近代（工業(yè)革命-新技術(shù)革命）和現代等不同的發(fā)展階段，其人口增長(cháng)特點(diǎn)又存在著(zhù)差異。農業(yè)革命時(shí)期，戰爭、災害、疾病、生產(chǎn)力不發(fā)達=人口增長(cháng)緩慢。工業(yè)革命時(shí)期各個(gè)發(fā)展國家獨立，工業(yè)革命創(chuàng )造了極大地物質(zhì)財富，為人類(lèi)的生產(chǎn)提供了物質(zhì)條件，機器工業(yè)代替了農業(yè)手工業(yè)，死亡率降低，醫療衛生條件改善，人口增長(cháng)較快。

　　師人口增長(cháng)在空間上也是有差別的。如發(fā)展中國家與發(fā)達國家之間、各大洲之間的差別就是空間上的差別。請大家看圖1-1-1比較一下歐洲和中國在近50年之間人口增長(cháng)有什么特點(diǎn)，出現這些特點(diǎn)的原因何在？

　　在思考這個(gè)問(wèn)題之前，我們先介紹一個(gè)概念，及人口自然增長(cháng)率。人口自然增長(cháng)率是指一定時(shí)期內人口出生率與死亡率相減的得數，是一個(gè)國家或地區在一定時(shí)期內人口自然增長(cháng)數與同期平均總人口數之比，通常用千分率表示。計算公式為：人口自然增長(cháng)率＝人口出生率－人口死亡率。（本年出生人數-本年死亡人數/年平均人數*100%）人口增長(cháng)有快有慢，是由人口自然增長(cháng)率決定的。

　　師板書(shū)衡量指標：人口自然增長(cháng)率=出生率-死亡率

　　生從1950-2000年，歐洲和中國的人口增長(cháng)率都有所下降，但歐洲的人口增長(cháng)較慢，出現負增長(cháng)。原因：歐洲經(jīng)濟發(fā)達，教育水平較高，出生率較低，人口老齡化嚴重。中國采取計劃生育以來(lái)，經(jīng)濟有所發(fā)展，醫療水平提高，所以出生率下降，死亡率減少。

　　師很好。（總結）20世紀60年代初，由于三年自然災害和經(jīng)濟困難，人口死亡率上升，出生率下降，人口增長(cháng)進(jìn)入低谷；之后經(jīng)濟發(fā)展，死亡率下降，由于補償性生育導致出生率陡然上升，增長(cháng)率高，在這以后出生率維持較高水平，人口高速增長(cháng)；20世紀80年代，前期由于計劃生育政策的調整使我國出生率略有回升，增長(cháng)率隨之回升，中期以后，計劃生育政策使出生率持續下降，人口自然增長(cháng)率也隨之下降。

　　人口自然增長(cháng)率較高的國家，人口數量增長(cháng)多，人口自然增長(cháng)率較低的國家，人口數量增長(cháng)少，這句話(huà)對嗎？

　　生人口數量增加的多少取決于人口基數和人口增長(cháng)率。一個(gè)國家盡管增長(cháng)率較小，但如果人口基數大，凈增人口數也會(huì )很大。例如，中國盡管自然增長(cháng)率不斷下降，但由于人口基數大，每年凈增人口可達10003、同理，一些國家盡管自然增長(cháng)率較高，但由于人口基數小，凈增人口數也較少。

　　我們思考：為什么區域人口自然增長(cháng)速度的快慢，受到哪些因素的影響？

　　小組代表發(fā)言：1.受到生物學(xué)規律的制約；

　　2.地區經(jīng)濟發(fā)達程度、文化教育水平、醫療衛生條件；

　　3.婦女就業(yè)狀況、婚姻生育觀(guān)、宗教信仰、風(fēng)俗習慣、戰爭、自然災害、人口政策等。

　　板書(shū)：影響原因——生產(chǎn)力是根本

　　總結人口增長(cháng)率的高低，歸根結底取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。這是因為，由生產(chǎn)力發(fā)展引起的自然、社會(huì )和經(jīng)濟的變化，決定了人口出生率和死亡率的變化。

　　（承轉）通過(guò)對人口增長(cháng)的歷史過(guò)程的分析，我們可以看到，不同時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展水平的差異，形成不同時(shí)期的人口增長(cháng)模式。

　　板書(shū)：二、世界人口增長(cháng)模式

　　師人口增長(cháng)模式，又稱(chēng)為人口轉變模式，它反映了不同國家和地區的人口出生率、死亡率和自然增長(cháng)率隨社會(huì )經(jīng)濟條件的變化而變化的規律。世界人口的變動(dòng)主要是人口的出生率和死亡率變化的結果。（繼續讀教材5頁(yè)第一段）

　　通過(guò)對近代世界人口問(wèn)題的研究，人口學(xué)家總結出三種人口增長(cháng)模式：“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式。

　　（討論）將全班同學(xué)分成三組，分別討論三種人口增長(cháng)模式的主要特征、社會(huì )發(fā)展階段、原因及地區分布等。

　　第一組：“高—高—低”模式第二組：“高—低—高”模式第三組：“低—低—低”模式

　　學(xué)生討論后，教師對各組代表進(jìn)行提問(wèn)，引導學(xué)生積極參與，鼓勵回答，若有答錯的地方，可再進(jìn)行討論或及時(shí)給予糾正，最后教師作總結概括。

　　同的特征。其中發(fā)達國家和地區與發(fā)展中國家和地區在人口增長(cháng)上的分化比較明顯。下面請同學(xué)們閱讀教材P7表“1930-1940年世界人口自然增長(cháng)率的地區差異圖”

　　師1.世界主要發(fā)達國家屬于低出生率、低死亡率、低自然增長(cháng)率的“低—低—低”模式。發(fā)達國家的人口增長(cháng)表現出兩大特點(diǎn)：一是“三低”特征，即低出生率、低死亡率、低自然增長(cháng)率；二是人口自然增長(cháng)率仍然保持下降的趨勢，不少?lài)�家甚至出現人口零增長(cháng)或負增長(cháng)。發(fā)展中國家或地區的人口死亡率雖然已降至與發(fā)達國家持平，但是出生率仍然較高，尚處于下降過(guò)程中，人口增長(cháng)模式屬于“高—低—高”過(guò)度模式。20世紀50年代以后，發(fā)展中國家和地區的人口增長(cháng)大大超過(guò)了發(fā)達地區。由于發(fā)展中國家約占世界總人口的80%，因此總的來(lái)說(shuō)，世界人口增長(cháng)模式也屬于“高—低—高”模式，處在向“低—低—低”模式轉變的階段。目前世界人口增長(cháng)，95%來(lái)源與發(fā)展中國家和地區。

　　師世界各大洲在不同的時(shí)期人口增長(cháng)也具有明顯的地域差異。

　　請看圖分析各大洲人口自然增長(cháng)率的特點(diǎn)。

　　生非洲國家處于高出生率、低死亡率、高自然增長(cháng)率的“高—低—高”模式。亞洲和拉丁美洲;出生率、死亡率下降，人口穩定增長(cháng)。歐洲、北美、大洋洲：出生率，死亡率下降，增長(cháng)率下降。

　　師從世界各地區的情況來(lái)看，目前發(fā)達國家或地區已基本步入現代化的人口增長(cháng)模式。師閱讀P8“中國人口變化模式”這段文字，

　　思考：

　　（1）我國人口出生率持續下降始于哪一年？計劃生育以后。促進(jìn)我國人口自然增長(cháng)率的因素有哪些？

　　（2）我國是哪種人口增長(cháng)模式？

　　生（1）促使我國人口出生率迅速下降的因素主要有三個(gè)。一是社會(huì )經(jīng)濟因素。二是制度因素。國家的人口制度、社會(huì )主義教育促進(jìn)了出生率下降。三是計劃生育因素。少生、優(yōu)生、優(yōu)育政策逐漸深入人心。（2）我國人口增長(cháng)模式正逐步由“高—低—高”型向“三低”型過(guò)渡。

　　（承轉）一個(gè)國家或地區人口增長(cháng)模式所處的階段和類(lèi)型，會(huì )影響這一國家或地區的人口年齡結構。

　　師人口年齡結構是指不同年齡的人口在總人口中的分布狀況和比例關(guān)系。可分為年輕型、成年型、老年型，可以用人口年齡結構金字塔直觀(guān)顯示。教材圖1-1-4“人口年齡結構金字塔圖”

　　問(wèn)題：說(shuō)出不同的人口增長(cháng)模式所對應的人口年齡結構金字塔圖。

　　師（總結）“高—低—高”人口增長(cháng)模式，平均預期壽命較短，出生率高，總人口中少年兒童比重高，老年人口比重低，為年輕型人口結構；“低—低—低”人口增長(cháng)模式，由于出生率進(jìn)一步下降，平均預期壽命延長(cháng)，少年兒童比重繼續下降，而老年人口比重上升，成為老年型人口結構；由“高—低—高”模式向“低—低—低”模式轉變的過(guò)程中，則會(huì )出現成年型人口結構，由于出生率下降，人口中少年兒童比重略有下降，成年人口比重上升，成為成年型人口結構。

　　（承轉）在不同的生產(chǎn)力水平下，形成了不同的人口增長(cháng)模式。反過(guò)來(lái)，人口增長(cháng)模式也會(huì )對社會(huì )經(jīng)濟產(chǎn)生一定的影響。

　　師（提出問(wèn)題）分析不同人口增長(cháng)模式對社會(huì )經(jīng)濟產(chǎn)生哪些有利影響和不利影響？

　　三種人口增長(cháng)模式的出生率、死亡率和自然增長(cháng)率不同，導致人口增長(cháng)的速度快慢不同，對人口發(fā)展進(jìn)程的影響不同。這種影響有利有弊。

　　“高—高—低”人口增長(cháng)模式能夠滿(mǎn)足農業(yè)社會(huì )時(shí)期對勞動(dòng)力增長(cháng)的需求，但也容易出現勞動(dòng)力不足或過(guò)剩，從而影響經(jīng)濟發(fā)展。

　　“高—低—高”人口增長(cháng)模式的“利”是人口增長(cháng)快，勞動(dòng)力充足，利于經(jīng)濟發(fā)展；弊在于人口增長(cháng)過(guò)多、過(guò)快，會(huì )加大對經(jīng)濟、就業(yè)等方面的壓力。人口持續增長(cháng)，物質(zhì)資料的需求和消費也會(huì )隨之增長(cháng)，最終會(huì )超出環(huán)境的供應和自?xún)裟芰Γ�進(jìn)而引發(fā)各種資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題和社會(huì )問(wèn)題。

　　高一地理教案12

　　一、教學(xué)目標：

　　【知識與技能】繪制熱力環(huán)流過(guò)程圖并說(shuō)出熱力環(huán)流的形成原理;能夠運用熱力環(huán)流來(lái)分析實(shí)際生活中的一些地理現象。

　　【過(guò)程與方法】通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，養成動(dòng)手操作的能力，能夠透過(guò)現象獲取地理信息的能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】通過(guò)實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，養成探索自然、熱愛(ài)科學(xué)的精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　熱力環(huán)流的形成過(guò)程及應用。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)設疑導入

　　播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風(fēng)你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……

　　(二)新課教學(xué)

　　1.溫故知新：

　　①大氣運動(dòng)的能量來(lái)源于哪里?

　　②引起大氣運動(dòng)的根本原因是什么?

　　2.觀(guān)察熱力環(huán)流的實(shí)驗：

　　提供實(shí)驗器材、展示實(shí)驗。提問(wèn)：玻璃缸內的煙是如何飄動(dòng)的?為什么會(huì )這樣飄動(dòng)?

　　3.探究熱力環(huán)流過(guò)程：

　　①引導學(xué)生分析圖中若 A、 B、 C 三地受熱均勻時(shí)，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高度上氣壓相等。

　　②分析地區間冷熱不均引起的空氣垂直運動(dòng)。

　　③分析空氣垂直運動(dòng)導致同一水平面上的氣壓差異。

　　④引導學(xué)生觀(guān)察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規律。

　　⑤分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動(dòng)，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環(huán)流。

　　4.揭開(kāi)懸念：

　　再次播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風(fēng)你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……

　　根據熱力環(huán)流的原理，判斷歌詞中的風(fēng)向正確嗎?

　　學(xué)生根據已學(xué)的知識進(jìn)行討論，繪制圖示，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和總結。

　　(三)拓展提升

　　討論分析城市熱島環(huán)流的形成過(guò)程，并提問(wèn)：大氣污染的工業(yè)應該怎樣布局?

　　(四)小結作業(yè)

　　課堂小結：

　　熱力環(huán)流過(guò)程：太陽(yáng)輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運動(dòng)→水平氣壓差→水平運動(dòng)

　　課后探究：

　　創(chuàng )設情境、制造問(wèn)題：巴山夜雨是如何形成的?

　　五、板書(shū)設計

　　略

　　六、教學(xué)反思

　　略

　　高一地理教案13

　　一、教材分析

　　《地理環(huán)境的整體性 》是魯教版高中地理必修一 第3章 《 從全層看地理環(huán)境內在規律》第2節課的教學(xué)內容，主要學(xué)習 地理環(huán)境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質(zhì)運動(dòng).

　　二、教學(xué)目標

　　1 舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用,理解地理環(huán)境的整體性.

　　2 通過(guò)舉例或運用示意圖,說(shuō)明地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運動(dòng).

　　3 歸納地理環(huán)境整體性的主要表現,并運用有關(guān)原理分析和解決其他問(wèn)題,體會(huì )"感知---概括---應用"的思維過(guò)程.

　　4 感受環(huán)境的整體美與和諧美;激發(fā)探究地理環(huán)境內在規律的興趣;增強尊重自然的客觀(guān)規律,促進(jìn)人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀(guān)念.

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn): 對地理環(huán)境整體性的理解;

　　地球圈層間能量交換的具體表現;

　　地球圈層間物質(zhì)運動(dòng)的表現和方法

　　難點(diǎn)： 舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用

　　對地理環(huán)境整體性的理解;

　　四、學(xué)情分析

　　我們的學(xué)生屬于平行分班，沒(méi)有實(shí)驗班，學(xué)生已有的知識和實(shí)驗水平有差距。有些學(xué)生對于整體性概念把握不好,對于厄爾尼諾可能都沒(méi)有怎么了解過(guò).所以講解時(shí)需要詳細。

　　五、教學(xué)方法

　　1. 學(xué)案導學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。

　　2.新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學(xué)案、布置預習

　　六、課前準備

　　1.學(xué)生的學(xué)習準備：預習地理環(huán)境的整體性，初步把握 該堂課的三個(gè)問(wèn)題.

　　2.教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

　　3.教學(xué)環(huán)境的設計：4人一組， 便于學(xué)生活動(dòng).

　　七、課時(shí)安排

　　1--2課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

　　(二)圖片導入、展示目標。

　　呈現讀圖3-2-1, 同學(xué)們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環(huán)境的幾大要素， 今天就學(xué)習,各要素組成的地理環(huán)境的另一特性,整體性.

　　教師： 首先,我們來(lái)看本節課的學(xué)習目標。多媒體展示學(xué)習目標，強調重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問(wèn)題， 已經(jīng)布置學(xué)生們課前預習了這部分，檢查學(xué)生預習情況并讓學(xué)生把預習過(guò)程中的疑惑說(shuō)出來(lái)。

　　設計意圖：步步導入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習目標。

　　(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。

　　教師：大家提出的這些問(wèn)題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來(lái)解決這些問(wèn)題。

　　一、地理環(huán)境要素間的相互作用.

　　探究一：舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

　　(1)氣候與水文之間我們常說(shuō)，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會(huì )增加降水量。

　　(2)水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區，往往是風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

　　而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。

　　[思考并探究] 據圖探究地理環(huán)境要素之間的聯(lián)系

　　設計意圖：通過(guò)引導，學(xué)生能通過(guò)分析討論思考題，理解地理環(huán)境的整體性

　　[精講點(diǎn)撥]地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著(zhù)。不僅如此，地理環(huán)境的整體性還表現在某一要素的變化，會(huì )導致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。下面我們通過(guò)一個(gè)“活動(dòng)”來(lái)加深對地理環(huán)境整體性的理解。

　　近年來(lái)，各類(lèi)媒體越來(lái)越關(guān)注這樣一個(gè)氣候學(xué)名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現象與災難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、 北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災難的代名詞!

　　可是厄爾尼諾究竟是什么呢?用一句話(huà)來(lái)說(shuō)：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產(chǎn)物，它原是指圣誕節前后發(fā)生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現象，現在其定義為在全球范圍內，海氣相互作用下造成的氣候異常。

　　讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。

　　在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區，由于強勁的東南信風(fēng)向西北橫掃，將海水也由東南向西推動(dòng)，結果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區的洋面高出約50厘米。與此同時(shí)，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚(yú)類(lèi)和水鳥(niǎo)等海洋生物輸送大量養料。令人不解的是，每隔數年，這種正常的良性環(huán)流便被打破。一向強勁的東南信風(fēng)漸漸變弱甚至可能倒轉為西風(fēng)。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會(huì )勢頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣候反常。

　　[探究二] 地理環(huán)境整體性的三個(gè)體現：

　　1、地理環(huán)境的整體性，體現為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調一致。試以秘魯漁場(chǎng)的形成為例，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

　　2、地理環(huán)境整體性的重要表現是環(huán)境要素之間的相互制約，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。請你說(shuō)說(shuō)當太平洋東部海區水溫異常增高時(shí)，將產(chǎn)生哪些連鎖反應?

　　3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來(lái)災難，而且還殃及世界其他地區，這說(shuō)明地理環(huán)境整體性還表現為不同區域之間的相互聯(lián)系，一個(gè)區域的變化不可避免地影響到其他區域。你能否列舉身邊事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理。

　　[精講點(diǎn)撥]：

　　1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風(fēng)，海水由東向西運動(dòng)，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營(yíng)養物質(zhì)(磷酸鹽類(lèi))帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚(yú)類(lèi)來(lái)此覓食，形成秘魯漁場(chǎng)。

　　2、當太平洋東部海區水溫異常升高時(shí)，海水中營(yíng)養物質(zhì)減少，海洋浮游生物和魚(yú)類(lèi)大量死亡，數以萬(wàn)計的海鳥(niǎo)因饑餓而死亡。

　　3、黃河中游的水土流失導致下游地區泥沙淤積，河床抬高;海灣戰爭時(shí)，大量油田被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說(shuō)明了地理環(huán)境的整體性和地理區域的聯(lián)系性。

　　通過(guò)厄爾尼諾大家可以發(fā)現地理要素之間不是相互獨立，而是通過(guò)大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運動(dòng)和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個(gè)特殊的自然綜合體。它是一個(gè)不可分割的整體或系統。

　　[討論] 借鑒我們對于厄爾尼諾現象的分析，請同學(xué)們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來(lái)了怎么樣的連鎖反映?

　　[總結] 青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應主要包括引發(fā)和加強亞洲季風(fēng)、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、協(xié)助黃土高原形成等等。

　　從“厄爾尼諾”的活動(dòng)中我們發(fā)現地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。我們已經(jīng)知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過(guò)各圈層間的能量交換和物質(zhì)運動(dòng)來(lái)實(shí)現。下面我們來(lái)一起學(xué)習地球圈層間的能量交換。

　　二、地球圈層間的能量交換

　　地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過(guò)圈層間的能量交換和物質(zhì)運動(dòng)來(lái)實(shí)現的。其中，能量是維持地表系統正常運行的動(dòng)力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。

　　讀圖：圖3-2-7“地表系統各圈層之間的能量交換”示意圖。

　　[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著(zhù)各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽(yáng)能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進(jìn)行著(zhù)。海洋對大氣的作用，主要是通過(guò)輸送大量的熱能來(lái)改變大氣運動(dòng);而大氣對海洋的作用，則主要是通過(guò)風(fēng)的驅動(dòng)作用將動(dòng)能傳輸給海洋，并通過(guò)大氣與水面的摩擦作用驅動(dòng)水體流動(dòng)。例如：赤道兩側，常年在信風(fēng)驅動(dòng)下，形成穩定的風(fēng)海流。當然，水體運動(dòng)也會(huì )影響或改變大氣的運動(dòng)。結合我們剛才討論過(guò)的“厄爾尼諾”現象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

　　除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當氣壓升高時(shí)，海面就會(huì )降低;當氣壓降低時(shí)，海面就會(huì )相應升高。例如：當臺風(fēng)經(jīng)過(guò)海面時(shí)，臺風(fēng)中心區域的氣壓很低，往往導致海面高出周?chē)鷰资�厘米甚至幾米�?/p>

　　討論

　　[討論] 請同學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說(shuō)明四大圈層間存在著(zhù)能量交換?

　　[承接] 能量交換和物質(zhì)運動(dòng)是緊密相連的，那么物質(zhì)運動(dòng)又是怎樣表現出來(lái)的呢?

　　三、地球圈層的物質(zhì)運動(dòng)

　　地球圈層間的物質(zhì)運動(dòng)與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現了地球圈層間的物質(zhì)運動(dòng)。

　　讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

　　[精講點(diǎn)撥]：光合作用過(guò)程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機物質(zhì)，同時(shí)釋放氧氣。呼吸作用過(guò)程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過(guò)程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運動(dòng)。實(shí)際上，在這個(gè)過(guò)程中，同樣也存在著(zhù)生物圈與巖石圈、水圈之間的物質(zhì)運動(dòng)。在光合作用過(guò)程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質(zhì)元素，從水圈中吸收水分。礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當植物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

　　[補充]書(shū)本上給我們擴充了一個(gè)知識點(diǎn)，把書(shū)本翻到P69讓我們一起來(lái)看看[知識窗]—地球上的生物循環(huán)與碳循環(huán)。這部分內容簡(jiǎn)要的概括的地球上碳循環(huán)的基本流程，作為知識的擴充，同學(xué)們自己將這個(gè)知識點(diǎn)理解一下，并在看的同時(shí)將碳循環(huán)同水循環(huán)、氧循環(huán)等聯(lián)系起來(lái)想一想，它們有著(zhù)什么樣的內在聯(lián)系和共同特點(diǎn)?這些循環(huán)對于地理環(huán)境的整體性又有著(zhù)怎樣的作用?

　　[學(xué)生討論，教師總結]地理環(huán)境中的物質(zhì)運動(dòng)如水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯(lián)系的紐帶，也是圈層相互作用的體現。

　　(四)反思總結，當堂檢測。

　　教師組織學(xué)生反思總結本節課的主要內容，并進(jìn)行當堂檢測。

　　設計意圖：引導學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )并對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。

　　(五)發(fā)導學(xué)案、布置預習。

　　我們已經(jīng)了解了地理環(huán)境的整體性的一,學(xué)習了地理環(huán)境的整體性的主要表現。

　　設計意圖：布置下節課的預習作業(yè)，并對本節課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節的延伸拓展訓練。

　　高一地理教案14

　　【教學(xué)目標】

　　知識目標

　　1.理解正午太陽(yáng)高度及晝夜長(cháng)短的變化規律。

　　2.使學(xué)生理解四季的形成和劃分。

　　能力目標

　　會(huì )畫(huà)圖表示并說(shuō)明正午太陽(yáng)高度及晝夜長(cháng)短的變化。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.正午太陽(yáng)高度及晝夜長(cháng)短的變化。

　　2.閱讀和畫(huà)太陽(yáng)照射地球的示意圖。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　正午太陽(yáng)高度及晝夜長(cháng)短的變化

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　地球公轉的地理意義

　　1.自轉與公轉兩種運動(dòng)的疊加

　　自轉產(chǎn)生的赤道平面與公轉產(chǎn)生的黃道平面形成的夾角(目前:23°26′),即黃赤交角.

　　2.太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)

　　①范圍:23°26′N(xiāo)―23°26′S

　　②周期:一個(gè)回歸年,365日5時(shí)48分46秒

　　③過(guò)程:利用數學(xué)的正弦圖來(lái)直觀(guān)展示太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)過(guò)程,并抓住二分二至關(guān)鍵點(diǎn)。

　　這樣可以判斷任意日期太陽(yáng)直射點(diǎn)所處緯度及移動(dòng)方向(向南或向北)，并舉例說(shuō)明。

　　④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,

　　秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.

　　⑤易混淆的概念:回歸年與恒星年(比較法)

　　3.晝夜長(cháng)短的變化規律

　　①赤道:一年四季晝夜平分(或等長(cháng)).

　　②直射點(diǎn)在哪個(gè)(南或北)半球,哪個(gè)半球就晝長(cháng)夜短,另一半球晝短夜長(cháng).(歸納演繹法)

　　即:1)若直射點(diǎn)在北半球,越往北,晝越長(cháng),夜越短,北極四周出現極晝現象,南極四周出現極夜現象;

　　2)若直射點(diǎn)在南半球,越往南,晝越長(cháng),夜越短,南極四周出現極晝現象,北極四周出現極夜現象.

　　3)夏至日,直射點(diǎn)在北回歸線(xiàn)上,北半球一年中晝最長(cháng),夜最短,北極圈以北到處出現極晝現象而南半球一年中晝最短,夜最長(cháng),南極圈以北到處出現極夜現象.

　　4)冬至日,直射點(diǎn)在南回歸線(xiàn)上,南半球一年中晝最長(cháng),夜最短,南極圈以南到處出現極晝現象而北半球一年中晝最短,夜最長(cháng),北極圈以北到處出現極夜現象.

　　③春分日和秋分日:

　　1)全球各地晝夜平分(或等長(cháng));

　　2)晨昏線(xiàn)經(jīng)過(guò)南北兩極,并與經(jīng)線(xiàn)圈重合.

　　4.正午太陽(yáng)高度的變化規律

　　①太陽(yáng)高度,即太陽(yáng)高度角,就是太陽(yáng)光線(xiàn)與地平線(xiàn)(或面)的夾角(H),

　　(注:不要理解成太陽(yáng)離頭頂有多高)其取值范圍:0°≤H≤90°.

　　正午太陽(yáng)高度,即某地正午時(shí)的太陽(yáng)高度,一天中的太陽(yáng)高度，主要用它來(lái)度量某地天中的太陽(yáng)高度,若一天中的太陽(yáng)高度都很小,那一天的太陽(yáng)高度一定比這還小.

　　②規律:1)空間變化規律:由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側(方)遞減.比如:假如太陽(yáng)直射點(diǎn)在3°N,那么正午太陽(yáng)高度的分布就是由3°N向南北兩側(方)遞減.

　　2)時(shí)間變化規律:隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而改變.因為太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)之間往返運動(dòng),所以它的空間變化規律也隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而改變.(歸納演繹法)

　　③H對地表影響:(利用人教版地圖冊P16右下圖,并解說(shuō))

　　1)太陽(yáng)高度(H)越大,太陽(yáng)對地表輻射的強度就越大,地表能量就越多,溫度就越高;

　　2)太陽(yáng)高度(H)越小,太陽(yáng)對地表輻射的強度就越小,地表能量就越少,溫度就越低.

　　5.四季的劃分

　　①天文四季:1)夏季,一年內白晝最長(cháng),太陽(yáng)的季節,也是獲得太陽(yáng)輻射最多的季節;

　　2)冬季,一年內白晝最短,太陽(yáng)最低的季節,也是獲得太陽(yáng)輻射最少的季節;

　　3)春季和秋季是冬,夏兩季的過(guò)渡季節.

　　②北溫帶國家(氣候統計)上的四季

　　春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.

　　③易混淆的概念:季節、節氣與二分二至日,比如夏季、夏至與夏至日,冬季、冬至與冬至日等等.(比較法)

　　6.五帶的劃分

　　①以南,北回歸線(xiàn)和南,北極圈為分界線(xiàn),把地球分成五個(gè)溫度帶自北向南分別為北寒帶,北溫帶,熱帶,南溫帶,南寒帶.

　　②學(xué)生討論:1)若黃赤交角變小,北寒帶,南寒帶,熱帶變小;南溫帶,北溫帶變大.

　　2)若黃赤交角變大,北寒帶,南寒帶,熱帶變大;南溫帶,.北溫帶變小.

　　③易混淆的數據:五帶的劃分的分界線(xiàn)的緯度23°26′和66°34′,與低緯、中緯、高緯度的分界線(xiàn)的緯度30°和60°.(比較法)

　　高一地理教案15

　　一、教學(xué)內容分析

　　地球是由不同物質(zhì)和不同狀態(tài)的圈層所組成的球體，一般可分為外部圈層和內部圈層，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層．這是地球結構的最大特征。本節教材主要介紹了地球的圈層結構。目前，人類(lèi)對地球內部圈層的了解，主要來(lái)自對地震波的研究。通過(guò)研究地震波在地球內部傳播速度的變化，來(lái)推測地球內部的組成及其他特征。地球外部圈層之間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。由于各圈層在后面的教材中還有詳細介紹，所以在本節中介紹得較簡(jiǎn)略。

　　“說(shuō)出地球的圈層結構．概括各圈層的主要特點(diǎn)”是本節課的課標要求。所以．根據課標要求與教材、教學(xué)實(shí)際，教學(xué)目標確定為：

　　（1）了解地球的內部圈層和外部圈層結構．概括各圈層的主要特點(diǎn)。

　　（2）利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分”示意圖，初步掌握讀圖分析技能。

　　（3）繪制地球圈層示意圖．說(shuō)明地球的圈層結構。

　　（4）運用圖表及相關(guān)資料，認識并探究地球表層，用具體實(shí)例說(shuō)明地球表層的特征。

　　本課內容由兩個(gè)目來(lái)完成。

　　第一目：地球的內部圈層。地震波和地球的內部圈層是本節教學(xué)的難點(diǎn)。縱波，橫渡知識學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，因此教材首先給出了縱波、橫渡的基本特點(diǎn)。圖l。26“地震波的傳播速度與地球內部的圈層劃分”意在指導學(xué)生分析地震波傳播速度的變化，推測原因，劃分出內部圈層。

　　圖1·26“地震波的傳播速度與地球內部的圈層劃分”解析。縱波與橫波最突出的差異是在不同介質(zhì)中能否傳播以及傳播速度的差異。地震波傳播的速度與其通過(guò)的介質(zhì)性質(zhì)密切相關(guān)：若介質(zhì)為均質(zhì)體，地震波則勻速直線(xiàn)傳播；介質(zhì)性質(zhì)發(fā)生變化，地震渡波速隨之變化。尤其是地震波通過(guò)性質(zhì)完全不同的兩種物質(zhì)的分解面時(shí)，波速會(huì )發(fā)生突然變化，出現地震波的不連續面。這樣，地震波就可以帶回地球內部的信息，從而可以推測地球的內部構造和物質(zhì)狀態(tài)。

　　圖中可知：

　　1、在地下（大陸部分）約33千米處，縱波和橫波的波速突然加大，出現波速的不連續面（莫霍界面），說(shuō)明該深度處上下物質(zhì)在成分或狀態(tài)上有改變。

　　2、在地下2900千米處，橫波突然消失．縱波的速度明顯下降，也出現波速的不連續面（古登堡界面），說(shuō)明此深度處地球的內部物質(zhì)組成、狀態(tài)差異明顯。

　　3、莫霍界面、古登堡界面將地球內部劃分為三個(gè)圈層：地殼、地幔、地核。

　　4、縱波波速在地下5100千米處也有變化，稱(chēng)為次級不連續面，該面將地核分為外核和內核。

　　教材隨后安排的圖1·27“地球的內部圈層構造”是對圖1、26右圖的細化，利用圖旁邊的文字，讓學(xué)生從厚度、溫度、物質(zhì)組成和狀態(tài)的變化了解地球內部圈層構造以及地殼與巖石圈的概念區別。

　　第二目：地球的外部圈層。地球外部圈層與人類(lèi)關(guān)系密切，是人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境。這里只是簡(jiǎn)單介紹了大氣圈、水圈和生物圈的范圍、組成和總體特點(diǎn)，從物質(zhì)形態(tài)、空間分布、相互關(guān)系等方面認識地球的外部同心圈層。

　　圖1·28“地球外部圈層示意”設計：

　　一是點(diǎn)出外部圈層的位置和名稱(chēng)；

　　二是形象地說(shuō)明外部圈層的相互關(guān)系．強調它們是相互聯(lián)系、相互制約的一個(gè)整體，是人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境基礎。

　　最后“活動(dòng)”部分對課文內容有一定的拓展。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是起承上啟下的作用，不要求學(xué)生此時(shí)就能完全解答。

　　二、教學(xué)思路設計

　　1、教材突破策略

　　（1）地球的內部圈層。可分兩步進(jìn)行。

　　第一步，學(xué)生左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，桌子受到?jīng)_擊產(chǎn)生彈性振動(dòng)，耳朵聽(tīng)到敲擊聲，左手感覺(jué)到振動(dòng)。借此閱讀感悟教材，探究地震渡的有關(guān)特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑解疑，獲取地震波的有關(guān)知識：地震波為彈性波。縱波傳播速度快，能通過(guò)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三態(tài)物質(zhì)；橫波傳播速度慢，只能通過(guò)固態(tài)物質(zhì)。

　　第二步，據圖1、26觀(guān)察地震波在地球內部的傳播速度變化，分析地震波的不連續面以及地球分層，結合圖1、27及有關(guān)小字內容，理解地球內部圈層結構特點(diǎn)。利用活動(dòng)第2題的開(kāi)放性，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　2、知識與技能培養

　　獲取地球圈層的構造及其主要特點(diǎn)等有關(guān)知識。通過(guò)讀圖提高學(xué)生的讀圖、析圖的能力，通過(guò)對教材內容的自學(xué)操究、質(zhì)疑釋疑提高學(xué)生的閱讀能力、探究能力、地理思維及綜合能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　事物是普遍聯(lián)系的。地球內部物質(zhì)處在不斷運動(dòng)和循環(huán)中；地球外部圈層間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境。人類(lèi)與自然環(huán)境的關(guān)系是相互影響、相互制約的．人類(lèi)活動(dòng)改造環(huán)境，環(huán)境變化對人類(lèi)產(chǎn)生反作用。只有人類(lèi)和環(huán)境相互協(xié)調，才能實(shí)現人類(lèi)的可持續發(fā)展。

　　三、課堂教學(xué)實(shí)錄

　　【創(chuàng )設情境導入新課】

　　資料l：中國大陸科學(xué)鉆探工程是國家級的高科技工程，它利用現代深部鉆探高新技術(shù)，在具有全球地學(xué)意義的大別——蘇普超高壓變質(zhì)帶上實(shí)施，被稱(chēng)為是“深入地球內部的望遠鏡”，鉆探工程設計深度5000米，總投資1·5億元人民幣，整個(gè)工程歷時(shí)5年完成。利用從鉆孔中獲取的巖心及液、氣態(tài)樣品及原位測量數據，進(jìn)行多學(xué)科綜合研究。該工程于2001年8月4日正式開(kāi)鉆。

　　資料2：目前世界上最深的科學(xué)鉆探井為前蘇聯(lián)的科拉SG3超深鉆井，深12262米。

　　教師：

　　（1）地球是由不同物質(zhì)和不同狀態(tài)的圈層所組成的球體，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層，這是地球結構的最大特征。目前，人類(lèi)對地球外部圈層的研究進(jìn)展很大，但地球內部是一個(gè)什么樣子呢？看來(lái)利用鉆探技術(shù)是難以完成的。

　　（2）（拿一被切開(kāi)的熟雞蛋）同學(xué)們，有人拿這個(gè)雞蛋形象的比喻為地球內部圈層構造，你認為這個(gè)說(shuō)法有根據嗎？

　　【多維互動(dòng)主題探究】

　　（一）地球的內部圈層（詳錄）

　　實(shí)例感悟：同學(xué)們，將左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，你會(huì )有哪些感受？

　　自學(xué)探究：（出示表格）大家以學(xué)習小組為單位，結合剛才的感悟，自主學(xué)習教材第一自然段，完成表格中的內容。請提出本小組在自學(xué)中的見(jiàn)解或者遇到的疑難問(wèn)題，希望其他小組幫助解決。

　　地震波的類(lèi)型

　　固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三態(tài)物質(zhì)

　　互動(dòng)探究：

　　生l：用手敲擊桌子，桌子會(huì )產(chǎn)生彈性振動(dòng)。地震波就是一種彈性波，它有縱波與橫波之分。

　　生2：縱波的傳播速度較快，能通過(guò)固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)；橫波的傳播速度慢，只能通過(guò)固態(tài)；縱波與橫波的傳播速度都隨著(zhù)所通過(guò)物質(zhì)的性質(zhì)而變化。

　　教師介入：剛才的同學(xué)較好的說(shuō)出了縱波、橫波的特點(diǎn)，哪位同學(xué)還有新的見(jiàn)解或者異議？

　　生3：什么是縱波？什么是橫波？

　　（教室寂靜）

　　教師介入：同學(xué)提出的問(wèn)題有新意。縱波與橫波的概念、特點(diǎn)是今后物理課程要解決的問(wèn)題。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，橫波是質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向垂直的波；縱波是質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向在一條直線(xiàn)上的波。還有什么問(wèn)題需要解決的嗎？

　　生4：地震發(fā)生時(shí)人們應該先感覺(jué)到的是縱波，因為它的傳播速度快。若坐在船上，人們只會(huì )感覺(jué)到顛簸，因為橫波不可以在液體中傳播。

　　生5：縱波與橫波的傳播速度都隨著(zhù)所通過(guò)物質(zhì)的性質(zhì)變化而變化。應該說(shuō)地震波在傳播過(guò)程中，若通過(guò)的物質(zhì)密度加大，波速必然會(huì )加大。

　　生6：你所說(shuō)的結論，根據在哪里？

　　生5：……

　　總結承轉：縱波與橫波最突出的差異是在不同介質(zhì)中能否傳播以及傳播速度的差異。剛才的討論是不是正確，還有待于大家下面進(jìn)一步討論、學(xué)習。我認為波的傳播速度還與物質(zhì)的形態(tài)有關(guān)，這里有這樣一組數據提供給大家，希望對大家能有所幫助。？

　　媒體演示：地震波在地球內部的傳播速度變化。

　　教師介入：地震波在地球內部的傳播速度與其通過(guò)的介質(zhì)性質(zhì)密切相關(guān)：若介質(zhì)為均質(zhì)體，地震波則勻速直線(xiàn)傳播；介質(zhì)性質(zhì)發(fā)生變化，地震波波速隨之變化。尤其是地震波在通過(guò)性質(zhì)完全不同的兩種物質(zhì)的分解面時(shí)，波速會(huì )發(fā)生突然變化，出現了地震波的不連續面。同學(xué)們，看完地震波在地球內部的傳播速度變化圖，會(huì )有什么樣的感想呢？希望大家做出討論、辯解。

　　生1：從圈中發(fā)現地震波在地面以下很近的距離之處、900km、2900km和5000km附近出現了不連續面。

　　生2：在地面以下2900km之處橫波突然消失，說(shuō)明其內部物質(zhì)形態(tài)是液體。

　　生3：從橫波突然消失的角度講，其內部物質(zhì)是液體，但覺(jué)得很難理解。

　　總結承轉：根據橫波不能通過(guò)這一事實(shí)，有人認為2900km以下的物質(zhì)近似“液體”，是在高溫高壓條件下形成的一種特殊的“物質(zhì)狀態(tài)”，成分以重金屬鐵、鎳為主。但也有人有不同看法，以下的成分和物質(zhì)狀態(tài)是一個(gè)尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

　　媒體演示：地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分（在原媒體播放的基礎上對應出現地球內部的圈層劃分）。

　　激勵探究：根據我們的學(xué)習，大家快速閱讀教材第二自然段內容和圈1、27“地球的內部圈層結構”有關(guān)信息，小組內合作完成表格要求。有什么新的發(fā)現與疑點(diǎn)還請提出，以便我們共同研究探討。

　　媒體展示：地球各圈層的劃分及特點(diǎn)表（楷體內容在表中為空白）。

　　（學(xué)生完成后，第一學(xué)習小姐和第四學(xué)習小組填表，補充完成）

　　【互動(dòng)探究】

　　生1：在地面以下900km和5150km附近，地震波的傳播速度有明顯變化，它不屬于地震波的不連續面嗎？

　　生2：是。地面以下900km處的不連續面，把地幔劃分成上地幔和下地幔；地面以下5150km處的不連續面，把地核劃分為內核和外核。

　　教師介入：這兩個(gè)不連續面，我們認定為次級不連續面。

　　生3，軟流層一般認為可能是巖漿的主要發(fā)源地。但橫波能通過(guò)，物質(zhì)狀態(tài)應該是固體呀。

　　教師介入：軟流層的物質(zhì)從總體上看仍是固態(tài)的。但波速在此有所降低，說(shuō)明該層的物質(zhì)較巖石要軟要熱些，這里硬軟的差異是冷熱的必然結果。所謂“熱些”是說(shuō)物質(zhì)溫度比較接近其熔點(diǎn)，雖未熔化，但其可塑性和活動(dòng)性卻大大增強了，所以也有人把軟流層的物質(zhì)狀態(tài)說(shuō)成是具有可塑性的固體。

　　生4：從圖1、27看出巖石圈與地殼的范圍和界限是不同的，巖石圈不但包括地殼，還包括軟流層之上的上地幔部分。

　　承轉引導：同學(xué)們討論的氣氛很熱烈，能比較完整的綜合了我們所要掌握的知識。但是現在我還有兩個(gè)問(wèn)題亟待大家解決：

　　1、能用雞蛋的結構說(shuō)啊地球內部的圈層結構嗎？

　　2、獲取地球內部的信息，除了我們對地震波的研究外，你認為還有沒(méi)有別的進(jìn)徑？

　　（二）地球的外部圈層（略）

　　四、教學(xué)案例評析

　　執教者知識功底深厚，材料掌握到位（如地球內部物質(zhì)密度變化表），雖然學(xué)生思維多維展現，但教師仍能得心應手地駕馭課堂。教學(xué)方法靈活多樣：巧用實(shí)例，感悟地震波；巧設比喻，引發(fā)學(xué)習興趣；借助直觀(guān)手段，突破難點(diǎn)；教師適時(shí)介人，化解疑點(diǎn)；通過(guò)特征比較，把握重點(diǎn)；通過(guò)讀圖，培養學(xué)生處理地理信息的能力，通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習以及師生、生生互動(dòng)質(zhì)疑探究，使學(xué)生的思維得到了充分展現。這樣，在情境創(chuàng )新、環(huán)節設計、方法和理論提升等方面，較好地體現了新課改新課程的精神和要求，從而使課堂氣氛熱烈、融洽、民主，尊重了學(xué)生人格，注重了學(xué)生的個(gè)性培養。

　　高一地理教案16

　　一、課標要求：

　　描述地球所處的地理環(huán)境，運用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆即普通又特殊的行星。

　　二、基礎梳理：

　　1、請寫(xiě)出你所知道的天體，寫(xiě)出月球、地球、太陽(yáng)都屬于哪類(lèi)天體，并說(shuō)明三者的關(guān)系。

　　2、讀太陽(yáng)系模式圖回答下列問(wèn)題：

　　（1）比太陽(yáng)系高一級的天體系統是：低一級的天體系統是，目前人類(lèi)所知的最高一級天體系統是：

　　（2）太陽(yáng)系中8大行星從里向外依次是：。

　　（3）8大行星在繞日公轉時(shí)在方向軌道等方面有何特點(diǎn)？

　　（4）8大行星按照距日遠近、質(zhì)量、體積、等特征可分為哪幾類(lèi)？其中地球、水星、木星、天王星分別屬于哪一類(lèi)？

　　（5）據圖分析地球上生命存在的條件：

　　（6）運用課本或資料說(shuō)明地球的普通性和特殊性：

　　三、分層演練：

　　1、不包括地球的天體系統（）

　　A、太陽(yáng)系

　　B、銀河

　　C、總星系

　　D、河外星系

　　2、關(guān)于地球上存在生命物質(zhì)的正確敘述有（）

　　①地球上有水，其他行星上沒(méi)有水

　　②地球上有適于生物呼吸的大氣存在

　　③地球上的溫度在100~C以下，利于形成分子

　　④太陽(yáng)與地球的距離適中是存在生命物質(zhì)的重要基礎

　　A、①②B、②③C、③④D、②④

　　（2010南京調研）讀“天體系統的不同級別劃分示意圖”，回答3～4題。

　　3、仙女座河外星系的級別與圖所示天體系統級別相同（）

　　A、AB．BC．CD．D

　　4、D系統中的中心天體與太陽(yáng)系其他行星相比獨特而優(yōu)越的條件是（）

　　A、安全的宇宙環(huán)境

　　B、地球表面存在大氣層

　　C、具有適宜的溫度

　　D、具有水體存在

　　5、2007年4月，歐洲天文學(xué)家首次發(fā)現一顆有生命跡象的太陽(yáng)系外行星。該行星可能適宜生命存在的主要依據是（）

　　A、行星上有巖石與土壤

　　B、行星上有液態(tài)水與適宜的溫度

　　C、行星的表面比較平坦

　　D、行星接受來(lái)自恒星的輻射能量

　　（20xx江蘇徐州質(zhì)檢）新華網(wǎng)20xx年8月6日華盛頓電：美國航天局6日發(fā)布消息說(shuō)，已升空5個(gè)月的“開(kāi)普勒”太空望遠鏡日前發(fā)回了一顆太陽(yáng)系外行星的高清晰圖像。美國“開(kāi)普勒”太空望遠鏡是世界上首個(gè)專(zhuān)門(mén)用于搜尋太陽(yáng)系外類(lèi)地行星的航天器，在為期3年半的任務(wù)期內，它將對天鵝座和天琴座中大約10萬(wàn)個(gè)恒星展開(kāi)觀(guān)測，以尋找類(lèi)地行星和生命存在的跡象。，據此回答6～7題。

　　6、“開(kāi)普勒”望遠鏡所搜尋的宇宙范圍包括的天體系統級別有（）

　　A、．1級B、2級C、3級D、4級

　　7、假設“開(kāi)普勒’”望遠鏡發(fā)現一顆有生命跡象的太陽(yáng)系外行星。該行星可能適生命存在的主要依據是（）

　　A、行星上有巖石和土壤

　　B、行星上有液態(tài)水與適宜的溫度

　　C、行星的表面比較平坦

　　D、行星接受來(lái)自太陽(yáng)的輻射能量

　　8、上圖是日、地、月位置示意圖，甲、乙、丙、丁表示月球繞地運動(dòng)的位置。當發(fā)生日食時(shí)，月球的位置是（）

　　A、甲

　　B、乙

　　C、丙

　　D、丁

　　9、能反映2008年8月上旬日食現象的太陽(yáng)、地球和月球三者位置關(guān)系的示意圖是（）

　　10、讀太陽(yáng)系模式圖．完成下列要求。

　　（1）圖中的字母所代表的行星名稱(chēng)是：

　　A、B、C、D。

　　（2）屬類(lèi)地行星的有。（填字母）

　　（3）用箭頭表示八大行星的公轉方向。

　　（4）用小圓點(diǎn)在適當的軌道位置表示出小行星帶。

　　（5）比太陽(yáng)系低一級的天體系統是，其中心天體是；比太陽(yáng)系高一級的天體系統是。

　　高一地理教案17

　　教學(xué)目標

　　1.通過(guò)學(xué)習使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類(lèi)型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動(dòng)和相互轉化的關(guān)系，掌握陸地水體的運動(dòng)更新過(guò)程和規律，明確水循環(huán)對整個(gè)地理環(huán)境的作用和意義。

　　2.通過(guò)學(xué)習使學(xué)生進(jìn)一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學(xué)生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。通過(guò)學(xué)習使學(xué)生認識陸地水體對于人類(lèi)生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類(lèi)生產(chǎn)生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學(xué)生樹(shù)立節約用水的意識，逐步樹(shù)立人地協(xié)調的觀(guān)點(diǎn)。

　　教學(xué)設計方案

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.水圈的組成及主要的水體類(lèi)型;

　　2.水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節;

　　3.陸地水體的補給關(guān)系

　　【教學(xué)手段】

　　1.多媒體教學(xué)法;

　　2.讀圖分析討論法;

　　3.案例分析法;

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　[導入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環(huán)境》一節中也講過(guò)：地球存在生命的條件之一是因為地球有生命之源———水，地球上各種水體共同組成的一個(gè)連續但不規則的圈層就是水圈。

　　一、水圈的組成(板書(shū))

　　1.水圈的組成(板書(shū))

　　【播放視頻】

　　1、從宇宙看地球為藍色的水球

　　2、地球表面浩瀚連續的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川。

　　【明確】

　　地球表面僅29%是陸地，71%是海洋。

　　【教師提問(wèn)】

　　讀課本圖2-3-2地球水體的存在形式及所占比例，說(shuō)出地球上的水體主要有哪些?它們所占的比例各是多少?

　　【學(xué)生回答】

　　(略)

　　【分析提問(wèn)】

　　由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那么淡水的主體是什么?

　　【學(xué)生回答】

　　南北兩極的冰川。

　　【教師提問(wèn)】

　　在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些?為什么只能用這些?

　　【學(xué)生回答】

　　河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類(lèi)目前還不能有效利用。

　　【強調】

　　保護有限的水資源、平日節約使用每一滴水是每一個(gè)地球人的責任和義務(wù)。

　　【引導討論】

　　看書(shū)討論一下河流水、淡水湖泊水和淺層地下水有哪些特點(diǎn)，使其成為人類(lèi)生產(chǎn)和生活主要淡水資源?

　　2.可利用的水資源(板書(shū))

　　【學(xué)生回答】

　　河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期可恢復。因此，它們可以循環(huán)利用，與人類(lèi)關(guān)系也最為密切，成為人類(lèi)目前開(kāi)發(fā)利用的主要水體。

　　【拓展引導】

　　不知同學(xué)們注意到了沒(méi)有，在許多地方有河流、湖泊等其實(shí)并不缺少淡水，但當地為什么還是缺水?

　　【討論回答】

　　當地水被污染，不能用了。

　　【拓展引導】下面我們討論一下，哪些不良行為能污染水源?有哪些解決措施?

　　【學(xué)生回答】

　　不良行為：工廠(chǎng)不經(jīng)過(guò)處理的污水、生活污水和垃圾、過(guò)量農藥等.

　　解決措施：嚴格執法，工廠(chǎng)污水達標排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效農藥等.

　　【分析引導】

　　在這些有限的淡水資源中還存在不少的問(wèn)題，例如：時(shí)間、空間分布的不均勻。下面請同學(xué)們思考：我國許多地方修建水庫，以及“南水北調”工程，主要是解決什么問(wèn)題，有何作用?

　　3.淡水資源分布不均勻及解決措施(板書(shū))

　　【教師歸納】

　　修水庫，主要是解決水資源年內分配不均(季節變化大)的問(wèn)題。水庫的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調節河流水量的季節變化。

　　“南水北調”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調水工程，主要是解決水資源空間分布(地區分布)不均的問(wèn)題。

　　【承轉、過(guò)渡】

　　各種水體都不是一成不變的，都在不斷的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更換一次，如河流水;有的則更新很慢，如冰川、深層地下水，需要“千年等一回”。那么水體是如何更新的呢?

　　二、陸地水的更新——水循環(huán)(板書(shū))

　　【讀圖分析】

　　教師放動(dòng)畫(huà)，看示意圖引導學(xué)生分析

　　1.水循環(huán)的過(guò)程及主要環(huán)節(板書(shū))

　　【教師提問(wèn)】

　　何謂.水循環(huán)?有哪幾種類(lèi)型?

　　【學(xué)生回答】

　　(略)

　　【教師歸納】

　　在海洋和陸地之間，因為發(fā)生的領(lǐng)域廣、范圍大，所以稱(chēng)為海陸間大循環(huán)。而在陸地上和海洋上，也存在著(zhù)水循環(huán)運動(dòng)，稱(chēng)為內陸循環(huán)和海上內循環(huán)。因為它們發(fā)生的領(lǐng)域較小，稱(chēng)為小循環(huán)。

　　【觀(guān)察提問(wèn)】

　　觀(guān)察圖上閃動(dòng)的箭頭回答：三類(lèi)水循環(huán)分別由哪些主要環(huán)節組成?

　　【學(xué)生回答】

　　(略)

　　【承轉、過(guò)渡】

　　那么，三類(lèi)水循環(huán)水循環(huán)有什么地理意義呢?請同學(xué)們根據 圖示、課文來(lái)分析歸納、總結。

　　2.水循環(huán)的意義?(板書(shū))

　　【學(xué)生歸納、總結】

　　第一，水循環(huán)維持著(zhù)全球水體之間的動(dòng)態(tài)平衡，促使水資源不斷得以更新;

　　第二，促使自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉化;

　　第三，影響著(zhù)全球氣候，塑造著(zhù)地表形態(tài)。

　　【拓展探究】

　　大家看屏幕材料：我國水資源分布很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區雖有大河——黃河流經(jīng)，但仍是全國最缺水的地區。不少城市引河流水緩解城市用水危機。如“引灤入津”、“引黃濟青”等工程。但是北方河流徑流量不穩定，有明顯的季節變化，甚至出現斷流現象。1972—1998的27年間，黃河有21次斷流，進(jìn)入90年代后幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲濕地幾乎萎縮一半，魚(yú)類(lèi)減少40%，鳥(niǎo)類(lèi)減少30%，海水步步回逼，1997年斷流，僅山東一省經(jīng)濟損失達100多億元。

　　現在同學(xué)們思考兩個(gè)問(wèn)題：

　　1.水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節中，人類(lèi)可直接施加影響的是哪一個(gè)環(huán)節?舉例說(shuō)明。

　　【教師歸納】

　　人類(lèi)可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調工程

　　2.既然通過(guò)水循環(huán)可使陸地水得到補充更新，能否說(shuō)水資源是取之不盡，用之不竭的呢?

　　【教師歸納】

　　在空間上、時(shí)間上一個(gè)地區的水資源是有限的，而且水體還存在更新周期的限制，所以我們不能說(shuō)水資源是取之不盡，用之不竭的。人類(lèi)只有保護好水資源、合理利用水資源才能實(shí)現水資源的可持續利用。

　　【承轉過(guò)渡】

　　陸地水體彼此之間并不是孤立的，它們之間既有運動(dòng)轉化，也存在著(zhù)水源補給關(guān)系。

　　三、陸地水體的補給關(guān)系(板書(shū))

　　學(xué)生讀圖分析，教師提出問(wèn)題：河流徑流與降雨量之間有什么關(guān)系呢?

　　【學(xué)生回答】

　　河流的徑流量與降雨量?jì)烧呋�本上是一致的。降雨多的時(shí)候，河流的徑流量就會(huì )增加;否則，便減少。

　　1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關(guān)(板書(shū))

　　【教師提問(wèn)】

　　這樣的河流屬于內流河還是外流河?在我國主要分布在哪一地區呢?

　　【學(xué)生回答】

　　這種河流屬于外流河，最終流入海洋。在我國主要分布在東部季風(fēng)區。

　　(承轉)但情況也不都是這樣，再看下面這幅圖：

　　【教師提問(wèn)】

　　這幅圖上只畫(huà)出了氣溫曲線(xiàn)，而沒(méi)有降雨量的變化。氣溫與河流流量之間是個(gè)什么關(guān)系?圖中1、2、11、12月份為何空缺?

　　【學(xué)生回答】

　　(略)

　　【教師歸納】

　　這幅圖反映的是處于干旱地區的河流(大多為內流河)的水源補給狀況。處于干旱地區的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來(lái)補給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關(guān)系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會(huì )增加。

　　2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關(guān)(板書(shū))

　　(播放多媒體課件：河水與地下水互補示意圖思考)結合示意圖說(shuō)明河流與地下水之間的補給關(guān)系特點(diǎn)是什么?根據河流與地下水的補給關(guān)系，分析說(shuō)明河流與湖泊之間的補給有什么特點(diǎn)?

　　【學(xué)生活動(dòng)、回答】

　　【教師歸納】

　　在豐水期時(shí)，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補給湖泊水或地下潛水;圖的右半部分剛好相反，當河流處于枯水期時(shí)，河流的水位低于湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會(huì )補給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會(huì )補給河流。不僅如此，湖泊對河流還具有調蓄作用，在河流漲水時(shí)可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峰。

　　3.河水與地下水相互補給(板書(shū))

　　4.湖泊對河流起調蓄作用(板書(shū))

　　【教師歸納】

　　以上3、4類(lèi)型的補給關(guān)系其實(shí)挺簡(jiǎn)單：誰(shuí)的水位高，誰(shuí)就是補給源; 誰(shuí)的水位低，誰(shuí)就是被補給者。

　　好了這節課講完了，謝謝大家!

　　板書(shū)設計

　　第三節 水圈和水循環(huán)

　　一、水圈的組成

　　1. 水圈的組成

　　2.可利用的水資源

　　3.淡水資源的分布不均勻及解決措施

　　二、陸地水的更新——水循環(huán)

　　1.水循環(huán)的過(guò)程及主要環(huán)節 ?

　　2.水循環(huán)的意義

　　三、陸地水體的補給關(guān)系

　　1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關(guān)

　　2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關(guān)

　　3.河水與地下水相互補給

　　4.湖泊對河流起調蓄作用

　　【教學(xué)反思】

　　本節教材無(wú)論是講述陸地水體類(lèi)型，陸地水體的相互關(guān)系，還是陸地水的更新，始終圍繞著(zhù)水資源以及人類(lèi)對水資源的利用這一主線(xiàn)展開(kāi)，因此在教學(xué)設計中，也應對此有充足的體現，通過(guò)對三部分內容的學(xué)習，使學(xué)生切實(shí)感受到水資源的危機和水資源合理利用的重要性。對于本節教材中原理性?xún)热莼蛑�識間相互關(guān)聯(lián)性的內容，教學(xué)中力圖通過(guò)動(dòng)畫(huà)、課件、示意圖等形式使學(xué)生易于理解。這部分內容的教學(xué)設計注重了對學(xué)生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養。

　　【專(zhuān)家點(diǎn)評】

　　該教案緊扣人類(lèi)與水資源的關(guān)系這一中心環(huán)節，由淺入深的講述了陸地水體類(lèi)型、陸地水體的相互關(guān)系、陸地水的更新等知識內容，其間配以動(dòng)畫(huà)、課件、示意圖等形式進(jìn)行教學(xué)，直觀(guān)、形象便于學(xué)生理解，效果好;教師層層設疑尤其設計了一些拓展性材料和題目，不但利于加深學(xué)生對知識的理解而且激發(fā)了學(xué)生探索知識的興趣，也體現了探究學(xué)習和合作學(xué)習的新理念。

　　建議在以后的教學(xué)中，加強學(xué)情分析，精講精練，更突出強調以學(xué)生學(xué)習為中心，實(shí)現真正意義上的“和諧、高效”，切忌盲目走形式，不求實(shí)效。

　　高一地理教案18

　　前言 走進(jìn)地理學(xué)

　　由于中考考試科目的設置及教師、家長(cháng)和社會(huì )的影響，部分學(xué)生在初中階段對地理不夠重視，表現為學(xué)習積極性不高，興趣不濃，學(xué)科基本知識和基本技能差。因此，作為高一新教材必修Ⅰ的第一節課，教學(xué)中通過(guò)向學(xué)生介紹“地理學(xué)是什么”“地理學(xué)做什么”“地理學(xué)怎樣做”三方面的內容，讓學(xué)生全面了解地理學(xué)，從而帶領(lǐng)學(xué)生從容走進(jìn)地理學(xué)。 本節課，教師除向學(xué)生系統介紹新課程高中地理學(xué)科體系及教學(xué)內容的設置安排以外，還應盡可能多地向學(xué)生展示新課程教材中有趣的地理現象、地理規律，以增強學(xué)生對地理學(xué)科的認識，提高學(xué)生上好地理課的自覺(jué)性，使學(xué)生逐步養成熱愛(ài)地理科學(xué)、鉆研地理科學(xué)的良好風(fēng)尚。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和動(dòng)機。

　　2.了解地理學(xué)是什么、做什么和怎樣做。

　　教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)教師引導，使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，形成愿學(xué)、想學(xué)地理的思想動(dòng)機。

　　教具準備能反映地理學(xué)特色的圖片、地理學(xué)科的體系示意圖、介紹最新地理學(xué)科研究成果的材料或論文精選。

　　課時(shí)安排1課時(shí)。

　　一、知識與技能

　　1．了解地理學(xué)的內容和意義。

　　2．引導學(xué)生懂得地理學(xué)是什么？地理學(xué)做什么？地理學(xué)怎樣做？為學(xué)好地理課程指出正確的途徑。

　　二、過(guò)程與方法

　　通過(guò)閱讀教材、聽(tīng)教師講解、查閱資料等方式，了解地理是一門(mén)什么樣的學(xué)科，地理學(xué)做什么，地理學(xué)通過(guò)什么方法和技術(shù)來(lái)進(jìn)行研究。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的強烈欲望和興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導入新課

　　師 教師用信任的目光，將學(xué)生看一遍，然后充滿(mǎn)激情地向學(xué)生講道：“寧靜的夜晚，我們仰望天空，看到那些滿(mǎn)天的繁星，你會(huì )生出什么感想？你是否也有‘我是在哪里？我是哪里來(lái)的？我到哪里去？’這樣的疑惑？”

　　生 大膽想象，踴躍發(fā)言。

　　師 激勵性評價(jià)后，指出：人類(lèi)居住在地球上，地球，是我們的母親，地球是我們每個(gè)人的家園，但直到今天我們對地球的真正面目認識得還不夠清楚，如為什么我國大陸每年向東偏南運動(dòng)8毫米？科學(xué)家預言地球軌道正面臨隕石進(jìn)入的高峰期，人類(lèi)將如何應對？太陽(yáng)黑子的周期性爆發(fā)對人類(lèi)有何影響？還有厄爾尼諾現象與世界氣候等都是自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的未解之謎，如何才能愛(ài)護地球，保護地球呢？

　　生 必須首先了解她，認識她。

　　師 怎樣快速地、系統地、深刻地認識地球呢？

　　生 必須認真學(xué)好地理學(xué)，因為地理學(xué)能幫助我們徹底認識地球。

　　師 今天請讓我帶領(lǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)地理學(xué)。

　　板書(shū)：

　　前言——走進(jìn)地理學(xué)

　　推進(jìn)新課

　　前邊我們簡(jiǎn)單了解了學(xué)習地理學(xué)的重要性，地理學(xué)是一門(mén)什么樣的科學(xué)？它包含了哪些學(xué)科體系呢？

　　板書(shū)：略

　　高一地理教案19

　　高一地理教案20

　　教學(xué)目的：

　　1.了解幾種常見(jiàn)的氣象災害的危害，以及監測防御的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　臺風(fēng)、暴雨洪澇、干旱、寒潮等氣象災害的危害性、發(fā)生的規律及有效的防御。

　　教學(xué)方法：

　　及時(shí)收集全球范圍內的氣象災害消息，讓學(xué)生具體了解其危害;組織學(xué)生收看關(guān)于我國1998年“三江”特大洪澇災害的影視資料，進(jìn)行具體分析防御措施。如《揮師三江》

　　教學(xué)過(guò)程：

　　氣象災害是全球各類(lèi)自然災害中最嚴重的災害。為了加強我們對災害的意識，提高對減災、防災的認識，我們將氣象災害專(zhuān)課學(xué)習，使學(xué)生充分認識到氣象災害的嚴重性，逐步了解其發(fā)生的規律，以及如何有效地進(jìn)行防御。

　　一、臺風(fēng)：

　　我國是世界上受臺風(fēng)影響最大的國家之一。臺風(fēng)是形成在熱帶或副熱帶海面溫度在26℃以上的廣闊洋面上，是一種強烈發(fā)展的熱帶氣旋，在北半球為逆時(shí)針輻合的大旋渦。中心附近風(fēng)力在12級或以上。若發(fā)生在印度洋和大西洋上叫颶風(fēng)。

　　臺風(fēng)災害主要由強風(fēng)、特大暴雨和風(fēng)暴潮造成。

　　加強臺風(fēng)的監測和預報，是減輕臺風(fēng)災害的重要措施。對臺風(fēng)的探測主要是利用氣象衛星，近海可用雷達監視其動(dòng)向，如圖2.33，指導學(xué)生識別臺風(fēng)中心位置及移動(dòng)的路徑，做到及時(shí)預報，減輕災害損失。

　　二、暴雨洪澇：

　　連續性的暴雨或短時(shí)間的大暴雨是造成洪澇災害的重要原因。我國是世界上多暴雨的國家之一，主要發(fā)生在南方和東部地區。暴雨的形成需具備以下幾個(gè)條件：

　　a.源源不斷地水汽供應;

　　b.強烈的空氣上升運動(dòng);

　　c.形成降水的天氣系統持續時(shí)間較長(cháng)。

　　利用氣象衛星對暴雨、洪水進(jìn)行監測，對防御洪水有巨大作用。防洪需工程措施和非工程措施相結合進(jìn)行。工程措施包括：修筑堤壩、整治河道、修建水庫、修建分洪區等。非工程措施是：洪泛區土地管理;建立洪水預報警報系統;擬定居民的應急撤離計劃和對策;實(shí)行防洪保險等。

　　三、干旱

　　干旱是因長(cháng)時(shí)期無(wú)降水或降水異常偏少而造成空氣干燥、土壤缺水的一種現象，是一個(gè)突出的世界性問(wèn)題。會(huì )造成糧食減產(chǎn)，人畜飲水困難，影響經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )安定。

　　防御干旱應采取多種措施：農、林、牧結合，改善生態(tài)環(huán)境，選擇耐旱作物，開(kāi)展農田水利建筑，營(yíng)造防護要，改進(jìn)耕作制度等。

　　四、寒潮

　　由強冷空氣迅速入侵造成大范圍的劇烈降溫，并伴有大風(fēng)、雨雪、凍害等現象。寒潮是我國冬半年主要的氣象災害，造成的主要災害有：農作物凍害，大風(fēng)吹翻船只，摧毀建筑物，破壞牧場(chǎng)，大雪、、凍雨破壞通信線(xiàn)路，交通受阻等。

　　對寒潮的防御要提前發(fā)布準確的寒潮消息或警報，提醒有關(guān)部門(mén)事先做好準備，將可大大減少損失。

　　課堂小結：

　　將幾種自然災害進(jìn)行對比，了解其主要內容。

　　課后活動(dòng)：

　　讓學(xué)生及時(shí)收集各種氣象災害發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及特點(diǎn)。

　　板書(shū)設計：

　　幾種氣象災害對比表

　　種類(lèi)概念成因分布災害表現防御措施

　　臺風(fēng)

　　強烈發(fā)展的熱帶氣旋

　　氣旋的強烈發(fā)展

　　熱帶、副熱帶海面

　　強風(fēng)、特大暴雨、風(fēng)暴潮

　　加強監測、預報、防災、減災

　　暴雨洪澇

　　24時(shí)降水量在500mm以上

　　充沛水汽強烈上升降水時(shí)長(cháng)

　　全球范圍程度不等

　　洪澇、農田被淹、財物受損

　　監測、預報工程措施與非工程措施結合

　　干旱

　　空氣干燥，土壤缺水現象

　　長(cháng)期無(wú)雨或異常偏少

　　全球范圍程度不等

　　糧食減產(chǎn)、飲水困難、社會(huì )經(jīng)濟不穩

　　農牧林結合，農田水利建設，改善生態(tài)環(huán)境

　　寒潮

　　大范圍劇烈降溫，伴有風(fēng)、雨、雪等

　　強冷空氣迅速入侵造成

　　我國冬半年大部分地區

　　農作物受凍、建筑物毀壞、破壞牧場(chǎng)

　　提前發(fā)布寒潮消息或警報

　　教學(xué)后記：

　　各種氣象災害對人類(lèi)的生活、生產(chǎn)影響較大，讓學(xué)生從具體實(shí)例著(zhù)手，了解危害程度，做好應急準備。

　　高一地理教案21

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　【情境導入】

　　詩(shī)詞賞析

　　此詩(shī)為寫(xiě)景名篇。詩(shī)人以大手筆描繪了廬山雄奇壯麗的風(fēng)光，可謂描寫(xiě)廬山的千古絕唱。同時(shí)，此詩(shī)也表現了詩(shī)人的豪邁氣概，抒發(fā)了詩(shī)人寄情山水、縱情遨游、狂放不羈的情懷，表達了詩(shī)人想在名山勝景中得到寄托，在神仙境界中逍遙的.愿望，流露了詩(shī)人因政治失意而避世求仙的憤世之情。詩(shī)思想內容比較復雜、感情豪邁開(kāi)朗，磅礴著(zhù)一種震撼山岳的氣概。第二段描寫(xiě)廬山風(fēng)景，寫(xiě)長(cháng)江壯景則又換山韻，音響慷慨高亢。隨后，調子陡然降低，變?yōu)槿肼曉马崳�表達歸隱求仙的閑情逸致，聲音柔弱急促，和前面的高昂調子恰好構成鮮明的對比，極富抑揚頓挫之妙。最后一段表現美麗的神仙世界，轉換清韻，音調又升高，悠長(cháng)而舒暢，余音裊裊，令人神往。

　　自古山水是文人墨客寄托情懷的首選。山所擁有的雄偉往往成為大眾遠大志向和雄偉抱負的寄托，那么山的這種屬性是如何形成的呢？

　　一、山的形成與分類(lèi)

　　【導學(xué)與自主探究】請大家認真閱讀教材P73頁(yè)內容，結合學(xué)案分析思考下列問(wèn)題：

　　（一）山地與陸地的關(guān)系

　　山地是陸地的主要組成部分之一，也是陸地的骨架。山的形成和發(fā)展與內力有關(guān)。

　　（二）山地的分類(lèi)：褶皺山、斷塊山、火山等

　　二、褶皺的形成和基本形式

　　【互動(dòng)討論】

　　請觀(guān)察褶皺形成中巖層形態(tài)發(fā)生了什么變化？有幾種類(lèi)型？

　　【總結分析】

　　（一）褶皺：

　　在地殼運動(dòng)產(chǎn)生的強大的擠壓作用下，巖層會(huì )發(fā)生塑性變形，產(chǎn)生一系列的波狀彎曲。

　　《第二節 山地的形成》教學(xué)設計

　　（二）褶皺的基本單位──褶曲

　　巖層向上拱起部分稱(chēng)為背斜；巖層向下彎曲部分稱(chēng)為向斜。

　　三、地球巖石圈板塊構造學(xué)說(shuō)

　　《第二節 山地的形成》教學(xué)設計

　　（一）地球巖石圈板塊示意圖

　　活動(dòng)：（展示板塊示意圖）說(shuō)出板塊名稱(chēng)并填注在板塊示意圖中。

　　《第二節 山地的形成》教學(xué)設計

　　六大板塊名稱(chēng)：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、 南極洲板塊。

　　（二）板塊屬性

　　板塊的內部地殼比較穩定；板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，世界上的火山、地震也集中分布在板塊邊緣地帶。

　　（三）板塊運動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系

　　模擬板塊運動(dòng)的游戲

　　《第二節 山地的形成》教學(xué)設計

　　游戲規則：

　　1．以課室的中線(xiàn)為界，左邊的同學(xué)為第一組，右邊的同學(xué)為第二組，請各組各派兩位代表。

　　2．兩組的代表各抓住泡沫板的兩端。

　　3．第一組的兩位同學(xué)從泡沫板的兩側使勁往外拉。

　　4．第二組的兩位同學(xué)從泡沫板的兩側使勁往內擠。

　　討論 ：

　　1．將泡沫板從兩側向外拉會(huì )發(fā)生什么現象？這種現象與地殼板塊水平運動(dòng)有何聯(lián)系？

　　2．將泡沫板從兩側向內擠會(huì )發(fā)生什么現象？這種現象與地殼板塊水平運動(dòng)有何聯(lián)系？

　　《第二節 山地的形成》教學(xué)設計

　　《第二節 山地的形成》教學(xué)設計

　　（四）褶曲的判斷方法

　　《第二節 山地的形成》教學(xué)設計

　　1．結合上圖,你可以從哪些方面來(lái)判斷背斜和向斜？

　　（1）從形態(tài)上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。

　　（2）從巖層的新老關(guān)系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。

　　（3）從地貌景觀(guān)上看：背斜成山、向斜成谷。

　　2．探索·褶皺地形──“地形倒置”的原因是什么？

　　歸納展示：

　　一般：背斜成嶺，向斜成谷；地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜頂部受張力作用巖性較疏松，容易被外力侵蝕成谷地；向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅實(shí)，不易被外力侵蝕反而成為山嶺。

　　（五）褶皺的實(shí)踐意義

　　《第二節 山地的形成》教學(xué)設計

　　1．利用向斜構造找水，利用背斜找油。向斜構造有利于地下水補給，兩翼的水向中間匯集，下滲形成地下水，故打井可在向斜槽部打；背斜是良好的儲油構造，由于氣最輕，分布于背斜頂部，中間為石油。

　　2．利用背斜、向斜確定鉆礦的位置。如果巖層中含有某種礦產(chǎn)層，如煤、鐵礦等，往往保留在向斜部分的地下，因此鉆井或打井應在向斜構造處；因背斜頂部易被侵蝕，背斜巖層中的礦石很可能被侵蝕搬運掉了。

　　四、斷塊山

　　（一）斷層的形成

　　當地殼運動(dòng)產(chǎn)生的強大壓力和張力，超過(guò)了巖體承受能力時(shí)，巖體就會(huì )破裂；巖體發(fā)生破裂后，兩側的巖體沿斷裂面發(fā)生明顯的位移，就形成了斷層。

　　《第二節 山地的形成》教學(xué)設計

　　《第二節 山地的形成》教學(xué)設計

　　（二）斷層的基本形式

　　上升巖塊（地壘）：常形成塊狀山地或高地。

　　《第二節 山地的形成》教學(xué)設計

　　下沉巖塊（地塹）：常形成谷地或低地。

　　《第二節 山地的形成》教學(xué)設計

　　（三）斷層位移與地表形態(tài)

　　斷層

　　地表形態(tài)

　　斷層的位移

　　以水平方向為主

　　錯斷原有的地貌，或在斷層附近派生出若干地貌

　　以垂直方向為主

　　相對下降的巖體形成谷地或低地相對上升的巖體形成山嶺或高地

　　斷層構造帶

　　常發(fā)育成溝谷、河流

　　（四）斷層構造地貌

　　斷層形態(tài)

　　上升巖塊

　　下降巖塊

　　斷裂帶

　　構造地貌

　　塊狀山地或高地

　　谷地或低地

　　裂谷或河流

　　實(shí)例

　　廬山、泰山、華山

　　渭河平原、汾河谷地

　　東非大裂谷

　　（1）汾河谷地

　　《第二節 山地的形成》教學(xué)設計

　　位于山西省中、南部。這里在地質(zhì)史上為一東北—西南走向的斷層地塹，南與渭河平原相接，北與滹沱河谷地相連，后經(jīng)汾河等河流沖積形成為河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉條件優(yōu)越，是山西省重要的糧、棉產(chǎn)地。

　　（2）渭河平原

　　《第二節 山地的形成》教學(xué)設計

　　又稱(chēng)渭河盆地，系地塹式構造平原。位于陜西省中部，介于秦嶺和渭北北山之間。西起寶雞，東至潼關(guān)，海拔約325～800米，東西長(cháng)約300公里，南北寬窄不一，面積約3．4萬(wàn)平方公里。因在函谷關(guān)和大散關(guān)之間古代稱(chēng)“關(guān)中”。春秋戰國時(shí)為秦國故地，號稱(chēng)“八百里秦川” 。是陜西最富足的地方，也是中國最早被稱(chēng)為“金城千里，天府之國”的地方。

　　（五）斷層的實(shí)踐意義

　　1．利用斷層找水。斷層由于巖層破碎，往往是地下水外露的地方。

　　2．建筑、工程隧道選址應避開(kāi)斷層。在斷層地帶搞大型工程易誘發(fā)斷層活動(dòng)，產(chǎn)生地震、滑坡、滲漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜構造在地形上一般表現為盆地，修筑鐵路、開(kāi)鑿隧道時(shí)應避開(kāi)向斜部位，因為如果在向斜部位開(kāi)鑿，向斜是地下水匯集區，隧道可能變?yōu)樗�道�?/p>

　　3．斷層能加大地震裂度。地震發(fā)生時(shí)，有斷層處的地區裂度會(huì )變大。

　　【課堂小結】

　　本節課我們主要學(xué)習了兩種山地──褶皺山和斷塊山的形成、地貌特征及其實(shí)踐意義。在山地形成學(xué)習中了解了板塊運動(dòng)的基本特征。

　　高一地理教案22

　　一、教材

　　在上節內容中，我們已經(jīng)對宇宙中的地球進(jìn)行了初步學(xué)習，為學(xué)習太陽(yáng)對地球的影響奠定了基礎。“萬(wàn)物生長(cháng)靠太陽(yáng)”，在本節內容中，我們要學(xué)習與地球以及人類(lèi)生存、生活密切相關(guān)的恒星——太陽(yáng)對地球的影響，由此，我們才能繼續學(xué)習下面幾節與太陽(yáng)對地球的影響有關(guān)的內容。所以，本節內容起到了一個(gè)承上啟下的重要作用。

　　二、學(xué)情

　　1.在初中對區域地理的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對太陽(yáng)輻射的分布已經(jīng)略有了解，在此基礎上要引導學(xué)生從原理上理解影響太陽(yáng)輻射強弱的因素，并總結太陽(yáng)輻射對人們生產(chǎn)、生活的影響。

　　2.對于太陽(yáng)活動(dòng)的認識，學(xué)生剛剛接觸，因此比較陌生，所以學(xué)生需要一個(gè)認識學(xué)習的過(guò)程。

　　三、教學(xué)目標

　　【知識與技能目標】

　　1.結合實(shí)例，認識太陽(yáng)輻射對地球的影響。

　　2.結合太陽(yáng)外部結構說(shuō)出太陽(yáng)活動(dòng)的主要類(lèi)型以及特征。

　　3.簡(jiǎn)述太陽(yáng)活動(dòng)對地球的主要影響，并能用實(shí)例加以分析和說(shuō)明。

　　【過(guò)程與方法目標】

　　1.結合圖片、資料和生活體驗提出問(wèn)題，認真思考，與同學(xué)共同探究，尋求結論。培養分析問(wèn)題、總結歸納問(wèn)題的能力。

　　2.通過(guò)閱讀課本中出現的地理空間分布圖，掌握讀圖分析并總結地理規律的能力。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】

　　1.養成熱愛(ài)生活，善于觀(guān)察生活中的現象，從生活中發(fā)生的地理現象去學(xué)習、分析的習慣。

　　2.通過(guò)探究太陽(yáng)輻射、太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響，樹(shù)立事物相互聯(lián)系、相互影響的觀(guān)點(diǎn)。

　　3.正確認識太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響，樹(shù)立科學(xué)的宇宙觀(guān)和發(fā)展觀(guān)。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　1.太陽(yáng)能量的來(lái)源，太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響。

　　2.通過(guò)讀圖，分析太陽(yáng)輻射的緯度分布規律及其影響因素。

　　3.了解太陽(yáng)的外部大氣結構與太陽(yáng)活動(dòng)的類(lèi)型，理解太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響。

　　【難點(diǎn)】

　　太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　講授法、讀圖法、對比分析法。

　　高一地理教案23

　　農業(yè)的區位選擇

　　從容說(shuō)課

　　本節內容較為系統、詳細地分析了影響農業(yè)區位的自然、社會(huì )、經(jīng)濟等因素。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生了解農業(yè)的區位選擇受多種因素的制約，因此在發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)時(shí)，要因地制宜，因時(shí)制宜，才能充分合理地利用土地。

　　教材通過(guò)泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)的對比，引出區位的概念以及農業(yè)不同區位選擇的原因。泰國湄南河平原和澳大利亞?wèn)|南部在自然條件、社會(huì )經(jīng)濟條件和農業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)方面的區別應在教學(xué)中引導學(xué)生加以對比。使學(xué)生理解：農業(yè)的區位因素主要有哪些?農業(yè)的區位選擇在本質(zhì)上就是綜合考慮多種區位因素從而對土地的合理利用。在這一基礎上，學(xué)生就較容易回答出兩地農業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異的原因了。

　　圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的其他內容的基礎，教學(xué)中應在分析各個(gè)案例和“活動(dòng)”的過(guò)程中反復運用，從而達到熟練應用的目的。P43的三個(gè)活動(dòng)的設計在于幫助學(xué)生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的影響，教學(xué)中應充分利用好這一內容，以提高對學(xué)生探究能力和讀圖分析能力的培養。活動(dòng)l和活動(dòng)2在教學(xué)時(shí)應出示地圖，讓學(xué)生找到孟買(mǎi)、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使學(xué)生建立空間概念，進(jìn)而幫助他們分析這三個(gè)地區的地理區位條件。活動(dòng)3是“我國*帶沿海地區農業(yè)景觀(guān)的變遷”，教學(xué)中需要出示一些這一地區的土地利用變化資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場(chǎng)價(jià)格，最后引導學(xué)生分析說(shuō)明農業(yè)區位的選擇受市場(chǎng)因素的影響。

　　P44案例1的目的在于說(shuō)明農業(yè)的區位選擇要具體問(wèn)題具體分析，而且要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生分析地中海農產(chǎn)品種類(lèi)及消費地的變化，通過(guò)對法國和西班牙兩國的農業(yè)區位差異的比較，使學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行地理區域比較的方法和思想。

　　農業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結果。教材中以澳大利亞混合農業(yè)地域的形成過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題，教學(xué)時(shí)要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農業(yè)地域類(lèi)型形成的原因，同時(shí)訓練學(xué)生的讀圖分析能力。

　　知識與技能

　　l.從地理位置、自然和社會(huì )因素等方面，理解農業(yè)區位的含義。

　　2.理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的影響，說(shuō)明農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響。

　　3.通過(guò)分析澳大利亞混合農業(yè)地域類(lèi)型形成的原因，訓練學(xué)生讀圖分析能力。

　　過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)對不同農業(yè)地域景觀(guān)圖的比較，理解農業(yè)區位的含義。

　　2.利用圖表分析法、比較法幫助學(xué)生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的影響。

　　3.以具體案例引導學(xué)生理解法國和西班牙兩個(gè)國家農業(yè)區位差異，學(xué)會(huì )進(jìn)行區域比較。

　　高一地理教案24

　　習者水平分析：

　　1、地球內部圈層內容雖然簡(jiǎn)單，但比較理論化，無(wú)法讓學(xué)生用“眼見(jiàn)為實(shí)”來(lái)感受，所以通過(guò)實(shí)物比擬的方法來(lái)描述地球內部結構（如地球內部圈層就像一個(gè)雞蛋剖面一樣）是一種比較好的“化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)”的好方法。

　　2、關(guān)于地震波的縱波和橫波，學(xué)生在初中只能是看到過(guò)，在高中物理中還沒(méi)學(xué)到該部分的內容。所以，我們地理老師就應當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關(guān)知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學(xué)好地球內部圈層的結構和特點(diǎn)。

　　教學(xué)內容分析：

　　本節教材主要介紹了地球的圈層結構，包括地球的內部圈層和外部圈層。人類(lèi)對地球內部的了解，主要通過(guò)對地震波的研究，來(lái)推知地球內部的組成及其他特征。所以，在具體的教學(xué)中，首先掌握地震波的特點(diǎn)：縱波傳播速度快，能通過(guò)固態(tài)液態(tài)氣態(tài)三態(tài)物質(zhì)；橫波傳播速度慢，只能通過(guò)固態(tài)物質(zhì)。在此基礎上，我們就可以根據地震波速度的變化，來(lái)推知地球內部的物質(zhì)的組成及特點(diǎn)。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續面一個(gè)是莫霍面一個(gè)是古登堡面。根據這兩個(gè)面，我們可以將地殼、地幔和地核三個(gè)圈層。

　　地球外部圈層與人類(lèi)關(guān)系比較密切，是人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，在后面的教材會(huì )有更詳細的介紹，所以在本節中介紹可簡(jiǎn)略點(diǎn)。當然，要強調的是地球外部圈層之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，人類(lèi)對地理環(huán)境的作用都會(huì )造成環(huán)境對人類(lèi)的反作用，人類(lèi)對地理環(huán)境的作用都會(huì )造成環(huán)境對人類(lèi)的反作用。所以，人類(lèi)只有按自然規律辦事，合理利用、改造自然，才能促進(jìn)生態(tài)體統的良性發(fā)展，為人類(lèi)造福。否則，會(huì )使生態(tài)系統惡性發(fā)展，影響人類(lèi)的生存和發(fā)展。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能

　　A、了解地球圈層結構及特點(diǎn)，并能概括出各圈層的主要特點(diǎn)

　　B、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類(lèi)的關(guān)系

　　2、過(guò)程與方法

　　A、能夠結合地球各圈層結構特點(diǎn)，分析實(shí)際生活中的地理現象

　　B、用具體實(shí)例說(shuō)明地球表層的特

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　A、初步培養學(xué)生的整體意識，認識事物的普遍聯(lián)系性規律

　　B、初步培養學(xué)生的探究精神和科學(xué)精神

　　C、學(xué)會(huì )從宏觀(guān)到微觀(guān)、從整體到局部的方法，來(lái)掌握解決問(wèn)題的方法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　地球內外部圈層的空間分布和特點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　地球內部圈層的結構和基本特征

　　教學(xué)方法：

　　對比分析法、讀圖分析法、畫(huà)圖分析法、合作討論法

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師行為

　　學(xué)生行為

　　設計意圖

　　創(chuàng )設情境、導入主題

　　探究地球內部圈層

　　活動(dòng)

　　中國古代對大地有一種說(shuō)法：我們活人生活的地表叫人間，而地表之下的部分，叫陰間。陰間又分18層，所謂18層地獄么？你認為我們住的地底之下真的有18層嗎？那我們的地球內部結構到底是怎樣的呢?同學(xué)們的猜想都很有意思，想聽(tīng)聽(tīng)我的猜想嗎?我認為地球內部結構就像是一個(gè)熟雞蛋的結構，你相信嗎?

　　不信是吧！我這里有一個(gè)熟雞蛋(小刀切開(kāi)，展示給學(xué)生看)同學(xué)們能把看到的情景描述一下嗎？

　　（可對學(xué)生的描述進(jìn)行鼓勵性評價(jià)）

　　那么我是怎么知道地球內部結構也像這個(gè)熟雞蛋呢？（自問(wèn)自答）

　　是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開(kāi)呢？或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢？或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個(gè)火山口進(jìn)一個(gè)火山口出呢？（都不可能）

　　(有感而言：上天不易，下地也挺難)

　　那你能想出什么辦法來(lái)探測地球內部的結構和組成物質(zhì)呢？

　　教師總結：那么，人來(lái)是如何利用地震波來(lái)實(shí)現對地球的“*”呢？

　　仔細閱讀課本21頁(yè)第一段和第二段內容，并結合圖1.25,完成下列問(wèn)題：

　　1、地震波、縱波、橫波的概念

　　2、對比縱波和橫波，完成下列表格

　　地震波類(lèi)型

　　縱波

　　傳播速度

　　通過(guò)的物質(zhì)

　　橫波

　　根據第一和二題的結論，分析：當地震發(fā)生時(shí)，人們首先感到地面是上下跳動(dòng)還是左右晃動(dòng)？為什么？（深入探究：如果是在水面上呢？你的感嘆又會(huì )是什么？為什么？）

　　4、什么叫不連續面？在地球內部存在著(zhù)哪幾個(gè)不連續面呢？請在圖1.25中找出不連續面的名稱(chēng)以及他們所處的大概深度。

　　5、不連續面把地球內部分成幾個(gè)圈層，分別叫什么？

　　6、地震波在通過(guò)不連續面時(shí)，波速會(huì )不會(huì )變化？如果會(huì )，是如何變化的？（深入探究：據此你能推測出地幔和地核的物質(zhì)狀態(tài)嗎？）

　　7、根據你的理解，地殼的厚度會(huì )均勻嗎？請舉出實(shí)例說(shuō)明

　　（最后，教師可對比驗證地球內部圈層確實(shí)很像一i個(gè)雞蛋的內部結構）

　　1、畫(huà)出地球內部圈層示意圖。（要求：只看雞蛋不看書(shū)）

　　2、完成后，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和內核的相關(guān)知識和數據，再次讓學(xué)生在已完成的示意圖中做出上述內容。

　　3、然后，教師在給出軟流層和巖石圈的相關(guān)資料，讓學(xué)生與學(xué)生可相互糾錯。續作出軟流層和巖石圈在地球內部圈層的相對范圍

　　4、最后可根據完成的示意圖提問(wèn)：地殼等于巖石圈？請說(shuō)出它們的差異？

　　過(guò)度：通過(guò)上述學(xué)習，我們已經(jīng)知道地下世界很“精彩”，其實(shí)地表世界“更精彩”，接下來(lái)我們在探究一下地球的外部圈層。

　　學(xué)生回答：不是！

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)

　　學(xué)生：想！

　　學(xué)生思考

　　某一學(xué)生：由外向里共分三層，即蛋殼蛋白和蛋黃；厚度有差異，蛋殼最薄，蛋白次之，蛋黃最后

　　學(xué)生哄笑

　　學(xué)生討論，答案可以說(shuō)是五花八門(mén)：如鉆探技術(shù)、火山、溫泉、遙感、地震波等等。

　　學(xué)生閱讀，小范圍內合作完成上述7個(gè)問(wèn)題

　　學(xué)生相互糾錯

　　學(xué)生回答問(wèn)題

　　從學(xué)生掌握的知識和生活體驗進(jìn)入學(xué)習情境，引起學(xué)生思考和求證*，激發(fā)學(xué)習*。

　　培養初步的觀(guān)察能力。

　　培養學(xué)生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實(shí)際應用能力和合作能力。

　　提高學(xué)生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力

　　探究地球外部圈層

　　課堂小結

　　請根據圖1.27和資料1，回答下列問(wèn)題

　　1、你認為地球外部圈層主要有哪幾層？各自的范圍和基本特征是什么？

　　2、舉例說(shuō)明為什么地球外部圈層是人類(lèi)生存和發(fā)展的必要條件？

　　3、探究：你認為巖石圈是屬于地球的外部圈層還是屬于內部圈層?

　　教師小結：（完整版書(shū)）通過(guò)這節課的學(xué)習，我們和地球之間有了一次親密的接觸，讓我們清晰的認識到地球這個(gè)“精彩’的、充滿(mǎn)生機的家園。同時(shí)，也讓我們清醒的感受到人類(lèi)的生存和發(fā)展離不開(kāi)這個(gè)家園，過(guò)去如此，現在如此，將來(lái)也是如此。所以，請同學(xué)們一起行動(dòng)起來(lái)，伸出你我雙手，自覺(jué)的去愛(ài)護她、保護她、珍惜她、因為我們只有一個(gè)地球。

　　每位同學(xué)，可任選一題，完成下列探究：（字數：200—300之間）

　　選題一：如果將來(lái)，人類(lèi)真的發(fā)明了一種能到地球深處的“船“，你認為，這樣的”船“必須具備哪些條件？

　　選題二：以“一顆小水滴的旅行“為題，寫(xiě)一篇地理小論文。

　　學(xué)生閱讀、討論回答

　　課后探討

　　通過(guò)閱讀材料，培養學(xué)生提取、分析信息并運用信息解決問(wèn)題的能力

　　活學(xué)活用，理論聯(lián)系實(shí)際，培養探究精神。

　　高一地理教案25

　　一、教材分析

　　本節課-為魯教版必修二第二單元第一節《城市發(fā)展與城市化》，本節介紹了城市的起源和城市的發(fā)展，重點(diǎn)探討了城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，發(fā)展中國家與發(fā)達國家城市化的差異、城市化對地理環(huán)境的影響等四個(gè)問(wèn)題。城市化與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展之間是互相促進(jìn)的，但城市化也給化境帶來(lái)一系列的問(wèn)題。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：了解城市起源的條件和發(fā)展的三個(gè)階段;了解城市化的含義、標志和當代

　　城市化的特點(diǎn);理解城市化對地理環(huán)境的影響。

　　2、過(guò)程與方法：圍繞生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì )分工等因素分析城市起源和發(fā)展;從城市化的概念入手，圍繞著(zhù)城市化的三個(gè)標志，分析城市化的過(guò)程和特點(diǎn);從城市數量、規模擴大所引起的變化角度分析影響。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟生產(chǎn)力發(fā)展水平的影響;領(lǐng)會(huì )當代城市發(fā)展的趨勢;重視城市環(huán)境問(wèn)題。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：城市化及其特點(diǎn)，城市化帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題

　　難點(diǎn)：郊區城市化和逆城市化

　　四、學(xué)情分析：

　　學(xué)生對城市有一定程度的了解，但對于城市的起源、城市化的概念等沒(méi)有什么知識基礎，要求教師多搜集資料、圖片，讓學(xué)生有一個(gè)細致的了解，給下面的學(xué)習打下基礎。

　　五、教學(xué)方法：

　　1、圖表、圖片展示法

　　2、學(xué)案導學(xué)

　　3.新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學(xué)案、布置預習

　　高一地理教案26

　　人口遷移

　　【教學(xué)目標】

　　(一)知識與技能

　　1.了解人口遷移的概念和分類(lèi)。

　　2.探究人口遷移的特點(diǎn)，舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因。

　　3.正確認識人口遷移客觀(guān)存在及其正、負影響。

　　4.通過(guò)有關(guān)人口移動(dòng)的討論，學(xué)會(huì )全面地、客觀(guān)地分析某一具體的人口遷移現象。

　　(二)過(guò)程與方法：

　　1.通過(guò)分析人口遷移與人口移動(dòng)兩個(gè)概念的關(guān)系，明確不同地理概念的區別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力，分析能力和判斷能力。

　　2.過(guò)剖析人口遷移的基本原因推力拉力作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解各因素對人口遷移的影響，使學(xué)生學(xué)會(huì )正確看待各地理事物之間的聯(lián)系。

　　3.在討論過(guò)程中，引導學(xué)生團結協(xié)作，大膽表達、交流，發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì )合作、與人交往的能力。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1.通過(guò)人口遷移的學(xué)習，使學(xué)生能夠結合生活實(shí)際，解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待生活。

　　2.激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，養成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的世界觀(guān)。

　　3.培養學(xué)生高度的民族自豪感和愛(ài)國主義精神。

　　4.培養學(xué)生正確的人口觀(guān)和環(huán)境觀(guān)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　人口遷移的概念、引起人口遷移的因素

　　【教學(xué)過(guò)程與方法】

　　[導入新課]

　　播放錄象：我國民工流動(dòng)、伊拉克戰爭難民移動(dòng)引入本節課題

　　[學(xué)生閱讀]

　　回答問(wèn)題：①人口變動(dòng)的原因是什么?

　　②什么是人口遷移?

　　③短期旅行、農民秋收后到城市打工、去商店買(mǎi)東西是否是人口遷移

　　提示：人口遷移是指變更定居地時(shí)間為長(cháng)期或永久，人口遷移≠人口流動(dòng)③中的現象都是人口流動(dòng)。

　　[活動(dòng)參與]針對課本活動(dòng)1判斷是否為人口遷移?各組討論，發(fā)言人回答

　　[展示]①圖1-9近現代世界人口遷移流動(dòng)路線(xiàn)示意圖

　　②遍布世界各地的唐人街

　　③我國當代人口遷移

　　[承轉]①②為國際人口遷移，③為國內人口遷移，引入人口遷移的分類(lèi)

　　[活動(dòng)參與]針對課本活動(dòng)2判斷哪些為國際人口遷移，哪些為國內人口遷移?當前發(fā)達國家和發(fā)展中國家人口遷移的主要類(lèi)型?各組討論，發(fā)言人回答

　　[承轉]人口遷移類(lèi)型多種多樣，引起人口遷移的原因是什么?引入下一問(wèn)題：引起人口遷移的因素：

　　[學(xué)生閱讀]課文第一、二段，回答問(wèn)題：人口遷移的基本原因是什么?推力與拉力共同作用的結果。

　　[展示案例]美國的人口遷移

　　探究問(wèn)題：

　　①20世紀60-70年代美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?

　　②20世紀70年代后美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?

　　[討論回答]20世紀60-70年代由于東北部老工業(yè)區環(huán)境惡化，西部和南部環(huán)境優(yōu)美，新興工業(yè)發(fā)達;20世紀70年代后，隨著(zhù)城市環(huán)境改善和老工業(yè)區經(jīng)濟的重建，出現了人口向老工業(yè)區和城市回流的現象。

　　[承轉]從以上分析：引起美國人口遷移的主要因素是自然環(huán)境生態(tài)因素。

　　[閱讀回答]

　　①自然環(huán)境因素中哪些是拉力，哪些是推力?

　　②什么是環(huán)境移民?三峽移民是否為環(huán)境移民?

　　答案：拉力為氣候溫和，土壤肥沃，水源方便，地形平坦，資源豐富;

　　推力為環(huán)境惡化、自然災害;由生態(tài)環(huán)境條件惡化而引起的移民稱(chēng)為“環(huán)境移民”或“生態(tài)移民”。三峽移民并不是環(huán)境移民，因為環(huán)境移民是被迫的，結果都是流離失所，背井離鄉。舉例：圖瓦盧舉國移民新西蘭。

　　[承轉]自然條件對人口遷移的影響，是通過(guò)人類(lèi)的社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。經(jīng)濟因素對人口遷移具有特別重要的意義。

　　[閱讀課本]回答：

　　①經(jīng)濟因素中的拉力、推力分別是什么?

　　②經(jīng)濟因素主要表現在哪幾個(gè)方面?并舉例。

　　答案：拉力為經(jīng)濟水平高，遷入率高。推力為經(jīng)濟落后，遷出率高

　　表現：城市化的推進(jìn)，大型建設項目的布局，區域的大規模發(fā)展，交通運輸

　　[展示資料]深圳-年輕的特區城市、三峽工程建設、西部大開(kāi)發(fā)

　　提問(wèn)：造成的人口遷移分別受哪個(gè)因素影響?

　　答案：城市化的推進(jìn)、大型工程建設項目的布局、區域的大規模開(kāi)發(fā)

　　[活動(dòng)參與]學(xué)生閱讀課本活動(dòng)要求，看圖分組討論：①20世紀80年代以來(lái)，我國人口的流動(dòng)方向?②造成人口流動(dòng)的原因是什么?

　　答案：方向：從內地向沿海，從農村向城市，從山區向平原——從經(jīng)濟發(fā)達區向經(jīng)濟欠發(fā)達地區。

　　原因：

　　①我國人多地少，農村勞動(dòng)力長(cháng)期處于剩余。

　　②城鄉之間收入是促使人口大量遷移的根本。

　　③國家政策允許人口遷移。

　　[閱讀提問(wèn)]閱讀課本材料：我國當代人口遷移、戰爭與巴爾干人口遷移

　　問(wèn)題：20世紀80年代以前，我國人口遷移與巴爾干地區的人口遷移分別是有什么因素引起的?

　　答案：國家政策、戰爭即政治因素。

　　[自主學(xué)習]

　　①社會(huì )文化因素表現在哪些方面?

　　②下列現象分別屬于哪個(gè)方面?

　　A科技人員出國留學(xué)B印巴分治C老張到深圳去和兒子一起居住(文化教育、宗教、家庭婚姻)

　　[活動(dòng)參與]閱讀課本活動(dòng)要求，討論回答：

　　①世界人口遷出國和遷入國有什么特征?(遷出國都是發(fā)展中國家，遷入國都是發(fā)達國家)

　　②造成這種人口遷移的主要原因是什么?(發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)達，發(fā)展中國家勞動(dòng)力剩余。主要受經(jīng)濟原因影響。)

　　③在20世紀80年代后我國的人口遷移主要是什么原因引起的?(經(jīng)濟因素)

　　[小結]影響人口遷移的因素有自然生態(tài)環(huán)境因素、經(jīng)濟因素、政治因素、社會(huì )文化因素。在以上因素中經(jīng)濟因素往往起著(zhù)重要的作用。

　　[探究]人口遷移對遷出地和遷入地分別帶來(lái)怎樣的影響?討論回答：

　　對人口增長(cháng)和分布產(chǎn)生巨大影響;對人口結構產(chǎn)生影響;對經(jīng)濟、文化發(fā)展深遠影響;同時(shí)對城市的環(huán)境、交通、住房等產(chǎn)生影響。

　　高一地理教案27

　　一、教材分析

　　本節內容是城市單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上一節，教材把城市是作為一個(gè)點(diǎn)，從宏觀(guān)上講解城市的區位因素，而本節把城市作為一個(gè)區域，從微觀(guān)上剖析城市的內部結構。重點(diǎn)在于分析不同功能區的分布和形成原因。

　　二、教學(xué)目標：

　　1.知識目標：

　　(1)掌握城市功能區類(lèi)型并能夠舉例說(shuō)明歷史因素、經(jīng)濟因素、社會(huì )因素對功能分區的影響。

　　(2)了解地域文化對城市的影響

　　2.能力目標：

　　(1)培養學(xué)生的讀圖分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際分析、解決問(wèn)題的能力。

　　(2)要應用綜合的觀(guān)點(diǎn)、辯證的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，避免使所學(xué)知識公式化。

　　3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　　(1)認識城市各功能區的分布是有一定規律可循的，學(xué)會(huì )用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)認識城市各功能區的形成和變化，培養學(xué)生對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，樹(shù)立實(shí)事求是的思想。

　　(2)通過(guò)認識城市，理解三大因素對城市地域結構的形成和合理規劃起重要的指導作用，從而進(jìn)一步熱愛(ài)自己生活的城市。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1.城市三種功能區在空間上的分布規律和特點(diǎn)。

　　2.影響城市功能分區的主要因素。

　　3.地域文化對城市的影響。

　　難點(diǎn)：經(jīng)濟因素對城市功能分區的影響。

　　四、學(xué)情分析

　　高一的學(xué)生屬于平行分班，沒(méi)有實(shí)驗班，學(xué)生對城市有所了解，但對于城市功能分區了解很少，所以講解時(shí)需要細致。對于地域文化對城市的影響了解更少，講解時(shí)應多提供一些合適的案例。

　　五、教學(xué)方法：

　　自主學(xué)習、合作探究學(xué)習、講解法

　　六、課前準備

　　1.學(xué)生的學(xué)習準備：預習課本知識，完成學(xué)案。

　　2.教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案，城市圖片。

　　3.教學(xué)環(huán)境的設計和布置：四人一組，準備探究學(xué)習。

　　七、課時(shí)安排：

　　1--2課時(shí)

　　高一地理教案28

　　人類(lèi)認識的宇宙

　　［導入新課］

　　茫茫宇宙，無(wú)邊無(wú)際，無(wú)始無(wú)終。宇宙是個(gè)什么“模樣”呢?有人做了這樣的比喻：太空像汪洋大海，天體像相距很遠的小島，天體系統如同群島。我們的地球所處的環(huán)境怎么樣呢?

　　［講授新課］

　　二、宇宙中的地球(板書(shū))

　　1.地球和她的兄弟姐妹(板書(shū))

　　教師出示掛圖或投影片——地球在太陽(yáng)系中的位置，讓學(xué)生通過(guò)讀圖，首先找到地球在太陽(yáng)系中的位置，并提醒學(xué)生注意小行星帶的位置，然后教師可根據以下資料把九大行星給學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。

　　(1)寵愛(ài)的小個(gè)子——水星

　　水星是九大行星中的小個(gè)子，除了冥王星外，算它最小了。我國古人稱(chēng)它辰星，國際名“墨丘民”，是羅馬神話(huà)中商神的名字。

　　水星是一個(gè)固體行星，自轉一周(一天)58.6天，公轉一周(一年)約88天，體積、質(zhì)量均為地球的１／20。

　　水星也是一個(gè)不發(fā)光的天體，依靠反射太陽(yáng)光而發(fā)亮。用望遠鏡看水星，像一個(gè)小月亮。

　　水星是名不符實(shí)的，在水星表面和上空一滴水也沒(méi)有。

　　(2)美麗的女神、地球的姐妹——金星

　　金星因有白皙的光輝，我國古代稱(chēng)它為太白，或太白金星，它的國際名為“維納斯”。在我國古典名著(zhù)《西游記》里描寫(xiě)有一位白胡子老頭，到花果山請孫悟空上天當弼馬瘟，他就是太白金星。金星是九大行星中離地球最近的行星，每天都可看到，它黃昏后出現在西方天空，稱(chēng)為長(cháng)庚星；黎明前出現在東方天空，稱(chēng)為啟明星。西方國家把金星比喻成太陽(yáng)神阿波羅的先驅和使者，又說(shuō)它是愛(ài)與美的女神維納斯。

　　從20世紀60年代以來(lái)，美、俄共向金星發(fā)射了近20個(gè)探測器。飛向金星的第一個(gè)探測器是美國1962年8月27日發(fā)射的“水手—2號”。根據觀(guān)測資料，科學(xué)家們認為，金星表面溫度很高(可達380℃)，那里沒(méi)有河流、湖泊和海洋，也沒(méi)有磁場(chǎng)，至今沒(méi)有發(fā)現有生命的痕跡。

　　金星是太陽(yáng)系的九大行星中惟一逆向自轉的行星，所以在金星上看太陽(yáng)是“西升東落”的。金星上“一天”是243天，“一年”是225天。

　　(3)戰神瑪爾斯——火星

　　火星，似火一般，發(fā)出火紅的光芒 ，在地球上看是一顆紅色星球。火星在午夜可看到，我國古人稱(chēng)它為熒惑，國際名叫瑪爾斯。

　　科學(xué)家認為，火星是最像地球的一顆星。它被大氣包圍著(zhù)固體表面，有四季交替的氣候變化，但證實(shí)大氣很稀薄，無(wú)氧氣，也無(wú)液態(tài)水。

　　近些年對火星的探測較多，有人說(shuō)火星上有運河，有人說(shuō)有生命，但至今無(wú)定論。

　　(4)“巨人”朱庇特——木星

　　木星是九大行星中體積和質(zhì)量均的一顆星。朱庇特是古羅馬主神的名字，現為國際名。我國古人叫它歲星，民間傳說(shuō)中的太歲也是指木星。在九大行星中，木星自轉最快，它9時(shí)50分自轉一周，但公轉慢，需１１.８年。

　　人類(lèi)訪(fǎng)問(wèn)木星的第一位使者是“先驅者——10號”，是1972年3月2日由美國發(fā)射的。據探測表明：木星上空有大氣，周?chē)�有光環(huán)，是一個(gè)流體星球。

　　(5)戴草帽的星——土星

　　土星是太陽(yáng)系中一顆美麗的行星，淡黃的球體，淺藍的極區。用望遠鏡看土星，它周?chē)�有一圈明亮的光環(huán)，像是戴了一頂漂亮的草帽，所以有人送它一個(gè)雅號：戴草帽的星。在西方，羅馬神話(huà)中稱(chēng)它為農神，國際名叫薩圖恩。中國古代叫它填星或鎮星。

　　在九大行星中，土星的大小和質(zhì)量都名列第二，僅次于木星。它的體積是地球的745倍，質(zhì)量是地球的95倍。它公轉一周需29.5年，相當于地球上2萬(wàn)天，但自轉很快，僅需10小時(shí)14分。

　　(6)躺著(zhù)走路的星——天王星

　　天王星的國際名叫“烏刺諾斯”，是希臘神話(huà)中的天神。天王星是在1781年由威廉·赫歇爾發(fā)現的。他出生在德國，起初是一個(gè)音樂(lè )家，17歲去了英國，當宮庭歌會(huì )的雙簧管吹奏者，天文是他的業(yè)余愛(ài)好。1774年，他親手制成了一架望遠鏡，用來(lái)觀(guān)測星空。天王星是他偶然發(fā)現的。

　　天王星在九大行星中排第三，其他星是側著(zhù)身子轉的，而天王星的自轉軸和軌道面只有8度的夾角，好像躺著(zhù)運動(dòng)。它公轉慢，自轉快。

　　(7)筆尖上的行星——海王星

　　天王星發(fā)現后，一些天文學(xué)家發(fā)現它運動(dòng)有點(diǎn)“古怪”，于是有人就提出其外側可能還有一顆星。1843年，英國劍橋大學(xué)23歲的青年學(xué)生亞當斯，運用萬(wàn)有引力定律，于1845年算出這顆新星的位置，于10月21日送到了格林尼治天文臺。當時(shí)天文臺并沒(méi)理睬這位“小人物”。

　　在亞當斯的同時(shí)，法國青年勒威列也獨立計算出這顆星，1846年9月18日，他把結果寄給了德國柏林天文臺的臺長(cháng)伽勒。當伽勒接到信的當晚，即9月23日，果然在天空中找到了這顆星。

　　古羅馬神話(huà)中有一位統治水晶宮的海王，名叫“尼普頓”，現為國際名。天文學(xué)家根據這個(gè)神話(huà)，把這顆新星叫海王星。

　　(8)冥王普魯托

　　冥王星是在1930年1月下旬由英國洛威爾天文臺的22歲青年天文工作者湯博發(fā)現的，是九大行星中發(fā)現最晚的一顆星。

　　因冥王星距太陽(yáng)非常遙遠，相當于日地距離的40倍，所接受太陽(yáng)的光、熱僅相當于地球的一千五百分之一，因此，那里到處是黑暗和寒冷。天文學(xué)家給這顆行星命名時(shí)，想起了希臘神話(huà)中的冥府之神——冥王普魯托(現為國際名)，所以就叫它冥王星。

　　冥王星是太陽(yáng)系中最小的一個(gè)行星，體積為地球的1%，質(zhì)量為地球的1／400，比月亮還輕。它繞太陽(yáng)一周需248年。

　　引導學(xué)生分析表1.1，依據其質(zhì)量、體積和距日距離把九大行星分為三類(lèi)：類(lèi)地行星，即類(lèi)似于地球的行星；巨行星，質(zhì)量、體積都很大的行星；遠日行星，即距離太陽(yáng)較遠的三顆行星。從表中提供的五項資料數據來(lái)看，地球與其他八大行星相比，并沒(méi)有什么特殊的地方。

　　2.地球是太陽(yáng)系中的一顆普通行星(板書(shū))

　　(承轉、過(guò)渡)但是，我們已經(jīng)知道，地球生命存在，特別是在太陽(yáng)系的九大行星中，地球是一顆適宜于生物生存和繁衍的行星。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)尤其是宇航事業(yè)的不斷發(fā)展，科學(xué)界人士也相信宇宙間還會(huì )有能夠繁殖生命的星球，但是至今為止，還沒(méi)有找到它們。為什么地球上會(huì )出現生物呢?請同學(xué)們仔細閱讀、分析課文，可以分組討論，來(lái)尋找答案。

　　3.地球的特殊性——具有生命的星球(板書(shū))

　　(學(xué)生分析、討論后教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解情況，然后進(jìn)行歸納、總結并板書(shū))

　　［課堂小結］

　　宇宙是運動(dòng)著(zhù)的物質(zhì)組成的，地球在宇宙中只是太陽(yáng)系中的一顆普通行星，但地球所處的宇宙環(huán)境是較穩定和安全的，地球自身又具備了生物生存所必需的溫度、大氣、水等有利條件，也就使地球上出現了生命物質(zhì)。

　　［課后作業(yè)］

　　1.根據課本P4表1.1太陽(yáng)系九大行星的比較數據，說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中的一顆普通行星。

　　答案：略

　　2.根據地球所處的宇宙環(huán)境，以及地球本身的條件，說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中惟一一顆有生命物質(zhì)的天體的原因。

　　答案：略

　　●板書(shū)設計

　　二、宇宙中的地球

　　1.地球和她的兄弟姐妹

　　2.地球是太陽(yáng)系中的一顆普通行星

　　3.地球的特殊性——具有生命的星球

　　高一地理教案29

　　太陽(yáng)、月球與地球的關(guān)系

　　［導入新課］

　　同學(xué)們!通過(guò)前面一課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解到，宇宙中有許許多多不同類(lèi)型的星體，而月球是距離我們地球最近的一個(gè)星球。月亮，在我國古代有許多美好的神話(huà)傳說(shuō)，如嫦娥奔月、月宮(廣寒宮)、桂花樹(shù)、玉兔等，到了近、現代，科學(xué)的發(fā)展進(jìn)一步證實(shí)地球上許多自然現象與月球有關(guān)，所以我們今天有必要來(lái)了解一下有關(guān)月球的知識。

　　在日常生活中我們稍留意就會(huì )發(fā)現，月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的，有時(shí)像鐮刀，有時(shí)呈半圓，有時(shí)為圓月，在一個(gè)月中，月亮的圓缺是在不斷變化的。月亮圓缺的各種形狀，叫做月相。月亮為什么會(huì )發(fā)生圓缺變化呢?

　　［講授新課］

　　三、月相及其變化(板書(shū))

　　1.月相的成因(板書(shū))

　　(教師利用三球儀邊演示邊解釋)月球是地球的一顆自然衛星，它質(zhì)量較小，本身不發(fā)光也不透明，但可以反射太陽(yáng)光。通過(guò)三球儀的演示我們可以看到，月球在繞著(zhù)地球轉，地球帶著(zhù)月球又在繞著(zhù)太陽(yáng)轉，由于日、地、月三者的相對位置在不斷變化，因此，我們在地球上所見(jiàn)到的月球被照亮部分也在不斷地變化，從而產(chǎn)生了不同的視形狀，即月相。它的變化是很有規律的。(教師板書(shū)并出示圖1.10投影片或掛圖、自繪圖)

　　2.月相的變化規律(板書(shū))

　　先讓學(xué)生自己結合圖下小字說(shuō)明讀圖分析，然后教師據圖解釋并結合下面的材料作補充說(shuō)明。

　　我國歷的科學(xué)家(數學(xué)家)祖沖之，小時(shí)候就非常聰明。有一天好奇地問(wèn)他父親：“月亮天天有嗎?它什么時(shí)候出來(lái)?是什么樣子呢?”父親撫摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“孩子，我教你唱一支《月亮歌》吧!”這支《月亮歌》是這樣唱的：

　　初一月亮看不見(jiàn)，

　　初二月亮一根線(xiàn)，

　　初三初四像鐮刀，

　　初七初八月半邊。

　　一天更比一天胖，

　　直到十五月才圓。

　　十七十八月出遲，

　　廿二半夜月半圓，

　　一天更比一天瘦，

　　廿九三十見(jiàn)月難。

　　通過(guò)教師解釋、補充說(shuō)明，來(lái)引導學(xué)生分析并掌握月相的變化規律，可用下面兩句話(huà)來(lái)歸納、概括：“上上西西、下下東東”或“上月西西在夜晚，下月東東在白天。”

　　解釋?zhuān)骸吧仙衔魑鳌笔侵干舷以略谏习胍?黃昏至午夜)可見(jiàn)，出現在西方天空，西半個(gè)月球發(fā)亮；“下下東東”是指下弦月在下半夜至次日白天可見(jiàn)，出現在東方天空，東半個(gè)月球發(fā)亮。“上月西西在夜晚”指上弦月西半個(gè)月球發(fā)亮，出現在西方天空上，傍晚至半夜可見(jiàn)；“下月東東在白晝”指下弦月東半個(gè)月球發(fā)亮，出現在東方天空，后半夜至次日白晝可見(jiàn)。

　　(教師結合圖1.11圖、表讓學(xué)生來(lái)進(jìn)一步理解、掌握)

　　(承轉、過(guò)渡)人們研究月相有什么意義呢?

　　3.人們對月相的利用(板書(shū))

　　古代勞動(dòng)人民利用月相變化的規律性，創(chuàng )造了計時(shí)制度。目前我國采用的是陽(yáng)歷和陰歷(嚴格來(lái)說(shuō)應叫陰陽(yáng)歷)兩種歷法。陽(yáng)歷也稱(chēng)公歷，一年一般為365天，是根據太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運動(dòng)的周期性推算出來(lái)的，我們將在后面講到。陰歷也叫農歷，是我國采用的一種傳統歷法，主要在廣大農村中使用。農歷中的月就是以月相變化周期為基礎的。農歷的平年一般為354天，閏年為383或384天。農歷的閏年，是根據月球繞地球公轉的周期推算出來(lái)的，農歷的閏年為閏月，采用19年7閏的方法，天文學(xué)上稱(chēng)為沙羅周期。

　　此外，每個(gè)月的月相變化，從朔到上弦、上弦到望、望到下弦、下弦再到朔，這種朔望兩弦四相，每相大約7日的現象，也是一種天然的計時(shí)單元。星期最早就是由此演變而來(lái)的。

　　［課堂小結］

　　月球是地球惟一的天然衛星，它和地球一起，組成了“地月系”。月球是離地球最近的自然天體，因此對它的研究和了解是很有意義的。

　　［課后作業(yè)］

　　1. 讀下圖回答：

　　(1)圖中包括了幾級天體系統( )

　　A.一級

　　B.二級

　　C.三級

　　D.四級

　　答案：B

　　(2)圖中的月相應該是( )

　　A.滿(mǎn)月

　　B.上弦月

　　C.下弦月

　　D.新月

　　答案：A

　　(3)圖中的月球屬于( )

　　A.恒星

　　B.行星

　　C.衛星

　　D.星云

　　答案：C

　　2.月光是夜晚的自然照明，月亮圓缺的變化是有規律的。許多文人在詩(shī)詞中都有關(guān)于月相的描述。請判斷以下描述各為什么月相?

　　(1)今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月。

　　(2)月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　(3)盧溝曉月。

　　(4)月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　答案：(1)月底的蛾眉月

　　(2)月初的蛾眉月

　　(3)下弦月

　　(4)上弦月

　　3.觀(guān)測月相。可連續一個(gè)月每晚8時(shí)、凌晨6時(shí)定時(shí)觀(guān)測，畫(huà)出月相，注意月面方向，然后填出下表。

　　●板書(shū)設計　　答案：略

　　三、月相及其變化(選學(xué))

　　1.月相的成因

　　2.月相的變化規律

　　3.人們對月相的利用

　　高一地理教案30

　　知識與技能

　　1.內力作用形成山岳的三種類(lèi)型。

　　2.山岳對交通運輸的影響。

　　3.通過(guò)背斜成谷、向斜成山的分析,進(jìn)一步使學(xué)生理解內外力作用對地表形態(tài)的塑造。

　　過(guò)程與方法

　　1.分析法、討論法。

　　2.探究與活動(dòng),理解背斜、向斜的判斷。

　　3.利用直觀(guān)的錄像、景觀(guān)圖片等進(jìn)行展示,使學(xué)生理解山岳地貌的成因與特征。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)火山的危害和好處的分析使學(xué)生樹(shù)立辯證法的思想;通過(guò)山岳對交通的影響內容的學(xué)習,使學(xué)生明白人類(lèi)的活動(dòng)應和自然和諧統一。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　1.山岳的三種類(lèi)型。

　　2.山岳對交通運輸的影響。

　　●教學(xué)難點(diǎn)

　　背斜、向斜的判斷依據

　　教學(xué)過(guò)程

　　【活動(dòng)】判斷背斜和向斜

　　1.結合上圖,你可以從哪些方面來(lái)判斷背斜和向斜?

　　從形態(tài)上可以區別它們,背斜的巖層向上拱起,表現為山嶺;向斜的巖層向下彎曲,表現為谷地。

　　巖層的新老關(guān)系才是判斷背斜、向斜的重要依據。背斜的中心部分巖層較老,兩翼巖層較新;而向斜中心部分巖層較新,兩翼巖層較老。

　　【練習】褶皺構造判斷及成因

　　1.判斷甲乙兩地何處是背斜?何處是向斜?

　　2.甲乙兩處何處是山嶺?何處是山谷?

　　3.解釋甲地形成山嶺,乙地形成山谷的原因?

　　背斜頂部受張力作用,巖石疏松、破碎易被外力侵蝕成谷地;向斜槽部受擠壓,巖石致密、堅硬,不易被外力所侵蝕,而保留下來(lái)形成山嶺。

　　【講授】板塊學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)

　　1.巖石圈可以劃分為六大板塊,且之間還有若干小板塊

　　2.板塊位于軟流層之上,處于不斷的運動(dòng)之中

　　3.板塊內部相對穩定,交界處活躍,碰撞的位置多火山地震

　　4.板塊的相對運動(dòng)形成了地表的基本面貌

　　【活動(dòng)】板塊構造學(xué)說(shuō)應用

　　1.為什么亞洲多火山地震?

　　亞洲位于三大板塊交界處(太平洋板塊,印度洋板塊亞歐板塊)

　　2.‘為什么太平洋沿岸多火山地震,而大西洋沿岸火山地震相對要少?

　　太平洋沿岸多板塊交界處,印度洋沿岸較少

　　3.新西蘭地震的形成原因?

　　印度洋板塊與太平洋板塊相撞

　　【活動(dòng)】褶皺構造與礦產(chǎn)

　　1.為什么背斜多能成為良好的儲油、氣構造?

　　油、氣密度小,上浮,因而分布在背斜。

　　2.為什么“向斜巖層儲水好,水量豐富容易找”?

　　水的密度大,由高處往低處滲流,因而分布在向斜。

　　【講授】探究分析：背斜、向斜的實(shí)踐意義。

　　背斜:石油、天然氣埋藏區

　　隧道的良好選址

　　頂部地帶適宜建采石場(chǎng)

　　向斜:地下水儲藏區,常有“自流井”分布

　　【講授】火山活動(dòng)的影響

　　有利影響:帶來(lái)肥沃的火山灰土壤;帶來(lái)硫磺、建材、能源(地熱資源)和其他礦產(chǎn)資源;利用火山景觀(guān)發(fā)展旅游(溫泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。

　　不利影響:火山噴發(fā)可能會(huì )造成當地冰雪融化,形成洪水;空氣中的懸浮物增多,污染大氣;火山灰漂浮在空中,影響航空和旅游業(yè);還會(huì )使地面接收太陽(yáng)輻射減少,引起地面溫度下降;火山噴發(fā)的有毒氣體會(huì )影響到人的健康。

　　高一地理教案31

　　我們生活的大洲——亞洲

　　【第一節自然環(huán)境】

　　第1教時(shí)

　　教學(xué)目標

　　知識目標：了解亞洲的位置、范圍、政區劃分以及地形河流概況。

　　能力目標：1.通過(guò)對亞洲的學(xué)習，使學(xué)生掌握認識大洲的基本方法：如學(xué)會(huì )讀圖描述大洲的地理位置特點(diǎn);學(xué)會(huì )運用地形圖和地形剖面圖，描述某一區域地勢變化及地形分布特點(diǎn);運用地圖及有關(guān)資料歸納出大洲的地形、氣候、河流特點(diǎn)，并分析其相互關(guān)系。

　　2.通過(guò)地圖和資料，嘗試從不同方面說(shuō)明亞洲是“世界第一大洲”，發(fā)展發(fā)散思維。

　　3.通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，培養探究意識和與人合作解決問(wèn)題的能力。

　　情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)對亞洲自然風(fēng)貌的學(xué)習以及用歌曲強化氛圍，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，對于我們生活的大洲的自豪感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對亞洲的學(xué)習，掌握認識大洲的基本方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )正確描述大洲的地理位置特點(diǎn)，運用地形圖和地形剖面圖描述區域某一地勢變化及地形分布特點(diǎn)。

　　教學(xué)準備：掛圖、地形名稱(chēng)卡片

　　教學(xué)過(guò)程

　　導入新課：

　　你知道世界上的大洲是哪一個(gè)嗎?

　　你知道世界上人口最多的大洲是哪一個(gè)嗎?

　　你知道世界陸地的點(diǎn)在哪嗎?在哪一個(gè)大洲?

　　你知道世界陸地的最低點(diǎn)在哪嗎?在哪一個(gè)大洲?

　　你知道中國在哪一個(gè)大洲嗎?

　　對，以上所有的答案都在我們生活的這個(gè)大洲—亞洲。

　　從這節課開(kāi)始，我們學(xué)習的對象將由上學(xué)期通觀(guān)全球，轉向距離我們周邊的世界越來(lái)越近的地理環(huán)境，從某一大洲，深入到某一政區，再具體到某一國家。

　　講授新課：

　　一、世界第一大洲

　　認識一個(gè)大洲，先要從“在哪里”入手，也就是明確位置，搞清楚范圍、邊界。

　　那么，應當如何描述亞洲在世界中的位置呢?

　　[活動(dòng)]：P3

　　1.讀圖6.1《亞洲在世界中的位置》，描述亞洲在東西半球、南北半球中的位置。(絕大部分在東半球、北半球)

　　2.讀圖6.2《亞洲的范圍》，找出亞洲的緯度位置

　　[教師利用“亞洲地形”掛圖進(jìn)行確認]

　　①最北：81°N;最南：11°3′S;

　　②最東：169°40′W;最西：26°3′E

　　3.讀圖6.2、6.3，你可以從哪些方面說(shuō)明亞洲是世界第一大洲?

　　[小組討論]

　　1.計算：

　　a.跨緯度數(約92°，大部分在北半球，跨寒、溫、熱三帶)

　　b.地球上緯度相差1度，距離約110千米，則亞洲南北距離(10120千米)

　　c.跨經(jīng)度數(約164°，大部分在東半球)

　　d.比較和其他大洲的東西距離。

　　2.讀圖6.3《七大洲面積比較》，亞洲面積是多少，相當于幾個(gè)歐洲和南極洲面積之和?(三個(gè)歐洲和一個(gè)南極洲面積之和)

　　得出結論：為什么說(shuō)亞洲是世界第一大洲?

　　1.跨緯度(跨寒、溫、熱帶)

　　2.東西距離

　　3.面積(4400千米)

　　[活動(dòng)]

　　1.角色扮演──亞洲的鄰居(讀圖6.2《亞洲的范圍》)

　　前后7人為一小組，以中心課桌為亞洲，確定教室的北方，請該課桌周邊的同學(xué)依據地圖，說(shuō)明自己應扮演哪一大洲或哪一大洋，并報出自己的方位，并按與亞洲的相鄰關(guān)系調整前后左右的距離。

　　2.讀圖6.2《亞洲的范圍》，仍由周邊同學(xué)說(shuō)出自己所扮演的大洲與亞洲的分界線(xiàn)

　　亞歐分界：烏拉爾山-烏拉爾河-里海-大高加索山脈-黑海-土耳其海峽

　　亞非分界：蘇伊士運河

　　亞-北美分界：白令海峽

　　3.通常，亞洲按照地理方位還可以劃分為6個(gè)區域。

　　讀圖6.4《亞洲地理分區》，結合圖6.5《亞洲地形、政區》，回答問(wèn)題：

　　①新、馬、泰屬于亞洲的哪個(gè)地理分區

　　②世界第二人口大國—印度屬于亞洲的哪個(gè)地理分區

　　③阿富汗屬于亞洲的哪個(gè)地理分區

　　④北亞部分屬于哪個(gè)國家的領(lǐng)土范圍

　　⑤哈薩克斯坦屬于亞洲的哪個(gè)地理分區

　　⑥中國屬于亞洲的哪個(gè)地理分區，這個(gè)地理分區還包括哪些國家

　　區域地理特征的學(xué)習通常要分為自然和人文兩方面。下面我們就要看看亞洲這里最重要的自然特征有哪些。

　　二、地形和河流

　　[播放《亞洲雄風(fēng)》歌曲，提問(wèn)]從這首熟悉的歌曲里，你聽(tīng)到亞洲的大自然里有什么了嗎?你感受到了亞洲的驕傲在哪里了嗎?

　　[復習地形圖的閱讀方法]地形圖依據什么來(lái)分層設色的?每種顏色各代表什么高度?(讀海深陸高表)基本地形有哪五種?

　　[活動(dòng)]P5

　　結合讀圖6.5和P.5閱讀材料,全班分成兩組做一次亞洲之旅：

　　沿途說(shuō)出你將經(jīng)過(guò)哪些國家?哪些地形區?大致海拔高度是多少?有可能見(jiàn)到什么樣的自然景觀(guān)?或哪些世界之最或亞洲之最的地形?

　　1.請一組同學(xué)沿東經(jīng)80度，從北向南做旅行，另一組同學(xué)沿北緯30度，從東向西做旅行。(前后左右同學(xué)可“結伴而行”)請沿途紀錄所經(jīng)國家、地形區，所見(jiàn)到的地貌環(huán)境和地形特征(地名、海拔、景觀(guān)等)。

　　2.每組學(xué)生依次上前指掛圖描述所經(jīng)地區名稱(chēng)、景觀(guān)及海拔高度。全班對描述面、語(yǔ)言最流暢的同學(xué)予以鼓掌激勵。

　　3.“造型活動(dòng)”：

　　(教師課前準備好以上地區的名稱(chēng)卡片，平原、高原、山地分別采用不同的顏色，如綠色、紅色、-)

　　以上同學(xué)手拿卡片依次站成南北向和東西向兩排,交叉成十字。教師提出“造型要求”：

　　各人以膝蓋處為海平面，腰部為海拔2000米，頭部為4000米，請以上同學(xué)將手中的地形卡片舉放在最合適的位置。

　　從同學(xué)們的描述及演示，能否得出亞洲地形大勢有什么特點(diǎn)?(地形復雜多樣，地勢中間高，四周低，)

　　[引導學(xué)生閱讀地形剖面圖]

　　同學(xué)們演示的地形高低起伏，即地勢狀況，大家一目了然。如科學(xué)的按垂直坐標和水平坐標標注在圖上就成為沿北緯30度和沿東經(jīng)80度的地形剖面圖。(見(jiàn)p.6圖6.7)

　　[提問(wèn)]亞洲河流眾多，依據以上特點(diǎn)，亞洲的河流大多應從哪個(gè)方位發(fā)源，流向哪里?(呈輻射狀，由中心流向四周)

　　總結：

　　1.地形大勢：中部高，四周低，河流呈放射狀

　　2.主要地形區：西西伯利亞平原、東北平原、華北平原、恒河平原、印度河平原、青藏高原、帕米爾高原、伊朗高原、德干高原

　　3.主要河流：

　　太平洋—長(cháng)江、黃河、湄公河

　　印度洋—印度河、恒河、伊洛瓦底江

　　北冰洋—鄂畢河、葉尼塞河,

　　板書(shū)設計,世界第一大洲

　　1.跨緯度(跨寒、溫、熱帶)

　　2.東西距離

　　3.面積(4400千米)

　　三、地形和河流

　　1.地形大勢：中部高，四周低，河流呈放射狀

　　第六章我們生活的大洲——亞洲

　　【第一節自然環(huán)境,第2教時(shí)】

　　教學(xué)目標

　　知識能力目標

　　1、初步掌握亞洲氣候特征

　　2、能運用氣候類(lèi)型分布圖，氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖及相關(guān)資料分析亞洲的氣候特征及主要影響因素;

　　3、理解亞洲東部和南部的餓降水與夏季風(fēng)的關(guān)系以及對農業(yè)的影響。

　　4、初步學(xué)會(huì )從位置、河流、氣候等方面歸納一個(gè)大洲的自然環(huán)境特征。

　　情感態(tài)度目標：

　　1、通過(guò)學(xué)習亞洲氣候與位置、地形、農業(yè)的關(guān)系，分析氣候特征的影響因素，足見(jiàn)形成追根求源的探索意識。

　　2、引導學(xué)生積極參與讀圖分析、討論競賽等活動(dòng)，發(fā)展邏輯思維、培養創(chuàng )新與合作意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：氣候特點(diǎn)及其主要影響因素

　　教學(xué)難點(diǎn)：對比不同城市的氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖，分析造成氣候差異的主要原因。

　　教學(xué)準備：地圖

　　教學(xué)過(guò)程

　　導入新課：

　　從今日的天氣等話(huà)題導入，密切聯(lián)系生活實(shí)際。(提示：冬夏兩季的氣溫差異和降水差別。)

　　復雜的氣候：

　　根據自己的生活體驗，想想我們連云港的氣候有什么特點(diǎn)?

　　海洋性氣候，溫和濕潤，寒暑相宜，四季分明

　　氣候是自然環(huán)境的主要組成部分，對人類(lèi)生活的影響很大。作為世界第一大洲，面積廣大，地形復雜，氣候差異很大。(展示P7“亞洲氣候類(lèi)型圖”)

　　1、亞洲主要有哪些氣候類(lèi)型?

　　全世界的主要氣候類(lèi)型有十一種，僅亞洲就有9種，說(shuō)明了什么?

　　亞洲氣候類(lèi)型復雜多樣。

　　2、觀(guān)察其中分布范圍最廣的氣候類(lèi)型是什么?主要分布在哪兒?

　　溫帶大陸性氣候，約占亞洲面積的一半以上，主要分布在亞洲中西部。

　　3、距離海洋的遠近如何?

　　距海遙遠，深入亞洲大陸內部。

　　4、展示“亞洲氣候類(lèi)型圖”，并在上面點(diǎn)出孟買(mǎi)和哈爾賓、雅庫茨克、烏蘭巴托的位置)

　　5、引導學(xué)生分析溫帶大陸性氣候的特點(diǎn)

　　溫帶大陸性氣候的特點(diǎn)是全年溫差大，冬冷夏熱，降水少且集中在夏季。

　　過(guò)渡：降水對于人類(lèi)的重要性不言而喻，陸地上的淡水來(lái)源主要來(lái)自于大氣降水。

　　6、亞洲降水比較多的氣候類(lèi)型除了位于赤道附近馬來(lái)群島的熱帶雨林氣候外，還有集中季風(fēng)氣候全年降水量相對比較多，是哪幾種?主要分布在哪兒?

　　熱帶季風(fēng)氣候、-帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候

　　主要分布在亞洲的東部和南部。

　　教師簡(jiǎn)單解釋何謂季風(fēng)氣候，在亞洲圖上畫(huà)箭頭簡(jiǎn)單示意，補充三種季風(fēng)氣候的降水季節分配圖和降水年際變化圖，幫助學(xué)生分析季風(fēng)氣候降水的特點(diǎn))

　　小結：降水的多少與夏季風(fēng)有什么關(guān)系?

　　夏季風(fēng)強大——降水多，反之，降水少

　　7、如果降水過(guò)多或過(guò)少會(huì )造成什么后果呢?

　　(展示有關(guān)干旱和洪澇的視頻、圖片)

　　農業(yè)

　　小結：所以在亞洲東部和南部季風(fēng)區內，由于夏季風(fēng)的影響易發(fā)生旱澇災害。

　　8、根據以上分析，從氣候類(lèi)型及分布范圍看，亞洲的氣候主要有什么特點(diǎn)?

　　氣候復雜多樣、季風(fēng)氣候顯著(zhù)、溫帶大陸性氣候分布最廣。

　　過(guò)渡：為什么會(huì )形成這么復雜的氣候?主要受了哪些因素的影響?

　　(以亞洲的幾個(gè)城市{前述}為例，提示回憶上冊學(xué)過(guò)的“影響氣候的主要因素”知識，引導學(xué)生總結出氣候與位置的關(guān)系及氣候與地形、地勢的關(guān)系)

　　小結：影響亞洲氣候的因素，除了緯度位置和海陸位置外，還有地勢及其他因素，但主要的是緯度位置和海陸位置。

　　【活動(dòng)】

　　展示非洲氣候圖P9

　　提問(wèn)：在圖中，非洲的餓氣候分布有什么特點(diǎn)?分析主要的影響因素。

　　總結：赤道穿過(guò)非洲中部

　　以熱帶氣候為主，熱帶雨林和熱帶草原氣候分布很廣

　　氣候類(lèi)型南北對稱(chēng)，以赤道為中心

　　影響因素：緯度位置，還有地勢高低等

　　板書(shū)設計：

　　復雜的氣候：

　　亞洲氣候類(lèi)型復雜多樣

　　溫帶大陸性氣候

　　熱帶季風(fēng)氣候

　　-帶季風(fēng)氣候

　　溫帶季風(fēng)氣候

　　高一地理教案32

　　中國的地理差異

　　第一節四大地理區域的劃分

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1.初步理解區域劃分的原因及相應的地理區域類(lèi)型;

　　2.在簡(jiǎn)單地圖上進(jìn)行區域劃分;

　　3.在地圖上指出四大區域的地理位置、范圍及劃分原因;

　　4.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線(xiàn)的意義。

　　能力目標

　　1.培養學(xué)生讀圖、析圖能力，觀(guān)察判斷能力和主動(dòng)探究能力。

　　2.使學(xué)生初步掌握地理事物的劃分方法。

　　德育目標

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國的大好河山。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　結合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。

　　教學(xué)方法

　　讀圖觀(guān)察、啟發(fā)式講述、學(xué)生活動(dòng)、探究。

　　教具準備

　　多媒體課件、教學(xué)投影片、教學(xué)掛圖等

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　[導入新課]

　　分別把課前掛好的新疆高山牧區景觀(guān)圖、西雙版納熱帶風(fēng)光傣家竹樓景觀(guān)圖、東南沿海經(jīng)濟特區的工業(yè)生產(chǎn)流水線(xiàn)景觀(guān)圖和長(cháng)江三角洲農業(yè)及工業(yè)景觀(guān)圖與四位扮演者(學(xué)生)口述臺詞(課文中的敘述)配套，依次打開(kāi)。

　　[講授新課]

　　這項活動(dòng)完畢后，再叫一、兩名同學(xué)試著(zhù)描述自己家鄉的特點(diǎn)。

　　教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起總結：以上同學(xué)的描述，說(shuō)出了許多不同類(lèi)型的地理區域：(大屏幕依次顯示)

　　至此，同學(xué)們已經(jīng)或多或少地了解了一些中國的地理差異。

　　(板書(shū))第五章中國的地理差異

　　想一想：(大屏幕顯示)為什么會(huì )出現不同的地理區域呢?

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師可做點(diǎn)撥，最后總結：它們是根據不同的需要劃分的。

　　同學(xué)們請看屏幕。(課本圖5.1)

　　按學(xué)生座位分成四組，每個(gè)組負責在其中一個(gè)地理區域中找出有關(guān)區域的術(shù)語(yǔ)，最后每組選一名代表，陳述結果，教師匯總：(大屏幕顯示)新疆維吾爾自治區——牧區

　　東南沿海——經(jīng)濟特區

　　西雙版納傣族自治州——熱帶——旅游區

　　長(cháng)江三角洲——農業(yè)區——工業(yè)區

　　想一想：一個(gè)地區只能屬于一個(gè)地理區域嗎，可以同時(shí)兼有多重“身份”嗎?

　　學(xué)生思考后回答：不是，可以。

　　活動(dòng)1：(課文第3頁(yè)活動(dòng)第1題)做完后，讓同桌的同學(xué)相互交換劃分結果。

　　提問(wèn)：你們是不是發(fā)現劃分結果不完全一致呢?(是的)

　　引導學(xué)生認識到劃分區域要有明確的指標。

　　同學(xué)們，假如美國有一位朋友想給你寄信，你能告訴他你的詳細地址嗎?(提問(wèn)一到兩名同學(xué))

　　(大屏幕顯示)

　　-省(自治區)-縣(自治縣、市)-鄉(鎮)

　　幾位同學(xué)都是首先說(shuō)明自己所在的省(自治區)然后是縣(自治縣、市)，再者是-鄉(鎮)等，大家想一想，這個(gè)順序有什么意義呢?不這樣可以嗎?請同學(xué)說(shuō)明，若學(xué)生有疑問(wèn)，教師舉例說(shuō)明。

　　(大屏幕顯示)

　　-省(自治區)——一級行政區

　　-縣(自治縣、市)——二級行政區

　　-鄉(鎮)——三級行政區

　　總結：(大屏幕顯示)

　　同一類(lèi)型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。(板書(shū))

　　舉例：(大屏幕顯示)

　　活動(dòng)2：(讓學(xué)生自己調查、了解郵政編碼與不同級別的行政區域之間的聯(lián)系)檢查學(xué)生調查結果：

　　第一、二位編碼表示一級行政區

　　第三、四位編碼表示下一級行政區

　　第五、六位編碼表示投遞局的代碼

　　同學(xué)們，在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區域的不同尺度或不同級別呢?

　　如：長(cháng)途電話(huà)號碼：區號+電話(huà)號碼

　　承轉：現在，我們已經(jīng)知道，根據不同的理由(或滿(mǎn)足不同的需要)可以劃分出不同的地理區域。(利用多媒體大屏幕顯示中國地形圖)同學(xué)們請看大屏幕：我國疆域遼闊，不同地區的地理環(huán)境差異很大。下面我們將根據各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，進(jìn)行區域劃分。(這時(shí)，在中國地形圖上出現閃動(dòng)的區域界線(xiàn)，并附有區域名稱(chēng))教師用光標指到哪個(gè)區域，即請同學(xué)們集體讀出這個(gè)區域的名稱(chēng)。

　　總結：這就是我國的四大地理區域的劃分。

　　(板書(shū))：第一節四大地理區域的劃分

　　下面我們了解一下四大地理區域劃分的原因及區域位置和范圍。

　　(給學(xué)生充足的時(shí)間活動(dòng)，探究)——做第5頁(yè)活動(dòng)題，同學(xué)們可互相討論，交流活動(dòng)結果，最后教師總結，把區域界線(xiàn)、位置與范圍都落實(shí)到圖上，并做板書(shū)。

　　活動(dòng)題目參考答案：

　　1.有相似性。

　　界線(xiàn)A的確定，主導因素是夏季風(fēng)的影響，大致與400mm等降水量線(xiàn)一致——西北地區深居內陸，很難受到夏季風(fēng)的影響，降水較少、干燥。東部季風(fēng)區受夏季風(fēng)影響較多，降水較多，屬于濕潤、半濕潤區。

　　2.①界線(xiàn)B大致與1月0℃等溫線(xiàn)的分布最接近。

　　②界線(xiàn)B大致與800mm等降水量線(xiàn)的分布最接近。

　　③界線(xiàn)B的確定，主導因素是氣溫和降水——綜合的氣候方面影響。

　　④秦嶺—淮河。

　　3.第一、二級階梯的界線(xiàn)基本吻合。

　　界線(xiàn)C的確定，主導因素是地形因素。

　　[課堂小結]

　　這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區域，一個(gè)地區可同時(shí)兼有多重“身份”。同一類(lèi)型的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們重點(diǎn)學(xué)習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和范圍。正是由于區域間存在的差異性較大，而同一區域內相同或相似性較多，我們才有必要對它們進(jìn)行區域劃分，有利于人們因地制宜安排生產(chǎn)、生活。

　　知識要點(diǎn)與檢測

　　[反饋練習]

　　1.填空

　　(1)北方地區與南方地區的分界線(xiàn)大致與(山脈)、(河流)一致。

　　(2)西北地區與北方地區的分界線(xiàn)大致是影響的界線(xiàn)，大致與mm等降水量線(xiàn)一致。

　　(3)青藏地區與西北地區及北方和南方地區的分界線(xiàn)大致與、級階梯分界線(xiàn)一致。

　　2.判斷

　　(1)一個(gè)地區只能屬于一個(gè)地理區域。(×)

　　(2)同一類(lèi)型的區域沒(méi)有級別高低或尺度大小的區別。(×)

　　(3)我國的地理區域只有四個(gè)。(×)

　　(4)我國四大地理區域在位置、自然和人文地理方面各具特色。(√)

　　3.下列省、自治區、直轄市主要或全部位于哪個(gè)地理區域。

　　疆維吾爾自治區北方地區

　　藏自治區南方地區

　　北京西北地區

　　上海青藏地區

　　4.填圖(圖見(jiàn)課本)

　　在中國政區空白圖上填繪下列地理事物：

　　秦嶺、淮河、昆侖山脈、祁連山脈、橫斷山脈、大興安嶺、陰山山脈、賀蘭山脈

　　高一地理教案33

　　教學(xué)目標

　　⑴通過(guò)學(xué)習使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類(lèi)型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動(dòng)和相互轉化的關(guān)系，掌握陸地水體的運動(dòng)更新過(guò)程和規律，明確水循環(huán)對整個(gè)地理環(huán)境的作用和意義。

　　⑵ 通過(guò)學(xué)習使學(xué)生進(jìn)一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學(xué)生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。

　　⑶通過(guò)學(xué)習使學(xué)生認識陸地水體對于人類(lèi)生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類(lèi)生產(chǎn)生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學(xué)生樹(shù)立節約用水的意識，逐步樹(shù)立人地協(xié)調的觀(guān)點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.水圈的組成及主要的水體類(lèi)型;

　　2.水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節;

　　3.陸地水體的補給關(guān)系。

　　教學(xué)工具

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　【考情分析】高考中多以水循環(huán)示意圖、區域圖、熱點(diǎn)材料為載體，突出查水循環(huán)的原理、人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)的影響以及水循環(huán)的地理意義

　　【高考預測】1.以大型工程建設如南水北調，三峽大壩，退耕還林、還草、還湖及城市化建設為切入點(diǎn)考查人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)環(huán)節的影響

　　2.以區域圖、水資源分布及利用圖表為背景，考查水資源的分布特點(diǎn)及對人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響

　　3.結合有關(guān)水資源的重要工程、重要政策，以案例的形式考查解決水資源問(wèn)題的措施。

　　水圈的組成

　　1.圖解水圈的組成

　　2.特點(diǎn)：地球上各種水體共同組成的一個(gè)xx但不規則的圈層。

　　知識點(diǎn)一：水循環(huán)的類(lèi)型及環(huán)節

　　【雙基落實(shí)】

　　1. 概念：自然界的水在地球表層通過(guò)各個(gè)環(huán)節

　　xx運動(dòng)的過(guò)程。

　　2.類(lèi)型及主要環(huán)節：畫(huà)出水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節

　　(在右中畫(huà)出水循環(huán)環(huán)節箭頭方向，標注各環(huán)節

　　及水循環(huán)的三種類(lèi)型)

　　【真題選粹】

　　(2008山東卷)下圖是我國某地區略圖，圖中景觀(guān)圖片為黃土塬(黃土高原地區面積廣闊、地面平坦的黃土高地)。黃土塬上水循環(huán)過(guò)程不同于黃土高原其他地貌類(lèi)型區，其最弱的環(huán)節是

　　A.降水 B.下滲

　　C.蒸發(fā) D.地表徑流

　　知識點(diǎn)二：水循環(huán)各環(huán)節的影響因素

　　【高頻考點(diǎn)】

　　【真題選粹】

　　(20xx課標卷II)閱讀圖文資料，完成下列要求。

　　河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收(附)影響河流泥沙和營(yíng)養物質(zhì)含量，水體中營(yíng)養物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚(yú)類(lèi)資源數量。根據大屏幕展示圖片可知：西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育，河流眾多，沼澤廣布。

　　分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因(8分)

　　提示：沼澤廣布的原因從水循環(huán)的角度考慮主要是地表水來(lái)水量大，排水不暢、下滲少、蒸發(fā)量小，其影響因素與地形、氣溫、凍土、凌汛等有關(guān)。

　　【深度探究】

　　(分組討論，利用水循環(huán)的原理分析以下四個(gè)問(wèn)題的形成原因)

　　1.分析死海面積縮小的原因

　　2.分析修水庫對河流徑流及庫區的影響

　　3.分析土地鹽堿化的形成原因

　　4.分析城市內澇的原因

　　【高考選粹】

　　(20xx新課標I卷)雨水花園是一種模仿自然界雨水匯集、滲漏而建設的淺凹綠地，主要用于匯聚并吸收來(lái)自屋頂或地面的雨水，并通過(guò)植物及各填充層的綜合作用使滲漏的雨水得到凈化。凈化后的雨水不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀(guān)用水、廁所用水等。結合大屏幕上的圖片完成下列小題。

　　1. 鋪設樹(shù)皮覆蓋層的主要目的是( )

　　A.為植物提供養分 B.控制雨水滲漏速度

　　C.吸附雨水污染物 D.保持土壤水分

　　2. 對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是( )

　　A. 樹(shù)皮覆蓋層和種植土層 B. 種植土層和砂層

　　C. 砂層和礫石層 D. 樹(shù)皮覆蓋層和礫石層

　　知識點(diǎn)三：水循環(huán)的地理意義

　　【雙基落實(shí)】

　　水循環(huán)的地理意義

　　(1)實(shí)現了xx、大氣圈、巖石圈和xx的相互聯(lián)系;

　　(2)促進(jìn)了地球上各種水體的更新，維持了全球水的xxxx;

　　(3)調節圈層間的xxxx，進(jìn)行能量的轉換，改造地表形態(tài);

　　(4)使地表物質(zhì)發(fā)生xx。

　　【高頻考點(diǎn)】水資源短缺的原因及措施

　　提示：自然原因(空間分布不均、時(shí)間分布不均、氣候干旱，水資源總量少)

　　人為原因(人口劇增，工農業(yè)發(fā)達，需求量大;水資源浪費;水資源污染)

　　【考向透視】

　　亞馬遜雨林在地球的水循環(huán)和碳循環(huán)中起著(zhù)非常重要的作用，讀“亞馬孫平原大氣環(huán)流示意圖”，完成下列問(wèn)題。

　　(1)來(lái)自本地區的水汽經(jīng)上升、冷卻形成降水降到地面，相當于亞馬孫河流域總降水量的50%，另外50%降水量來(lái)自( ) 帶來(lái)的水汽。

　　(2)據調查，近年來(lái)亞馬孫河流域某些地區空氣濕度下降，降水量減少約20%，但是流入亞馬孫河的水量及洪水次數反而有所增加。結合水循環(huán)原理，解釋以上現象。

　　高一地理教案34

　　《農業(yè)的區位選擇》

　　從容說(shuō)課

　　本節內容較為系統、詳細地分析了影響農業(yè)區位的自然、社會(huì )、經(jīng)濟等因素。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生了解農業(yè)的區位選擇受多種因素的制約，因此在發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)時(shí)，要因地制宜，因時(shí)制宜，才能充分合理地利用土地。

　　教材通過(guò)泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)的對比，引出區位的概念以及農業(yè)不同區位選擇的原因。泰國湄南河平原和澳大利亞?wèn)|南部在自然條件、社會(huì )經(jīng)濟條件和農業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)方面的區別應在教學(xué)中引導學(xué)生加以對比。使學(xué)生理解：農業(yè)的區位因素主要有哪些?農業(yè)的區位選擇在本質(zhì)上就是綜合考慮多種區位因素從而對土地的合理利用。在這一基礎上，學(xué)生就較容易回答出兩地農業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異的原因了。

　　圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的其他內容的基礎，教學(xué)中應在分析各個(gè)案例和“活動(dòng)”的過(guò)程中反復運用，從而達到熟練應用的目的。P43的三個(gè)活動(dòng)的設計在于幫助學(xué)生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的影響，教學(xué)中應充分利用好這一內容，以提高對學(xué)生探究能力和讀圖分析能力的培養。活動(dòng)l和活動(dòng)2在教學(xué)時(shí)應出示地圖，讓學(xué)生找到孟買(mǎi)、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使學(xué)生建立空間概念，進(jìn)而幫助他們分析這三個(gè)地區的地理區位條件。活動(dòng)3是“我國-帶沿海地區農業(yè)景觀(guān)的變遷”，教學(xué)中需要出示一些這一地區的土地利用變化資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場(chǎng)價(jià)格，最后引導學(xué)生分析說(shuō)明農業(yè)區位的選擇受市場(chǎng)因素的影響。

　　P44案例1的目的在于說(shuō)明農業(yè)的區位選擇要具體問(wèn)題具體分析，而且要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生分析地中海農產(chǎn)品種類(lèi)及消費地的變化，通過(guò)對法國和西班牙兩國的農業(yè)區位差異的比較，使學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行地理區域比較的方法和思想。

　　農業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結果。教材中以澳大利亞混合農業(yè)地域的形成過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題，教學(xué)時(shí)要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農業(yè)地域類(lèi)型形成的原因，同時(shí)訓練學(xué)生的讀圖分析能力。

　　三維目標

　　知識與技能

　　l.從地理位置、自然和社會(huì )因素等方面，理解農業(yè)區位的含義。

　　2.理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的影響，說(shuō)明農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響。

　　3.通過(guò)分析澳大利亞混合農業(yè)地域類(lèi)型形成的原因，訓練學(xué)生讀圖分析能力。

　　過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)對不同農業(yè)地域景觀(guān)圖的比較，理解農業(yè)區位的含義。

　　2.利用圖表分析法、比較法幫助學(xué)生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的影響。

　　3.以具體案例引導學(xué)生理解法國和西班牙兩個(gè)國家農業(yè)區位差異，學(xué)會(huì )進(jìn)行區域比較。

　　高一地理教案35

　　高一地理教案36

　　高一地理教案37

　　高一地理教案38

　　高一地理教案39

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