高一上學(xué)期物理教學(xué)反思
在日常生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編整理的高一上學(xué)期物理教學(xué)反思（精選24篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思1
緊張忙碌的高一上學(xué)期終于結束了。回首一學(xué)期來(lái)的物理教學(xué)工作，可以說(shuō)有欣慰，有困惑，也有反思。
我雖然只擔任一個(gè)普通班的物理教學(xué)，但依然感受到教學(xué)上的困難，困難主要源于三個(gè)方面：
一、學(xué)生素質(zhì)整體較弱，對物理學(xué)習不感興趣的較多
由于近幾年來(lái)，攀枝花市兩所“國重”的年年擴招，使得我校生源質(zhì)量也年年下滑。從我上課的狀態(tài)來(lái)看，我感覺(jué)大部分同學(xué)沒(méi)有對物理真正產(chǎn)生興趣，雖然有一部分同學(xué)想學(xué)好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。
二、高中物理難教，也難學(xué)
高一物理是高中物理學(xué)習的基礎，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大，從而造成了高中物理教起來(lái)比較困難，學(xué)起來(lái)也比較困難。
三、自己對教材的掌握和靈活運用不足
自己曾經(jīng)擔任初中物理教學(xué)工作多年，對初中的物理教學(xué)內容比較熟悉，但對高中教材，不太熟悉，尤其在高中物理運用的靈活性上還很不足。針對上述問(wèn)題，自己在教學(xué)過(guò)程中及學(xué)期結束后，也進(jìn)行了一定的反思，主要心得如下：
一、依據學(xué)生接受的狀況，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度
在開(kāi)始接手物理教學(xué)時(shí)，自己的教法依然是盡快按按章節推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，然而，學(xué)生的現狀，使我不得不停下來(lái)，主要問(wèn)題是學(xué)生接受能力有限。
我們知道：初中物理教學(xué)主要是以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎，而高中物理教學(xué)則是采用觀(guān)察實(shí)驗、抽象思維和數學(xué)方法相結合，對物理現象進(jìn)行模型抽象和數學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現象的本質(zhì)和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復雜問(wèn)題，同時(shí)，在教學(xué)內容上更多地涉及到數學(xué)知識，因而。學(xué)生接受難度加大，尤其，普通班的學(xué)生，本身的知識與理解能力的局限，學(xué)習起來(lái)更加困難，在這個(gè)問(wèn)題，自己的反思就是：盡量放慢教學(xué)進(jìn)度，給更多的同學(xué)思考與訓練的機會(huì )，以打好他們學(xué)習的基礎。
二、即要依據教材備課、也要依據學(xué)生備課
教材是教學(xué)的主要依據，是上好課的基礎，但只依據書(shū)本備課，只能陷入“本本主義”之中，會(huì )脫離學(xué)生的實(shí)際，因而，也要依據學(xué)生的狀況備課，則更有利于學(xué)生的學(xué)習，高一的學(xué)生是剛剛升上來(lái)的初中學(xué)生，他們的思維也基本上是初中的思維，因而，高一的教學(xué)完全可以以初中知識為教學(xué)的“生長(cháng)點(diǎn)”，逐步擴展和加深；教材的呈現應該難易適當，要根據學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應初中學(xué)生思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據學(xué)生的認知基礎，高一在講過(guò)三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連接體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開(kāi)始，經(jīng)過(guò)多次重復、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。同時(shí)，重視基本概念和基本規律的教學(xué)。重視概念和規律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對每一個(gè)概念要弄清它的來(lái)龍去脈。在講授物理規律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯(lián)系，如：運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)能定理和機械能守恒定律的關(guān)系，通過(guò)聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。
三、認真上好課，更要重視課堂問(wèn)題中的反饋與反思
上好課是每個(gè)老師一生的追求，上好課不容易，這不僅需要老師有熟練的教學(xué)能力，更需要有熟悉的教材，這對自己來(lái)說(shuō)還不太具備，但一個(gè)人只要努力，只要做有心人，就會(huì )有進(jìn)步，在這個(gè)問(wèn)題上，自己知道自己的不足之處，因而，自己一方面努力鉆研教材的同時(shí)，就是向同行學(xué)習，以彌補自己的不足，其次就是重視學(xué)生的課堂中的反饋，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)，更要對自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常的反思，努力改正自己的教學(xué)不足。
四、重視學(xué)生的作業(yè)，重視先復習再作業(yè)
在開(kāi)學(xué)第一節的緒論課中，自己就對學(xué)生提出了要求：每節課布置課后作業(yè)時(shí)，講明下一節授課內容，使學(xué)生心中有數以便進(jìn)行預習；要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預習教材。一個(gè)章節學(xué)完后，要主動(dòng)地整理所學(xué)知識，找出知識結構，形成知識網(wǎng)絡(luò )。由于教材的編寫(xiě)考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時(shí)總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會(huì )形成“知識串”，容易遺忘。要指導學(xué)生課后及時(shí)歸納總結。總結有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。
五、要重視學(xué)生的思想工作，更要重視學(xué)生課業(yè)的輔導
高中物理難教，學(xué)生難學(xué)，這是教師和學(xué)生都感覺(jué)到的，高中物理的教與學(xué)，需要師生的共同配合、共同堅持、才會(huì )走出困境。另一個(gè)問(wèn)題我發(fā)現：經(jīng)過(guò)一個(gè)階段教學(xué)后，一些害怕學(xué)習困難的同學(xué)開(kāi)始出現，這時(shí)就急需教師對他們展開(kāi)思想工作，在這個(gè)問(wèn)題上，自己基本上是做到了，也起到了一定作用，另一個(gè)方面對遇到學(xué)習困難的同學(xué)要經(jīng)常給予經(jīng)常的輔導，以建立起他們的學(xué)習信心。
總之，一學(xué)期的高一物理教學(xué)，有困惑，也有收獲，同時(shí)，反思使自己懂得了教師在教學(xué)中的主導作用，教師的職責就是教好學(xué)生，而不是只會(huì )強調自己的困難，困難是讓人克服的，而不是用來(lái)宣揚的，只有迎著(zhù)困難上，才可以克服和戰勝困難。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思2
剛升入高中的學(xué)生普遍有這樣的感受，在初中時(shí)物理學(xué)得還挺不錯，到了高中以后，突然覺(jué)得高一物理難學(xué)，甚至跟不上了。很多學(xué)生雖然學(xué)習很用功，但其學(xué)習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績(jì)低下，學(xué)生學(xué)習的自信心大受打擊。在對學(xué)生進(jìn)行交流、訪(fǎng)談和調查時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì )，一用就錯，一放就忘。為什么初中和高中會(huì )出現這么大的差異呢？如何給學(xué)生搭建一個(gè)坡度較緩的“引橋”，幫助學(xué)生盡快適應高中物理學(xué)習，是高中物理教學(xué)中長(cháng)久不衰的話(huà)題，也是高一物理教師在高一年級學(xué)期初教學(xué)中的頭等大事。本人結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，初步探討一下高一新生在學(xué)習物理中存在困難的原因和解決策略。
客觀(guān)原因：
1、學(xué)習內容的廣度和難度有所提高。初中物理是以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎，使學(xué)生了解一些基本的物理學(xué)初步知識以及實(shí)際應用，因此，初中物理教材內容多是簡(jiǎn)單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生接受。而高中物理則是觀(guān)察實(shí)驗、抽象思維和數學(xué)方法相結合，對物理現象進(jìn)行模型抽象和數學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現象的本質(zhì)和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡(jiǎn)捷，對物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。簡(jiǎn)而言之，現行高中物理教材與初中物理教材相比，有其以下顯著(zhù)特點(diǎn)：從直觀(guān)到抽象，從單一到復雜，從標量到矢量，從淺顯到嚴謹，從定性到定量。給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)困難是自然的。
2、教師課堂教學(xué)有變化。初中物理教學(xué)特點(diǎn)是課堂容量較小，一節課只要求解決一個(gè)或者兩個(gè)物理問(wèn)題即可，且實(shí)驗目的單一方法操作直觀(guān)，定量計算簡(jiǎn)單，所以學(xué)生參與度較高，思維活躍。高中物理教學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)是課堂容量大，計算量大，抽象思維比較明顯。通常一節課下來(lái)學(xué)生要解決很多問(wèn)題，比如，勻變速運動(dòng)的規律，方程多，計算量大，牽涉的物理量也多，讓學(xué)生很難一下子適應。另外，高中物理知識由于相對較為抽象，所以，學(xué)生理解上存在一定的困難，比如，高一物理開(kāi)始就給出了一些概念，位移、速度、加速度等，都與初中物理所接觸的知識相似，又有所不同，這讓學(xué)生一下子很難理解。
主觀(guān)原因：
1、學(xué)生學(xué)習方法上不適應。由于初中物理內容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，課堂上規律、概念的含義講述少，講解例題和練習多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，就能應付考試，從而養成課前不預習，課后不復習，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么的學(xué)習習慣；使得學(xué)生不會(huì )讀書(shū)思考，只能死記硬背。而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習，結果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”。另外，有的學(xué)生課堂上聽(tīng)課效率不高，只是光記筆記，不能跟著(zhù)老師的思路走，不能及時(shí)地理解老師講的內容，以至于這道題還沒(méi)懂，老師又開(kāi)始講下道題，再加上學(xué)生對生活中的一些現象缺乏應有的了解，導致學(xué)生對一些物理規律理解出現困難。總之，初中物理，現象直觀(guān)、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住；題型簡(jiǎn)單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學(xué)習方法比較機械、簡(jiǎn)單；習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡(jiǎn)單計算，不習慣于復雜計算（如牛頓第二定律、平拋物體的運動(dòng)等題目）。高中物理，由于定義、概念、規律、現象及公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習方法，顯然是無(wú)能為力了。
2、在物理學(xué)習中運用數學(xué)知識解決問(wèn)題能力不夠
高一物理的力學(xué)部分所用的數學(xué)知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判斷；應用圖像分析物理規律；萬(wàn)有引力、人造衛星中的冪的運算、簡(jiǎn)單的極值運算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系模棱兩可，這里既與學(xué)生本身的數學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學(xué)知識應用到物理學(xué)中來(lái)的數理結合能力差，這一問(wèn)題普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。
針對存在的問(wèn)題，可采取的對策
1、妥善過(guò)渡，降低臺階，注意初、高中物理知識的銜接。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比前后聯(lián)系。對教學(xué)中涉及到的數學(xué)知識，要作必要的復習與講解。在進(jìn)行例題分析時(shí)，不僅要分析清楚物理過(guò)程，也要對數學(xué)運算作較為詳細的分析與演習，還可適當復習或補充三角知識。這樣有利于培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力。對書(shū)本上精練的概念、定律、定理的敘述要作適當的語(yǔ)法上的分析，用淺顯的語(yǔ)言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。對學(xué)生中想當然的經(jīng)驗錯誤，要針對學(xué)生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時(shí)糾正。進(jìn)一步加強基礎知識的落實(shí)和基本能力的培養
2、注重學(xué)生基本物理習慣的養成。學(xué)習物理的一些基本習慣必須要養成。從答題情況看，這里需要強調三個(gè)方面：一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規范作圖，然后嚴格要求學(xué)生，使學(xué)生也養成一個(gè)規范作圖的習慣，并且善于把一個(gè)物理問(wèn)題準確地圖示出來(lái)。二是努力提高數學(xué)運算能力。從答卷情況看，學(xué)生的數學(xué)運算能力普遍不好，需要加強訓練。三是規范解題過(guò)程。要能完整地表達出自己的思維過(guò)程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。
3、要把學(xué)習方法的養成放在第一位，重視自學(xué)能力的培養。從高一開(kāi)始，學(xué)生自然沿用初中的被動(dòng)接受和機械記憶的方法，而這不能適應高中學(xué)習的需要，容易使剛進(jìn)入高中的學(xué)生陷入僵局，所以必須讓學(xué)生重新調整自己的學(xué)習方法。教學(xué)中做好對學(xué)生學(xué)習方法的滲透和具體指導，比如做好課前預習，掌握知識要領(lǐng)，課內認真聽(tīng)課，做好筆記，對重難點(diǎn)認真思考，學(xué)會(huì )分析，課后做好歸納、總結。同時(shí)，在教學(xué)中要注意物理思維方法的滲透，如等效法，微元法，整體法，隔離法，等等。這些方法若被學(xué)生掌握就能更好地接受新知識，很容易得到成功感，激勵興趣和斗志，順利地從初中過(guò)渡到高中的學(xué)習。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思3
隨著(zhù)教改的深入和新課程標準下的新教材使用，各種教育教學(xué)的新理念、新模式紛沓而至，并不斷滲透到基礎教育中來(lái)，給基礎教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來(lái)了新的契機。我作為一名普通的青年物理教師，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，明顯地感覺(jué)到了新課程新教材給教育帶來(lái)的巨大推動(dòng)作用，但同時(shí)，也遇到了一些困難和困惑。反思自己一年來(lái)的教學(xué)歷程，提出一些淺見(jiàn)，望大家批評指正。
一、新課程標準實(shí)施中對傳統物理教學(xué)的反思
傳統物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對教育目的的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新精神的培養，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現在：
（1）重教師而不重學(xué)生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認為是一節好課；
（2）重管教而不重自覺(jué)，如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調控、獨立判斷；
（3）重統一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習內容或自行規劃、安排學(xué)習進(jìn)程，教學(xué)要求強求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認；
（4）重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替；
（5）重繼承而不重創(chuàng )新；
（6）重結果而不重過(guò)程；
（7）重考試成績(jì)而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習興趣下降，學(xué)業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì )發(fā)展。
二、新課程標準實(shí)施過(guò)程中的如何進(jìn)行探究式學(xué)習。
對比傳統的物理教學(xué)，按新課標要求，探究式教學(xué)模式逐漸被教師們所利用，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
但在我的實(shí)際操作中，我曾經(jīng)遇到了這樣的困惑，越強調探究，就越感到教學(xué)時(shí)間的緊張，在單位時(shí)間內有時(shí)完不成教學(xué)任務(wù)。如果每節課都進(jìn)行探究式教學(xué)，那么，一學(xué)期下來(lái)，我們很有可能難以完成應有的教學(xué)進(jìn)度。
帶著(zhù)這個(gè)無(wú)奈的問(wèn)題，我進(jìn)行了深入的研究，并且和同事探討以及向師傅請教。結果讓我明白了一個(gè)根本性的問(wèn)題，那就是：實(shí)施探究是教學(xué)的根本目的不在于某個(gè)知識的獲取，而是要讓學(xué)生體驗探究的過(guò)程，學(xué)會(huì )探究性學(xué)習的方式，要通過(guò)這種方式培養他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦習慣，喚回他們創(chuàng )造的激情、積極的態(tài)度及活潑開(kāi)朗的心情，所以多占用一些時(shí)間是值得的。
我們明白了這樣做的理由，那么該如何解決時(shí)間緊的問(wèn)題呢？
實(shí)施探究式教學(xué)應采用課內探究與課外探究相結合，普遍要求與個(gè)別指導相結合的方式，只要調動(dòng)起學(xué)生探究的積極性，就完全可能在課外讓他們去做他們有興趣又能做的事情，課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結果，可節省時(shí)間。只要在老師評課中，能對教材做到縱觀(guān)全局、總體規劃，不單獨某節孤立被動(dòng)的備課、授課，還是可以解決時(shí)間緊的問(wèn)題的。
三、避免“一放就亂，一管就死”的局面，切實(shí)提高課堂效率
在強調“創(chuàng )新、實(shí)踐、探索”的課程改革主旋律下，師生應共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)生機的課堂。然而，目前我們所面對的學(xué)生，基礎、能力等方面差異明顯，上課時(shí)往往出現“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調控課堂、把握好“管”與“放”的分寸，提高課堂效率呢？
通過(guò)思考，我明確意識到：一方面，按新課標要求，在合適的時(shí)機，合適的階段，必須開(kāi)展非指導性教學(xué)，要“放”，要讓學(xué)生自己根據自己需求獲取知識，也就是說(shuō)，要善于從學(xué)生身心發(fā)展和實(shí)際學(xué)習的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索。我們教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵并傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預設的教學(xué)目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)強加給學(xué)生，管的太死，限制了學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，更扼殺了學(xué)生的自身健康發(fā)展；另一方面，要看到課堂教學(xué)的復雜性，教師要提高自己駕馭課堂的能力，需要我們老師將教學(xué)內容、學(xué)生、課堂活動(dòng)等因素納入綜合考慮，進(jìn)行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學(xué)習環(huán)境和諧。例如：如何處理好學(xué)生自主與教師指導間的關(guān)系呢？我是這樣做的：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作，協(xié)調班級成員間的關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習方式從獨立轉向合作；隨著(zhù)課堂改革的深入，可逐步培養起學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、原則、方法、步驟，如從“環(huán)境、情境、過(guò)程、狀態(tài)、結構”去分析問(wèn)題，即可克服學(xué)生自主學(xué)習時(shí)的盲目嘗試和無(wú)意義的猜測，提高課堂學(xué)習的效率。
四、“興趣”是最好的老師，后進(jìn)生轉化從培養興趣開(kāi)始
后進(jìn)生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛(ài)后進(jìn)生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習物理課．教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)科與現代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育和培養，從而使他們形成較強的學(xué)習興趣．在初中物理起始教學(xué)工作中，加強學(xué)生學(xué)習物理的興趣教育尤為重要，因為強烈的學(xué)習興趣是有效學(xué)習的推動(dòng)力量．所以應結合教學(xué)內容注意增強學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其濃厚的學(xué)習興趣．物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高后進(jìn)生的學(xué)習興趣．當然，為了鞏固后進(jìn)生的學(xué)習熱情，還要使不同類(lèi)型后進(jìn)生獲得程度不同的學(xué)習上的成功，以此保證學(xué)習上的“
良性循環(huán)”．增強學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法之一是讓各類(lèi)后進(jìn)生嘗試到成功學(xué)習的喜悅．成功教學(xué)可以增強和保持強烈的學(xué)習興趣，優(yōu)生們對學(xué)習物理有濃厚興趣，甚至讓入著(zhù)謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強烈吸引力，而后進(jìn)生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法．所以，轉化后進(jìn)生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系．教師本人是否熱愛(ài)物理、對物理學(xué)教學(xué)是否投入、教師對科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀(guān)念、教師是否能從物理知識及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些對后進(jìn)生學(xué)好物理課程，做好后進(jìn)生的轉化工作都是十分重要的．
五、避免題海戰術(shù)，重視物理學(xué)習中的“思”與“問(wèn)”
很多學(xué)生認為物理抽象，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習方法，有的同學(xué)認為，只要上課認真聽(tīng)講、課下仔細看書(shū)，平時(shí)多做些題就能把物理學(xué)好，他們也試著(zhù)這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問(wèn)”在物理學(xué)習中的重要作用。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話(huà)充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習中要重視積極思考，才會(huì )有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的。物理學(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清概念、規律的來(lái)龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問(wèn)題的.能力、利用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題的能力等。
物理學(xué)習的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問(wèn)”的關(guān)系。可以說(shuō)沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有提高。在學(xué)習物理的過(guò)程中，應注意積極地思考，善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在“思”中進(jìn)步，在“問(wèn)”中升華。
以上是本人的一些淺見(jiàn)，請大家批評指正。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思4
緊張忙碌的一學(xué)期即將結束。回首一學(xué)期來(lái)的物理教學(xué)工作，可以說(shuō)有欣慰，更有許多無(wú)奈。工作20年，各方面都積累了一些經(jīng)驗。然而隨著(zhù)教育的發(fā)展、高中擴招等諸多問(wèn)題使得我們的生源質(zhì)量在下降，很多時(shí)候我感覺(jué)高中物理越來(lái)越難教了。
我所任教的四個(gè)班都是平行班，每個(gè)班的特點(diǎn)不同。4班因為本人是班主任，很多同學(xué)有著(zhù)不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來(lái)看，我感覺(jué)大部分同學(xué)沒(méi)有對物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。2班是所有任課教師公認的上課氣氛比較活躍的班，因此在上課時(shí)需要花費一定時(shí)間維持紀律，紀律保證了才能讓那些想聽(tīng)課的學(xué)生有所收獲。1班是四個(gè)班中上課的感覺(jué)最好的一個(gè)，有相當一部分學(xué)生對物理很感興趣，也肯動(dòng)腦思考，接受能力比較強，只是課后的功夫不足，有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書(shū)看筆記復習，作業(yè)也要催著(zhù)要才能交上來(lái)。
四個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結。針對這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：
1、課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說(shuō)話(huà)干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽(tīng)好課的前提，總的來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)我做得還不錯，幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說(shuō)話(huà)。
2、講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應，一旦發(fā)現學(xué)生有聽(tīng)不懂的，盡量及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應。
3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習能力較差的同學(xué)回去復習，有針對性的記憶。
4、注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我不斷強化它們，對于一些典型的復雜情景，我通常將其分解成簡(jiǎn)單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景”，每講一道題，我都會(huì )提醒學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎？”“你能畫(huà)出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個(gè)情景”。
5、重視基本概念和基本規律的教學(xué)。首先重視概念和規律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對每一個(gè)概念要弄清它的來(lái)龍去脈。在講授物理規律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯(lián)系，如：運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)能定理和機械能守恒定律的關(guān)系，通過(guò)聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。
6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就訓練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運動(dòng)過(guò)程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養成習慣。解題過(guò)程中，要培養學(xué)生應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。
一學(xué)期來(lái)，我也遇到很多困難。由于課時(shí)有限，沒(méi)有足夠的課堂練習時(shí)間，高中物理對學(xué)生的思維習慣和學(xué)習能力要求又比較高，很多時(shí)候物理課后沒(méi)有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規律及情景需要學(xué)生在課下加深理解，然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學(xué)生反映“一聽(tīng)就懂，一做就不會(huì )”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。在今后的教學(xué)工作中我將繼續研究探討這個(gè)問(wèn)題。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思5
新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。
1．轉變物理教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。要轉變教學(xué)理念，歷史與社會(huì )教師應加強對歷史與社會(huì )教學(xué)理論的研習，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。
2．豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識。
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì )教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著(zhù)、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著(zhù)作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著(zhù)，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1．物理課案例研究。
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì )說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了；有的會(huì )說(shuō)，由平拋運動(dòng)規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(cháng)，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會(huì )進(jìn)行反駁：落地的跨度長(cháng)了，可地表就不是一個(gè)水平面了；也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運動(dòng)可知，當重力正好提供它作圓周運動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運動(dòng)就不回地面了。通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
2．物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的`活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3．課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思6
要上好公開(kāi)課不容易，所以在開(kāi)公開(kāi)課《功率》之前，我在設計教學(xué)方案方面作了充分準備，如準確制定教學(xué)目標、找準重點(diǎn)、找對難點(diǎn)；科學(xué)運用多種教學(xué)方法，有針對性地設計教學(xué)問(wèn)題；應用恰當的導課形式，每個(gè)環(huán)節導語(yǔ)連接好。完善課堂小結、練習及課后記等教學(xué)各環(huán)節。
比如說(shuō)：在設計如何引入課題方面，我從學(xué)生的思維結構入手，舉了三個(gè)例子，層層遞進(jìn)，這樣設計的優(yōu)點(diǎn)在于符合學(xué)生的思維方式，進(jìn)而自然而然過(guò)渡到這節課的主題；接著(zhù)在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時(shí)，我通過(guò)與速度的類(lèi)比法引入，從而加深了功率在學(xué)生頭腦中的印象……本節課的難點(diǎn)在于在“平均功率”和“瞬時(shí)功率”的理解和運用，在兩個(gè)公式：P=W/T和P=FV的應用上，學(xué)生還不夠靈活。特別是在分析汽車(chē)以恒定功率啟動(dòng)的情況，有部分學(xué)生還不是很理解，所以在理論分析后，我利用了多媒體課件演示以幫助他們的理解。
在教學(xué)中，我遵循學(xué)生的邏輯思維結構的特點(diǎn)，結合教學(xué)大綱的要求，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，整堂課的氣氛較好，學(xué)生也能較好地掌握本節課的內容。
雖說(shuō)整堂課氛圍還好，教學(xué)目標、教學(xué)效果也達到了，但由于教學(xué)經(jīng)驗等方面的種種不足，仍存在許多的缺點(diǎn)。
（1）整堂的理論性太強，新課改的思想在教學(xué)過(guò)程中還體現的不夠。
新課改對學(xué)生的技能培養則提高了要求，教學(xué)過(guò)程中要注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養，增強一些實(shí)踐性的內容，而不是單一的知識本身的教授。以往我們評價(jià)一位教師組織教學(xué)能力的高低往往是看這堂課學(xué)生是否認真聽(tīng)講，有沒(méi)有做小動(dòng)作、走神、打磕睡，教師能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生能不能積極配合教師的教學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生是否能掌握這堂課的知識。而現在我們要看的是學(xué)生是否通過(guò)這些知識的研究和學(xué)習提高了自身的學(xué)習能力。
（2）整堂課學(xué)生主動(dòng)研究較少。
在課堂通過(guò)例子地分析，總結得出規律后，才要求學(xué)生進(jìn)行驗證性研究。這樣不足在于，這樣的研究是教師布置下去的任務(wù)，學(xué)生的研究是被動(dòng)的。其實(shí)教師只應起著(zhù)引導、幫助的作用，引導僅僅是提示、幫助，說(shuō)穿了教師只是一個(gè)輔助的角色。引導是當學(xué)生迷惑時(shí)教師引導他怎樣去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。
新課標實(shí)施過(guò)程中教師角色應該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。我深切地感受到了新課標要求下的探究式教學(xué)是傳統意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會(huì )不自覺(jué)地沿著(zhù)老路去走，所以要徹底轉變，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(cháng)期的認識、實(shí)踐的過(guò)程才能達到。
所以在以后的教學(xué)過(guò)程中在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助他檢視和反思；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，和形成有效的學(xué)習方式；幫助他們營(yíng)造和維持積極的學(xué)習氛圍；幫助他們認識到所學(xué)知識的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值。
（3）在教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反思做得還不夠到位。
其實(shí)教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反思在新課程標準的實(shí)踐中尤其重要。因此在教學(xué)前的思考可以幫助我們更好的熟悉教材，更深入的了解學(xué)生；在教學(xué)過(guò)程中的反思能更好的幫助我們提高教
學(xué)效率，解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。教學(xué)結束后的反思能幫助我們及時(shí)積累經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐水平提供條件。
通過(guò)這次的公開(kāi)課我找到了自己很多地方的不足，比如說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方式、教師角色的重新定位等等都存在不足，發(fā)現了與新課改之間的差距，因此我在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，學(xué)習教學(xué)理論，認真研讀教材、認真備課，備課時(shí)要做到：備學(xué)生、備教材、備教法，不斷的向周?chē)娜藢W(xué)習和請教，多聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗。
新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng )造了條件。我們要領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好的為教學(xué)服務(wù)。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思7
高一新開(kāi)學(xué)差不多兩個(gè)月了，對于高中物理的教學(xué)已完成了第一章《力》和第二章《直線(xiàn)運動(dòng)》，中間進(jìn)行了兩次單元測驗，結果不盡如人意，比如我上課認真講過(guò)的《力》中“三力平衡問(wèn)題”，《直線(xiàn)運動(dòng)》中的“剎車(chē)陷阱問(wèn)題”，“追擊問(wèn)題”等，均嚴重未達標，為什么會(huì )出現這樣的結果呢？
仔細回想一下整個(gè)授課過(guò)程，可能存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
其一、由于課時(shí)緊張，上課時(shí)我自己講得太多，學(xué)生練習得太少，很多類(lèi)型的問(wèn)題只講過(guò)一、兩次，我就相當然的認為，我講過(guò)，學(xué)生就應該會(huì )，由于我每種題至少操練過(guò)不下100次，對其中的迂回曲折了如指掌，而學(xué)生作為新手，他對上述問(wèn)題一無(wú)所知，教師和學(xué)生對問(wèn)題的認知差異性非常大，理解起來(lái)存在很大的困難。
其二、學(xué)生的數學(xué)知識，比如平面幾何及三角函數關(guān)系應用很不敏感、很不熟悉，因此在進(jìn)行力的分解和列平衡方程時(shí)遇到很大困難。
其三、由于現在教輔資料越編越精致，很多歷年高考中的好題，競賽中的高考難度的題都被編進(jìn)了現在的教輔資料，走進(jìn)了學(xué)生的平常訓練，這些歷經(jīng)30年能存活下來(lái)的好題，一般都是當年的難題，試題進(jìn)化的速度遠遠高于人類(lèi)自身的進(jìn)化速度，要知道從類(lèi)人猿轉化為人可是花了幾百萬(wàn)年的時(shí)間啦！所以我們在學(xué)生遇到學(xué)習物理困難時(shí)不要太多苛責，而是要多一點(diǎn)鼓勵和安慰。
由于存在以上問(wèn)題，我覺(jué)得應該重新認識一下教學(xué)系統中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，教師是該領(lǐng)域的領(lǐng)袖，學(xué)生對該領(lǐng)域幾乎一無(wú)所知，教材既是橋梁，同時(shí)也是橫亙在學(xué)生面前的一堵高墻。教師應更多的是想辦法在學(xué)生和教材之架起一架梯度合適的梯子，使學(xué)生能較為理想地到達知識的頂峰，盡量少做一些加大試題難度，擴大學(xué)生與教材之間高度差的工作。因為隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生的理解能力及數學(xué)知識在逐漸提高，在高中后階段的學(xué)習中，以上提到的問(wèn)題會(huì )自然而然地被解決，所以目前不必盲目加大難度，讓學(xué)生痛苦不堪，自己也自尋煩惱。現在要做的是講好、講透概念規律，適當地做點(diǎn)重復練習。一切順其自然，一切水到渠成。
以上是本人關(guān)于前期物理教學(xué)的一點(diǎn)反思，不當之處，敬請批評指正！
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思8
今年是福建省新課標實(shí)施的第一年，面對這樣的課程改革，存在著(zhù)極大的挑戰與機遇。挑戰那是因為新課程改革完全沒(méi)有模板可仿，都是靠一線(xiàn)教師自己邊實(shí)踐邊探索，可謂是摸著(zhù)石頭過(guò)河----生死沒(méi)有定數；機遇是新課程改革意味著(zhù)所有的實(shí)踐者都站在同一起跑線(xiàn)上，新舊教師間根本不存在經(jīng)驗上的差異性----成敗自我掌控。
比對新舊教學(xué)模式，轉變教學(xué)觀(guān)念
傳統教育是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識傳授，強調了知識的重要性、理論性。忽視了學(xué)生的實(shí)際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習思維、創(chuàng )造性和終身學(xué)習的一貫性。偏重于機械記憶、解題訓練。教學(xué)的手段單一、陳舊，在很大程度上，教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)習氛圍沉悶。教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中起了一個(gè)主導的作用，學(xué)生則在教師設計好的教案中順利地完成知識的積累。當然傳統的教學(xué)模式，在某些環(huán)節上學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導和主體雙重地位，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教師傳授的知識。
物理課程標準指出：學(xué)生是物理學(xué)習的主人，教師是物理學(xué)習的引導者。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動(dòng)接受教育影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習活動(dòng)，把科學(xué)知識轉化為自己的精神財富，并能用于實(shí)踐。課堂是學(xué)生知識形成過(guò)程的主要環(huán)節，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。如何在新課程標準下構建合理的新課標教學(xué)模式，是新時(shí)期教育工作者面對的一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題。
根據新課程標準的要求，教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。在課堂教學(xué)中應以知識為載體，加強對學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和形成正確價(jià)值觀(guān)的教育以提高學(xué)生素質(zhì)為教育目標，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀(guān)念，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養學(xué)生學(xué)習的獨立性、自主性、主動(dòng)性和積極性，創(chuàng )造性地探索不同的教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。使學(xué)生形成良好的學(xué)習動(dòng)機，并養成積極向上的學(xué)習態(tài)度，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，勇于提出問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學(xué)內容、目的等的不同而變得千姿百態(tài)。同時(shí)它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的可持續發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)國家和民族的發(fā)展問(wèn)題。作為科學(xué)性和創(chuàng )造性非常突出的物理科，我們要很好地發(fā)揮她的優(yōu)勢，轉變傳統的教育觀(guān)念和模式，使物理課堂真正成為開(kāi)展素質(zhì)教育的主戰場(chǎng)，培養學(xué)生良好的素質(zhì)。
合理采取措施，付諸實(shí)踐
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)段的實(shí)踐，我將自己對一些新課標的做法總結如下：
第一、改變學(xué)習方式
1、提倡學(xué)習多樣化。
要盡快讓更多的學(xué)生適應高中的學(xué)習和生活，如學(xué)習方式、教師的要求等。在高中，需要學(xué)生鉆研課本、自己動(dòng)手查閱收集資料、開(kāi)拓途徑獲得各種相關(guān)信息。對于這些學(xué)習方式上的轉變，高一學(xué)生根本未能改變過(guò)來(lái)。因此，就需要多向他們強調作業(yè)形式的多樣化，并給予一些學(xué)生感興趣的現象或話(huà)題，讓他們課后相互討論，共同通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等途徑查閱相關(guān)信息，并在下一節課中，留出適當時(shí)間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己所查閱到的內容，然后全班同學(xué)都共同分享每一位同學(xué)的成果。讓學(xué)生課后通過(guò)各種途徑收集資料或解決問(wèn)題，旨在鼓勵他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤動(dòng)手、并增強處理和收集相關(guān)信息的能力，還可以增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。教師盡量為學(xué)生多提供一些學(xué)習信息，如網(wǎng)絡(luò )學(xué)習物理知識、討論物理問(wèn)題、探索物理新知、拓展物理視野、開(kāi)拓物理思維的網(wǎng)址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學(xué)名著(zhù)、科幻讀物、科學(xué)小發(fā)明啟蒙讀物等等。
2、創(chuàng )設物理情境，激發(fā)求知欲
興趣往往是學(xué)習的先導。激發(fā)學(xué)習興趣是引導學(xué)生學(xué)習入門(mén)的金鑰匙，這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要因素。實(shí)現全面發(fā)展的途徑。在教育教學(xué)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節中，采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分開(kāi)發(fā)和利用各種資源，創(chuàng )設開(kāi)放生動(dòng)的學(xué)習情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，體現和實(shí)現學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起去感受、認識、探索、分析、概括，和學(xué)生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。把課堂還給學(xué)生，不做統治者，與學(xué)生融為一體，站在同一個(gè)平臺上互動(dòng)探究。讓學(xué)生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點(diǎn)的理解與想法，討論、爭論、甚至面紅耳赤，教師適時(shí)、適當地給予解釋或分析。使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，發(fā)展思維，努力建立開(kāi)放式的課堂教學(xué)。
3、重視對學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)題能力”的培養
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”鼓勵學(xué)生對教學(xué)內容要善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。課堂教學(xué)中，以新教材為依托，充分調動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發(fā)展。在教學(xué)中對一些基本的概念規律盡可能地規范和科學(xué)表述，引導學(xué)生運用已有的知識去探究，引導學(xué)生去發(fā)現、認識和掌握知識而取得成功。同時(shí)不滿(mǎn)足于讓學(xué)生對已有知識結論的認識，啟發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中、感悟、體念知識的產(chǎn)生，發(fā)展進(jìn)程，從而內化為學(xué)生自身的學(xué)習能力。就像趙保鋼教授說(shuō)的一句話(huà)：“傳統的教學(xué)是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題，新課標的教學(xué)是把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生訓練成有問(wèn)題”，只有學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，才真正達到“教是為了不教”的境界。
第二、轉變教學(xué)方式
1、倡導民主平等教學(xué)。
過(guò)去傳統的灌輸式教學(xué)，根本就談不上民主。新課標下的教學(xué)最突出一點(diǎn)是以學(xué)生為主體。圍繞以人為本的教學(xué)理念。民主則在傳播知識時(shí)，能給予學(xué)生充分自由發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的空間，強調師生間的平等性。民主，平等的教學(xué)方式體現在課堂的語(yǔ)氣，目光等不經(jīng)意的方面，學(xué)生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會(huì )體驗到學(xué)習是種樂(lè )趣，才愿意投入更大的熱情去進(jìn)一步感受學(xué)習。實(shí)施活動(dòng)式、討論式教學(xué)，只要我們教師放得開(kāi)，相信學(xué)生，給予他們一個(gè)可以自由創(chuàng )作和展示自己的平臺，在課堂上開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)式教學(xué)模式，是可以讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習過(guò)程是愉快的。
2、培養學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗成功。
由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛(ài)好的差異，課堂教學(xué)中我們盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學(xué)生對實(shí)驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，讓他們揚長(cháng)避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會(huì )成功的喜悅。上實(shí)驗活動(dòng)課和習題課時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試新的方法，創(chuàng )新設計新的實(shí)驗。不要局限于一般的常規常法，不拘泥于形式，不墨守成規，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開(kāi)思路。
當學(xué)生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應及時(shí)用言語(yǔ)贊揚，用行動(dòng)熱情地扶持，并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實(shí)現時(shí)，那怕是小發(fā)現、小制作、小發(fā)明，他們都會(huì )感到由衷的喜悅，學(xué)習的主動(dòng)性更強，學(xué)習的興趣和熱情也會(huì )得到提高，甚至升華。
3、注重實(shí)踐，培養能力
物理是一門(mén)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)科。美國教育家杜威說(shuō)過(guò)：“最好的教育就是‘從生活中學(xué)習’”。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中圍繞著(zhù)基礎知識和基本規律，讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的現象，用身邊的物品去演示、實(shí)驗，探究其內在的本質(zhì)的物理規律，理解社會(huì )生活中的科學(xué)技術(shù)。指導學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì )調查，如：對周?chē)瑢W(xué)感興趣問(wèn)題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實(shí)驗分析、研究、實(shí)踐、總結，使學(xué)生在生成問(wèn)題，解決問(wèn)題的探索中成長(cháng)。這樣既促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究精神和實(shí)踐能力。
實(shí)施新課標物理教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑
新課標要求教師轉變原來(lái)的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中真正體現學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生以一種開(kāi)放的心態(tài)主動(dòng)地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過(guò)合作交流生成新的知識，從而讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)激發(fā)和培養學(xué)生的自我發(fā)展的愿望與能力。不可否認新課標拉近了教師和學(xué)生之間的距離，它既可使教師不再把大量的時(shí)間浪費在重復機械的、低效率的勞動(dòng)中，使教師能有更多的時(shí)間用于研究教法、教材、學(xué)生等方面，而學(xué)生也能從被動(dòng)地學(xué)習轉為主動(dòng)地探究，想法雖好,但在實(shí)施中卻有不少的困難。
一、新課標下的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生適應性問(wèn)題
（1）由于教師的工作時(shí)間長(cháng)、工作負擔重等因素，教師參與課程發(fā)展欲見(jiàn)成效，可能還需要一些時(shí)間。
（2）處于工作第一線(xiàn)的教師在工作中缺乏有效的指導和觀(guān)摩學(xué)習的機會(huì )，故而要使新課標順利實(shí)施還需要一個(gè)過(guò)渡期。
而教學(xué)的主體――學(xué)生，由于長(cháng)期處于應試教學(xué)的學(xué)習狀態(tài)中，要使學(xué)生改變原有的學(xué)習方法還需要一個(gè)過(guò)渡期，換句話(huà)說(shuō)學(xué)生還沒(méi)完全達到有像新課標的要求――主動(dòng)地探究學(xué)習。（1）由于學(xué)生程度不同，在探究學(xué)習過(guò)程中，真正能“動(dòng)”起來(lái)的只是少數，而大多數學(xué)生只是呆坐，坐久了就會(huì )開(kāi)小差，學(xué)習時(shí)間久了，同一個(gè)班的學(xué)生在發(fā)展水平上的差距就會(huì )拉大。這就是一些教師說(shuō)到的“容易兩極分化”。
（2）不少學(xué)生還習慣被教師牽著(zhù)走，甚至有不少學(xué)生在沒(méi)有教師督促的前提下是不學(xué)習，只有當有外來(lái)壓力的時(shí)候才會(huì )被動(dòng)地學(xué)習。
二、新課標下課堂管理的問(wèn)題。
（1）新課標要求給予學(xué)生充分的討論探究的機會(huì )，這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了。如果學(xué)生不討論教師就處于較為尷尬、被動(dòng)、孤立的狀態(tài)中，如果學(xué)生討論過(guò)于激烈許多教師則覺(jué)得課堂紀律被破壞了，因此如何控制學(xué)生討論的“度”則成為新課標課堂管理的一個(gè)新的挑戰。
（2）新課標要求教師在授課時(shí)給機會(huì )學(xué)生把新的知識與學(xué)生原有的舊知識、舊的經(jīng)驗結合，產(chǎn)生新的知識。但由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，因此不同的學(xué)生可能對不同的問(wèn)題有不同的答案、不同的看法，對于學(xué)生不同的答案教師能否做好充分的備課準備？如果遇到教師本人也一時(shí)無(wú)法對答的情況應如果處理？
（3）課堂上積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，關(guān)鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的技巧。
（4）新課標較適合小班制的教學(xué)管理，但由于教學(xué)資源不足等原因，大部分學(xué)校還是大班制的教學(xué)管理。
三、新課標教學(xué)中如何評價(jià)教師和評價(jià)學(xué)生。由于沒(méi)有明確的評價(jià)標準，教師在實(shí)施中則不敢放開(kāi)手腳。
（1）新課標既是試行期誰(shuí)也不敢保證自己在實(shí)施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時(shí)，應如何來(lái)評價(jià)教師。以往傳統教學(xué)中評價(jià)教師和學(xué)生的一個(gè)重要的手段就是――考試。新課標是否也是一考定“終身”？
（2）由于教材的權威性和考試的權威性長(cháng)期存在，因此在新課標減少知識點(diǎn)和降低難度的同時(shí)，不少教師則擔心是否會(huì )因此降低了教學(xué)質(zhì)量，故而按原教學(xué)大綱或教科書(shū)的知識要求加以補充。于是，課時(shí)緊張，還沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)。
福建高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也很需要高考指揮棒的明確指向，社會(huì )評價(jià)的正確導向。所有的高中新課改的老師們都不希望辛勤地探索，再換來(lái)網(wǎng)絡(luò )上流傳新課改是“廣東紅紅火火、山東后院失火、海南不溫不火、寧夏黑燈瞎火”的尷尬評價(jià)……
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思9
教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設，進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。畢業(yè)班物理教學(xué)工作，關(guān)鍵在于上好復習課，努力做好章節、專(zhuān)題的“聽(tīng)、評、講、練”層層過(guò)關(guān)。但每堂復習課上下來(lái)，常感覺(jué)學(xué)生基礎薄弱、被動(dòng)接受、效率較低。
一、物理作為一門(mén)新學(xué)科的反思
如果我們作為引路者有意識的降低物理學(xué)習的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，只要讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”，我們就是成功了一半。這就要更新教學(xué)理念，體現物理學(xué)科的特點(diǎn)“從生活走向物理、從物理走向社會(huì )”。讓學(xué)生充分的通過(guò)身邊的生活常識、現象感知認識物理。再由感性認識上升為理性認識，達到融會(huì )貫通后，再解釋生活中的問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗法（如真空不能傳聲、牛頓第一定律理想實(shí)驗），控制變量法（比較物體運動(dòng)的快慢、探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)）等等。學(xué)生如果對物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習物理的能力。
二、對教學(xué)目標的反思
首先對學(xué)生知識、能力、情感的基本要求。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下敗筆。例如，教師在講解“運動(dòng)和靜止的相對性”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現選擇參照物判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，學(xué)生的思維能力才能得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設物理情景，做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對物理學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識點(diǎn)，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。例如，剛開(kāi)學(xué)初在講“單位換算”，第一個(gè)班級花了不到5分鐘的時(shí)間就“解決問(wèn)題”，但后來(lái)發(fā)現學(xué)生在課堂練習中錯誤頗多，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習不認真，后來(lái)在學(xué)生的反饋中才知道學(xué)生沒(méi)有真正的搞懂。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
三、對教學(xué)方法的反思
授課方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習熱情是否高漲。同時(shí)，內容怎樣處理，順序如何調查，語(yǔ)言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結構如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺如何構建等。
首先要面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。對學(xué)習有困難的學(xué)生多加鼓勵和幫助，幫他們樹(shù)立信心。
其次提高學(xué)生的參與意識強。讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。注重學(xué)法指導，初中階段形成物理概念：一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；二是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
最后教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種物理現象，能在短時(shí)間內展示事物的運動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學(xué)效果。
在素質(zhì)教育的今天要求我們年輕教師及時(shí)的總結教學(xué)過(guò)程中的得與失，認真地思考遇到的問(wèn)題，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。努力提高教學(xué)質(zhì)量，總結和積累教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng )造出新的教育方法。力爭在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的物理教師。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思10
加速度的概念既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。首先要注意加速度的引入。可以通過(guò)公共汽車(chē)與無(wú)軌電車(chē)(或卡車(chē)與小汽車(chē))啟動(dòng)，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會(huì )到速度的變化有快慢問(wèn)題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點(diǎn)是什么?從而提出速度變化有快慢之分。引入加速度的概念后，要強調兩個(gè)問(wèn)題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的加速度為零。這兩個(gè)問(wèn)題，都可以用課堂討論的方式進(jìn)行。
暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：
第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應暫時(shí)回避，待引出牛頓第二定律再研究;
第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;
第三，不宜提平均加速度與即時(shí)加速度。
在教學(xué)過(guò)程中不妨多舉些例子，會(huì )有利于學(xué)生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個(gè)這樣的例子：一輛汽車(chē)用10s的時(shí)間從0km/h增高到108km/h(也就是平時(shí)說(shuō)的30m/s)的速度，如果是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車(chē)遇到特殊情況時(shí)，從108km/s開(kāi)始剎車(chē)，4s停下來(lái)，那么此時(shí)的加速就是7.5m/s2。
上面這輛汽車(chē)在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車(chē)階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s開(kāi)始剎車(chē)，剎車(chē)第一秒達到22.5m/s，第二秒末達到15m/s，第三秒末達到7.5m/s，第四秒末達到0，停下來(lái)。
例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個(gè)，如果讓學(xué)生兩個(gè)人一組互舉例子，效果是最好的。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思11
緊張而忙碌的一學(xué)年結束了，現在靜下心來(lái)反思，如何組織新課教學(xué)和會(huì )考復習，才能更好的提高學(xué)生學(xué)習的效率呢？高中物理涉及到力、熱、電、光和原子物理等方面的知識，在物理考試中強調考查理解能力、實(shí)驗能力、推理能力、分析綜合能力和運用數學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力，試題靈活多變。不少同學(xué)花費了很多精力，但成績(jì)卻不理想，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。其實(shí)物理知識前后聯(lián)系緊密，規律性強，如果在平時(shí)學(xué)習過(guò)程中把握好節奏，多總結、多體會(huì )，是可以取得良好的效果的。下面就談?wù)劚救藢@一年教學(xué)的反思：
本人認為新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論、專(zhuān)業(yè)基礎方面和教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面的反思。
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復雜的活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。
１、轉變物理教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。
２、豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識。
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著(zhù)、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著(zhù)作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著(zhù)，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
１、物理課案例研究。
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì )說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了；有的會(huì )說(shuō)，由平拋運動(dòng)規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水~平距離越長(cháng)，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會(huì )進(jìn)行反駁：落地的跨度長(cháng)了，可地表就不是一個(gè)水~平面了；也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運動(dòng)可知，當重力正好提供它作圓周運動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運動(dòng)就不回地面了。通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
２、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位
的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水~平。
聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
３、課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，要全面提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率，就要在打好基礎、提高能力上多下功夫，在知識的深化、序化、活化上多花心思。要注意方法的總結與體會(huì )，要有意識地培養自己的分析能力、應變能力、推理能力及解答物理問(wèn)題的綜合能力。社會(huì )對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓進(jìn)取，為美好的明天奉獻自己的力量。總之，這一年做的工作很多，但我要學(xué)的還很多，任務(wù)很艱巨，我將一定不斷努力。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思12
物理學(xué)是認識物質(zhì)世界，反映物質(zhì)世界，正確地揭示物質(zhì)世界結構及其運動(dòng)規律的科學(xué)，是具有基礎性和應用性的重要學(xué)科。中學(xué)物理新課改強調是以科學(xué)探究為主線(xiàn)，以物理現象、概念和規律為載體，強調實(shí)驗和科學(xué)方法，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養為目標。
經(jīng)過(guò)大半年的教學(xué)實(shí)踐，以及從歷次教研聽(tīng)課、評課的過(guò)程中，我覺(jué)得相當部分的教師都會(huì )或多或少地存在以下問(wèn)題：
1、對于三維教學(xué)目標（a.知識與技能；b.過(guò)程與方法；c.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）大部分時(shí)候是對a比較重視，形成一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)方式。對于b正在引起重視，但往往一筆帶過(guò)。對于c卻比較忽視，圍繞這一目標而設計的教學(xué)手段有些貧乏，甚至缺失。
2、傳統的教學(xué)觀(guān)念，尤其是長(cháng)期以來(lái)形成的應試理念還在左右著(zhù)教學(xué)思維。對教材編寫(xiě)意圖缺乏一定程度的認識，對某些內容的教學(xué)趕進(jìn)度或類(lèi)似走過(guò)場(chǎng)，注重短期效應，務(wù)實(shí)與務(wù)虛的統一性不好把握。另外，對教材中以資料卡片形式呈現的內容，在教學(xué)的過(guò)程中應該給與多大程度的關(guān)注也不好把握。
3、配套的輔導練習資料編排內容上基本上還是舊思路，內容舊、題型老，還是以模擬現行高考題為主，繁、雜、難、偏的現象仍存在，甚至還會(huì )出現教材中已被刪除的內容。
4、新課改中有不少研究性、探討性課題，這與有限的課時(shí)似乎很有矛盾，所以這部分內容很難落實(shí)。
5、實(shí)施新課改，不僅對學(xué)生是個(gè)考驗，對于每一位教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰。新課標既是試行期誰(shuí)也不敢保證自己在實(shí)施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時(shí)，應如何來(lái)評價(jià)教師？以往傳統教學(xué)中評價(jià)教師和學(xué)生的一個(gè)重要的手段就是考試，新課標是否也是一考定“終身”？
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思13
一、問(wèn)題提出：
物理老師們都感到新課容易上，而復習課難上。自從任教高一物理以來(lái)，復習課難上便時(shí)時(shí)困擾著(zhù)我，每每上完復習課，總會(huì )呆呆地坐思考同一個(gè)問(wèn)題：為什么一堂自我感覺(jué)很滿(mǎn)意的復習課，卻激不起學(xué)生的共鳴，得不到應有的收效？原因在哪里？經(jīng)過(guò)反復的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：
1、在涉及“基本知識”的復習課中，我們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫(huà)圖表概括的手段來(lái)羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂(lè )道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒(méi)精打彩，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng )設性的問(wèn)題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復習“基礎知識”的迫切要求。問(wèn)題是物理的靈魂，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就能激起學(xué)生的共鳴，因為這順應學(xué)生的心理需要。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應的例題或練習，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(cháng)此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì )思考、不會(huì )做題”的現象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì )束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。
二、解決途徑：
那么，怎樣才能提高物理復習課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì )，就必須為學(xué)生創(chuàng )造和安排練習的機會(huì )。
例如在復習力的平衡問(wèn)題時(shí)，可以根據解答平衡問(wèn)題的幾種方法，設計一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現知識復習與能力提高，最后老師可以進(jìn)行歸納的總結。
因此，我認為用這種方法進(jìn)行物理復習教學(xué)，是解決當前物理復習教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法之一。
三、方案設計：
課前針對復習課的教學(xué)目標，設計出幾組題目，將有關(guān)物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路（先出現題目，再出現其它），然后引導學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現規律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。
四、方案實(shí)施：
1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律等重復出現，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認知規律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題
還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，拉成線(xiàn)，織成網(wǎng)，形成合理的知識結構。
4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調節教學(xué)。因為能讓學(xué)生當場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對性都強，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等。
教學(xué)無(wú)定法，能引起學(xué)生共鳴便是好方法。教學(xué)內容變化很少，而教學(xué)的對象卻一屆比一屆挑剔，要博得學(xué)生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀(guān)念，不斷改進(jìn)教法，使自己成為學(xué)生心目中的長(cháng)青樹(shù)。這次反思，讓我獲益匪淺。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思14
高一物理是高中物理學(xué)習的基礎，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習任務(wù)。
高一物理教學(xué)中遇到的困難
一：學(xué)生的學(xué)習習慣不能及時(shí)更新
１、習慣于淺顯的定性研究，不肯動(dòng)腦進(jìn)行深入的定量探究。
２、不認真看教材，不習慣對教材上的知識進(jìn)行深入的思考和理解。
３、不肯花功夫記憶知識，基本概念、公式、原理不去熟練掌握。
４、做作業(yè)時(shí)圖完成任務(wù)，過(guò)分的依賴(lài)教材、參考資料或同學(xué)，獨立完成作業(yè)的意識不強。
相應措施及設想：
課堂上盡可能的把定量探究的實(shí)驗交給學(xué)生去完成，強化探究意識，培養科學(xué)、嚴謹的探究態(tài)度；課堂上進(jìn)行教材閱讀訓練，先是由老師就教材內容提問(wèn)，讓學(xué)生討論回答，逐步過(guò)度到要學(xué)生對教材內容質(zhì)疑，學(xué)生討論、老師指導解決，從而培養認真閱讀、深入鉆研的學(xué)習品質(zhì)；為了強化學(xué)生對基本概念、公式、原理的理解和記憶，課堂上增加一些小測驗，用幾分鐘的時(shí)間對上一堂課學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識進(jìn)行檢測，并請成績(jì)優(yōu)劣不同的學(xué)生上臺展示，練習中增加一些對概念的判斷、公式的推理、原理的一解多題訓練；為了增強學(xué)生獨立完成作業(yè)的意識，除了從道理上講清獨立完成作業(yè)的重要性之外，還適當布置當堂練習，在老師督查下完成。
二：學(xué)生基礎薄弱
１、描述物理現象、表達物理概念和規律、解答物理問(wèn)題時(shí)，文字表達能力差，不能較準確的使用物理語(yǔ)言。
２、解題素養差：不規范、不嚴謹，缺乏條理和邏輯。
３、數學(xué)運算和推理能力太差，必備的數學(xué)知識如函數、方程、平面幾何等掌握不好，給學(xué)習物理造成很大障礙。
相應措施及設想：
課堂上盡可能多的讓學(xué)生去描述物理現象并通過(guò)自己的抽象、歸納出物理概念，練習中增加問(wèn)答題和論述題的份量，還布置課外探究實(shí)驗，要求學(xué)生對實(shí)驗的原理、設計思路、操作過(guò)程、數據處理方法、實(shí)驗結論、實(shí)驗誤差分析和反思進(jìn)行詳細的記錄，從而培養他們的文字表達能力；為了培養學(xué)生的解題規范，課堂上進(jìn)行案例分析時(shí)，先讓學(xué)生上臺板書(shū)他們的解答過(guò)程，然后對其進(jìn)行分析講評，指出其存在的問(wèn)題，應該怎樣表達更規范；督促學(xué)生復習鞏固相關(guān)的數學(xué)知識，當課堂上要用到某一個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，課前提醒學(xué)生做好準備。
三：課時(shí)安排不夠
雖然在36個(gè)課時(shí)內能免強完成一個(gè)模塊基本內容的學(xué)習，但缺少時(shí)間在課堂上進(jìn)行訓練和解題指導，難于達到熟練掌握知識形成技能的目的。
相應措施及設想：
盡力提高課堂教學(xué)效率，課堂上把主要精力放在重點(diǎn)知識的掌握和難點(diǎn)的突破上，擠時(shí)間進(jìn)行解題方法的訓練和指導。
幾點(diǎn)建議
1．教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。
正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應以初中知識為教學(xué)的“生長(cháng)點(diǎn)”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應初中學(xué)生思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從**常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據學(xué)生的認知基礎，高一在講過(guò)三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連接體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開(kāi)始，經(jīng)過(guò)3次重復、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
2．高一物理教師要重視教材與教法研究
根據教育心理學(xué)理論“當新知識與原有知識存在著(zhù)較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì )形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會(huì )形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(cháng)，中間要增設驛站，使學(xué)生分步達到目標；并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解。”
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結構，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當的教學(xué)方法，降低“臺階”，保護學(xué)生物理學(xué)習的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
3．講清講透物理概念和規律，使學(xué)生掌握完整的基礎知識，培養學(xué)生物理思維能力
培養能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運用知識的過(guò)程中逐步培養起來(lái)的。在銜接教學(xué)中，首先要加強基本概念和基本規律的教學(xué)。要重視概念和規律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對每一個(gè)概念要弄清它的內涵和外延，來(lái)龍去脈。講授物理規律要使學(xué)生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯(lián)系，如：運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機械能守恒與動(dòng)量守恒等，通過(guò)聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規
律的得出、模型的建立，培養學(xué)生
的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。
在教學(xué)中，要努力創(chuàng )造條件，建立鮮明的物理情景，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的觀(guān)察、比較、分析、歸納等思維過(guò)程，從直觀(guān)的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。
4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓練
中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過(guò)對物理概念和規律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規律的應用培養學(xué)生
建立和應用物理模型的能力，實(shí)現知識的遷移。
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。講解習題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就應訓練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運動(dòng)過(guò)程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養成習慣。
解題過(guò)程中，要培養學(xué)生
應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉化為抽象的數學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機結合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在運動(dòng)學(xué)中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解相遇或追擊問(wèn)題時(shí)，注意引導學(xué)生將物理現象用數學(xué)式表達出來(lái)；講運動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結合運動(dòng)過(guò)程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì )用圖象分析過(guò)程、解決問(wèn)題。
小結：通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，我反思我在教學(xué)中存在的很多問(wèn)題。比如，再有就是教學(xué)過(guò)于死板，平時(shí)讓學(xué)生參與的機會(huì )較少，總是滿(mǎn)足于自己一言堂。不給學(xué)生機會(huì )出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認識會(huì )更加深刻。
因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，不斷的向周?chē)娜藢W(xué)習和請教，為早**成為一名優(yōu)秀的教師而努力。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思15
前一課時(shí)學(xué)習了速度的概念，學(xué)生學(xué)習了用比值法來(lái)描述一個(gè)物體的運動(dòng)快慢(位置變化快慢)，可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過(guò)程，用類(lèi)比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習中來(lái)，這給學(xué)習加速度這一概念降低了臺階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來(lái)了難度。
教師創(chuàng )設物理情境，讓學(xué)生在觀(guān)察和體驗后有所發(fā)現，有所聯(lián)想，運用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過(guò)程，按照從簡(jiǎn)單到復雜，從特殊到一般的順序進(jìn)行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個(gè)方面加以理解，通過(guò)對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時(shí)教學(xué)的設計流程是：學(xué)生主觀(guān)感受(第一層是運動(dòng)物體有速度，第二層是運動(dòng)物體速度有變化，第三層是運動(dòng)物體的速度變化有快有慢)—提出問(wèn)題—發(fā)散類(lèi)比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì )加速度的實(shí)際應用。通過(guò)具體數據表格說(shuō)明勻變速直線(xiàn)運動(dòng)是加速度不變的運動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應引導學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學(xué)們強調兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間;第二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思16
牛頓第三定律在力學(xué)分析中起到一個(gè)轉換研究對象的作用，即通過(guò)求反作用力來(lái)得到作用力。要全面認識物體間的運動(dòng)規律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節教材總體設計思路：由對“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到對相互作用力的性質(zhì)的深入探究，最后再引導學(xué)生理解一對相互作用力與一對平衡力的區別，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對牛頓第三定律的深刻認識。
基于這一點(diǎn),本節課采用引導式的分層探究教學(xué)。即通過(guò)實(shí)驗、演示等活動(dòng),讓學(xué)生在觀(guān)察和體驗中,由淺入深、由定性到定量,最后從比較的角度進(jìn)行分層探索。從學(xué)生實(shí)際生活中的物理現象出發(fā),創(chuàng )設問(wèn)題情景,由學(xué)生在實(shí)驗中探究得出結論和規律。不僅能提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣,又能提高學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力,養成一種對科學(xué)知識探究的良好習慣。從教學(xué)手段上看是傳統和現代多媒體的有機組合。本節課設計的大量簡(jiǎn)單有趣的演示實(shí)驗和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗,重現物理規律的形成過(guò)程,然后充分利用現代化手段動(dòng)員學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng),使學(xué)生加深對知識理解的同時(shí),又提高教學(xué)效果。下面我就本次教學(xué)活動(dòng)，談一談幾點(diǎn)感受。
本節課成功之處：
1．安排學(xué)生分組探究實(shí)驗，代替以前的演示實(shí)驗，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
2．結合生活實(shí)例，創(chuàng )設物理情景，啟發(fā)引導學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀(guān)的認識，提高課堂教學(xué)和學(xué)習的效率。
3．在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，開(kāi)展合作探究，進(jìn)行實(shí)驗探究，引導分析總結等以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。尤其關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生新的教學(xué)資源并較好地進(jìn)行利用，運用評價(jià)手段不斷引導學(xué)生學(xué)習，較好地將新課程理念結合于教學(xué)實(shí)際中。
4.傳統教學(xué)和現代多媒體的有機組合，動(dòng)員了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng),使學(xué)生加深對知識理解的同時(shí),又提高教學(xué)效果。如用多媒體演示一對相互作用力與一對平衡力的區別，形象直觀(guān)，讓學(xué)生自主發(fā)現平衡力跟作用力和反作用力的區別，突破難點(diǎn)；對牛頓第三定律的應用中，我播放了“神舟”火箭升空的視頻，配以激動(dòng)人心的背景音樂(lè )，我看到了學(xué)生在看錄象時(shí)的激動(dòng)表情，一是對我們國家在航空航天方面的飛躍感到自豪，二是對所學(xué)知識的理解。
5.本節的知識內容學(xué)生在前面已學(xué)了不少，所以這節課以多提問(wèn)、多討論、多做實(shí)驗，用形象生動(dòng)的實(shí)驗喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問(wèn)題去糾正他們一些似是而非的認識，同時(shí)可激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
6.課后作業(yè)設計具有以下幾個(gè)目的：
（1）.第一題證明題主要讓學(xué)生掌握受力分析的方法和步驟、理解一對平衡力與一對作用力和反作用力的區別。這也是本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；
（2）.第二題設置了上網(wǎng)查詢(xún)“拔河比賽中的力學(xué)問(wèn)題及取勝訣竅”。具有以下幾個(gè)目的：①開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生了解力學(xué)問(wèn)題的復雜性；②讓學(xué)生知道在實(shí)際受力分析中常常要抓住主要因素，忽略次要因素，即要把問(wèn)題理想化。而且選擇不同的研究對象、站在不同的角度研究問(wèn)題，結果可能不同。
（3）.第一題注重基礎知識和技能的訓練，第二題注重開(kāi)拓視野，提高學(xué)生學(xué)習興趣。作業(yè)量不大，但訓練效果明顯。
（4）課后作業(yè)和練習簡(jiǎn)單但有一定的靈活性，學(xué)生集中精神可在40分鐘之內完成，切實(shí)減輕了學(xué)生負擔，又起到了鞏固課堂知識的目的。
本節課存在的主要問(wèn)題
1.時(shí)間把握不好，拖堂兩分鐘，而且許多想讓學(xué)生講的或歸納的還是由老師講了出來(lái)，有些該由學(xué)生來(lái)完成的都由老師包辦了。有些問(wèn)題想展開(kāi)的但是擔心不能完成本課的教學(xué)任務(wù)，所以知識點(diǎn)到為止。以后還是要視具體情況做靈活處理。
2.邊講牛頓第三定律應用的同時(shí)就應該播放“神舟”火箭的發(fā)射視頻，我是在應用講完了之后才播放，耽誤了時(shí)間。
3.本節課探究活動(dòng)較多，學(xué)生的鞏固性練習較少，學(xué)生對牛頓第三定律應用的熟練程度可能會(huì )受到一些影響，所以下次上課必須解決好這一矛盾。
4.在多媒體教學(xué)和傳統教學(xué)的銜接上以后還需加強。
以上是我個(gè)人的一些看法，我會(huì )認真地聽(tīng)取各位聽(tīng)課教師的意見(jiàn)和建議，認真地反思自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更進(jìn)一步。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思17
一、本節課的教學(xué)設計過(guò)程如下：
1、回顧尋找自由落體運動(dòng)規律的過(guò)程引入新課教學(xué)。
2、了解伽利略用斜面實(shí)驗探究自由落體運動(dòng)規律的過(guò)程。
3、分組進(jìn)行斜面實(shí)驗，體驗探究勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的全過(guò)程。
4、了解伽利略的邏輯推
理過(guò)程，全面體驗。
5、分別運用數學(xué)的代數和圖象方法推導出勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，體會(huì )數學(xué)對于物理學(xué)研究的重要性。
6、規律應用。
二、本節課基本完成了制定的教學(xué)目標，完成了課表對教學(xué)的要求。
（1）學(xué)生親身的斜面實(shí)驗探究活動(dòng)和運動(dòng)規律的數學(xué)推演過(guò)程，非常興奮，表現出了對知識的極大熱情，并且由親自體驗留下了深刻的印象，為以后的學(xué)習奠定了良好的基礎。
（2）完成了對實(shí)驗和數學(xué)方法的要求，分組實(shí)驗為每一個(gè)學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機
三、教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)。
（1）課時(shí)太少，而且課堂時(shí)間40分鐘，很難放開(kāi)手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，本來(lái)設計的實(shí)驗探究時(shí)間為十分鐘，實(shí)際過(guò)程用了十二分鐘，結果導致教學(xué)的最后階段顯得很匆忙。這是始料不及的，這讓我體會(huì )到了時(shí)間的掌控在以后的教學(xué)中時(shí)十分重要的。
（2）學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一旦控制不到位或疏于控制，教學(xué)內容將難以完成，會(huì )出現課后再花時(shí)間去補救的尷尬局面。
（3）由于時(shí)間的限制，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的精煉還有語(yǔ)言的速度都是需要重點(diǎn)進(jìn)行控制。
總之，新課標對我們提出了新的要求、新的挑戰，同時(shí)也給我們指明了新的方向，探索的路才剛剛起步，我們相信只要用新的課程理念去武裝我們的思想，不斷的思考、不斷的實(shí)踐、不斷的總結、不斷的提高，最終就能達成課程的總目標。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思18
“自由落體運動(dòng)”是“勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”第二章中的第五節課。雖然在知識上它是作為勻變速直線(xiàn)運動(dòng)教學(xué)之后的一個(gè)特例，在整個(gè)高一年級教學(xué)的安排上，由于勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)在于規律的應用，因此它在整個(gè)高中物理教學(xué)中具有特殊重要的意義。
一、本節課成功之處：較為成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現在以下幾點(diǎn)：
1、深挖教材明確教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果在備課時(shí)認真研究教材，查找相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節課教學(xué)目標。
2、體現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和探索性本著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設計理念并對教材內容進(jìn)行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學(xué)生學(xué)習、有利于學(xué)生發(fā)展的方案，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問(wèn)題（包括實(shí)驗方案的設計，實(shí)驗過(guò)程的探究）過(guò)程，利用前邊學(xué)過(guò)的測加速度方法來(lái)測重力加速度，加強前后知識的聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中始終將學(xué)生放于研究者位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和合作學(xué)習來(lái)獲取知識和技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì )交流與合作。
3、重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，從實(shí)際生活中物理現象出發(fā)（兩張相同紙片做實(shí)驗），創(chuàng )設問(wèn)題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗中歸納出結論和規律，不僅提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，還有教學(xué)過(guò)程中，能靈活運用觀(guān)察、實(shí)驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。
4、讓學(xué)生自己進(jìn)行演示實(shí)驗，容易暴露出學(xué)生存在的問(wèn)題，由學(xué)生討論在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，得出正確的結論。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。
5、借用實(shí)際應用，測學(xué)生反應時(shí)間，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生在這種和諧的充滿(mǎn)活力的課堂中應用知識，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，讓學(xué)生在做的過(guò)程中體會(huì )學(xué)習物理的樂(lè )趣，知識掌握更為牢固，達到了良好的教學(xué)效果。
二、本節課的不足之處：
1、由于學(xué)生探究過(guò)程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗的具體操作，因而處理例題時(shí)間時(shí)間較為緊張。
2、在探究自由落體運動(dòng)的性質(zhì)時(shí)，只是部分學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗，沒(méi)有進(jìn)行小組分工合作。
3、學(xué)生實(shí)驗時(shí)紙帶與打點(diǎn)計時(shí)器阻力較大，應建議學(xué)生多做幾次取平均減小偶然誤差。形體教學(xué)反思三下觀(guān)察物體教學(xué)反思認識液體教學(xué)反思
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思19
1、初中物理研究的問(wèn)題相對獨立，高中物理則有一個(gè)知識體系，本學(xué)期所學(xué)的新編高級中學(xué)：第一章力；第二章直線(xiàn)運動(dòng)；第三章牛頓運動(dòng)定律；第四章物體的平衡等本身就構成一個(gè)動(dòng)力學(xué)體系。
第一章講述力的基本知識，為動(dòng)力學(xué)做準備。第二章從運動(dòng)學(xué)的角度研究物體的運動(dòng)規律，引入運動(dòng)學(xué)的參量：位移、速度、加速度，并找出物體運動(dòng)狀態(tài)改變的規律。第三章牛頓運動(dòng)定律，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運動(dòng)狀態(tài)改變（產(chǎn)生加速度）的原因。這章是力學(xué)和運動(dòng)學(xué)的紐帶，特別是牛頓第二定律。第四章則分析物體的運動(dòng)狀態(tài)不改變（物體平衡）的規律。
2、初中物理只介紹一些較為簡(jiǎn)單的知識，高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運動(dòng)，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改變必然有加速廢，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個(gè)難點(diǎn)，“摩擦力總是阻礙物體的相對運動(dòng)（或相對運動(dòng)趨勢）”。首先要找到分清是相對哪個(gè)面，其次要用到運動(dòng)學(xué)的知識判斷相對運動(dòng)（或相對運動(dòng)趨勢）的方向，然后才能找出力的方向，有一些問(wèn)題中還要用物體平衡的知識能才得出結論。
3、初中物理注重定性分析，高中物理則注重定量分析。定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來(lái)決定，這就給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了很大的障礙。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思20
新課改背景下的物理教學(xué)，教師的作用不應該是“知識傳授者”，而應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”的作用。通過(guò)一年的高一物理課堂教學(xué)實(shí)踐，以及最后期末的考試，讓我感受很多，對新課程教學(xué)作階段性反思，為進(jìn)一步實(shí)施新課程教學(xué)做更好的準備。
一、認識高一物理教學(xué)的重要性
1、高一物理是高中物理學(xué)習的基礎，許多物理學(xué)的基本研究方法和思維方法要通過(guò)高一的學(xué)習初步形成，只有在高一階段掌握了學(xué)習物理的方法，打好基礎才能學(xué)好高中物理。
2、從初中物理到高中物理有一個(gè)較大的臺階，只有跨過(guò)了這一臺階，才能有更大的發(fā)展。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化，初中物理是通過(guò)現象認識規律，有些同學(xué)在初中學(xué)習物理時(shí)，以記憶為主，而且效果也不錯，但高中物理則是通過(guò)對規律的認識理解來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題、解釋一些自然現象，如果現在學(xué)生還以記憶的方法學(xué)習高一物理就會(huì )導致在物理學(xué)習中不求慎解，必將成為高中物理學(xué)習的一大障礙，現在應該培養分析理解的能力了。新課程物理必修1首先從運動(dòng)學(xué)開(kāi)始學(xué)起，運動(dòng)學(xué)中勻變速直線(xiàn)運動(dòng)有兩個(gè)基本的運動(dòng)規律：；，絕大數學(xué)生都能很好的記住這些規律，但有些學(xué)生僅僅是“記住”，并沒(méi)有認真的去理解這些規律，在應用的時(shí)候經(jīng)常出現末速度、初速度、加速度、時(shí)間不能對應某一個(gè)過(guò)程。在學(xué)習自由落體的運動(dòng)規律時(shí)，部分學(xué)生由于平時(shí)不注意理解規律，在研究自由落體的某一部分時(shí)，都把這一部分的初速度當成零去做了。所以，高一物理教師要對高中物理教材和學(xué)生狀況分析，引導學(xué)生去理解物理規律、研究高一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當的教學(xué)方法，降低“臺階”，保護學(xué)生物理學(xué)習的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
二、及時(shí)了解教學(xué)中遇到的困難
在教學(xué)過(guò)程中，除了要備好課、上好課外，還要及時(shí)了解教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，并且要在今后的教學(xué)過(guò)程中解決這些困難。在前階段的教學(xué)過(guò)程中我遇到的一些困難，總結起來(lái)有如下幾點(diǎn)：
１、學(xué)生在描述物理現象、表達物理概念和規律、解答物理問(wèn)題時(shí)，文字表達能力差，不能較準確的使用物理語(yǔ)言。課堂上應以學(xué)生為主體，避免教師一言堂。教師要盡量創(chuàng )造條件，多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生去描述物理現象并通過(guò)自己的抽象、歸納出物理概念。讓學(xué)生能真正體現自主學(xué)習，能夠自動(dòng)探究，真正學(xué)有所得。
2、高一物理一開(kāi)始就遇到矢量的學(xué)習，讓一些學(xué)生不知所措。從標量到矢量是學(xué)生對自然界量的認識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學(xué)生，這個(gè)跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經(jīng)地義”，現在突然變了，兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0，而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。
3、在解題的時(shí)候審題不清，解題不規范、不嚴謹，缺乏條理和邏輯。為了培養學(xué)生的解題規范，課堂上進(jìn)行例題分析時(shí)，應把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就訓練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運動(dòng)過(guò)程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養成良好的解題習慣。
三、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
物理是一門(mén)科學(xué)，只有有著(zhù)良好學(xué)習習慣的學(xué)生才能學(xué)好物理。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現現在的學(xué)生學(xué)習習慣非常的差，所以我們有必要加強學(xué)生學(xué)習習慣的培養。學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中一些基本習慣必須要養成。一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規范作圖，然后嚴格要求學(xué)生，使學(xué)生也養成一個(gè)規范作圖的習慣，并且善于把一個(gè)物理問(wèn)題準確地用圖表示出來(lái)。二是努力提高數學(xué)運算能力。從期末答卷情況看，學(xué)生的數學(xué)運算能力普遍不好，需要加強訓練。三是規范解題過(guò)程。要能完整地表達出自己的思維過(guò)程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。四是做作業(yè)時(shí)圖完成任務(wù)，過(guò)分的依賴(lài)教材、參考資料或同學(xué)，獨立完成作業(yè)的意識不強，教師應從道理上講清獨立完成作業(yè)的重要性，并在布置作業(yè)精調細選習題。
四、提高課堂效率
新課程在高一階段學(xué)生要面對八大領(lǐng)域，14個(gè)科目，
每個(gè)科目的時(shí)間都比較少，學(xué)生課后可自由支配的時(shí)間也較少，物理科目每周只有四節課，如何在較少的時(shí)間內既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生接受所學(xué)的知識，提高課堂效率尤其重要，例如：在講解人走路所受摩擦力時(shí)，應用flash動(dòng)畫(huà)講解起來(lái)非常容易，用很短的時(shí)間就能把問(wèn)題講清楚；從而提高了課堂效率。“堂上一分鐘，堂下十年功”這一老話(huà)充分說(shuō)明了課堂的重要性，也充分說(shuō)明了抓住課堂與提高效率的關(guān)系。課堂是學(xué)習的主陣地，是獲取知識的主要場(chǎng)所。所以抓住了課堂也就守住了陣地，同時(shí)，只有守住了這塊陣地，才能真正提高學(xué)習效率，才能使我們的夢(mèng)想成為現實(shí)。
五、加強實(shí)驗教學(xué)
實(shí)驗是物理課程改革的重要環(huán)節，是落實(shí)物理課程目標、全面提高學(xué)生科學(xué)素養的重要途徑，為了避免物理課堂的枯燥乏味，課本上有的實(shí)驗我們必須做，課本沒(méi)有我們要創(chuàng )造出一些演示實(shí)驗。在實(shí)驗教學(xué)中，應注意設置實(shí)驗情景，提出實(shí)驗問(wèn)題，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗的設計，進(jìn)行實(shí)驗操作，分析總結得出結論,那么，實(shí)驗的思想意識就會(huì )形成，實(shí)驗的方法就會(huì )掌握，實(shí)驗的設計和操作等綜合能力就會(huì )真正得到提高,從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。
六、培養學(xué)習物理的興趣，主動(dòng)學(xué)習
興趣是最好的老師，是求知的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和積極性的源泉。只有對物理學(xué)習有了濃厚的興趣，才能主動(dòng)學(xué)習，發(fā)掘課本上沒(méi)有的知識，這點(diǎn)很重要。從老師那里學(xué)來(lái)的東西是遠遠不夠的，你要有自己的想法，不拘泥于老師所授、課本所講。有的同學(xué)就是因為對物理沒(méi)興趣、學(xué)習不主動(dòng)，總是把物理題中描述的事件停留在紙面上。作為物理教師，我們應該根據學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知規律，創(chuàng )造良好的物理情境，讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情和濃厚的興趣去學(xué)習物理知識，應用物理知識。如在講“超重和失重”之前播放神舟六號發(fā)射過(guò)程的視頻和費俊龍太空翻跟頭圖片，這樣的引入，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。
總之，教師應認真研究新課程標準，在新課程理念下研究高一新生物理學(xué)習特點(diǎn)，以及針對物理學(xué)習上的困難提出相應的對策，不僅對高一新生渡過(guò)這一轉折點(diǎn)有很大的幫助，而且對整個(gè)中學(xué)物理教育也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思21
本節是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力.教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷.學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì )了利用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法.關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線(xiàn)將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線(xiàn)的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的習慣和能力.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”.
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng )設問(wèn)題情景.以觀(guān)察思考開(kāi)路，培養學(xué)生觀(guān)察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂(lè )于探究問(wèn)題的積極性.通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線(xiàn)觀(guān)察窗臺、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識解釋生活中的簡(jiǎn)單現象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)目標的完成
重力教學(xué)反思：
1、課程標準中關(guān)于本節內容的要求為“通過(guò)常見(jiàn)事例或實(shí)驗，了解重力”，因此在教學(xué)設計中以日常生活中的現象提出問(wèn)題，在學(xué)習了重力，重力勢能的知識后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋日常生活中的相關(guān)現象，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”新課程理念。
2、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內容又是教學(xué)方法，因此在本節課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。
3、蘇科版教材第八章《力》的設計思想是先學(xué)習特殊現象，再學(xué)習一般現象，即先學(xué)習彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習力，因此本節課的除了完成基本知識教學(xué)以外，還指導學(xué)生掌握研究的力的常見(jiàn)方法即通過(guò)力的三要素去研究力，并在第四節的教學(xué)中有良好的反饋。
4、在教學(xué)過(guò)程中，結合生活物理社會(huì )的內容，拓展介紹了萬(wàn)戶(hù)飛天和神州飛船相關(guān)內容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻身科學(xué)的激情，成功地進(jìn)行了愛(ài)國主義教育。
5、本節課教學(xué)中適當的運用計算機輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了成功。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思22
本月中旬進(jìn)行了期中考，以勻變速直線(xiàn)運動(dòng)及重力，彈力為考查的重點(diǎn)，期中考后又進(jìn)行了摩擦力的教學(xué)，并對重力、彈力、摩擦力這一章進(jìn)行了單元測試，從兩次力學(xué)知識的測試情況來(lái)看，大部分學(xué)生在力學(xué)的初中所學(xué)的基礎知識中掌握得很不牢固。對這三種力，我們一直強調大小及方向，但很多學(xué)生還是只顧大小，無(wú)論方向。彈力是高中新介紹的一種力，從它的產(chǎn)生條件：接觸、形變。從彈力產(chǎn)生的原因：由于形變要恢復原狀的產(chǎn)生的一種力大部分學(xué)生無(wú)法理解為：書(shū)放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形變而產(chǎn)生的，我便總結出：兩個(gè)相互接觸的物體間產(chǎn)生彈力作用，一個(gè)物體受到的彈力是由于另一個(gè)物體的形變而產(chǎn)生的（不是由于自身形變產(chǎn)生的）。摩擦力是力學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。摩擦力的大小計算之前，我強調學(xué)生：一定要先判斷物體是動(dòng)還是靜，然后再確定解題方法。而方向的制定是難上加難；在相接觸的兩上物體間，判斷其中一個(gè)物體摩擦力方向，要先以另一物體為參照物，判斷這個(gè)物體相對另一物體的運動(dòng)及運動(dòng)趨勢的方向。在這里，我同時(shí)強調學(xué)生記住了一些曲型的常見(jiàn)的例題，用這些題的分析方法，解題思路套用其他類(lèi)似的習題中。
力學(xué)是整個(gè)物理學(xué)的基礎，在這一階段，我們要注意引導學(xué)生打好這一基礎，逐步學(xué)會(huì )受力分析，作受力分析圖，培養學(xué)生獨立思考獨立解題的能力。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思23
每學(xué)期結束后都會(huì )反思自己，教學(xué)上的，工作上的。這幾天要二級轉正了，又要上繳這些資料，整理一下。這學(xué)期一起帶高一的四個(gè)同事，都是很優(yōu)秀的，兩個(gè)是我以前的物理老師，一個(gè)是書(shū)記，另外一個(gè)是科組里面解題最厲害，也是我努力的目標，我的師兄，雖然大我五歲，看起來(lái)還是跟高中生沒(méi)有多大差別。可能是跟這些高手的緣故，這學(xué)期備課我是相當的認真，并沒(méi)有因為去年上過(guò)而隨便應付上課。
下面是我去年寫(xiě)的教學(xué)反思：
緊張忙碌的高一結束了。回首一年來(lái)的物理教學(xué)工作，可以說(shuō)有欣慰，更有許多無(wú)奈。隨著(zhù)教育的發(fā)展、高中擴招等諸多問(wèn)題使得我們的生源質(zhì)量在下降，聽(tīng)課組老師說(shuō)高中物理越來(lái)越難教了。科組里的老師給了我很多幫助，讓我能夠盡快的適應這里的工作，在此感謝所有幫助過(guò)我的老師。
我所任教的四個(gè)班每個(gè)班的特點(diǎn)不同。6班因為本人是班主任，很多同學(xué)有著(zhù)不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此在期末考試能夠從倒數第一前進(jìn)到名列第六名。從上課的狀態(tài)來(lái)看，我感覺(jué)大部分同學(xué)沒(méi)有對物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。7班是四個(gè)班中上課的感覺(jué)最好的一個(gè)，有相當一部分學(xué)生對物理很感興趣，也肯動(dòng)腦思考，接受能力比較強；5班上課也很專(zhuān)心，只是課后的功夫不足，有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書(shū)看筆記復習，作業(yè)也要催著(zhù)要才能交上來(lái)。
四個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結。針對這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：
1、課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說(shuō)話(huà)干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽(tīng)好課的前提，總的來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)我做得還不錯，幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說(shuō)話(huà)。
2、講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應，一旦發(fā)現學(xué)生有聽(tīng)不懂的，盡量及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應。
3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習能力較差的同學(xué)回去復習，有針對性的記憶。
4、注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我不斷強化它們，對于一些典型的復雜情景，我通常將其分解成簡(jiǎn)單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景”，每講一道題，我都會(huì )提醒學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎？”“你能畫(huà)出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個(gè)情景”。
5、重視基本概念和基本規律的教學(xué)。首先重視概念和規律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對每一個(gè)概念要弄清它的來(lái)龍去脈。在講授物理規律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯(lián)系，如：運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)能定理和機械能守恒定律的關(guān)系，通過(guò)聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。
6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時(shí)把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就訓練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運動(dòng)過(guò)程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養成習慣。解題過(guò)程中，要培養學(xué)生應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。
這一學(xué)期來(lái)，也遇到很多困難。我反思在教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，落實(shí)不到位。本來(lái)應該當時(shí)落實(shí)沒(méi)能及時(shí)落實(shí)。再有就是教學(xué)過(guò)于死板，平時(shí)讓學(xué)生參與的機會(huì )較少，總是滿(mǎn)足于自己一言堂。不給學(xué)生機會(huì )出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認識會(huì )更加深刻。再者由于課時(shí)有限，沒(méi)有足夠的課堂練習時(shí)間，高中物理對學(xué)生的思維習慣和學(xué)習能力要求又比較高，很多時(shí)候物理課后沒(méi)有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規律及情景需要學(xué)生在課下加深理解，然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學(xué)生反映“一聽(tīng)就懂，一做就不會(huì )”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，不斷的向周?chē)娜藢W(xué)習和請教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應學(xué)生思維的發(fā)展規律，注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。
高一上學(xué)期物理教學(xué)反思24
21世紀世界各國綜合國力競爭主要是高科技的競爭，高科技人才又來(lái)源于教育，21世紀教師肩負著(zhù)培養高素質(zhì)、具有創(chuàng )造性人才的艱巨任務(wù)。這就要求教師必須要積極地投入到教學(xué)改革中去，認真學(xué)習適應新課程標準，重新認識教育過(guò)程、更新教育觀(guān)念、探索教育方法。反思自已的教學(xué)行為，不斷完善自己的課堂教學(xué)。筆者就自身教學(xué)反思，談以下三點(diǎn)感受。
一、新課的引入是否培養學(xué)生興趣，所提問(wèn)題是否激發(fā)學(xué)生求知欲。強烈的好奇心，為新課教學(xué)埋下伏筆。
例如：運動(dòng)的描述一節，充分得用教學(xué)資源、動(dòng)畫(huà)、錄像、展示出第一次世界大戰時(shí)法國飛行員在兩千米高空飛行時(shí)發(fā)現臉旁有一個(gè)小東西在游動(dòng)，他敏捷地抓了過(guò)來(lái)，確是一顆德國子彈，此時(shí)引起了學(xué)生們的強烈好奇心，同時(shí)提出問(wèn)題：在什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈？并為講述參照物和機械運動(dòng)埋下了伏筆
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)是否是最佳方式。
例如：這節課的內容描述物體運動(dòng)的核心是參照物。難點(diǎn)是參照物的選擇，而參照物這個(gè)概念教學(xué)不能僅通過(guò)教師講解，要充分運用一定的錄像片，同時(shí)要安排學(xué)生分組討論，去發(fā)現概念的確切含義。例如錄像片中坐在行走的車(chē)中的兩個(gè)小朋友，相互沒(méi)有運動(dòng)。而地面的小朋友卻發(fā)現車(chē)上的小朋友在快速運動(dòng)，這樣同學(xué)們很快明白了判斷物體是否在運動(dòng)需要選取一個(gè)標準的物體，這個(gè)標準的物體就是參照物。
三、每節教學(xué)內容的教學(xué)是否符合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。
每節教學(xué)內容的基本物理概念是物理教學(xué)的基礎，是物理學(xué)理論的根基和精髓，建立科學(xué)的物理概念是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而基本概念須通過(guò)實(shí)驗（演示、分組）獲得。
例如：講電流的磁場(chǎng)后提前讓學(xué)生準備銅導線(xiàn)，并讓學(xué)生繞成矩形，上新課時(shí)讓學(xué)生猜想磁能否生電？此時(shí)課堂十分活躍（可能生電、可能不生電）然后學(xué)生根據猜想分組制定實(shí)驗計劃進(jìn)行實(shí)驗，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察與分析，輕松的得到“閉合電路的一部分導體在磁場(chǎng)中做切割磁力線(xiàn)運動(dòng)時(shí)要產(chǎn)生電流。”
總的來(lái)說(shuō)，物理教學(xué)要充分利用演示實(shí)驗、分組實(shí)驗。讓學(xué)生自已去摸索科學(xué)探究方法，提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想制定實(shí)驗計劃進(jìn)行實(shí)驗，收集實(shí)驗數據分析論證，學(xué)會(huì )評估，學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法。經(jīng)歷同科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗探究時(shí)類(lèi)似的過(guò)程，從而真正把學(xué)生培養成為創(chuàng )造型人材。
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