《海燕》說(shuō)課稿
一、說(shuō)課稿的益處
“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。
其次要說(shuō)好課，就必須寫(xiě)好說(shuō)課稿。認真擬定說(shuō)課稿， 是說(shuō)課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。
二、《海燕》說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《海燕》說(shuō)課稿（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《海燕》說(shuō)課稿1
一、教材地位
《海燕》是人教版語(yǔ)文教材八年級下冊的第二單元的一篇講讀課文。單元要求是：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，掌握象征手法。
海燕是一首充滿(mǎn)革命激情的散文詩(shī)，作者高爾基，借助海燕贊頌了無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。教學(xué)課時(shí)為兩課時(shí)。我說(shuō)的是第一課時(shí)。
初三的學(xué)生，感悟能力偏低。再加上《海燕》象征手法的運用，學(xué)生對當時(shí)寫(xiě)作背景的陌生，這些都會(huì )影響他們對文章深邃思想的理解和把握。根據以上特點(diǎn)和教學(xué)目標必須三個(gè)維度融為一體的要求，我把教學(xué)目標設計為：
二、教學(xué)目標
１、把握海燕的形象，感悟文章主旨。
2、學(xué)生在合作探究中理解象征的作用。
3、培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
其中目標一為教學(xué)重點(diǎn)。目標二為教學(xué)難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
教法：
新課標要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀。這首散文詩(shī)充滿(mǎn)激情非常適合朗讀，所以我采用朗讀指導法，通過(guò)指導學(xué)生對語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音、停頓的把握，讓學(xué)生讀出海燕的精神，以各種形式的讀貫穿整節課。
采用點(diǎn)撥法。在突破教學(xué)難點(diǎn)“海燕的象征意義”時(shí)，教師介紹寫(xiě)作背景進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，弱化教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)法：
新課標鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀中發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗和領(lǐng)悟。
所以采用多形式誦讀法。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師范讀、自由朗讀、上臺表演朗讀、默讀、齊讀等多種形式的誦讀，來(lái)感受文章內涵。
合作探究法。在分析“海燕象征意義”時(shí)學(xué)生在合作探究中有效分解教學(xué)難點(diǎn)。本節課我借助多媒體教學(xué)。
四、教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程為五個(gè)部分：
★創(chuàng )設情景，導入新課
★走進(jìn)文本，把握形象
★合作探究，領(lǐng)悟主旨
★聯(lián)系生活，拓展遷移
★精選作業(yè)，思考提升。
其中第二和第三環(huán)節是本節課的重點(diǎn)。
㈠、創(chuàng )設情景，導入新課：
屏幕播放海燕在大海中飛翔的短片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。
這樣的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速拉近學(xué)生和文本的距離。
然后出示學(xué)習目標，齊讀明確。
㈡、走進(jìn)文本，把握形象
這一環(huán)節是落實(shí)目標一，為此我做了如下的活動(dòng)設計：
①聽(tīng)一聽(tīng)。聽(tīng)師范讀，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了怎樣的畫(huà)面。這個(gè)活動(dòng)面向全體學(xué)生，是學(xué)生的初讀體驗，所有的初讀體驗都是值得珍視的，即使是錯誤的，學(xué)生也會(huì )在深入文本后自我修正，教師對學(xué)生的任何回答都要給予適當的肯定。
②品一品。學(xué)生自由朗讀課文，思考這是一只怎樣的海燕？結合文中的語(yǔ)句回答。教師引導學(xué)生重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀出海燕的精神。在師生交流的過(guò)程中教師注意先請中下游的學(xué)生回答，因為勇敢、高傲、歡樂(lè )等詞語(yǔ)在文中有，這類(lèi)同學(xué)應該能夠找出來(lái)，然后再請優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)概括樂(lè )觀(guān)、自信、堅強、富于獻身精神這些特點(diǎn)，這樣就增加了課堂的參與面，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。這是學(xué)生與文本、學(xué)生與老師的多邊互動(dòng)。
③讀一讀。美文需要美讀，舉行小型的朗讀比賽。學(xué)生各選其長(cháng)，擅長(cháng)朗讀的做選手，擅長(cháng)評價(jià)的做評委，比較認真的同學(xué)專(zhuān)門(mén)負責聽(tīng)字音。這是生生互動(dòng)的過(guò)程最后評出最佳朗誦者。最后齊讀描寫(xiě)海燕的段落，教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀出氣勢，讀出精神。
“品一品、讀一讀”是學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)多種形式的讀把握“海燕”形象。落實(shí)學(xué)習目標一，滲透目標三。
④寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)以上環(huán)節學(xué)生已經(jīng)明確海燕形象。這時(shí)教師提高難度，進(jìn)入“寫(xiě)一寫(xiě)”階段，要求學(xué)生默讀課文，用一個(gè)排比句來(lái)表現海燕的形象和特點(diǎn)。
這個(gè)步驟，教師要密切觀(guān)察學(xué)生的狀態(tài)，一發(fā)現有學(xué)生寫(xiě)完并且寫(xiě)的不錯的話(huà)，馬上請他寫(xiě)在黑板上，給其他同學(xué)一個(gè)例子。接近一分鐘大部分學(xué)生還是不知如何寫(xiě)，那么教師出示事先準備好的例句，給學(xué)生一個(gè)思路。
寫(xiě)一寫(xiě)是既是教學(xué)反饋的環(huán)節，反饋海燕的形象和特點(diǎn)，又是提升文本的過(guò)程，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的優(yōu)良訓練。讀寫(xiě)結合，體現了課標中“全面提高語(yǔ)文素養”的基本理念。
到此教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節“走進(jìn)文本，把握形象”就全部完成了。這是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節以學(xué)生為主體，還給學(xué)生大量的課堂時(shí)間，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多層次訓練，多變互動(dòng)，使學(xué)生理解課文內涵，把握海燕形象，落實(shí)學(xué)習目標一，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
（三）合作探究、領(lǐng)悟主旨
這一環(huán)節主要落實(shí)目標二，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。海燕、其它海鳥(niǎo)、狂風(fēng)雷電烏云、大海破浪、暴風(fēng)雨這些形象都有自己的象征意義，為了解決這一難題，進(jìn)行以下活動(dòng)：
首先教師介紹寫(xiě)作背景。寫(xiě)作背景中關(guān)鍵性的語(yǔ)句教師用紅色部分顯示，這樣就弱化了教學(xué)難點(diǎn)。師生回憶象征的含義。
然后學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。分為這樣幾步：
1、找出描寫(xiě)各類(lèi)形象的語(yǔ)句。
2、根據寫(xiě)作背景的提示小組進(jìn)行探究。明確各類(lèi)形象的象征意義。
3、小組分角色朗讀，要求讀出各類(lèi)形象的特點(diǎn)。也可以自行改編教材。準備好后師生交流，在這一環(huán)節通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的合作探究很好的突破了教學(xué)難點(diǎn)。
（四）、聯(lián)系生活拓展遷移
拓展遷移的環(huán)節是走出文本的過(guò)程，新課標要求“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向”。主要落實(shí)目標三。
我給學(xué)生提供幾種生活情景：有考試的失利、家境的貧寒、與父母的代溝、突發(fā)的天災，飛來(lái)的人禍等讓學(xué)生選擇自己有感悟的生活情景，說(shuō)說(shuō)自己如何面對生活的暴風(fēng)雨。學(xué)生先在小組內分享，然后全班交流。
最后教師總結：生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結實(shí)、更睿智、更堅強。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”，我們要做海燕在狂風(fēng)暴雨中翱翔。最后教師送給學(xué)生一句話(huà)：生命，那是自然給人類(lèi)去雕琢的寶石。
（五）精選作業(yè)、思考提升
必做題：請你想象一下，海燕在海面上振翅飛翔時(shí)會(huì )有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會(huì )說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題寫(xiě)一段話(huà)，充分表現出海燕的心理活動(dòng)。設題意圖要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象。
選做題：準備散文詩(shī)《海燕》朗誦比賽。選做題可以放大部分學(xué)生對朗誦的熱愛(ài)。
五、說(shuō)教學(xué)反思：
本節課我
1、以學(xué)生為主體，還給學(xué)生大量的課堂時(shí)間，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多層次訓練，多邊互動(dòng)，使學(xué)生理解課文內涵，把握海燕形象。
2、多形式的誦讀和合作探究的有機整合，很好的完成教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生深入文本，感受語(yǔ)文的魅力！
《海燕》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
（一）教材作用：
高爾基的《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得了眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫(xiě)法最典范的一篇課文，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養朗讀能力、寫(xiě)作技巧的好教材。
（二）教學(xué)目標：
根據《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度，結合本單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標確定為：
1、知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習本文使用的典型寫(xiě)作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。
2、過(guò)程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)：
根據八年級學(xué)生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結合本文的教學(xué)目標，我將
本課文的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習本文典型的寫(xiě)作技巧。
2、難點(diǎn)：象征手法的運用；結合實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
（四）學(xué)情分析
本人所任教班級的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習和訓練后，已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩(shī)，學(xué)習時(shí)則容易出現“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現象。好在我班大部分學(xué)生已養成根據教師的引導進(jìn)行深入思考的習慣。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀多思，重視引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì )現實(shí)多運用探究的方法去理解本文的內涵。
二、說(shuō)教法
《新課程標準》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。”因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。具體方法如下：
導入課文——情景法
初步感知——誦讀法
分析形象，品析語(yǔ)言——點(diǎn)撥法
把握主題，學(xué)習寫(xiě)法——討論法
知識遷移——練習法
三、說(shuō)學(xué)法
《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，教師要重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。具體的學(xué)法如下：
1、情境體驗法：激起學(xué)生學(xué)習本文的興趣。
2、讀書(shū)入境法：訓練學(xué)生朗讀感知的能力。
3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
4、合作探究法：培養學(xué)生合作探究的能力。
5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
四、說(shuō)教程
我打算用兩個(gè)課時(shí)完成本課文教學(xué)，第一課時(shí)：文本解讀。第二課時(shí)：拓展
實(shí)踐。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：情境導入
美國著(zhù)名的教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激是對
所學(xué)材料感興趣。”因此，在課的開(kāi)始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長(cháng)空的視
頻，然后師生共同點(diǎn)評，教師引導學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》
散文詩(shī)的學(xué)習，并激發(fā)他們去尋找《海燕》的美。
設計說(shuō)明：讓學(xué)生由視覺(jué)感官導入新課學(xué)習，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環(huán)節：多樣誦讀
《海燕》是一首充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂(lè )范讀。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中畫(huà)出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽(tīng)讀后教師引導學(xué)生一一落實(shí)完成。具體步驟如下：
1、要求學(xué)生給生字詞正音，教師訂正明確。
2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后教師指明學(xué)生回答文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要說(shuō)明之。
第三步：指明學(xué)生誦讀。請學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
設計說(shuō)明：為了突破朗讀這一教學(xué)重點(diǎn)，主要訓練學(xué)生“聽(tīng)”、“讀”的能力，并在反復朗讀中把握課文內容，感受文章洋溢的激情。
第三環(huán)節：揣摩品味
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結合教學(xué)目標，設計了以下兩步：
第一步：自主學(xué)習：
1、教師引導學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作
的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì )本文用詞的準確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點(diǎn)（勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿(mǎn)自信等）從而完成對語(yǔ)言的品析、對海燕性格的歸納。
2、插播一段反映列寧領(lǐng)導的俄國第一次大革命的短片，意在交代時(shí)代背景，
讓學(xué)生準確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )無(wú)產(chǎn)階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學(xué)生初步討論的基礎上再明確答案。
思考題：
1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫(xiě)？作用何在？
2、文章為什么要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？
3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫(xiě)，聯(lián)系時(shí)代背景，想想它們各象征了什么？
4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結束語(yǔ)？
5、文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個(gè)副標題。
設計說(shuō)明：《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。此環(huán)節正是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生經(jīng)歷了走進(jìn)文本、品味文本、感悟文本的過(guò)程。
第四環(huán)節：拓展實(shí)踐。
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這種“實(shí)踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個(gè)目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。
第二步：說(shuō)：請學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在——？（提示：準確生動(dòng)的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信……）
第三步：寫(xiě)：播放一段動(dòng)物世界，讓學(xué)生利用課內學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。（提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側面進(jìn)行描寫(xiě)。用恰當的詞語(yǔ)和修辭手法。）
此環(huán)節時(shí)間可靈活運用，時(shí)間充足就課堂寫(xiě)作，否則在觀(guān)看完影片后將寫(xiě)作部分移至課下作為作業(yè)。
設計說(shuō)明：為了延伸拓展課堂教學(xué)的內容，在領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵后，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義，培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。同時(shí)培養學(xué)生知識遷移的能力和實(shí)際運用語(yǔ)文的能力。
五、說(shuō)反思
新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。”“讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。”因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話(huà)寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，把體驗、感悟權利還給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中一一落實(shí)教學(xué)目標，最終突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝指導。
《海燕》說(shuō)課稿3
說(shuō)教材：
《海燕》是人教版八年級下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩(shī)，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。《海燕》為傳統篇目，寫(xiě)于俄國1905年革命前夕，作者創(chuàng )造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美，給人以很強的藝術(shù)感染力。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)的確立及其解決辦法：
教學(xué)重點(diǎn)的確立：
“海燕”是課文中核心塑造的一個(gè)勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領(lǐng)悟作品內涵作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
解決辦法：
1、 聽(tīng)讀+誦讀 （于反復誦讀中品味形象）
2、 模仿形式，結合內容進(jìn)行寫(xiě)作
3、 綜合評價(jià)海燕這一形象
4、 結合背景分析海燕的象征意義
5、 分析文章為塑造海燕形象所運用的修辭手法
6、 作業(yè)設計：隨筆：“海燕的宣言”（結合課后習題3）
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)的確立及解決辦法：
《海燕》一文是在特定的歷史時(shí)期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時(shí)代特征。對于今天的學(xué)生而言從海燕的形象，獲取具有時(shí)代現實(shí)意義的精神收獲，這一點(diǎn)對于學(xué)生而言十分重要，故確立本課的教學(xué)難點(diǎn)為品味語(yǔ)言，體會(huì )作者表達的思想感情，培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
解決辦法：
1、 聽(tīng)讀+誦讀
（于反復誦讀中品味形象）
2、 抓住海燕形象的塑造品味其蘊涵的思想內涵
3、 從海燕身上推將開(kāi)來(lái)，思考現今社會(huì )如何弘揚海燕的精神
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、 導入（片頭動(dòng)畫(huà)的形式）
2、 聽(tīng)讀
3、 自由誦讀
4、 小組協(xié)作結合文章內容完成短句創(chuàng )作
5、 綜合評價(jià)海燕
6、 結合背景探討海燕的象征意義
7、 分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合 以備寫(xiě)作之需）
8、 推而言之，思考在現實(shí)生活中如何弘揚海燕精神
說(shuō)板書(shū)設計：
體現修辭與形象概括（不設標準）
《海燕》說(shuō)課稿4
一、學(xué)習目標：
1、熟練的朗讀課文；
2、理解詩(shī)歌所描繪的海上景象（環(huán)境描寫(xiě)的作用）
3、品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。
三、學(xué)習過(guò)程：
（一）、課前預習：
1、熟練的朗誦課文（每個(gè)小組選一部分能進(jìn)行表演朗誦）；
2、在文中劃出描寫(xiě)海燕活動(dòng)環(huán)境（景物描寫(xiě)）的句子并把它抄下來(lái)，景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？并想一想這樣寫(xiě)有什么作用？
3、找出文中直接描寫(xiě)海燕的段落。勾畫(huà)出文中直接描寫(xiě)海燕的句子并把它抄下來(lái)，認真讀一讀，想一想這些句子有什么表達作用？抓住修辭手法和重點(diǎn)詞語(yǔ)分析。
直接描寫(xiě)海燕的段落：
直接描寫(xiě)海燕的句子：
修辭手法分析：
重點(diǎn)詞語(yǔ)分析：
其他句子分析：
4、認真閱讀課文，完成上面的問(wèn)題后，寫(xiě)一寫(xiě)你對海燕這個(gè)形象的理解。（試著(zhù)用一個(gè)詞語(yǔ)概括）
5、你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？寫(xiě)下你的感受。
6、你在預習的過(guò)程中有什么疑問(wèn)，把它寫(xiě)下來(lái)。
（二）、課堂研習：
1、導入新課。（1分鐘）
（大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當鳥(niǎo)兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是……海燕（引出課題））
2、朗讀課文，整體感知：說(shuō)一說(shuō)“海燕”：假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì )填什么呢？（6分鐘）
這是的海燕。
矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無(wú)所畏懼高傲
3、分析品味海燕的形象：
（1）、讀一讀，感受環(huán)境：（5分鐘）
①在文中劃出海燕活動(dòng)的環(huán)境（自然環(huán)境）的句子。
蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云。7—8節，12－13節
②文中寫(xiě)的海上景象有什么變化？寫(xiě)海燕為什么要寫(xiě)環(huán)境？
在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周?chē)沫h(huán)境怎樣？
蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云。
“蒼茫”描寫(xiě)大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫(xiě)烏云翻滾聚攏的情景。說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。
7—8節，環(huán)境起了怎樣的變化？
明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴。
問(wèn)：這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
先用“越……越……”緊縮句，描寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫(xiě)，渲染了黑暗社會(huì )環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫(xiě)出了波浪樂(lè )觀(guān)地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語(yǔ)，寫(xiě)出了它的猖狂反撲。
12－13節，環(huán)境起了怎樣的變化？
寫(xiě)大海與閃電激戰：先寫(xiě)風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
[說(shuō)明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫(xiě)環(huán)境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文]
（2）、品一品“海燕”：（18分鐘）
①身處這樣險惡的環(huán)境，海燕的表現又是怎樣的？請同學(xué)們找出直接描寫(xiě)海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（3分鐘）
1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。
②根據本小組分配的段落，聯(lián)系具體的句子或詞語(yǔ)，想一想對表現海燕形象有什么作用？抓住運用的修辭手法和關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。（先獨立思考，記下疑問(wèn)－小組交流－組長(cháng)總結－推薦發(fā)言）（5＋10）
A、在烏云產(chǎn)大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
表現了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。
作者為什么用黑色的閃電來(lái)比喻海燕？又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”？在回答后告訴學(xué)生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫(xiě)海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫(xiě)出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點(diǎn)亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
B、一會(huì )兒翅膀碰著(zhù)波浪，一會(huì )兒箭一般地直沖向烏云。
“箭一般地直沖向烏云”，用比喻的修辭手法寫(xiě)出它勇敢的斗爭精神。
“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕斗志昂揚，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著(zhù)重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢，再從烏云聽(tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
作者為什么在對三種海鳥(niǎo)作了無(wú)情的揭露后，又轉換語(yǔ)氣熱情贊揚海燕？學(xué)生回答。明確：這樣寫(xiě)有兩個(gè)作用：一是與開(kāi)頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫(huà)面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第二段。（板書(shū)：只有……）
D、海燕叫喊著(zhù)，飛翔著(zhù)，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
它飛舞著(zhù)，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂(lè )而號叫！
“像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫(xiě)出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。
賞析：再現前面對海燕的描寫(xiě)，又用比喻補寫(xiě)海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著(zhù)”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
E、這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學(xué)生讀后回答。明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級革命先驅——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀(guān)察斗爭形勢，已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規律，是無(wú)產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè )，無(wú)比英勇，表現出高度的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級革命者的高度的預見(jiàn)性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽(yáng)——是的遮不住的！”運用反復，語(yǔ)氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
“烏云是遮不住太陽(yáng)的，——是的，遮不住的！”有什么哲理意義？
明確：表現了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時(shí)候；困難再大，經(jīng)過(guò)一番努力，總能克服。邪惡永不能戰勝正義，真理終有一日會(huì )大放光彩。
F、―――暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：
―――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！
用反復的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。
“這是勝利的預言家在叫喊”，寫(xiě)它對勝利的堅定信念，表現它有預見(jiàn)性。
G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫(xiě)海燕？
學(xué)生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見(jiàn)其形，最后再聞其聲。這里著(zhù)重寫(xiě)了海燕的叫喊，三次出現“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望。表現了人民對沙皇反動(dòng)政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢如急風(fēng)暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書(shū)：叫喊：三個(gè)“暴風(fēng)雨”）。
歸納：品味語(yǔ)言的方法
1、抓住修辭手法；
（比喻、擬人、反復等）
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（形容詞、動(dòng)詞等）
小結：海燕是一個(gè)什么形象？
海燕是一個(gè)勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信、富于獻身精神的形象。
（3）、議一議“海燕”：比較風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？（5分鐘）
明確：體會(huì )越是在險惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)、堅定的品格。
四、課堂練習：寫(xiě)一寫(xiě)“海燕”。（5分鐘）
人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷。今天，遠離了革命風(fēng)暴，你的人生是否經(jīng)歷過(guò)暴風(fēng)雨？你覺(jué)得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)下你的想法。
（課后圍繞這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇日記）
小結：人們常說(shuō)：溫室里長(cháng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結實(shí)、更睿智、更堅強。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”沒(méi)有人能隨隨便便成功！！
《海燕》說(shuō)課稿5
一、背景分析
高爾基的《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了"海燕"的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。據此，我以感悟"海燕"形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內容。
二、教材分析
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準"閱讀"部分的要求。
三、教學(xué)目標 、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)：根據《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求。"讀"歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標 和重點(diǎn)；象征、對比的寫(xiě)作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識；體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )出無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì )"海燕"精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握"海燕"精神的現實(shí)意義。是我們現在的教育的人文目標。
四、教學(xué)方法的設計意圖：
1、"美文需要美教",通過(guò)朗讀、賞析，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現、個(gè)性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng )編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標 .
2、力求突出"教師為主導，學(xué)生為主體"的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現新課標"在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律"的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說(shuō)話(huà)練習等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。
所以我采取以朗讀為主線(xiàn)，通過(guò)設計精巧的微型話(huà)題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對話(huà)教學(xué)，
五、課時(shí)安排：
提前預習階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程 :
導語(yǔ) :大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè )基給我們帶來(lái)的生命之最強音。
（一）第一環(huán)節：誦讀——感知課文
1.范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這一環(huán)節要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節揣摩精讀：
從文中挑選詞語(yǔ)加在題目前組成短語(yǔ)："————的海燕".
小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話(huà)："從————詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲。"
"從————詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢。"
"從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感。"
修改標題的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對課文細節的把握已經(jīng)有了一定深度。
4.小組合作研讀。
1）《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè )，共分三個(gè)樂(lè )章。小組合作分工朗讀每一樂(lè )章內容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂(lè )章中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句。以此為每一樂(lè )章起一個(gè)小標題。教師提示可以按照"暴風(fēng)雨————來(lái)臨"的格式起小標題。]
2）老師提問(wèn)讓學(xué)生想象：如果將這三個(gè)樂(lè )章用樂(lè )器表演出來(lái)，你會(huì )選擇什么樂(lè )器，節奏是什么特點(diǎn)？
學(xué)生根據所起的小標題和展開(kāi)的想象，感受到詩(shī)歌的三個(gè)樂(lè )章緊迫急促的節奏。體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀：動(dòng)員學(xué)生結合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì )情感上的變化和語(yǔ)氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學(xué)環(huán)節很好的體現了新課標所提出的"教師為主導，學(xué)生為主體"教學(xué)理念，通過(guò)朗讀、賞析、小組討論，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)領(lǐng)會(huì )"海燕"精神的內涵，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
（二）第二環(huán)節：比較——賞析拓展
利用文章多層面的.對比，通過(guò)反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。另外就是進(jìn)行對比閱讀，讓課內教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現實(shí)教育。
1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會(huì )本文的象征手法內涵。
自主創(chuàng )編——想像遷移請你仿照句子說(shuō)一段話(huà)。
假如我是（海燕），我將對（海鷗）說(shuō)（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我將對（ ）說(shuō)（ ），因為（ ）。
2.高屋建瓴，引導系統總結：請學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在————（準確生動(dòng)的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信……）
在領(lǐng)會(huì )"海燕"精神的內涵后，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握"海燕"精神的現實(shí)意義培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節體現了新課標提出的"應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考"的教學(xué)理念。完成了教學(xué)難點(diǎn) ,
3.作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
《海燕》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的題目是《海燕》。本課是新課標人教版實(shí)驗教材語(yǔ)文八年級下冊中的第九課，高爾基的《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了"海燕"的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。
二、教學(xué)目標，重點(diǎn)，難點(diǎn)
朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節課的主要教學(xué)目的。利用朗讀可以培養學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入課文展示的特殊情境。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對本文的內容進(jìn)行整體把握。另外，本文寫(xiě)于特殊的歷史年代，與學(xué)生的社會(huì )環(huán)境相距甚遠，理解象征手法的意義可以讓學(xué)生更好的體會(huì )作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學(xué)環(huán)節設計上，我遵循學(xué)生由淺入深的認知規律，由整體感知文章內容到通過(guò)朗讀品味句子。分析海燕形象，進(jìn)而討論本課教學(xué)重點(diǎn)，即象征手法在文中的運用。
三、教學(xué)過(guò)程
在具體教學(xué)過(guò)程中，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的《命運交響曲》，很快將學(xué)生帶入朗讀情境，在指導第一段的朗讀使學(xué)生初步了解朗讀中須注意的重音 語(yǔ)氣等之后，其它語(yǔ)段則由學(xué)生自主探討領(lǐng)悟。這樣就能最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，同時(shí)也體現了新課程標準的教學(xué)理念。
教學(xué)中我通過(guò)示范讀、個(gè)別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，在讀中，學(xué)生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。
在熟讀課文內容的基礎上，理解象征手法在文中的運用則為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。介紹背景知識這是學(xué)生理解這一深刻含義的前提，再讓學(xué)生分小組討論象征手法的意義，再一次讓學(xué)生在自主 合作 探究中品嘗集體智慧的甘甜。
一個(gè)多世紀前《海燕》的發(fā)表曾被人認為是吹響了的"戰斗的號角",激勵著(zhù)俄國乃至世界眾多有識之士積極投身于轟轟烈烈的無(wú)產(chǎn)階級革命運動(dòng)。時(shí)至今日，這部作品仍然具有頑強的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學(xué)生的學(xué)習生活相聯(lián)系，討論海燕形象的現實(shí)意義，引導學(xué)生樂(lè )觀(guān)積極的面對生活中的困難與挫折。爭做一只勇敢的"海燕".
五、作業(yè)設計
最后作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
六、板書(shū)設計：
海 燕
高爾基
海燕 —— 無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者
海鷗
海鴨 —— 自私怯弱的不革命者（對比，烘托）
企鵝
—— 反動(dòng)勢力
烏云
狂風(fēng)
大海 —— 人民大眾
謝謝大家！
《海燕》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材。
1、文本特點(diǎn)及地位。
《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，寫(xiě)于1901年。那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)(散文詩(shī))適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
2、教學(xué)目標的確立及依據。
《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：
①知識目標：學(xué)習本文使用的典型寫(xiě)作手法，如象征、對比和烘托等
②能力目標：引導學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
③情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：結合歷史背景領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，同時(shí)結合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
重點(diǎn)為：把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，學(xué)習品味文章用詞及一些典型的寫(xiě)作技巧。
難點(diǎn)為：理清本文的象征意義并結合實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
二、說(shuō)教法。
朱熹在《孟子集注》中說(shuō)：“事必有法，然后可成。”我認為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎上讓學(xué)生有所收獲。根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法主要有：
1、誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
2、情景設置法。在本節課上，我充分利用課件展示創(chuàng )設情景，如世界杯短片、配樂(lè )誦讀、海雕捕食影片等，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去產(chǎn)生思想共鳴。
3、練習仿寫(xiě)法。練習能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用一小一大兩個(gè)仿寫(xiě)練習，檢測學(xué)生的學(xué)習效果。
三、說(shuō)學(xué)法。
“好老師要教給學(xué)生發(fā)現真理的方法”，這樣才能實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”。本課的教學(xué)就充分體現了新課程標準的這種精神，具體的學(xué)法如下：
讀書(shū)入境法。堅持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕生命之美所用的準確詞語(yǔ)和運用修辭手法的句子，完成表格。
合作討論法。引導學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認識到合作的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
說(shuō)到教學(xué)過(guò)程的設計，我著(zhù)實(shí)下了一番功夫。因為我認為對文本進(jìn)行教學(xué)的設計，恰如庖丁解牛一般，好的設計要思路清晰有實(shí)效甚至會(huì )事半功倍。下面說(shuō)說(shuō)我的設計。
我打算用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，有四個(gè)教學(xué)環(huán)節：導、讀、寫(xiě)、思，尤其后兩個(gè)環(huán)節都有一定的深度。
第一步：導入新課。
美國當代著(zhù)名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣。”因此，在課的開(kāi)始我從幾幅美的圖片談起，有和諧生活的柔和美，有斷臂維納斯的殘缺美，有運動(dòng)場(chǎng)上的力量美……讓孩子們感受美同時(shí)也激發(fā)他們去尋找《海燕》的美，感知《海燕》那美的語(yǔ)言美的圖畫(huà)!
第二步：多樣誦讀。
首先，聽(tīng)課文朗讀，請你在聽(tīng)讀中把握生字詞和本文的朗讀語(yǔ)調(包括朗讀的停頓、快慢、輕重和語(yǔ)氣)，然后選自己喜歡的段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味，教師和學(xué)生一起給予朗讀評價(jià)或朗讀建議。
其次，根據得到的朗讀經(jīng)驗再自讀文本，讀后請仿照前面的句式寫(xiě)一句話(huà)來(lái)概括海燕所展示的生命之美。這是對文本的整體把握。
最后，跳讀文本，找出其中描寫(xiě)海燕生命之美所用的準確詞語(yǔ)和運用修辭手法的句子，完成表格，總結高爾基的一些寫(xiě)作方法，如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”，“叫喊”、“號叫”，“穿過(guò)”、“掠起”)、恰當的修辭(比喻、擬人等)和寫(xiě)作技巧(對比、烘托，至于象征手法在后面結合時(shí)代背景理解海燕形象時(shí)帶出)。
第三步：比照寫(xiě)作。
觀(guān)看海雕捕食影片，利用剛才學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。
提示：(1)可以抓住海雕捕食時(shí)飛翔的姿態(tài)、動(dòng)作等方面進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側面進(jìn)行描寫(xiě)。(2)用恰當的詞語(yǔ)和修辭手法。
此片段時(shí)間可靈活運用，時(shí)間充足就課堂寫(xiě)作，否則在觀(guān)看完影片后將寫(xiě)作部分移至課下作為作業(yè)。
第四步：沉思百年。
沉思歷史，理解象征的意義：首先由“漏審的疏忽”引出《海燕》具有革命性，設下懸念：“她的革命性表現在哪里呢?”引起孩子們的思考興趣。然后教師出示歷史背景，讓他們做為審查官去查找文本的革命性。討論之后總結：文本中的各形象有什么不同含義，再根據你對文本的理解為她擬一個(gè)副標題。教師在分析形象含義時(shí)指出這種寫(xiě)作手法叫做象征并作平易的介紹。該環(huán)節耗時(shí)最多，必要時(shí)教師要耐心指導。
沉思自己，面對生活暴風(fēng)雨：拋開(kāi)歷史意義，結合時(shí)代精神和自己的生活感悟賦予海燕新的象征意義。以作文形式表達：“假如我遭遇生活的暴風(fēng)雨……”
最后再次回顧四個(gè)環(huán)節，其中，導入、誦讀和仿寫(xiě)在第一課時(shí)完成，學(xué)習誦讀及本文的寫(xiě)作方法;第二課時(shí)主攻海燕的歷史意義和新時(shí)代意義，要引導學(xué)生從中受到啟發(fā)，積極面對生活中的一切磨難，敢于高呼“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”!這也正是語(yǔ)文教學(xué)具有人文關(guān)懷的體現。
《海燕》說(shuō)課稿8
一、教材分析：
《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，寫(xiě)于1901俄國革命前夕最黑暗的時(shí)期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)(散文詩(shī))適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課標“閱讀”部分的要求。
二、教學(xué)目標
知識與能力：
1、多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì )課文的深刻內涵。
2、了解相關(guān)文學(xué)常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。
過(guò)程與方法：
1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫(xiě)作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、以朗讀為主線(xiàn)，設計精巧的微型話(huà)題，通過(guò)多層次誦讀，探究課文的深刻內涵。
3、通過(guò)猜謎語(yǔ)、當翻譯的活動(dòng)感受象征手法，理解課文的深層含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者勇敢無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養學(xué)生勇敢面對生活暴風(fēng)雨的樂(lè )觀(guān)、戰斗精神。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定：
新課程標準指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求，“讀”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)重點(diǎn);象征、對比和烘托的寫(xiě)作手法是必須掌握的知識;體會(huì )無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義，是我們現在教育的人文目標，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”，本設計力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現、個(gè)性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng )編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標。
2、力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話(huà)練習等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線(xiàn)，通過(guò)設計精巧的微型話(huà)題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對話(huà)教學(xué)。
五、課時(shí)安排：
課前預習階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時(shí)。第二課時(shí)主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時(shí)教學(xué)設計。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入新課(3分鐘)
調動(dòng)學(xué)生的生活積累，自然地導入新課。
導語(yǔ)：如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥(niǎo)叫什么名字呢?(學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)
今天我們一起來(lái)欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書(shū)課題、作者)
(學(xué)生介紹作者)
搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。
(二)、多層誦讀——感知課文內容(24分鐘)
1、播放錄音聽(tīng)讀。
要求學(xué)生凝神靜聽(tīng)，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受或描述你腦海中呈現的畫(huà)面。
這一環(huán)節要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說(shuō)感受和說(shuō)畫(huà)面的環(huán)節是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀之后再創(chuàng )作的過(guò)程。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
A、用——畫(huà)出描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標題。
B、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現怎樣呢?請同學(xué)們用~~~~~畫(huà)出直接描寫(xiě)海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥(niǎo)面對暴風(fēng)雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。用“面對暴風(fēng)雨，心想：。”的句式說(shuō)話(huà)。
這是課文研讀的一個(gè)重要環(huán)節，在這里以分組的形式進(jìn)行，每組都有自己的任務(wù)。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞句的時(shí)候，其實(shí)對課文細節的把握已經(jīng)有了一定深度。
3、指導揣摩精讀。
(1)、驗收分組學(xué)習效果，指導朗讀。完成部分板書(shū)。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè )，共分三個(gè)樂(lè )章。你能劃分出來(lái)嗎?
(3)、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現海燕的形象有什么作用?
(4)、體會(huì )寫(xiě)其他海鳥(niǎo)對于表現海燕的形象有什么作用?
這一教學(xué)環(huán)節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過(guò)指導朗讀、賞析、討論，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵。理解環(huán)境描寫(xiě)的作用和對比反襯的寫(xiě)法。
4、角色對抗演讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥(niǎo)們)
起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng )造性方式。依據上一環(huán)節的分組，動(dòng)員學(xué)生結合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì )語(yǔ)氣、節奏和情感上的變化。
(三)、難點(diǎn)突破——感受象征手法(10分鐘)
1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫(xiě)成的?
(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。
(2)、教師補充講述發(fā)表過(guò)程中的小故事。
應該說(shuō)時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生對詩(shī)中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩(shī)教學(xué)時(shí)必須得讓學(xué)生結合寫(xiě)作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時(shí)呈現“寫(xiě)作背景”，能幫助學(xué)生了解了作者的寫(xiě)作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。
2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎?如果不是，那么作者寫(xiě)到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語(yǔ)來(lái)猜猜。
學(xué)生發(fā)言，教師相機板書(shū)，總結：實(shí)際上這里面正是運用了一種文學(xué)表現手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎?
(象征是一種文學(xué)表現手法，它往往著(zhù)眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)
對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的探究活動(dòng)中水到渠成的理解。
4、下面我們一起來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng)：當翻譯!把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前，人民群眾還沒(méi)有覺(jué)醒，xxx勢力喧囂一時(shí)。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學(xué)們選擇其他相應的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。
極富創(chuàng )意的“當翻譯”活動(dòng)，把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個(gè)充滿(mǎn)趣味的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味無(wú)窮中不知不覺(jué)完成了探究過(guò)程。
(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)
斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過(guò)去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱(chēng)也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會(huì )主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂(lè )觀(guān)的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。下面請大家以“暴風(fēng)雨”為話(huà)題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^(guò)怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。
在領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵后，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節體現了新課標提出的“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點(diǎn)。
2、自主創(chuàng )編——仿句說(shuō)話(huà)：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(shuō)(收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是( )，我將對( )說(shuō)( )，因為( )。
啟發(fā)學(xué)生可以對課文中的對象說(shuō)，也可以對現實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長(cháng)空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹(shù)地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)
在處理練習中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓課內教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現實(shí)教育。
板書(shū)設計：
海燕
高爾基
風(fēng)云雷電：【xxx勢力】
暴風(fēng)雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】對比
海鳥(niǎo)們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】
《海燕》說(shuō)課稿9
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)初中生興趣，迅速深入文章內容。
2、設計意圖：
本文的設計，遵循以下幾個(gè)思想原則：
1、力求突出“老師為主導，初中生為主體”的特征，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給初中生。
2、通過(guò)精心設計思維訓練和語(yǔ)言訓練，以便初中生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導初中生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。
二、教學(xué)目標的確定
《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養初中生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：
1、引導初中生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養初中生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展初中生的形象思維。
3、領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據設計意圖和教學(xué)目標，我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象征意義。
3、結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
四、教學(xué)方法的確定
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1、誦讀法。對于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內容結合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有老師范讀和初中生自由朗讀等形式。
2、提問(wèn)法。對于形象思維，通過(guò)精心設計問(wèn)題，逐步引導初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說(shuō)練習的方式，檢測初中生的學(xué)習效果。
五、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)內容主要由四大塊組成：
第一快：導入新課。運用詩(shī)歌和散文的有關(guān)知識，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習氛圍。
第二塊：誦讀。
⒈、老師范讀。讓初中生在聽(tīng)讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。
2、初中生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。
第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人對不同形象賦予的不同感情，結合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。
第四塊：拓展延伸。讓初中生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習“海燕”精神的內涵，以說(shuō)話(huà)的形式來(lái)表現。
《海燕》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1、文本的特點(diǎn)和地位：
《海燕》是高爾基的一首著(zhù)名的散文詩(shī)，是俄羅斯文學(xué)的開(kāi)山之作。本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩(shī)，適宜于本單元教學(xué)要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
2、教學(xué)目標：
根據《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度，結合本單元的教學(xué)要求及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標確定為：
(1)知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習本文使用的典型寫(xiě)作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。
(2)過(guò)程和方法目標：分析認識海燕的藝術(shù)形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習海燕的戰斗精神， 把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
根據八年級學(xué)生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結合本文的教學(xué)目標，我將本課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
(1)教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習本文典型的寫(xiě)作技巧。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：文章象征手法的運用；結合實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
二、說(shuō)學(xué)情
八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現代生活相隔較遠，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，適宜的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)表現欲望，適時(shí)的引導，讓學(xué)生增強對文章內涵的理解和認識。
三、說(shuō)教法
《新課標》要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。
1、加強誦讀感知。對于初中生來(lái)說(shuō)，要切實(shí)領(lǐng)悟本文主旨內涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學(xué)生自由朗讀等形式強化學(xué)生感知文本。
2、設疑合作探究。通過(guò)精心設疑合作探究，逐步引導學(xué)生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內涵，形成正確的價(jià)值觀(guān)、積極的人生態(tài)度。
3、電化器材教學(xué)。根據教學(xué)需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問(wèn)題與知識點(diǎn)制成多媒體課件，直觀(guān)形象地展示給學(xué)生，將易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意力。
四、說(shuō)學(xué)法
“老師要教給學(xué)生發(fā)現真理的方法”，所以本課的教學(xué)就充分體現了新課程標準的精神，具體的學(xué)法如下：
1、讀書(shū)入境法。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕生命之美的詞語(yǔ)和運用修辭手法的句子，強化理解。
3、合作討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究解決難點(diǎn)，使學(xué)生認識到合作學(xué)習的重要性。
五、說(shuō)課時(shí)安排：
安排學(xué)生提前預習，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)擬一課時(shí)完成。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導入
在課的開(kāi)始，我利用多媒體播放海燕搏擊長(cháng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評，引導學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習，激發(fā)他們去尋找發(fā)現《海燕》的美。
(二)多樣誦讀
《海燕》是一首充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節。
一讀：教師范讀。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，把握文章的朗讀基調。 師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
二讀：學(xué)生自讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要闡述分析。
三讀：集體誦讀。要求學(xué)生放聲動(dòng)情誦讀，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
(三)揣摩品味
《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，結合教學(xué)目標，這一環(huán)節我設計了以下兩步：
第一步：自主學(xué)習：
教師引導學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì )本文用詞的準確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥。
如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等)、恰當的修辭(比喻、擬人、反復等)、性格特點(diǎn)(勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿(mǎn)自信等)，從而完成對語(yǔ)言的品析、對海燕性格的歸納。
此環(huán)節為重點(diǎn)，引導學(xué)生準確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )無(wú)產(chǎn)階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。
第二步：合作探究：
擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學(xué)生討論的基礎上師生再明確答案。
探究題如下：
1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫(xiě)？作用何在？
2、文章為什么要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？
3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫(xiě)，聯(lián)系課下注釋中時(shí)代背景的介紹，想想它們各象征了什么？
4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結束語(yǔ)？
(四)拓展實(shí)踐
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。為了達到這個(gè)目的，我設計了以下三個(gè)課堂練習：
練習一、想一想：引導學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。
練習二、說(shuō)一說(shuō)：請學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用“《海燕》美在? ”說(shuō)一句話(huà)。(提示：準確生動(dòng)的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信……)
練習三、寫(xiě)一寫(xiě)：播放一段動(dòng)物世界片段，讓學(xué)生利用課內學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。(提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側面進(jìn)行描寫(xiě)。用恰當的詞語(yǔ)和修辭手法。)
“寫(xiě)”的環(huán)節時(shí)間可靈活掌握，課堂時(shí)間不足，可讓學(xué)生在在觀(guān)看完影片后，課后作為小練筆寫(xiě)作。
(五)總結歸納
教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著(zhù)深廣的政治意義和象征內涵。在新時(shí)期“海燕”仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因為在每個(gè)人的生活中，也會(huì )有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應該怎么做呢？我們應該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應該學(xué)習海燕精神，在生活中做一只搏擊長(cháng)空，英勇無(wú)畏的“海燕”。
七、說(shuō)作業(yè)布置：
1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對課文的理解。
2、運用象征手法自選意象寫(xiě)一篇不少于500字的文章。
八、說(shuō)板書(shū)設計：
海燕 海鷗、海鴨、企鵝
( 正面描寫(xiě)) 對比 ( 側面描寫(xiě))
突出海燕英勇樂(lè )觀(guān)之美
贊 揚 —— 諷 刺
九、說(shuō)教學(xué)反思
新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力。因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話(huà)寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，把體驗、感悟權利交給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中一一落實(shí)了教學(xué)目標，最終突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
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