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教師個(gè)人教學(xué)反思范文

時(shí)間:2021-12-14 12:06:01 教師個(gè)人教學(xué)反思范文 我要投稿

教師個(gè)人教學(xué)反思范文

  教師反思成分

  教師應反思的以下三種重要成分:

  1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中,大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò ),成為圖式,可以有效儲存和快速提取,構成了個(gè)體理解世界的基礎。有人對專(zhuān)家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究,結果表明,專(zhuān)家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的,并從記憶中提取出有關(guān)的信息,以便選擇最恰當的反應策略,這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎。

  2、批判成分指驅動(dòng)思維過(guò)程的基礎,包括經(jīng)驗、信念、社會(huì )政治取向以及教師的目標等,更強調價(jià)值觀(guān)和道德成分,比如教育目標是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權力問(wèn)題等。它影響到教師對情境的理解,影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現,反思過(guò)程中,教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題,而是更關(guān)注提出問(wèn)題,他們對這些沒(méi)有確定答案的、非線(xiàn)性的問(wèn)題更感興趣。

  3、教師的陳述。有人提出,要反映教師自己的聲音,它包括教師所提出的問(wèn)題,教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式,他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統,這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分,但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋?zhuān)@種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。

  教師個(gè)人教學(xué)反思(精選55篇)

  在快速變化和不斷變革的今天,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢?下面是小編為大家收集的教師個(gè)人教學(xué)反思(精選55篇),歡迎大家分享。

  教師個(gè)人教學(xué)反思1

  教師的職責是教書(shū)育人,那么,如何才能使自己的作用完全發(fā)揮出來(lái)呢?這就不得不涉及一個(gè)問(wèn)題——學(xué)習說(shuō)話(huà)

  作為一名合格的教師,我們每天要跟各種各樣的學(xué)生打交道,那么,當我們面對他們的時(shí)候,當我們在不同的場(chǎng)合不同的情況之下,要怎樣的言語(yǔ)才能恰當的演繹好自己教師的角色呢?這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。因為這些天的一些實(shí)際教訓,讓我感悟頗深。比如今天就特別的失敗。在我所教的一個(gè)班上(他們將來(lái)都是要考大學(xué)的),我講起了有關(guān)于大學(xué)的一些情況。當時(shí)并沒(méi)有多想,頭腦里也沒(méi)有打任何草稿,于是就信口拈來(lái)。講了很多大學(xué)里的消極狀況,講初到大學(xué)的迷茫與空虛,講每天三點(diǎn)一線(xiàn)的單調與枯燥,我甚至總結性的告訴他們大學(xué)其實(shí)并沒(méi)有想象中的那么好。那時(shí),我已經(jīng)完全忘記了自己教師的角色。把自己個(gè)人的一些偏見(jiàn)當成至理告訴給我的學(xué)生。直到后來(lái)我突然發(fā)現學(xué)生們的表情都不對,唉聲嘆氣的,一臉的失望。我的心里咯噔一下:完了,怎么能給學(xué)生這樣講呢?她們以后都是要進(jìn)大學(xué)的,假如我今天這樣的打擊他們,打破他們對夢(mèng)想的期待,那么,我不就是在耽誤他們的前程嗎?我不就成了一個(gè)罪人了嗎?雖然很多話(huà)都是我的真實(shí)體會(huì ),但是,又為什么非要告訴給他們呢?作為一個(gè)教師,我真的太幼稚了。我以為只要說(shuō)真話(huà)就可以,我以為跟學(xué)生在一起就不用考慮太多。可是,事后我才發(fā)現,我犯了一個(gè)多么愚蠢的錯誤,你是人民教師啊,在學(xué)生面前,你說(shuō)的哪一句話(huà)不是要認真負責呢?要知道,老師的一句話(huà),對學(xué)生有著(zhù)多大的影響啊!

  我慶幸我及時(shí)的發(fā)現了自己的錯誤。當然,我更要積極地去努力改正。學(xué)著(zhù)做一名會(huì )說(shuō)話(huà)的老師。知道在學(xué)生面前,什么話(huà)該說(shuō),該怎么說(shuō)。時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行。始終記著(zhù):我是一名人民教師,我的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)我的學(xué)生!

  努力!相信在教師的征途中,我會(huì )越做越好!

  教師個(gè)人教學(xué)反思2

  隨著(zhù)教學(xué)反思的功能日趨明顯,越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思。那么,教師應如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?下面談?wù)勎业目捶ê妥龇?/p>

  一、強化反思意識

  教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識的覺(jué)醒,而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實(shí)踐的困惑和迷茫。因此,教師要自覺(jué)增強教學(xué)反思的意識,要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,從而不斷更新教學(xué)觀(guān)念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。

  二、明確反思內容

  教師應從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?我認為,教學(xué)反思的內容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面。

  1、教學(xué)理念的反思

  首先,教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑,挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題,如,“我以這樣的理論為指導的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì )了什么?”等。其次,教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐,指導自己的教學(xué)活動(dòng)。教師要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿了新的教學(xué)理念,新的教學(xué)理念是否內化為了教學(xué)行為,克服就操作論操作的錯誤做法。再次,教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想,積極學(xué)習和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念,并通過(guò)不斷實(shí)踐,思考和構建新的教學(xué)理念,克服教學(xué)工作的盲目性,提高教學(xué)創(chuàng )新能力。

  2、教學(xué)行為的反思

  教師應以現代教育思想和教育理念為基礎,對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考,不僅要對教學(xué)觀(guān)念、動(dòng)機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思,還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等方面去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性,并自覺(jué)地根據反思的結果矯正自己教學(xué)中的不良行為。反思可從以下三方面進(jìn)行:

  一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;

  二是對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考,總結精彩片段,思考失敗之處,如“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節,這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好,可以怎樣改進(jìn)?”等;

  三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展等。

  3、教學(xué)效果的反思

  “課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,再成功的教學(xué)也有遺憾之處,而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。因此,教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思,總結成功的經(jīng)驗,分析失敗的原因,尋找解決的辦法,如“這堂課是否達到了預期的教學(xué)目標?”“這堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等。同時(shí),教師要學(xué)會(huì )用遺憾的眼光看成功的結果,用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題。這樣,通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán),教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì )更加合理,更加優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效果。

  三、養成反思習慣

  教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是建立在教師對自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎上,逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗的過(guò)程,這是一個(gè)漫長(cháng)的、持續的修煉過(guò)程。對于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō),每堂課都是一次全新的體驗,要設置不同的情境,要面對學(xué)生的不同反應,教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì )激發(fā)新的思考和創(chuàng )造。因此,教師要養成對每堂課進(jìn)行反思的習慣,而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機結合。

  教師個(gè)人教學(xué)反思3

  所謂教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考,并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓,進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失,通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

  個(gè)體反思和總結法

  “課后思”:一場(chǎng)課下來(lái)就總結思考,寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記,這對新教師非常重要;“周后思”或“單元思”:也就是說(shuō),一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思,摸著(zhù)石頭過(guò)河,發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正;“月后思”:對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理;“期中思”:即通行的期中質(zhì)量分析,這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試,召開(kāi)學(xué)生座談會(huì ),聽(tīng)取意見(jiàn),從而進(jìn)行完整的整合思考;也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀(guān)反思。

  步驟/方法

  1.寫(xiě)成功之處

  將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等,詳細得當地記錄下來(lái),供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達到光輝頂點(diǎn)。

  2.寫(xiě)不足之處

  即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓,更上一層樓。

  3.寫(xiě)教學(xué)機智

  課堂教學(xué)中,隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi),師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

  4.寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新

  在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習的主體,學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍,教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來(lái),可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。

  教師個(gè)人教學(xué)反思4

  個(gè)人從教將近二十個(gè)年頭,按個(gè)人成長(cháng)的階段和周期來(lái)看,是到了成熟期,回顧這一教學(xué)的路程,個(gè)人快速成長(cháng)的階段是在從教的8年——12年之間。這段時(shí)間內隨著(zhù)新課程改革浪潮的涌進(jìn),做為改革前沿上的一線(xiàn)教師只能迎頭而上,接受一個(gè)又一個(gè)教學(xué)上挑戰,本人獲得了市骨干教師培訓學(xué)習的機會(huì )。在教育教學(xué)實(shí)踐的探索中,課堂教學(xué)的理念不斷更新下,個(gè)人的課堂教學(xué)有了很大的改變,感受到教學(xué)的喜悅,收獲了累累碩果。18至20年這個(gè)階段,個(gè)人似乎進(jìn)入了職業(yè)倦怠期,到了回歸階段。工作積極性不高,只是任務(wù)型的參與各種教學(xué)研究活動(dòng),以有任務(wù)我就接,沒(méi)任務(wù)也樂(lè )得清閑的心態(tài)來(lái)工作,到了只吃老本的階段。糾其原因有三:1、個(gè)人沒(méi)有成長(cháng)目標。2、個(gè)人所處的教育教學(xué)環(huán)境的影響。(人到中年,參與教壇比賽的機會(huì )已不多,有了惰性和沒(méi)了進(jìn)取心)3、能靜下心來(lái)讀書(shū)的時(shí)間不多。(是為了用才讀書(shū),沒(méi)有把讀書(shū)做為自己終身學(xué)習的目標)。如何走出自己教育教學(xué)的瓶頸期,改變現今的思想狀態(tài)。我應做到以下幾個(gè)方面:

  一、讀書(shū)修身

  教師首先應把讀書(shū)做為自己終身學(xué)習的目標。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,知識也在不斷的更新,我們人的大部分的知識是從書(shū)本上獲取的。讀好書(shū)能讓人的心靈得到凈化和救贖。會(huì )讀書(shū)才能讓你的知識不斷地輸送給你的學(xué)生和你身邊的人,讓人覺(jué)得你不虧是良師和益友。讀書(shū)不思考,不摘抄,就不會(huì )留下記憶,積累和沉淀。我想讀書(shū)時(shí)要做一些讀書(shū)筆記,這是與大師,與書(shū)中的人物在對話(huà)。

  二、反思自我

  我認為反思應有兩個(gè)方面:

  (一)個(gè)人自我現階段的認知和評估。從教到一定的年齡,一個(gè)人只有不斷反省自己才會(huì )有進(jìn)步。不然只會(huì )讓自己過(guò)早的步入“衰退”階段。沒(méi)有了人生的追求。看看周?chē)拇蟓h(huán)境有沒(méi)有有利于自己的成長(cháng),如果自己所處的教學(xué)環(huán)境是,老師們工作起來(lái)就怨天尤人,平時(shí)娛樂(lè )是搓麻。你能置身事外,讓自己保持身心的清凈,做一個(gè)真正的教書(shū)人,不沾染世俗之氣嗎?。

  (二)反思自己教育教學(xué)的行為。當我們站在三尺講臺之上,我們是為人師者,要慎行慎言。我們的一言一行,都有幾十雙眼睛在看著(zhù),不能讓孩子們的心靈受到傷害,不能讓孩子們的眼睛蒙上塵埃。我們的課堂教學(xué)能讓學(xué)生感到快樂(lè )的同時(shí)又有收獲嗎?

  三、教育科研

  教而不研則淺,研而不教則空,教育科研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。實(shí)踐——反思——提升——總結,這個(gè)過(guò)程就是從教到研的過(guò)程。

  四、提升專(zhuān)業(yè)水平

  我是一名專(zhuān)職的英語(yǔ)教師,從教二十年來(lái),更多是把時(shí)間用在教育教學(xué)研究和探索上。很少把時(shí)間用在專(zhuān)業(yè)的提高上。總覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)知識和技能方面足以應付小學(xué)生。教師只有在專(zhuān)業(yè)技能上提高自己,在課堂教學(xué)中,才能做到游刃有余。

  教師個(gè)人教學(xué)反思5

  本節課充分體現了對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,教學(xué)設計獨具匠心,注意面向全體學(xué)生,把講變成學(xué)。教學(xué)中教師既能放心的退出去,又能適時(shí)地站出來(lái),引導質(zhì)疑,點(diǎn)撥難點(diǎn),教會(huì )學(xué)生學(xué)習,讓學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地經(jīng)歷了學(xué)習的全過(guò)程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)。縱觀(guān)整節課,有以下幾點(diǎn)成功之處。

  一、教法得當,優(yōu)化了課堂教學(xué)。

  本節課,我們以“教學(xué)目標”為主線(xiàn),按照目標導學(xué)的教學(xué)流程出示目標運用目標導學(xué),使教師教得清楚,學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)便。清楚較好地完成了我們課前預設的教學(xué)目標。縱觀(guān)整個(gè)課堂教學(xué),其成功之處有以下幾點(diǎn):

  一、運用目標導學(xué),關(guān)注學(xué)法指導,培養學(xué)生自學(xué)本事。

  本節課,我們以“學(xué)習目標”為主線(xiàn),按照目標導學(xué)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。教師根據學(xué)生的特點(diǎn)和本節課的重難點(diǎn),站在學(xué)生的角度,將教學(xué)目標轉換成3個(gè)學(xué)習目標之后。教師制定了相應的學(xué)法指導,例如,在教學(xué)“初步了解平行線(xiàn)特征”這一環(huán)節中,教師引導學(xué)生運用觀(guān)察、猜想、測量的學(xué)習方法使學(xué)生按照“提出猜想———舉例驗證———得出結論”的探索步驟去學(xué)習一些特征,為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習奠定基礎。

  二、本節課,注重設計數學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生理性思考,給學(xué)生供給從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。例如,在“認識平行線(xiàn)”這一環(huán)節中,教師經(jīng)過(guò)移一移,擺一擺,說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),為正確掌握平行線(xiàn)概念供給了形象條件。促使學(xué)生對平行線(xiàn)的認識由模糊到清晰。學(xué)生在這些活動(dòng)中,學(xué)會(huì )有條理地思考問(wèn)題。

  三、本節課,教師給學(xué)生供給了充分體驗的機會(huì ),讓學(xué)生參與知識探索,發(fā)現與構成的全過(guò)程。經(jīng)過(guò)體驗與感受建構屬于自我的認知體系。例如,在教學(xué)“畫(huà)平行線(xiàn)”這一過(guò)程中,教師運用小組合作學(xué)習,引導孩子們試畫(huà)平行線(xiàn),使學(xué)生第一次體驗畫(huà)平行線(xiàn)的方法,然后比較各種畫(huà)法的優(yōu)缺點(diǎn),引導學(xué)生第二次體驗,尋找畫(huà)平行線(xiàn)的尺規方法,學(xué)生正是在一次又一次的親身體驗中,掌握了方法,提高了他們的創(chuàng )造本事。

  當然,這節課同樣也存在著(zhù)需要反思的地方。比如說(shuō),教師在組織學(xué)生尋找,小魚(yú)平移前后的圖形中,哪些線(xiàn)段是互相平行這一環(huán)節,教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的探索空間,我認為,如果教師讓學(xué)生用不一樣顏色的筆,描出互相平行的線(xiàn)段,這樣,不僅僅加強了學(xué)生動(dòng)手操作本事,還會(huì )使不一樣學(xué)生的思維差異得以顯現。

  教師個(gè)人教學(xué)反思6

  今年是我第一次教數學(xué),與我一齊任教四年級的教師是一些有經(jīng)驗的教師,心里有一種無(wú)形的壓力。當然這是一次鍛煉的機會(huì ),也是對自我的一次挑戰。

  我力求使教學(xué)結構貼合兒童的年齡特征,注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移,培養創(chuàng )新意識,更注重在實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時(shí)間上,在課堂上我注重加強潛力和良好學(xué)習習慣的培養。

  而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”,讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。年級組長(cháng)對我的教學(xué)也起了很大的幫忙,經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽(tīng)課,也使我很快的走上了數學(xué)教學(xué)的正軌,一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去,下頭就這學(xué)期的數學(xué)教學(xué)反思總結一下。

  教學(xué)方法有待提高

  本學(xué)期有幸參加了數學(xué)教研活動(dòng),但不管是上公開(kāi)課也好,還是平常的“常態(tài)課”,我始終有一個(gè)感覺(jué),自我對課堂如何把握、對怎樣才能到達最好的教學(xué)效果、對如何準確嚴密的使用數學(xué)語(yǔ)言等許多方面還存在著(zhù)很大的問(wèn)題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中就應注意的問(wèn)題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。

  課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

  數學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)烂艿目茖W(xué),來(lái)不得半點(diǎn)虛假,是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想,有些問(wèn)題需要合作學(xué)習,然后探討得出結論的,我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了,他們會(huì )太自由,從而講一些不著(zhù)邊際的東西,導致完不成教學(xué)任務(wù)。

  其實(shí)正確的做法就是就應給他們時(shí)間和空間,讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”,這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習用心性。因為我明白孩子的天性都是好動(dòng)的,他們喜歡“玩”,有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數學(xué)。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的接觸,我發(fā)現我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正,課堂紀律得不到保證。這個(gè)學(xué)習態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度。

  有些學(xué)生對自我參與學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的結果無(wú)所謂,上課吊兒郎當,想聽(tīng)就聽(tīng),不聽(tīng)就干自我的“事”,做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà),自我不認真學(xué)習還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意,缺乏良好的解題習慣,在審題上不夠細心,解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規范。

  務(wù)必嚴格要求自我,嚴格要求學(xué)生

  教師要以身作則,要求學(xué)生做到的,自我必須要先做好表率。小學(xué)生很會(huì )看樣,他很會(huì )關(guān)注教師怎樣做,我經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“教師說(shuō)話(huà)不算話(huà),答應我們的事自我沒(méi)有做到”。是啊,教師可能是因為工作忙或其他原因,疏忽了學(xué)生,但這樣的事情不能出現太多,要言而有信,說(shuō)到做到。當然也不要放松對學(xué)生的要求,該完成的作業(yè),必須要在規定的時(shí)間內完成,不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習習慣。

  總之,數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)充滿(mǎn)魅力,數學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮.教師僅有做有心人,善學(xué)善鉆善創(chuàng )新數學(xué)課堂就會(huì )生機勃勃,課堂會(huì )更精彩.

  教師個(gè)人教學(xué)反思7

  在我學(xué)習新課程的這段時(shí)間里,我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái),改正自己的不足之處:

  一、教學(xué)中要轉換角色,改變已有的教學(xué)行為

  (1)根據新課程的要求,教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者,而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習的參與者,師生合作學(xué)習,共同進(jìn)步。

  二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

  在我們設計教學(xué)方案時(shí),我們應該想想:“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”,“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”等。備課時(shí),盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題,如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題,師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。

  這時(shí),教師要根據學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題,我如何調整教學(xué)計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問(wèn):“我的教學(xué)是有效的嗎”,“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節,這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”,“我從中學(xué)會(huì )了什么”等,這樣才符合新課改對教師的要求,更有助于教師教學(xué)計劃的開(kāi)展。

  三、教師應注重和學(xué)生的交流對話(huà)

  師生間充分的對話(huà)交流,無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí),設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出,僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限,事實(shí)上,在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配,可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思,促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。

  四、教師應對每一節課進(jìn)行總結記錄

  一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應該靜下心來(lái)細細想想:這節課總體設計是否恰當,教學(xué)環(huán)節是否合理,講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題:一套課桌椅的價(jià)格是48元,其容是否清晰,教學(xué)手段的運用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結,然后記錄下來(lái),這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。

  教師個(gè)人教學(xué)反思8

  當今社會(huì )是一個(gè)競爭的社會(huì ),與以往的社會(huì )有著(zhù)很多的不同之處,今天的孩子們受新社會(huì )的影響,也就塑就了新社會(huì )的新一代,他們不再是以前那樣—之乎者也,對家長(cháng)、老師畢恭畢敬,尤其是對年輕的老師,他們是毫無(wú)顧及,一個(gè)年輕女老師,他們有可能喊你美女,要是一個(gè)年輕男老師,他們會(huì )喊你帥哥等等諸如此類(lèi)。我作為一個(gè)年輕教師,他們也喊過(guò)我這類(lèi)的話(huà),雖然我個(gè)人不很在乎這些,可在教學(xué)當中我會(huì )盡量去避免他們這樣子喊我。從這里可以看出今天的教育教學(xué)跟以往的教育教學(xué)是不太一樣了,那么對于我們年輕人要教好學(xué),上好一堂課,從而成為一個(gè)合格的老師,的確需要我們認真的去思考,體驗,因為他們這一代跟我們一代有著(zhù)太大社會(huì )差距。在這一年的教學(xué)當中,我個(gè)人很有一些感觸,有快樂(lè ),也有困惑。總起來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)這一年的教學(xué)生活,對怎樣做才能成為一個(gè)合格的老師,怎樣才能上好一節課,也有一些個(gè)人感觸。

  班上,同學(xué)們的個(gè)體素質(zhì)是不一樣的,有的同學(xué)在學(xué)習上非常認真,有的同學(xué)在學(xué)習上就不認真(可以說(shuō)這部分同學(xué)跟本就學(xué)不進(jìn)去,就算把書(shū)拿出來(lái),也就是擺擺樣子),還有一部分同學(xué)處在這兩者中間,他們只要受到那些調皮孩子的影響,也就學(xué)不下去了。大致可以把普通班的學(xué)生分成這么三批,但這里還有一點(diǎn),這三批學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn),那就是活潑。每一位學(xué)生都是很活潑的,他們能在體育場(chǎng)上奮力去爭第一,他們能夠在各項其他非學(xué)習活動(dòng)上表現的非常出色,這里說(shuō)的是他們非學(xué)習上出色的一面,在我的教學(xué)中就是針對他們活潑的一面進(jìn)行教學(xué)。

  在一開(kāi)始,我把我最年輕的一面,展現在他們的面前,把距離和他們拉近。每一堂課,我都是早早的進(jìn)入課堂,面帶笑容,跟同學(xué)們一起等待上課,在課堂上的每一個(gè)細節,我都會(huì )注意到的,用風(fēng)趣、幽默的方式去應對,所取得的效果也是非常可觀(guān)的,那幫孩子們非常喜歡我跟他們上課,尤其是那個(gè)班的學(xué)生,他們最喜歡我了,這是真的,從他們的態(tài)度,表情上是可以證明這上點(diǎn),而且在其他班級中也取得了相當的成效,我總結出,這得意于我的幽默及活力,我感到很欣慰,當老師好快樂(lè )。因為那些學(xué)生們好可愛(ài),同時(shí)他們又好喜歡我,所以我也就喜歡給他們上課,而且每一堂課備的都是很仔細的,每天晚上總是想著(zhù)第二天趕緊去上課,看一看這幫可愛(ài)的孩子們,總是想著(zhù)跟他們在一起。可后來(lái)的課堂我也遇到了一些問(wèn)題,終有一些比較難管的學(xué)生,說(shuō)話(huà),甚至打鬧,在一開(kāi)始我遇到這樣的學(xué)生總是能夠細心的開(kāi)導,教育,他們表現的也非常乖的,在你面前總是能夠下定決心,下次絕不會(huì )在這樣了,態(tài)度非常的好,可他們總是在犯同一種錯誤,次數多了,我就有些耐不住性子了,教師也是常人,并非圣人,就難免對他們嚴歷的批評一頓,這下可壞了,他們聽(tīng)不得這樣子的話(huà),就開(kāi)始跟老師走反調了。為了解決這現實(shí)的問(wèn)題,我自己費了很大的心思,想盡了各種方法和策略,可就是沒(méi)有效果。我就開(kāi)始疑惑,不知道這些孩子為什么這么簡(jiǎn)單的道理都不懂,所以自己就開(kāi)始給他們一次一次生氣。生氣歸生氣,可還要解決問(wèn)題,那這怎么辦呢,這時(shí)候我把我的煩惱告訴了老教師們,他們給了我一些策略,說(shuō)是對學(xué)生就得先打后開(kāi)導,不能對他們太好了。老教師們這么一說(shuō)我是更迷惑了,平常我怎么對他們好了,無(wú)非就是帶著(zhù)笑容上課,在課堂上幽默一些,如此而已。

  “對他們太好了”我一直在思考著(zhù)這句話(huà),后來(lái)我就理解成對他們不能笑,在實(shí)際當中我就按這種想法實(shí)施,就不會(huì )對他們笑了,而且把我的臉繃的老長(cháng),讓他們看上去就很討厭的樣子,剛一開(kāi)始,他們是有些收斂了,可時(shí)間長(cháng)了,這就不好使了,他們才不管你那一套了,他們是照說(shuō),照鬧,當你橫眉冷對的時(shí)候,他們不覺(jué)危機,反而高興和興奮不已,因為你終于生氣了,那張冬瓜臉看起來(lái)好看,搞笑,所以他們總是制造機會(huì )讓你生氣,看一看你那搞笑的冬瓜臉,這更讓人氣氛,這真的到了沒(méi)法管的地步了。到這里我個(gè)人也有一些情緒在里面,所以一碰到他們這樣,我就給他們一頓暴風(fēng)驟雨似的批評,直到他們稍微安靜下來(lái)。如此經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間,本想產(chǎn)生一些效果,可效果沒(méi)有出來(lái),反而出來(lái)一些后果,他們紀律更差,很難維持。其結果

  是很明顯的,哪一個(gè)班被批評的越歷害,哪個(gè)班的紀律就越差。這個(gè)地方就說(shuō)明問(wèn)題了,為什么這樣子,原因應該是清晰的,我的教學(xué)方式跟他們所需要的是背道而馳的,他們本身活潑,可愛(ài),需要的還是引導,而不是一頓又一頓的臭罵,他們終還是小孩子,認識到這一點(diǎn)很重要的,雖然他們長(cháng)的都像個(gè)大孩子,可他們心理上是不成熟的,需要的是你我們的細心和耐心的教育與引導。如果再一直批評下去,他們就會(huì )跟你唱反調了,那么這是不是他們的反逆心理呢,他們的這種行為好可怕的呀。到了這里,我個(gè)人又進(jìn)一步思考,到底應該怎樣去做才能夠維持下他們的紀律來(lái)。如果再批評下去肯定是無(wú)濟于事的,那應該怎么做呢?是不是應該回到一開(kāi)始的那種狀態(tài)呢,如果再回去的話(huà),那也應該是行不通的,那到底咋辦?在這之后的教學(xué)當中,我還是多多少少的把幽默,風(fēng)趣放進(jìn)我的課堂,笑容又掛在我的臉上,當然不是完完全全的一開(kāi)始的那種模式,在幽默的同時(shí),多少帶一些嚴肅,對他們的錯誤要毫不客氣的給予批評與糾正,總之一句話(huà),不能總是以一張冬瓜臉去面對這幫小孩子,如果這樣的話(huà),他們是會(huì )受不了的,老師也是受不了的,只能增加師生之間的矛盾,而不能緩和師生之間的矛盾。

  我這一年的教學(xué)基本上就是經(jīng)歷了這么三個(gè)階段,在第一個(gè)階段,我全身心投入,以幽默、風(fēng)趣的姿態(tài)展現在學(xué)生面前,取得了小小成效;在第二個(gè)階段,我遇到問(wèn)題了,就放棄了我個(gè)人的幽默與風(fēng)趣,完全以另外一種面孔去面對這幫學(xué)生,而事實(shí)說(shuō)話(huà)了,我這樣子是行不通的;在第三個(gè)階段,我是進(jìn)一步反思,采取了幽默與嚴肅并重的策略,其結果是比較可觀(guān)的。從這三個(gè)階段也許可以看出,今天的新一代的確有著(zhù)他們自己的個(gè)性,這也許是這個(gè)經(jīng)濟社會(huì )影響的,他們多一些頑皮而少一些矜持,沒(méi)有我們一代那樣的聽(tīng)話(huà)與用功,這應該是跟這個(gè)社會(huì )環(huán)境相關(guān)的,我們那時(shí)候,每一個(gè)人對自己的父母、老師畢恭畢敬;而他們可以當著(zhù)眾多人的面毫不顧及的對自己的父母亂發(fā)脾氣,課堂上那么的不懂事(暫且這么說(shuō)),究其原因,就是這個(gè)社會(huì )環(huán)境不一樣了。他們在課堂上不守紀律,不是在高中階級養成的,肯定不是在這個(gè)階段,因為一種習慣的養成不可能在短時(shí)間內形成,他們從小學(xué),初中很有可能也是表現的不怎么好的,這樣的習慣已經(jīng)養成了,要改變這種習慣是要費很大功夫的。那么,面對這樣的現實(shí),我們應該有著(zhù)自己的策略,來(lái)教育他們,使得他們懂事,他們終歸還小嗎,這樣才能實(shí)現我們的教育目的,使得他們能夠得到全面的發(fā)展。

  我個(gè)人得到一個(gè)小小的結論,要上好一堂課,需要針對這些學(xué)生自己的特點(diǎn),來(lái)進(jìn)行教學(xué),他們所需要的應該是我們對他們的理解,當他們有錯的時(shí)候我們就應該能夠耐心的去開(kāi)導他們,當他們不守紀律的時(shí)候我們也要去管他們,不要放任自流;在課堂上我們要把自己的活力展現出來(lái),幽默的語(yǔ)言,風(fēng)趣的動(dòng)作,使他們能夠對自己這門(mén)課有興趣,這樣他們才能夠安下心來(lái)學(xué)習,這樣呢在教學(xué)當中也就能夠避免一些問(wèn)題的產(chǎn)生,應該能夠達到一個(gè)比較好的效果。總之,針對今天這個(gè)社會(huì )下,學(xué)生所具有的活潑的特點(diǎn)及本身的各項素質(zhì)來(lái)進(jìn)行教學(xué),從紀律上,學(xué)習上應該能夠取得較好的成績(jì)。

  教師個(gè)人教學(xué)反思9

  一、考試基本情況

  本次期中考試,A班(69人)成績(jì)穩定,保持著(zhù)定位考時(shí)的優(yōu)勢,其中,最高分127分(理科班的最高分),110分13名(比其他A班多10人),100分以上38人,不及格僅4人。

  B班(77人)成績(jì)不夠理想,并有小幅度下降,其中不及格人數多達31人,110分以上0人,100分以上僅10人與考的好的B班有不少差距。

  二、原因分析

  教師原因

  1.沒(méi)能對每個(gè)學(xué)生的情況制定出科學(xué)合理的教學(xué)和復習及計劃,以至于教學(xué)和復習的過(guò)程中對許多學(xué)生兼顧不到。

  2.學(xué)困生的“困難點(diǎn)”抓得不夠準,也不夠全面,導致他們在考試的過(guò)程中對有些做過(guò)的類(lèi)型題仍束手無(wú)策。如,XXX`。

  3.練習不夠,強化不夠,檢查不夠,如:平時(shí)講詩(shī)歌鑒賞題,總是讓學(xué)生口述出來(lái),或問(wèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的意象的理解,讓學(xué)生將具體的答案寫(xiě)出來(lái)的機會(huì )不多,因此,考試中出現語(yǔ)意表達不清,回答邏輯不強等現象,導致失分。 試卷分析

  選擇題:A班錯誤多在2道左右,且多在病句和成語(yǔ)。B班多在5道上下,錯題多在文言、成語(yǔ)和病句。由此可見(jiàn),學(xué)生對成語(yǔ),文言字詞的積累還不夠,病句缺少系統的理論知識,做題只是靠感覺(jué)。

  主觀(guān)題:文言文翻譯、古詩(shī)鑒賞是兩班的弱項,A班兩句得分均在7分居多,B班多在4分左右,總分8分及以上寥寥無(wú)幾。反映出學(xué)生翻譯習慣不好、文言基礎差、根據語(yǔ)境推斷實(shí)詞含義的能力低下等問(wèn)題。如:“再”翻譯成“兩次”的鳳毛麟角。“疾惡”理解成“有罪惡的人”或“百姓的疾苦”,的人居多。詩(shī)歌題術(shù)語(yǔ)回答較少,多喜歡“跟著(zhù)感覺(jué)寫(xiě)”,造成理解意思卻得分甚少。

  文學(xué)類(lèi)文本閱讀:A班多在18分左右,B班多在14分左右。問(wèn)題在于,答案含糊,用詞不準,分析不夠全面。學(xué)生不懂“答案要點(diǎn)化,要點(diǎn)序號化”的基本答題模式。

  作文方面:A班多字體工整,立意準確,分值在46分左右,但上50分的不多。B班多字體潦草,立意模糊,分值在42分上下。

  三、改進(jìn)的措施

  1.抓準每一個(gè)學(xué)困生的“困難點(diǎn)”,制定出科學(xué)合理的輔導計劃。用足夠的“愛(ài)心和耐心”樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習的自信和興趣,從根本上解決問(wèn)題。

  2.經(jīng)常與學(xué)生溝通交流,了解他們的心里變化,從精神上給予鼓勵,使其時(shí)時(shí)都有“向前沖”的動(dòng)力。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,作為老師,應要求學(xué)生,多讀,多寫(xiě),多練,讓學(xué)生在讀書(shū)中體會(huì )、理解,在練習中總結,反思。讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文。力爭在期末考試中考出好成績(jì)!

  教師個(gè)人教學(xué)反思10

  一、注重教學(xué)經(jīng)驗的積累,教學(xué)水平的提升

  我從1998年至今一直從事初三歷史教學(xué),之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗,那是因為我對教材熟悉罷了,教學(xué)時(shí)間長(cháng)了,自然就有一點(diǎn)體會(huì )和感受,這幾年的教學(xué)實(shí)踐,基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以致于在課堂上能將知識傳授給學(xué)生。

  二、抓住常規教學(xué),認真地上好每一節課,力求提高課堂效率

  這是對教師的最基本要求,也是對教師的最高要求。認真備好每一節課,要翻閱教材、教參、教輔用書(shū),力爭做到把老師知道最多的知識,教材中所蘊含的所有要點(diǎn),知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái),有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地,認真組織課堂教學(xué),積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,一定要抓住課堂上的40分鐘,提高課堂教學(xué)效率,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

  三、抓好學(xué)生的知識點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查,及時(shí)反饋,做到功在平時(shí)

  上好課,注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí),也要對學(xué)生掌握的知識及時(shí)反饋,過(guò)關(guān)檢查,在每一節上課前,老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復習提問(wèn),這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況,又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。

  四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理,關(guān)注中招命題趨勢,在平時(shí)的課堂滲透中招意識

  初三的教學(xué)工作是直接面對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下,閉門(mén)造車(chē),不去學(xué)習來(lái)了解新信息。因此,老師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志,多留意中招考試方面的信息,便于更好的把握中招命題的趨勢,力爭在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識,教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中,要不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養,做到功在平時(shí),形成習慣。

  五、教給學(xué)生一些學(xué)習方法,讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣,能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果

  平時(shí)的教學(xué)中,在傳授知識時(shí),也要教給學(xué)生一些學(xué)習方法,比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力,讓學(xué)生養成勤于復習舊知,善于總結歸納,做題條理清晰,規范等良好的學(xué)習習慣,都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓練的好,不致于在考試中顧此失彼。

  最后,我用荷蘭 著(zhù)名的繪畫(huà)大師梵高的名言作結:“相信我吧,在藝術(shù)問(wèn)題上,下面這句話(huà)吧,實(shí)實(shí)在在的,老老實(shí)實(shí)是最好的辦法,寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研,而不是投機取巧,嘩眾取寵。”

  教師個(gè)人教學(xué)反思11

  四月份,我校為高三學(xué)生參加了省第一次質(zhì)量檢測,從質(zhì)檢的命題難度情景及我校學(xué)生參政的成績(jì)情景,本人對20__年的高考動(dòng)向及第二輪的復習作如下的思考與反思。

  一、命題題型的相對穩定性。能夠肯定的是20__年的高考的題型結構不會(huì )有太大的變化,堅持客觀(guān)題和主觀(guān)題的總題數和分數比例不會(huì )變,在難度上,近年試題在總體難度上是一致的,在題量,各種題型個(gè)數上堅持不變,所以平時(shí)的模擬試卷,我們要盡量使試卷的題型規范化,分數的比例接近高考大綱的分值比例,在基礎題上要確保基礎題占70%,命題的難度不可太大,在復習過(guò)程中始終注重從基礎知識,基本的思想方法,基本本事出發(fā),鞏固學(xué)生的“三基”。

  二、注重對考試“考點(diǎn)”知識的復習,抽象函數的試題是近年高考的一個(gè)命題的熱點(diǎn),對不等式的考查重點(diǎn)是解不等式,以一元二次不等式的綜合題型為考查目標,側重于利用導數、單調性知識來(lái)求解,突出靈活轉化和分類(lèi)討論的本事,在數列部分,以等差數列、等比數列為主、以轉化為等差數列、等比數列為重點(diǎn),三角函數部分、關(guān)鍵是在復習中讓學(xué)生熟練掌握基本公式正用、逆用和變形用,同時(shí)關(guān)注三角函數與向量,解析幾何等交匯性的資料、主體幾何、要讓學(xué)生熟練掌握空間角、空間距離問(wèn)題的求法及平行、垂直的判定和性質(zhì)的運用,異常應培養學(xué)生運用空間直角坐標法解決立體幾何問(wèn)題,解析幾何注重對定義和簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)的應用,突出對直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)的交點(diǎn)、弦長(cháng)、軌跡問(wèn)題的解決。

  三、植根于課本、著(zhù)眼提高和創(chuàng )新、高考試題中、課本例題、習題的影子比比皆是,多不勝數,所以,課本題及其改編題是高考考題的來(lái)源。從2007年高考的解答題我們發(fā)現前三題的解答題集中體現了對課本上重點(diǎn)資料的考查,如數列知識、方程思想、三角函數的運算及變形、立體幾何、概率、不等式、這些知識雖然可能有所變動(dòng),但又總不能脫離主題,題目的特點(diǎn)為:精巧簡(jiǎn)單、但又不乏創(chuàng )新,源于課本,但又高于課本,難度適中等。

  基于考綱要求和20__年高考命題的動(dòng)向,我們在二輪復習中的策略應是:

  (一)循序漸進(jìn),逐步由第一大題往后做,把熟練解答題的前三大題作為我們二輪的復習目標之一。

  (二)專(zhuān)題復習訓練為主,重視查漏補缺,其中包括知識專(zhuān)題、方法專(zhuān)題,目標是:回歸課本查漏補缺,加強重點(diǎn)縱橫結合,優(yōu)化思維提升本事,回顧基本的數學(xué)方法與數學(xué)思想,回顧重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、回顧基本題型、回顧經(jīng)常出錯的,容易搞混的知識,強調不一樣知識間的遷移和相互作用,優(yōu)化思維提升本事。

  教師個(gè)人教學(xué)反思12

  7月3號,我給市級骨干上了一節數學(xué)課。這節課是四年級上冊教材(北師大版)第七單第一節課的資料《溫度》。下頭,我就這節課,我想說(shuō)一說(shuō)自已的感想。這節課我共分為四個(gè)環(huán)節。

  一、感知溫度。

  讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著(zhù)密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節上,我創(chuàng )設了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度,從而導入本題。

  二、了解零上和零下溫度的表示方法,會(huì )找溫度。

  這個(gè)環(huán)節,我也是從生活中的溫度出發(fā),以“冰箱窗口上的溫度數據”引入,讓學(xué)生會(huì )讀溫度,明白零上、零下溫度的表示方法和寫(xiě)法。進(jìn)而介紹溫度計、0度的教學(xué)。在這環(huán)節上,我第一次上課時(shí),并不是這樣設計的。經(jīng)過(guò)教研員們的指導,讓我體會(huì )到,溫度來(lái)自于生活,應當從學(xué)生的生活中出發(fā),去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到,其實(shí)溫度就在我們的身邊,數學(xué)處處存在。

  三、比較溫度,感受學(xué)習負數的必要性

  這個(gè)環(huán)節,是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法,效果不是異常的好。由于是三年級的孩子,我們對他們的要求還不要過(guò)高。必競還差半年多呢?所以,我就先出示兩組溫度,一組零上,一組零下,經(jīng)過(guò)標溫度,然后,小組合作,討論,怎樣比較零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節上,教研員們都給我供給了寶貴的意見(jiàn)。這樣的教學(xué)環(huán)節,學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規律。其實(shí),在這個(gè)環(huán)節上,教研員還給了我一些提議。出示:兩個(gè)零上的溫度,兩個(gè)零下的溫度,0度,大膽放開(kāi),讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現溫度之間存在的規律。可是我發(fā)現三年級的孩子的本事還沒(méi)有到達這一點(diǎn)。所以,沒(méi)有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有機會(huì )真想嘗試一下。

  四、觀(guān)察地圖,總結南北、東西的溫度存在著(zhù)什么樣的規律。

  在這一環(huán)節上,讓學(xué)生根據地理位置的不一樣,了解我國的天氣情景,滲透了他們愛(ài)祖國,愛(ài)家鄉的情懷。

  以上就是我對這節課的一點(diǎn)體會(huì ),期望大家能夠給我提出寶貴的意見(jiàn),促進(jìn)我成長(cháng)。

  教師個(gè)人教學(xué)反思13

  走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自我成長(cháng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師,一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識,創(chuàng )新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!

  給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂

  (一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  1、一個(gè)語(yǔ)文教師應當讓學(xué)生覺(jué)得極富“活力”。在語(yǔ)文課中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有活力的教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)活力的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  經(jīng)過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的進(jìn)取教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí),我用一張畫(huà)了太陽(yáng)的圖片貼到黑板上,讓孩子們站起來(lái),面向太陽(yáng),跟我一齊一邊做動(dòng)作,一邊讀課文。當做完一遍,我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上,讓孩子們繼續跟著(zhù)我做。反復幾次,孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,有的跑到我的跟前和我一齊說(shuō),一齊背,有的手舞足蹈,背得開(kāi)心極了。當你看見(jiàn)孩子們學(xué)得歡樂(lè )極了,玩得開(kāi)心極了,你會(huì )幸福無(wú)比,感到教學(xué)的真正樂(lè )趣其實(shí)就在那里。“激趣”極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

  “登山則情滿(mǎn)于山,觀(guān)海則意溢于海”,教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

  (二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

  以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。

  (三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

  1、讓孩子去“展示自我”。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是活力燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一向以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自我思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

  對于“喝、渴”的區別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,并且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了異常想喝水,而想喝水并不必須要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

  2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后,接下來(lái)的應當是很多的實(shí)踐,僅有在實(shí)踐中,學(xué)生的本事才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī),使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),并且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

  3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

  “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一向以來(lái),有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

  (四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

  1、把人家的情感變成自我的情感。

  比如《桂林山水》描述的是“南國風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢經(jīng)過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù),而后,引導學(xué)生把自我美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感,飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。

  2、把人家的語(yǔ)言變成自我的語(yǔ)言。

  3、把別人的文章當參謀,把自我的人生當軍事。

  我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福歡樂(lè )的時(shí)光!

  教師個(gè)人教學(xué)反思14

  經(jīng)過(guò)新教材一學(xué)期的教學(xué),現備課組對一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)反思如下。

  存在問(wèn)題與困難

  1. 初、高中教材間的跨度過(guò)大

  初中教材偏重于實(shí)數集內的運算,教材坡度較緩,直觀(guān)性強,對每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材概念多、符號多、定義嚴格,論證要求又高,高一新生學(xué)起來(lái)相當困難。 此外,內容也多,每節課容量遠大于初中數學(xué)。

  2.高一新生普遍不適應高中數學(xué)教師的教學(xué)方法

  同學(xué)們普遍反映數學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì )做。初中教師重視直觀(guān)、形象教學(xué),老師每講完一道例題后,都要布置相應的練習,學(xué)生到黑板表演的機會(huì )相當多。而高中教師在授課時(shí)強調數學(xué)思想和方法,注重舉一反三,在嚴格的論證和推理上下功夫。初、高中教師教學(xué)上的巨大差距,中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程,至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學(xué)方法。

  3.高一學(xué)生的學(xué)習方法不適應高中數學(xué)學(xué)習

  高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。他們上課注意聽(tīng)講,盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿(mǎn)足于聽(tīng),沒(méi)有做筆記的習慣,缺乏積極思維;遇到難題不是動(dòng)腦子思考,而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程;不會(huì )科學(xué)地安排時(shí)間,缺乏自學(xué)、 看書(shū)的能力,還有些學(xué)生考上了高中后,認為可以松口氣了,放松了對自己的要求.上述的學(xué)習方法,不適應高中階段的正常學(xué)習。

  4.符合教材要求的配套練習少

  練習是學(xué)生進(jìn)行鞏固訓練必不可少的載體,而市面上的教輔書(shū)大多不符合新課程要求。繁、難、雜的練習隨處可見(jiàn),無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行訓練。

  應對措施

  1.高一教師要鉆研初中大綱和教材

  高中教師應了解初中教材,了解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)生的學(xué)習慣。

  根據高一教材,制訂出相當的教學(xué)計劃,確定應采取的教學(xué)方法,做到有的放矢。

  2.高一要放慢進(jìn)度,降低難度,注意教學(xué)內容和方法的銜接。

  高一要加強基本概念、基礎知識的教學(xué)。 教學(xué)時(shí)注意形象、直觀(guān)。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數,從而及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,章節考試難度不能大。通過(guò)上述方法 ,降低教材難度,提高學(xué)生的可接受性,增強學(xué)生學(xué)習信心,讓學(xué)生逐步適應高中數學(xué)的正常教學(xué)。

  3.嚴格要求,打好基礎。

  開(kāi)學(xué)第一節課,教師就應對學(xué)習的五大環(huán)節提出具體、可行要求。如:作業(yè)的規范化 ,獨立完成,訂正錯題等等。對學(xué)生在學(xué)習上存在的弊病,應限期改正。嚴格要求貴 在持之以恒,貫穿在學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程,成為學(xué)生的習慣。考試的密度要盡量增加,

  4.指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法。

  良好的學(xué)習方法和習慣,不但是高中階段學(xué)習上的需要,還會(huì )使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習方法和習慣,一方面需教師的指導,另一方面也靠老師的強求。重點(diǎn)是會(huì )聽(tīng)課和合理安排時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口,參與知識的形成過(guò)程,而不是只記結論。

  5.精心選題,編制符合自己學(xué)生的配套練習

  備課組老師分配任務(wù),精心選題,出好周末練習、章末練習、考前復習講義等。并要求做到有作有改有講評。

  教師個(gè)人教學(xué)反思15

  本學(xué)期擔任二年級的美術(shù)教學(xué),在低年級美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生運用語(yǔ)言工具啟迪思維,激發(fā)創(chuàng )作欲望,加深對繪畫(huà)的理解,也是更好地完成教學(xué)目標的教學(xué)方法。是一種很好的開(kāi)啟學(xué)生思維的教學(xué)方法,

  在教師運用多種手段、媒體給學(xué)生許多感性認識的基礎上,讓學(xué)生根據要求進(jìn)行自由的想像,再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己想的內容,這時(shí)的說(shuō)畫(huà)要讓學(xué)生有充分的說(shuō)的自由,教師千萬(wàn)不要說(shuō)“不可能”、“沒(méi)那回事”等否定的詞,對那些具有創(chuàng )造性的想法,尤其是那些離奇古怪的想法,要大力表?yè)P,讓學(xué)生覺(jué)得這樣“異想天開(kāi)”是對的,從而使學(xué)生自然而然地養成發(fā)散性思維的習慣。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)畫(huà)的機會(huì ),可以采用自己說(shuō)、同桌互相說(shuō)、小組說(shuō)、全班說(shuō)等多種形式。

  為了讓學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng )作,學(xué)生作畫(huà)時(shí),教師可根據想像畫(huà)的內容,配以恰當的背景音樂(lè ),學(xué)生可以把自己的想法、故事在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候講出來(lái),邊畫(huà)邊講。學(xué)生可以手舞足蹈,盡情放縱情感,讓思維隨著(zhù)情感不斷迸發(fā)出火花。

  說(shuō)自己的畫(huà):每位學(xué)生把自己的畫(huà),用故事的形式講出來(lái)。在說(shuō)的時(shí)候,一些在畫(huà)的時(shí)候沒(méi)有考慮到的東西,會(huì )得到完善,為進(jìn)一步創(chuàng )作奠定了基礎。

  說(shuō)別人的畫(huà):在說(shuō)別人的畫(huà)時(shí)候,不同的人有不同的觀(guān)點(diǎn),說(shuō)的時(shí)候既是對別人作品的一種全新的詮釋?zhuān)彩且淮慰陬^的二度創(chuàng )作,既能幫助自己加深對創(chuàng )作的理解,同時(shí)也使作者發(fā)現全新的角度,是一舉多得的好事。

  教師個(gè)人教學(xué)反思16

  教師應認識到學(xué)生是課堂的主體,教師僅是活動(dòng)的組織者和引導者;在課堂活動(dòng)中,應該把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

  教學(xué)活動(dòng)的設計應符合學(xué)生的實(shí)際水平,做到難易適中。如果活動(dòng)內容過(guò)于淺顯,則不利于調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和興趣;如果活動(dòng)內容或形式過(guò)于復雜,則會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。本課的形式是讓學(xué)生討論所熟悉的事情(比如,飲食結構的變化)。學(xué)生在討論時(shí)有話(huà)可說(shuō),并很好地運用了所學(xué)語(yǔ)言。另外,活動(dòng)的設計還應注意層次性,即應由易到難,讓學(xué)生逐步適應。

  還有不能忽視語(yǔ)言形式的補充和操練,學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)言形式才能在具體在活動(dòng)過(guò)程中,教師應對學(xué)生加以引導,包括提供簡(jiǎn)單的范例,幫助學(xué)生完的情景中加以運用。

  在活動(dòng)過(guò)程中,教師應該對學(xué)生加以引導,包括提供簡(jiǎn)單的范例,幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù),讓學(xué)生體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。

  還有要在恰當的時(shí)機糾錯。口語(yǔ)練習時(shí),教師最主要的任務(wù)應是幫助、鼓勵學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng),用各種方法以達到學(xué)生口語(yǔ)練習的最大實(shí)踐量。對于學(xué)生的錯誤要區別對待。在進(jìn)行機械或半機械練習時(shí),學(xué)生犯的基本結構錯誤應引起重視,避免其泛濫。但是在學(xué)生自由表達思想時(shí),不宜過(guò)多糾正,在學(xué)生說(shuō)話(huà)中間,尤其不宜打斷,因為此時(shí)交流是首要的。并且不斷糾錯還會(huì )打斷學(xué)生的思路,破壞其語(yǔ)流,還會(huì )使學(xué)生因害怕出錯而不敢開(kāi)口,造成學(xué)生心理的障礙。

  口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)。特定的環(huán)境為口語(yǔ)交際提供了場(chǎng)合、對象、目的等具體條件,從而使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際行為,取得事半功倍的訓練效果。教學(xué)中,教師要依據教材設計的話(huà)題,合理拓展,精心創(chuàng )設符合學(xué)生實(shí)際的交際環(huán)境,讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù),激發(fā)學(xué)生強烈的表達自己思想的愿望,讓學(xué)生興致勃勃地去交流去體驗,獲得身心愉悅和審美感受。教師在設計交際環(huán)境時(shí)還應注意真實(shí)性、現實(shí)性、趣味性和可操作性。

  活動(dòng)完成后,教師應該及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行總結和評價(jià),也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評或互評。在評價(jià)的過(guò)程中,教師應該充分肯定學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高,要防止評價(jià)流于形式,或因評價(jià)不當使學(xué)生產(chǎn)生心理負擔或厭倦情緒。

  總之,教師應該鼓勵學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ),尤其是在課堂上,給學(xué)生找一些他們所熟悉的感興趣的話(huà)題,在操練過(guò)程中給予一定的提示,比如一些單詞、詞組的用法,讓學(xué)生即提高了口語(yǔ)能力,也鞏固所學(xué)的知識要點(diǎn)及用法。

  而且,上完這堂課后,讓我更清楚地意識到備課再怎么認真,教案再怎么詳細,也要根據學(xué)生,根據課堂中的實(shí)際情況隨時(shí)改變策略,應變能力一定要強。我們經(jīng)常教育孩子不要死讀書(shū),我想,同樣我們也不能死教書(shū),只有認真學(xué)習“新課標”,運用新理念,才能更好地把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

  教師個(gè)人教學(xué)反思17

  書(shū)本從開(kāi)始的第一頁(yè),漸漸的變成了現在的最后一頁(yè)了,在這個(gè)過(guò)程中,可能也是辛酸的,開(kāi)始是一種迷茫的狀態(tài),不了解孩子們,只是一味的上著(zhù)自己的課。在這學(xué)期里,。總結了一下我的語(yǔ)文教學(xué),或許是得到了許多吧!

  首先在語(yǔ)文教學(xué)中,我發(fā)現了,不管自己用什么方式上課,首先必須要的是了解學(xué)生,在了解學(xué)生的基礎上去教學(xué),會(huì )讓你事半功倍!不要去企圖孩子會(huì )給你什么,首先你要給孩子什么!在明白這些的時(shí)候去上課,應該比在進(jìn)了教室上自己的課要好的多,其次要學(xué)會(huì )在學(xué)生中找出他們的特征,比如我們班級的周海寶,他上課的時(shí)候,思想比較活躍,你在上課的同時(shí)要多讓他發(fā)表自己的想法,這樣他跟你的配合會(huì )更好一些,而對于像沈同杰,千萬(wàn)要給他足夠的自信,范紅雨要多夸獎,我們班級每個(gè)學(xué)生都有不同的特征,在了解了他們的特征之后,現在上課基本上屬于順利狀態(tài),不會(huì )在上課的時(shí)候被他們氣的沒(méi)有話(huà)說(shuō)了。

  最后,在教學(xué)句子的時(shí)候,必須想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個(gè)明確的上課方式,剛開(kāi)始上課的時(shí)候,我上課的模式一直在變,孩子們抓不到我講的目標,。現在我講課基本分為幾大塊,固定的模式,孩子比較容易接受知識,所以現在一節課相對來(lái)說(shuō)比較輕松!

  我現在上課不是很成熟,這也僅是不成熟的意見(jiàn),記錄我的教師道路!

  教師個(gè)人教學(xué)反思18

  我國唐代著(zhù)名散文家韓愈在《師說(shuō)》中提到“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,下面,我就來(lái)談一談我在教學(xué)中是如何做到這三方面的。

  傳道

  語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性統一的綜合學(xué)科,所以在教學(xué)中,我要牢牢把握這一點(diǎn),做一個(gè)“道”的傳授者。比如在教學(xué)胡適的《我的母親》的時(shí)候,除了讓學(xué)生感受到母親的偉大之外,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )體諒自己的母親,感受自己的母親,所以我設置了這樣的教學(xué)環(huán)節,讓學(xué)生自己談一談母親對自己性格的影響,從而將學(xué)生引到“孝”道。此外,胡適還有一句名言“做學(xué)問(wèn)要在無(wú)疑處有疑,有疑處無(wú)疑”,我要告訴學(xué)生這句話(huà)的深意,讓學(xué)生做一個(gè)敢于質(zhì)疑的人。總之,作為一名語(yǔ)文教師,我要盡力把學(xué)生培養成有血有肉的大寫(xiě)的人。

  授業(yè)

  正所謂教書(shū)育人,教書(shū)是教師的最本職工作。作為一名語(yǔ)文教師,我要超周備課,背好課,多聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課,向他們學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗并學(xué)以致用。同時(shí),做學(xué)生的良師益友,課下找問(wèn)題學(xué)生談心,走進(jìn)他們的心里,從根本上找到癥結所在;關(guān)注各地中考試題,每周做一篇中考語(yǔ)文試題,分析命題方向,答題思路和方法;秉承終身學(xué)習的理念,多讀教學(xué)理論書(shū)籍,報紙和雜志,時(shí)刻為自己充電。

  解惑

  培養學(xué)生的質(zhì)疑精神,鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題,敢提問(wèn)題,正所謂學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。解答學(xué)生無(wú)論是在課上還是課下提出的各種疑惑,有耐心。

  我要在教學(xué)中盡職責,孜孜不倦,無(wú)愧人師。

  教師個(gè)人教學(xué)反思19

  對于初三的學(xué)生,他們已經(jīng)有了自己的學(xué)習習慣,對各科的特點(diǎn)也是比較了解,面對著(zhù)升學(xué)壓力,他們的學(xué)習主動(dòng)性也有所加強,但對于歷史這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō),學(xué)生最大的問(wèn)題是對歷史缺乏重視,因此初三年級的歷史課出現學(xué)生注意力不集中的現象,面對這種狀況,我從以下幾個(gè)方面入手:

  1、要牢固確立中考的意識,讓學(xué)生意識到中考的殘酷性和成績(jì)對于學(xué)生的重要性,讓他們認識到分分必爭的必要性。

  2、要依據歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知水平,在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們認識到歷史并不是枯燥無(wú)味的,將課堂教學(xué)內容突破課本,廣泛的聯(lián)系現實(shí)生活,讓學(xué)生增強對歷史的興趣,從而在課堂教學(xué)時(shí)潛移默化的讓學(xué)生記住知識點(diǎn)。

  3、要真正確立學(xué)生主體地位,認真發(fā)揮教師主導作用,即要注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,在學(xué)習方法上給予學(xué)生指導,讓學(xué)生提高學(xué)習效率,在輕松的氛圍中學(xué)習。

  4、課下鞏固是非常重要的,初三的學(xué)生學(xué)習壓力大,因此我根據學(xué)生的實(shí)際情況每節課都給學(xué)生制定一個(gè)導學(xué)案,將知識點(diǎn)以更加直觀(guān)和系統的方式展現出來(lái),后邊補充上相應的中考習題。做到知識當堂鞏固,當堂掌握。同時(shí)我提出每天在課后復習歷史十分鐘,天天如此,把知識點(diǎn)鞏固住。

  教師個(gè)人教學(xué)反思20

  在這次活動(dòng)中我設計的是中班數學(xué)活動(dòng) “比高矮”,教學(xué)目標主要有二點(diǎn)1、通過(guò)幼兒自主的探索活動(dòng)認識高矮、高矮的相對性以及高矮排序。2、能從生活和游戲中感受事物的形、時(shí)空和空間等現象并體驗到數學(xué)的重要和有趣。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí),我選擇兩位高矮有明顯差異的孩子從小鈴下走過(guò),通過(guò)一位幼兒走過(guò)小鈴沒(méi)有碰到,而另一位幼兒碰到了小鈴發(fā)出聲響這一直觀(guān)現象來(lái)引起幼兒的興趣,引出高矮;然后通過(guò)兩兩比較高矮得出比較的正確方法,即站在一個(gè)水平線(xiàn)上直立比較;最后,通過(guò)圖片比較印證上一步得出的結論。

  我認為本次活動(dòng)設計比較好的是在幼兒分組操作時(shí),第一組:兩兩比較,分出高矮。第二組:在一組物體中找出最高和最矮的物體。第三組:按高矮排序。第四組:目測物體高矮。這樣操作的目的性比較明確,層次清晰,由易到難的讓幼兒能根據自身情況多層次的選擇操作。最后,我通過(guò)游戲《找朋友比高矮》讓幼兒理解物體高或矮的相當性。

  活動(dòng)結束后,我認為幼兒都能正確分辨物體的高矮;能找出一組物體中最高和最矮的物體;能將物體按高矮排序;能正確運用高、矮、一樣高的詞語(yǔ)。但我在活動(dòng)設計上沒(méi)有突出比較高矮的正確方法,雖然也有要求幼兒兩兩比較、感知高矮。可由于要求幼兒站在地上比較,沒(méi)有為他們提供不在同一水平線(xiàn)上比較的機會(huì ),僅僅通過(guò)教師小結性的語(yǔ)言將概念灌輸給幼兒,反而使幼兒對于物體比較高矮需要在同一水平線(xiàn)上直立進(jìn)行的概念理解不深。雖然在設計時(shí)希望通過(guò)下一步圖片比較來(lái)印證概念,可由于上一步的薄弱,使得圖片比較得不到預期的效果。

  通過(guò)上課、反思,我覺(jué)得應該調整課的流程,增設材料。如:在幼兒兩兩比較高矮時(shí)為幼兒提供一些大型積木、椅子等,讓幼兒有機會(huì )站在不同水平面比較,能自己尋找出比較高矮的正確方法。同時(shí)將高矮的相對性引出,使層次與層次之間過(guò)渡自然

  教師個(gè)人教學(xué)反思21

  《新課程標準》提出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎。”如果教師再用老觀(guān)念去教授語(yǔ)文,那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語(yǔ)文教師,必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養他們學(xué)習能力,我覺(jué)得重點(diǎn)應該放在改變課堂教學(xué)上。

  一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力

  實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚學(xué)生一些獨特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。

  1、引入情境,激發(fā)探究心理

  一堂課上每個(gè)環(huán)節都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài),創(chuàng )設情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級閱讀課《酸的和甜的》,我創(chuàng )設了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導入新課的:“(出示一串葡萄)小朋友們,你們看,這是什么水果?誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道?(指名上臺品嘗)告訴大家味道怎樣?(甜甜的)奇怪了,葡萄明明是甜的,味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著(zhù):“葡萄是酸的,不能吃!這究竟是怎么回事呢?今天我們學(xué)習新課文《酸的和甜的》”一問(wèn)完,學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認識。通過(guò)情境的創(chuàng )設,把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

  另外,我還用圖畫(huà)展現形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè )產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇,還是因為關(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

  2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機

  動(dòng)機是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機定會(huì )下降。因此,在引入情境后,根據課文情節的不同、內容的不同,使情境得以持續。教師應不斷創(chuàng )設情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

  二、引導探究是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵

  要想使學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習方法,教師應讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習中去領(lǐng)會(huì )、去發(fā)現,在自主學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流,掌握自主學(xué)習方法。

  1、小組合作開(kāi)辟自主空間

  教師作為引導者,應指導學(xué)生主動(dòng)參與的意識。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我提倡小組合作學(xué)習。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習小組確定一個(gè)明確的目標。如我在教學(xué)《坐井觀(guān)天》時(shí),我提出這樣的學(xué)習目標:(1)我會(huì )讀:大聲朗讀課文,讀準字音,可自由讀,也可小組合作讀;(2)我會(huì )問(wèn):在學(xué)習小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會(huì )講:把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(cháng)此以往,學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓練在以后的讀文中就會(huì )自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習要求。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力,學(xué)生的學(xué)習能力提高了,那學(xué)習的興趣可想而知就會(huì )更濃了。

  另外小組學(xué)習的內容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習,后在小組內交流,那學(xué)生的學(xué)習興趣定會(huì )大大提高。我以《看雪》為例,由于這篇課文幾個(gè)自然段結構相似,所以我讓學(xué)生首先畫(huà)出你心中的雪景來(lái)表達自己美好的心愿,然后再選擇相應的段落學(xué)習學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導的作用。

  一個(gè)問(wèn)題提下去,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內討論交流,那將會(huì )給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng )造性思維與真情流露,教師就草草收場(chǎng),勢必起到反作用,長(cháng)此以往學(xué)生自主學(xué)習的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習的結果,教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面,教師對學(xué)生學(xué)習的反饋的評價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià),小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細地分析。

  2、質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)現問(wèn)題自主學(xué)習

  創(chuàng )造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國古人說(shuō):學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑,從看似平常處見(jiàn)奇,這是發(fā)現問(wèn)題的`起點(diǎn)。如教學(xué)《難忘的一天》時(shí),學(xué)生問(wèn):“難忘的一天是指那一天?”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn):“這一天為什么令“我”難忘?”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后,學(xué)生問(wèn):“課題中的”我“是誰(shuí)?‘我’想去看什么?”等等。他們正用問(wèn)“?”來(lái)擦出創(chuàng )新思維的火花。

  再如我在教《我選我》這篇課文后,班上同學(xué)提出:“老師,課題中的“我”是誰(shuí)?他選自己干什么?他為什么要選自己呢?說(shuō)得真好,我精心準備的教案用不上了,我靈機一動(dòng)何不讓學(xué)生自己找答案呢?這樣不僅鍛煉了口語(yǔ)能力,又極好地引導學(xué)生深入理解課文,學(xué)生躍躍欲試,整節課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習中,創(chuàng )新思維的火花在這里閃耀。

  課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師只有根據學(xué)生的需求,引導學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識的能力。

  教師個(gè)人教學(xué)反思22

  第一單元《解決問(wèn)題》這一內容,課本設置了三個(gè)例題。學(xué)生對這三個(gè)例題所呈現的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)出現需要兩步才能解決的問(wèn)題,這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題。

  在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問(wèn)題,但在教學(xué)中并沒(méi)有強調必須列綜合算式。在學(xué)習本單元時(shí),部分學(xué)困生,還停留在一步計算來(lái)解決問(wèn)題的思維上,有的甚至讀不懂題的意思,教學(xué)難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計算。尤其是對于小括號,學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中知道了小括號的作用,但在解決問(wèn)題時(shí)總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減,并且乘號在后面時(shí),本來(lái)不用添括號的,可好多學(xué)生一想到后面的要先算,就把括號加上去了。所以在解決問(wèn)題時(shí),學(xué)生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中,增加對小括號的專(zhuān)題訓練,從而進(jìn)一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式,然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。通過(guò)專(zhuān)項訓練,使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式,并且能正確使用小括號。

  訓練題型如下:

  列出的綜合算式不需要加小括號的:2813=41。41-12=29在列綜合算式之前,我先讓學(xué)生分析兩個(gè)分步算式的特點(diǎn),找出兩個(gè)算式中的中間量,即第一步的得數41,然后分析出先算加法,再算減法。書(shū)寫(xiě)順序根據41-12=29得出是用第一步求出的和減12,說(shuō)明先寫(xiě)加法再寫(xiě)減法,2813-12=29,加減混合運算中,先算的加法就在前面,不需要加小括號。特別注意強調不能把第一步求出的得數“41”列在綜合算式里。和本題類(lèi)似的題還有:(1)90-13=77,77+23=100(2)6×5=30,30+28=58(3)7×7=49,49-27=22

  列出的綜合算式需要加小括號的:2812=40,90-40=50分析方法和上面的基本一樣,就是考慮書(shū)寫(xiě)順序怎么寫(xiě),這是個(gè)關(guān)鍵。40是第一步的得數,說(shuō)明先算加法后算減法,根據90-40=50這個(gè)算式得出:90減去的是兩個(gè)數的和,說(shuō)明書(shū)寫(xiě)時(shí),先寫(xiě)減法,再寫(xiě)加法,90-2812,但是根據計算順序第一步先算加法,加法在后面時(shí),必須在加法算式上加一個(gè)小括號,來(lái)改變計算順序。如果不加小括號的話(huà),90-2812,就要先算減法,再算加法,這樣就不符合本題的計算順序,顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學(xué)生體會(huì )加小括號的必要性。例如:27-19=8,738=81;1912=31,3831=71;14-5=9,9×6=54;53=8,8×4=32。

  把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式,分三步:首先根據中間數確定計算順序,其次根據分步算式確定書(shū)寫(xiě)順序,最后根據計算順序觀(guān)察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號。

  教師個(gè)人教學(xué)反思23

  上學(xué)期已經(jīng)結束,依據上學(xué)期的教材特點(diǎn),還算圓滿(mǎn)地完成了上學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù),并且不斷培養和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。靜心思索,上學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處,也存在著(zhù)很多不足之處,為了認真總結經(jīng)驗,吸取教訓,進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,為以后的工作打下基礎。現將上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下:

  一、成功之處。

  1、根據新的教育教學(xué)理念,在平時(shí)教學(xué)中,做到了認真備課,用心設計教案,及時(shí)批改作業(yè),落實(shí)三維目標,根據班中的實(shí)際情況,進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況,不斷嘗試新的教學(xué)方法。

  2、在教學(xué)中加強學(xué)生思維的培養,重視發(fā)展學(xué)生智力,注重培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、表達能力。結合“口語(yǔ)交際”和“習作”教學(xué),培養學(xué)生的口頭表達能力,激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造力。

  3、對課前的預習工作也很重視,不斷教給學(xué)生預習課文的方法,讓學(xué)生漸漸養成課前預習的好習慣。

  4、盡量做到面批作業(yè),重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě),及時(shí)表?yè)P書(shū)寫(xiě)整潔的同學(xué),并在全班交流,稍有進(jìn)步的,及時(shí)寫(xiě)上鼓勵性的語(yǔ)言或鼓勵性的標記,經(jīng)常要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成規定的內容,培養按時(shí)完成作業(yè)的好習慣。

  5、加強家校聯(lián)系,加強與家長(cháng)間的及時(shí)溝通,把每位同學(xué)家的電話(huà)號碼都記載下來(lái),以便和家長(cháng)聯(lián)系,把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(cháng),共同搞好學(xué)生的學(xué)習。家里沒(méi)有電話(huà)的學(xué)生,把寫(xiě)好自己電話(huà)號碼的條子,讓學(xué)生帶回家,以便家長(cháng)和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現。

  二、不足之處。

  1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習,能按要求完成學(xué)習任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)習不用心,理解能力差、記憶力差,大多家長(cháng)忙于在外打工,顧及不了孩子的學(xué)習生活,需和家長(cháng)繼續做思想溝通。

  2、媒體教育手段的運用有待加強,在今后的教學(xué)中要堅持繼續學(xué)習新課程的教育教學(xué)理念,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

  總之,在今后的教學(xué)工作中,要充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。使自己的教學(xué)能力更上一個(gè)臺階!

  教師個(gè)人教學(xué)反思24

  這段時(shí)間,我們都在學(xué)習關(guān)于教育教學(xué)改革的相關(guān)內容,通過(guò)學(xué)習,收獲頗豐,為我以后的教育教學(xué)工作提供了更好的指導,下面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的感受。我的一個(gè)很深的感受就從中體會(huì )到了一種寬容的理念。

  一、教師角色的改變體現了師生之間的寬容。

  隨著(zhù)教育改革的深入發(fā)展,幾乎每一個(gè)學(xué)校都舉起教育改革的大旗,政府將教育改革和學(xué)校改進(jìn)納入政府優(yōu)先考慮的議程。基礎教育課程改革要求教師作為參與者必須打破“教師中心”,構建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”,教師從居高臨下的權威走向平等中的首席,和學(xué)生一道去尋找真理,分享他們成功的快樂(lè )。教學(xué)過(guò)程中不再是教師獨白,而是教師和學(xué)生不斷地進(jìn)行對話(huà)。教師應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引導學(xué)生個(gè)體不斷探究。其中,教師主要是鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)并獲取積極的體驗,主動(dòng)提出解決問(wèn)題的途徑,教師成為學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進(jìn)者。學(xué)生主體性的展現需要自由,寬容則是自由的保障,沒(méi)有寬容也就沒(méi)有自由可言。而教師角色的轉變是我們主動(dòng)和積極營(yíng)造寬容氛圍的表現。

  對學(xué)生而言,教師對學(xué)生內心深處的寬容,為學(xué)生提供充分表達自己的機會(huì )和空間,才能有針對性地開(kāi)啟頓悟,進(jìn)行更有效的教育,并培養他們判斷是非的能力。對教師而言,在科技飛速發(fā)展的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)使得教師不再擁有絕對的權威優(yōu)勢,這種角色的轉變也是對教師個(gè)體能力有限性的寬容。

  二、課程結構的選擇性體現了對學(xué)生個(gè)體差異性的寬容

  課程結構具有選擇性,課程設置出現了多樣性,教學(xué)組織制度具有靈活性,加大了選修課的比例,以適應學(xué)生多樣化的需要,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,為形成一種寬容的文化創(chuàng )造了條件。從短期看,課程結構的選擇性為學(xué)生學(xué)業(yè)的自由發(fā)展和創(chuàng )造性的培養提供了一定的條件,而從長(cháng)遠看,這能使學(xué)生在邁向社會(huì )前,盡早地學(xué)會(huì )認識自己、尊重自己和對自己的選擇負責。給學(xué)生選擇的自由也就是承認了學(xué)生的差異,并寬容于學(xué)生之間的差異。

  三、課程結構的綜合性體現了學(xué)科間的寬容

  新課程強調綜合性,克服了學(xué)科門(mén)類(lèi)過(guò)多、相互獨立的傾向。因此課程中所體現的這種融合,能使學(xué)生間接地從綜合學(xué)科中學(xué)到寬容,也能在經(jīng)歷綜合的學(xué)科教育后,以全面的觀(guān)點(diǎn)和多元的視角來(lái)處理和解決實(shí)際問(wèn)題。

  教育變革不可能一蹴而就,需要政府、學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生之間的相互寬容、共同努力。基礎教育改革任重而道遠,我們要更加努力的前行。

  由此更深刻理解了陶行知先生“生活即教育”,孩子有能力在體驗后思考和決定,在犯錯誤和改正錯誤中有效地學(xué)習。孩子由此獲得的學(xué)習能力是可持續的,由此獲得的成長(cháng)動(dòng)力也是可持續的!因此我們更應該“1,解放孩子的頭腦;2,解放孩子的雙手;3,解放孩子的嘴巴;4,解放孩子的空間;5,解放孩子的時(shí)間。”

  社會(huì )與經(jīng)濟的發(fā)展必然對教育的要求越來(lái)越高,教育的改革必須適應甚至超前于社會(huì )的發(fā)展。因此從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的變革是教育發(fā)展的必然趨勢和時(shí)代發(fā)展的必然要求。在素質(zhì)教育中我們在探索中前行,在發(fā)展中創(chuàng )新,中創(chuàng )新中尋求更高、更快、更強的發(fā)展,不斷推進(jìn)我們的基礎教育的改革與發(fā)展。

  教師個(gè)人教學(xué)反思25

  本課的教學(xué)內容所跨的時(shí)間長(cháng),涉及的歷史事件多,因此教師在設計教學(xué)的時(shí)候側重創(chuàng )設情境,引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。

  1、以活動(dòng)貫穿課堂,引起學(xué)生主動(dòng)參與課堂,探究問(wèn)題的興趣。

  因為學(xué)生對三國時(shí)期及之后的這段歷史較感興趣,而且不少同學(xué)還通過(guò)電視等途徑了解過(guò),所以提前布置這項作業(yè)讓學(xué)生做好預習工作,不會(huì )很難,但為了使工作更順利地開(kāi)展,課堂上的講故事還要和發(fā)展性評價(jià)體系掛鉤,對于積極參與活動(dòng)的同學(xué)應該給予適當的肯定和鼓勵。而課堂中的小組討論則有利于學(xué)生之間的交流分享,可以培養學(xué)生的團結合作精神。

  2、運用史料教學(xué),提高分析問(wèn)題的能力。

  本堂課引用了《史記》和《宋書(shū)》中的兩則材料,以此為出發(fā)點(diǎn),引導學(xué)生在閱讀與理解材料的基礎上,提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法豐富了教學(xué)內容,能夠使學(xué)生在歷史的情景中感受歷史,有助于學(xué)生對歷史的理解,培養他們“論從史出”的思維習慣。

  3、注意歷史與現實(shí)的結合。

  歷史教學(xué)要引導學(xué)生關(guān)注身邊的歷史,關(guān)注當今的社會(huì )問(wèn)題,貼近學(xué)生生活。本課的教學(xué)核心內容是江南經(jīng)濟的發(fā)展,教師利用學(xué)生身處南方的現實(shí)從自身的生活出發(fā)關(guān)注當今學(xué)生的生活狀況,使學(xué)生對歷史的理解更透徹明晰。在課堂教學(xué)的最后,教師引導學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習為我們國家正在實(shí)施的西部大開(kāi)發(fā)提些建議,這些問(wèn)題都是課文內容的延伸,從而讓學(xué)生懂得學(xué)習歷史可以更好地為現實(shí)服務(wù)。

  教師個(gè)人教學(xué)反思26

  《展開(kāi)與折疊》這部分內容對學(xué)生空間觀(guān)念要求比較高,部分學(xué)生會(huì )感到很困難,但同時(shí)有一部分學(xué)生已經(jīng)具有一定知識基礎與分析和解決問(wèn)題的能力,有較強的自我發(fā)展意識和挑戰意識,對有挑戰性的任務(wù)很感興趣。為了二者兼顧,我特設計了以上教學(xué)環(huán)節,而且效果非常理想,為我以后上數學(xué)課提供了新的方向。

  一、師生共同做好課前準備

  在學(xué)習《展開(kāi)與折疊》內容一周前,我就提前了解本單元的內容,備好課。把正方體的11種展開(kāi)圖讓學(xué)生在作業(yè)本上畫(huà)下來(lái),回去利用卡紙剪好(展開(kāi)圖正方形的邊長(cháng)為5厘米)。當我在上本節課前一天進(jìn)行檢查的時(shí)候,發(fā)現每個(gè)同學(xué)都做了,而且做的非常好,令老師十分滿(mǎn)意。有的還做好了正方體,這樣為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊,以免在上課的時(shí)候措手不及。

  二、充分相信、培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力

  在教學(xué)讓學(xué)生自己把手中的正方體沿著(zhù)一條棱剪開(kāi)得到一個(gè)正方體的展開(kāi)圖,然后到前面老師準備的教具中找到和自己一樣的展開(kāi)圖把它貼在黑板上這個(gè)環(huán)節時(shí),當時(shí)真有點(diǎn)提心吊膽,害怕學(xué)生做不好。但為了真正讓學(xué)生理解平面圖形與立體圖形之間的轉換關(guān)系,能親身經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程,經(jīng)歷即經(jīng)驗,我毅然放手讓學(xué)生去剪。“奇跡”出現了,同學(xué)們在很短的時(shí)間內就剪出了我想要的11種正方體展開(kāi)圖。這對我的觸動(dòng)很大,教學(xué)中要充分相信學(xué)生,不時(shí)摒棄自己的思維枷鎖,松開(kāi)孩子們的手腳,讓他們在課堂中不斷地釋放自己。

  三、放飛學(xué)生的思維

  面對黑板上雜亂擺著(zhù)的11種正方體展開(kāi)圖,讓學(xué)生找出其中的規律還真不簡(jiǎn)單,可如果不找到其中的規律,學(xué)生以后就會(huì )很迷惘。于是,我決定讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考,小組交流,試著(zhù)給它們歸類(lèi)。剛開(kāi)始,只有一個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn),而且分類(lèi)也不成熟。隨后,我繼續組織同學(xué)們觀(guān)察,比較,在你一言、我一語(yǔ)中,同學(xué)們把正方體展開(kāi)圖的規律找的淋漓盡致。與其千萬(wàn)遍地描述花兒的美麗,還不如讓它一瓣一瓣地開(kāi)放,讓我們的學(xué)生也每天在課堂上盡情地綻放吧。

  四、滲透遷移的思想

  本節課還要學(xué)生掌握長(cháng)方體的展開(kāi)圖,但我沒(méi)有講,而是讓學(xué)生自己借助已學(xué)的方法、知識,自己判斷,自己操作,說(shuō)出什么樣的展開(kāi)圖能折成一個(gè)長(cháng)方體,因為我充分相信學(xué)生會(huì )做的很好。

  教師個(gè)人教學(xué)反思27

  這是我來(lái)到錦城小學(xué)的第一次公開(kāi)課,知道有同行專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課,感覺(jué)也比較緊張,雖然也上了不少公開(kāi)課,也算是有自己的風(fēng)格吧,比較清楚自己的思路和特點(diǎn),但看到錄像機還是不由得緊張。原本課前我反復看了教材,也看了整章的內容,因為這是聲音這一章的第一節,它對后面的學(xué)習有很重要的意義。我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里,聲音對于學(xué)生來(lái)說(shuō)好像是很熟悉的東西,但有沒(méi)有學(xué)生真正思考過(guò)關(guān)于聲音的問(wèn)題呢?有沒(méi)有思考過(guò)他們經(jīng)常聽(tīng)到的聲音有什么不同?我們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音呢?為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的認識情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問(wèn)題的思考,教科書(shū)設計了這一節內容,學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)聲音,動(dòng)手實(shí)驗,從中真切地感受到聲音的不同,并進(jìn)行真實(shí)的描述。這一課為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的討論他們已有的聲音知識的機會(huì ),通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問(wèn)題,為后面幾課對聲音問(wèn)題的深入研究做好鋪墊,并激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望。

  課前我也仔細的做了構想,對整個(gè)流程把握了一下,我的初步構想就是讓學(xué)生傾聽(tīng)感受聲音的繽紛多彩,能對聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi),哪些是人類(lèi)活動(dòng)發(fā)出的聲音,哪些是自然界發(fā)出的聲音,并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗,讓學(xué)生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體,離開(kāi)了物體聲音是不存在的,并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音,不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè )感受聲音的大小變化,高低變化,激發(fā)學(xué)生探究聲音的欲望。總結本節課的收獲后,有一個(gè)問(wèn)題:關(guān)于聲音你還有哪些想要研究的問(wèn)題?意在激發(fā)學(xué)生的興趣,為以后更好的學(xué)習做好鋪墊,但根據學(xué)生的反應,并沒(méi)有做到激發(fā)他們強烈的探究欲望,和我的預想有很大的差別,我原以為學(xué)生會(huì )問(wèn)出很多很有意思的問(wèn)題,可是卻很少有問(wèn)題,這是我認為本節課很失敗的地方。最后環(huán)節,我設計了:如果我們聽(tīng)不到聲音,你會(huì )怎么樣?意在對學(xué)生進(jìn)行感恩的教育,基本達到了我的要求。總體來(lái)說(shuō),我個(gè)人對這節課基本滿(mǎn)意,只是時(shí)間安排的還不夠好,前面用的時(shí)間較長(cháng),后面呢有些倉促,而且在小結的時(shí)候過(guò)渡不是很自然,另外就是沒(méi)有達到預想的效果。

  在以后的工作,看來(lái)還應該在備課方面多做些努力,多思考。

  教師個(gè)人教學(xué)反思28

  一學(xué)期匆匆而過(guò),還來(lái)不及駐足觀(guān)賞一路上的風(fēng)景,學(xué)期已盡。回憶這一學(xué)期,不禁想好好的回顧:什么自己抓住了,什么自己錯過(guò)了……

  本人認真備課、上課、聽(tīng)課、評課,及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè),做好課后輔導工作,廣泛涉獵各種知識,形成比較完整的知識結構,嚴格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)有所得,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟,并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。 下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗及體會(huì ):

  1、要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是上好課。為了上好課,我做了下面的工作:

  (1)課前準備:備好課。

  ①認真鉆研教材,了解教材的結構,重點(diǎn)與難點(diǎn),

  ②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習慣,學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難,采取相應的預防措施。

  ③考慮教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。

  (2)課堂上的情況。

  學(xué)生喜歡充滿(mǎn)快樂(lè )的課堂,歡迎親切幽默的老師,向往實(shí)用生動(dòng)的知識。所以,我在班里組織競賽,給學(xué)生的優(yōu)秀表現進(jìn)行積極的評價(jià),鼓勵學(xué)生自學(xué)在前面嘗試完成作業(yè),評選進(jìn)步獎。并關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其保持相對穩定性,同時(shí),激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng )造良好的課堂氣氛,布置好家庭作業(yè),作業(yè)少而精,減輕學(xué)生的負擔。

  2、做好課后輔導工作。

  小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩,缺乏自控能力,常在學(xué)習上不能按時(shí)完成作業(yè)。針對這種問(wèn)題,抓好學(xué)生的思想教育,并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習指導中去,還要做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫助工作,尤其在后進(jìn)生的轉化上,對后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始,所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,所以,和差生交談時(shí),對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重,還有在批評學(xué)生之前,先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪D芨鶕滩暮蛯W(xué)生實(shí)際精心設計,努力做好“教學(xué)六認真”。作業(yè)的布置與批改做到“四精四必”,即精選、精練、精批、精評,有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

  3、積極參與聽(tīng)課、評課,虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法,博采眾長(cháng),提高教學(xué)水平。

  4、培養多種興趣愛(ài)好,到圖書(shū)館博覽群書(shū),不斷擴寬知識面,為教學(xué)內容注入新鮮血液。

  走進(jìn)21世紀,社會(huì )對教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開(kāi)拓前進(jìn),為美好的明天貢獻自己的力量。

  當然,我也清楚認識到自己的不足,因為工作繁忙,我一直沒(méi)有好好靜下心反思教學(xué),許多常規工作也沒(méi)有落實(shí)好。

  所以,最后還是用我上學(xué)期說(shuō)過(guò)的話(huà)作為結尾吧:回顧昨天,我百感交集;面對今天,我信心百倍;展望明天,我任重道遠!

  教師個(gè)人教學(xué)反思29

  《一本沒(méi)有人打開(kāi)的書(shū)》講述了一本不知從何而來(lái)的書(shū)被遺忘在森林里:土黃色的底子,上面有花朵與藤蔓作為裝飾。有一天,一陣風(fēng)吹開(kāi)了它,兔子之類(lèi)的小動(dòng)物和一個(gè)孩子在書(shū)前經(jīng)過(guò)……這本書(shū)里到底寫(xiě)了什么呢?誰(shuí)也不知道那本書(shū)里到底寫(xiě)了些什么,可是,當你和孩子看完《一本沒(méi)有人打開(kāi)的書(shū)》后,卻能夠想像出那本沒(méi)人打開(kāi)的書(shū)的內容,它可能描繪了孩子的一個(gè)夢(mèng),也可能是我們想象的任何情節。

  針對這本充滿(mǎn)神奇色彩的書(shū)名,也是一個(gè)滿(mǎn)懷期待、馳騁想象的話(huà)題。書(shū)中用最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條,最直白的語(yǔ)言,勾畫(huà)出一個(gè)充滿(mǎn)想象力的兒童世界。只要每位小朋友用心地讀故事中的每一句話(huà),就會(huì )不停地讀下去,并對故事展開(kāi)豐富的聯(lián)想,它可能描繪的是孩子的一個(gè)夢(mèng),也可能是我們想象的任何情節。

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”繪本是一種文字與圖畫(huà)并重的藝術(shù),圖文之間有著(zhù)不可分割的關(guān)聯(lián),它們相互襯托,共同營(yíng)造氛圍,共同來(lái)敘述一個(gè)故事。我根據故事的情節對繪本進(jìn)行分段教學(xué),運用猜測、討論等方式引導幼兒合理想象并創(chuàng )編故事,從而為繪本蒙上了一層更神奇的色彩。

  有個(gè)比喻說(shuō)得好:繪本中的一幅幅圖畫(huà)就像一顆顆珍珠,文字就像一根細細長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)。沒(méi)有線(xiàn),穿不成項鏈,沒(méi)有珍珠,項鏈也就不存在。圖畫(huà)是繪本的生命,給靜止的文字增添了無(wú)限的想象空間和無(wú)窮的魅力指數。人物性格栩栩如生,躍然紙上,還增添了更多的畫(huà)面空間、想象空間,畫(huà)面不再是單一的、靜止的,而是延展的、活動(dòng)的。

  讀書(shū),是知識的重要來(lái)源,也是寫(xiě)話(huà)內容的重要來(lái)源。繪本圖文并茂,符合兒童的認知規律;彌漫著(zhù)智慧的芬芳,啟迪著(zhù)人生;語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔,插圖耐人尋味……每個(gè)兒童都是讀圖的天才。因此,借助此環(huán)節,讓幼兒自己發(fā)現閱讀繪本的方法:讀文字、觀(guān)色彩、品畫(huà)面,為后面自己閱讀繪本打下基礎。

  教師個(gè)人教學(xué)反思30

  1.目標定位是讓學(xué)生直觀(guān)認識余數和余數比除數小的道理。

  2.新課引入設計了猜氣球顏色和擺草莓兩個(gè)活動(dòng),是為了順利引入新課并激發(fā)學(xué)習興趣,有一定的導向作用。在課結束之前,破解開(kāi)課留下的懸念,為學(xué)生的后續學(xué)習提供了動(dòng)力。

  3.重點(diǎn)突出。本節課的重點(diǎn)是認識余數的意義和知道余數必須比除數小,其它活動(dòng)和練習都是圍繞這兩個(gè)內容展開(kāi)。

  4.引導學(xué)生全面經(jīng)歷余數要比除數小的道理。加強直觀(guān)教學(xué),擺草莓、小棒的過(guò)程中,讓學(xué)生感受余數的產(chǎn)生,學(xué)生在理解有余數除法的意義的基礎上,通過(guò)用不同根數的小棒擺正方形的操作過(guò)程:一方面鞏固除法和有余數除法的含義,感知除數和余數之間的關(guān)系;另一方面向學(xué)生滲透借助直觀(guān)研究問(wèn)題的意識和方法。懂得了余數必須比除數小的道理,并讓學(xué)生通過(guò)練習學(xué)會(huì )了根據除數確定余數的范圍。

  5.設計有針對性的專(zhuān)項練習,強化余數要比除數小。

  (1)判斷,填空選擇等多種形式的靈活開(kāi)發(fā)的練習都在鞏固余數要比除數小以及根據除數確定余數的范圍,學(xué)會(huì )靈活運用知識。

  (2)回憶開(kāi)課留下猜氣球顏色的懸念,破解猜氣球顏色的秘密,強化有余數除法知識的運用價(jià)值,為后續學(xué)習提供了動(dòng)力。

  教師個(gè)人教學(xué)反思31

  之前請假,將課調至今天來(lái)上,正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時(shí)一起上完。本以為連上兩節數學(xué)課孩子們應該已經(jīng)有些疲累或是感覺(jué)無(wú)趣,結果孩子們始終熱情高漲興趣盎然。下課的時(shí)候,聽(tīng)到一個(gè)孩子小聲的嘀咕:“今天的數學(xué)課可真有意思!”我轉身一看,竟然是我們班的文文,一個(gè)不愛(ài)聽(tīng)課不愛(ài)學(xué)習喜歡打架鬧事的“熊孩子”。這不得不讓我停下腳步,仔細想想這節課的可取之處。

  一、找準知識的內在聯(lián)系,做好知識的遷移教學(xué)

  容積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,學(xué)生對于什么是物體的容積,不容易理解,好在有體積的相關(guān)知識做鋪墊,如果能引導學(xué)生從兩者的聯(lián)系與區別中對比教學(xué),可能會(huì )事半功倍。所以在授課時(shí)我首先復習體積和體積單位的知識,為新授做好鋪墊。導入也是運用體積的知識導入,這樣讓學(xué)生去體會(huì )容積和體積知識的內在聯(lián)系,形成比較完整的認知結構。在學(xué)生對容積的概念有了一定的認識之后,引導學(xué)生質(zhì)疑:“容積和體積的概念有什么不同點(diǎn)”“容積和體積的計算方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。學(xué)生很容易發(fā)現其中的奧秘,并能指出兩者的計算方法相同,只是求容積是要從里面量長(cháng)、寬、高。實(shí)現了從體積到容積知識的遷移與提升。

  二、抓住學(xué)生的回答亮點(diǎn),即時(shí)生成教學(xué)情境

  教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些物品上標有毫升、升。有些孩子反應很快,立刻掏出自己的牛奶盒,飲料瓶,水壺紛紛展示,這時(shí)有個(gè)學(xué)生拿出了一瓶1.5升的礦泉水,大家驚呼好大啊,原來(lái)1升這么多啊。而另一個(gè)孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶,大聲的說(shuō),我這個(gè)好少啊。我立刻意識到教學(xué)1L和1ml的概念感知的鍥機來(lái)了,我立刻拿過(guò)小藥瓶,讓大家傳遞感知,然后挑選了一個(gè)孩子展示容積200ml的牛奶盒,接著(zhù)是容積500ml的綠茶瓶,再到1L的水壺,依次容積遞增,讓學(xué)生發(fā)現變化。最后拿出一開(kāi)始的1.5L大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對比展示,孩子們一下就意識到兩個(gè)單位的內涵,并且我問(wèn)擁有大瓶礦泉水的孩子,1.5L的水是多少ml呢,孩子們瞬間可以完成換算。讓教學(xué)重難點(diǎn)提前被攻破了。

  三、重視小學(xué)生的直觀(guān)感知,建立空間發(fā)展觀(guān)念

  理論和實(shí)踐都告訴我們,小學(xué)生形成、發(fā)展空間觀(guān)念主要依靠“視”與“觸”,亦即主要途徑、手段是觀(guān)察與操作,兩項都屬于直觀(guān)教學(xué)范疇。所以在教學(xué)中各個(gè)層次的學(xué)習,我都為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示,讓學(xué)生充分感知容積的意義。學(xué)習排水法時(shí),我為學(xué)生提供了不同的物品,既讓孩子們體會(huì )排水法的方法也讓他們了解了排水法的局限性。加深了理解,拓展了思維。

  回顧整節課,我發(fā)現想讓孩子們能始終有興趣有激情的學(xué)習,一定要想學(xué)生所想,做學(xué)生所做,從他們感興趣的出發(fā),提供直觀(guān)實(shí)驗的機會(huì ),真正讓孩子們自我探索。老師教的遠不及他們自己學(xué)到的更讓人記憶深刻,更讓人有成就感。

  教師個(gè)人教學(xué)反思32

  1、在學(xué)生操作將毛線(xiàn)拉直的時(shí)候讓同桌相互比較一下,說(shuō)一說(shuō),孩子很自然的就發(fā)現了線(xiàn)段是有長(cháng)短的。

  2、在認識長(cháng)方形中的線(xiàn)段的時(shí)候,讓孩子用水彩筆畫(huà)出折痕,其實(shí)可以清晰的看出不僅物體的邊可以看成線(xiàn)段,物體里面也存在著(zhù)很多條這樣的線(xiàn)段。這樣對后面組合圖形中的線(xiàn)段辨析會(huì )有一定的幫助,區分邊和線(xiàn)段的區別。

  有個(gè)別孩子還沿著(zhù)對角線(xiàn)折了一下,在時(shí)間允許的情況下,提出“這條線(xiàn)段那么長(cháng),在這個(gè)長(cháng)方形中會(huì )是最長(cháng)的線(xiàn)段嗎?”這個(gè)疑問(wèn),孩子非常感興趣,迫不及待的就想到用尺子量一量去驗證。

  3、對于“4個(gè)點(diǎn)連接每?jì)牲c(diǎn)話(huà)一條線(xiàn)段,你能畫(huà)出幾條?”這個(gè)問(wèn)題,一般老師總會(huì )引導孩子說(shuō)出“有序”思考,學(xué)生也會(huì )體會(huì )到有序的思考會(huì )更好,但是什么是有序,如何有序,是學(xué)生的難點(diǎn),所以,再讓孩子充分發(fā)表意見(jiàn)以后,是否可以總結一下,從一點(diǎn)出發(fā),按照一點(diǎn)方向連接其他的點(diǎn)。

  教師個(gè)人教學(xué)反思33

  《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章,生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè ),為了追求自己的理想,敢于同命運抗爭的故事,音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個(gè)學(xué)生就對我說(shuō):“老師,這篇文章很感人,好美啊!”但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生,他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心,很難體會(huì )音樂(lè )要傳達的情感。然而學(xué)生的話(huà)給了我壓力,在學(xué)生的眼睛里,文章是如此的美,萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀?

  一、借助音樂(lè ),理解課文。

  我在課堂中多次用了音樂(lè ),想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本,我的設計是這樣的:用音樂(lè )渲染激情,上課前,我先播放二胡曲《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂(lè )聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái),帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中,接著(zhù)引入課題:這段旋律你們熟悉嗎?叫什么名字?引入課題并板書(shū),接著(zhù)讓學(xué)生質(zhì)疑:你最想了解什么?隨著(zhù)學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出,就讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文,解決生字詞,課文朗讀,乙級讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍,為第二課時(shí)做好準備。

  第二課時(shí),我是用重組的方式(這也是借鑒了其他老師的方式),以文章的4、5自然段作為中心,這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,這句帶到了文章的第一小節,隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ);在懷念對他恩重如山的師父,帶到了文章的第二自然段,體會(huì )師父對“我”的重要性,在思索自己走過(guò)的人生道路,隨機學(xué)習文章的第三自然段,想象阿炳失明后的生活是如何的,讓學(xué)生在想象中感受阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài),第二課時(shí)的教學(xué)中,我也用到了音樂(lè ),讓學(xué)生學(xué)習第五自然段的時(shí)候,我自己配樂(lè )朗讀了讓學(xué)生找描寫(xiě)泉聲的句子,以及這泉聲告訴人們什么?在知道朗讀后的齊讀,我也用了音樂(lè )做背景,課后自己還吁了一口氣,感覺(jué)很順利。

  二、感悟音樂(lè ),激情導讀。

  《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,初讀此文,我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引,更被蘊藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,而當我聆聽(tīng)完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后,內心更是震撼!這是一篇適合朗讀,而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導學(xué)生朗讀呢?

  1、先以音樂(lè )導入,在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調——對曲子創(chuàng )作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”,選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅使下,必然會(huì )興趣盎然地開(kāi)始自己的朗讀。

  2、放課文朗讀磁帶,用優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)學(xué)生,激起他們朗讀的欲望,讓他們主動(dòng)參與朗讀。

  3、用小組比賽的方式,點(diǎn)燃他們朗讀的激情,讓他們不但要參與而且要努力,展現他們最好的朗讀水平。

  4、理解課文內容,使學(xué)生更易把握課文情感,理清文本所要表達的思想,幫助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。

  三、拓展理解,學(xué)說(shuō)結合。

  第二課時(shí),我播放《二泉映月》,讓學(xué)生聆聽(tīng),說(shuō)感受,但學(xué)生較為困難。然后再引導學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“漸漸地,漸漸地,他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……”體會(huì )阿炳為何會(huì )產(chǎn)生這樣的情感。通過(guò)練習上文,“失去師父,患眼疾雙目失明,操著(zhù)胡琴 ,賣(mài)藝度日。”我再次創(chuàng )設情境,進(jìn)行了這樣的想象說(shuō)話(huà)練習。

  A、冬天,大雪紛飛,寒風(fēng)刺骨,阿炳怎樣賣(mài)藝?

  B、夏天,驕陽(yáng)似火,烈日炎炎,阿炳又是怎樣賣(mài)藝的呢?

  C、一天,阿炳發(fā)燒生病了,為了度日,他又是怎樣賣(mài)藝的呢?使學(xué)生在一定的情境中,更深刻地體會(huì )阿炳的坎坷經(jīng)歷,再次為阿炳的不幸而感到傷心難過(guò)。

  當阿炳在無(wú)人傾訴的情況下,把情思寄托于音樂(lè )表達時(shí),我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻,一曲而終,學(xué)生被深深地吸引住了。.

  當悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )鈴在耳邊蕩漾開(kāi)去的時(shí)候,我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣,終于,《二泉映月》欣賞“完”了,也欣賞“懂”了!面對著(zhù)一張張因收獲而快樂(lè )的臉龐,注視著(zhù)一雙雙因興奮而清涼的眼睛,我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的,課程改革最關(guān)鍵的是改變過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”的現象,聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現、動(dòng)手操作的能力,培養其交流合作的能力;不是只注重知識的傳授,而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習態(tài)度,獲得基本知識與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì )學(xué)習并形成正確的價(jià)值觀(guān)。

  下課鈴又一次奏響,我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中,沉浸在學(xué)生創(chuàng )造的美妙課堂中。原來(lái),學(xué)生完全可以成為課堂的主人,原來(lái)他們可以更美的!那么我又有何理由去埋沒(méi)他們的“美”,為何不信任地挖掘他們更多的“美”,為何不微笑著(zhù)欣賞他們更多的“美”呢?

  教師個(gè)人教學(xué)反思34

  《小數加減混合運算》是在學(xué)生理解了小數的意義,小數進(jìn)(退)位加減法后的一個(gè)提高。這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程,體會(huì )整數加減法的運算定律同樣適用于小數的加減法,并能選擇靈活的方法解決小數混合計算的問(wèn)題,體驗算法的多樣化。

  以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數四則混合運算了,現在再學(xué)習小數的加減混合運算相對來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單。因此在教學(xué)本節知識時(shí),我先以復習整數混合運算為鋪墊,讓學(xué)生在復習中奠定基礎,同時(shí)也無(wú)形之中降低了新知的難度。再以書(shū)上圖片資源創(chuàng )設情景,讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習新知,體驗數學(xué)來(lái)源于生活,又運用于生活的特性,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性,讓自己試著(zhù)算一算,然后選擇不同算法的算式,讓他們說(shuō)說(shuō)理由及算理,讓學(xué)生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學(xué)習的快樂(lè ),品嘗成功后的滿(mǎn)足和喜悅,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的張揚和潛能的發(fā)揮。

  最后師生一起理解并小結解決此類(lèi)題目的關(guān)鍵,就是要弄清運算順序,再認真仔細的計算,在計算中養成良好的學(xué)習習慣。

  本節課小數加減混合運算的順序和計算法則都比較簡(jiǎn)單,所以教學(xué)時(shí)沒(méi)有花費過(guò)多的時(shí)間,主要是組織學(xué)生自主探索和比較,讓學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,培養了學(xué)生解決問(wèn)題和自主探索學(xué)習方法的能力。關(guān)于整數加減法的運算定律適用于小數加減法也是水到渠成,課堂上注重了對學(xué)困生作個(gè)別指導。

  通過(guò)練習的情況來(lái)看,本節知識點(diǎn)班上絕大多數學(xué)生都已掌握,但部分學(xué)生計算不夠認真,沒(méi)有養成檢查的習慣,出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。

  教師個(gè)人教學(xué)反思35

  一直以來(lái)我努力研究教學(xué)現象,期望走進(jìn)真實(shí)的課堂。我所執教的這節課的內容屬于概率的范疇,概率有隨機的特性,有很強的不確定性,不像邏輯推理的結果那么肯定。在小學(xué)階段增加這樣的內容,是為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗,讓學(xué)生感覺(jué)到除了我們天天學(xué)習的確定性,數學(xué)里還要研究一些不確定的知識內容。這個(gè)不確定的內容是現實(shí)生活中大量存在。統計與概率是義務(wù)教育階段培養學(xué)生從不確定的角度來(lái)觀(guān)察世界的數學(xué)內容。不確定思維與確定思維的差別要盡早去體會(huì )。正是由于這節課教學(xué)內容的特性導致每次上這節課時(shí)都會(huì )出現不一樣的情況,這樣教師就更要順著(zhù)學(xué)生思路,抓住課堂新資源的生成引導學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思考,這也就是本節課的重點(diǎn)所在。

  因此,首先,我用名片介紹自己和同學(xué)們,引起同學(xué)們的學(xué)習興趣,猜名片游戲是學(xué)生接觸“可能性”——名片的內容可能有什么?一定有什么,讓學(xué)生了解到名片上有些內容是不確定的。接下來(lái)的環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)猜想:摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大,然后通過(guò)摸名片的游戲進(jìn)行驗證,學(xué)習中相互合作。當學(xué)生摸完名片以后,我沒(méi)有急于總結規律,而是給學(xué)生一定的探索時(shí)間和空間,讓學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗自由發(fā)揮。在學(xué)生獨立思索的基礎上,教師再組織引導學(xué)生討論交流,并逐步歸納出數量多——可能性大;數量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱烈,學(xué)生交流了多種思路,收到了多向的反饋信息,創(chuàng )新精神得到了肯定,激起了創(chuàng )造性學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)生實(shí)際操作的情況往往是不同的,有些人認為:屬相多摸到的可能性大是我的最佳答案,其實(shí)我的設想不是這樣的,我希望學(xué)生出現“意外”——屬相多摸到的次數卻少,可是孩子的統計結果恰恰是—— 數量多的屬相被摸到的次數多。所以當第一次統計的結果出現以后,我猶豫了,還向學(xué)生介紹另一種可能出現的情況,萬(wàn)一學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種結果而感到茫然呢?我當時(shí)在做激烈的思想斗爭,最終先放一放看看這種思想占據了上風(fēng),以致后面的等可能性有三個(gè)組出現摸到的次數一樣多,看似很順利,出現一樣多不正好解釋數量多事件發(fā)生的可能性一樣大嗎?其實(shí)不然,這種表面現象掩蓋了可能性的本質(zhì),令我感到很尷尬,幸好在第二個(gè)環(huán)節中有一個(gè)小組的實(shí)驗結果出現不一致。于是我捕捉了這樣一個(gè)新生成的資源,讓學(xué)生觀(guān)察后回答:為什么這個(gè)小組卻出現不一多的情況呢?沒(méi)人說(shuō)出個(gè)所以然來(lái),只好教師解釋?zhuān)谑俏揖徒桀}發(fā)揮,這種現象是我們的實(shí)驗中可能出現的一種情況,隨著(zhù)實(shí)驗次數的增多,兩個(gè)數會(huì )越來(lái)越接近,科學(xué)家經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗也證明了大家的猜想是正確的。

  如果再次讓我上這節課,首先我要對分組情況作調整,屬相的比例懸殊小一點(diǎn),出現“意外情況”的可能性比較大,我將從容面對學(xué)生試驗中出現的“意外”。因為概率具體到某一活動(dòng)時(shí),不排除偶然性與意外性,而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個(gè)重要特征。教師只有對“可能性”這兩方面的特征有了深入的理解和把握,才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗“真實(shí)的可能性”而服務(wù)。我們可以把這種結果理解為可能性的“意外性”,因為“意外”才更能體現可能性的真實(shí)性。

  其次,在問(wèn)題解決過(guò)程給予評價(jià)。求出問(wèn)題的答案不是問(wèn)題解決的終結,還應對解決問(wèn)題的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià),評價(jià)是問(wèn)題解決的重要組成部分,是必不可少的環(huán)節。通過(guò)評價(jià),可以進(jìn)一步揭示數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì),培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在探求過(guò)程中,往往會(huì )出現許多不同的方法和結果,而我們的年輕教師往往容易犯的一個(gè)錯誤:只要符合我心意(也就是恰到好處的回答)能夠給與及時(shí)的肯定,而學(xué)生另一些“擦邊兒”結論,教師不理不睬,大多數會(huì )清淡地說(shuō)一句:請坐!教師要給予學(xué)生充分的自由,允許他們發(fā)表意見(jiàn),保護學(xué)生的積極性。結合這節課,我會(huì )讓學(xué)生通過(guò)猜想然后通過(guò)小組合作進(jìn)行驗證,然后回憶整個(gè)過(guò)程比較統計的結果,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、思考。根據教育學(xué)家研究表明:有效地評價(jià)問(wèn)題解決的成果,有助于學(xué)生的發(fā)展性成長(cháng),能促使學(xué)生真正地提高數學(xué)技能。

  教師“教”的比重大于學(xué)生“學(xué)”的比重,被老師牽著(zhù)走的課堂當然不太會(huì )有精彩的課堂生成,我們老師要放開(kāi)手腳,多給學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì ),“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”。課堂上,能真正順著(zhù)學(xué)生思路捕捉有價(jià)值的生成資源,引發(fā)有價(jià)值的思考。這確實(shí)需要一定的基本功,其實(shí)我們的名家上課之所以上的精彩,歸根結底就是靈活駕馭課堂沿著(zhù)這條路走!明確了發(fā)展目標我將暗暗下決心,把平常的課堂看作練習基本功的陣地,注意及時(shí)反思自己的每一節課,爭取每天都有一定的收獲!平時(shí)注意了解邊緣學(xué)科知識,盡快提高自身綜合素質(zhì),在新課改的雨露陽(yáng)光中和學(xué)生共同成長(cháng)。

  教師個(gè)人教學(xué)反思36

  反思是重要的數學(xué)活動(dòng),它是數學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)力,是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為,是同化,是探索,是發(fā)現,是再創(chuàng )造。

  教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象,對已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設,進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,其目的是使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展,使教師成長(cháng)地更快、更專(zhuān)業(yè)。反思不是單純的事后行為,還包括事前和過(guò)程中的反思。

  反思的意義;反思是重要的數學(xué)活動(dòng),它是數學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)力,是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為,是同化,是探索,是發(fā)現,是再創(chuàng )造。”這使我們感悟到反思的重要。數學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義體現在:

  對教學(xué)課堂的反思:

  (1)反思教學(xué)行為中教師是課堂的主宰者還是學(xué)生學(xué)習的組織者

  學(xué)生才是學(xué)習的主人,教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間,這是學(xué)生自己學(xué)習最重要的學(xué)習資源環(huán)境。在教學(xué)中,教師可以采用個(gè)別學(xué)習,同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式,這些形式就為學(xué)生創(chuàng )造提供了合作交流的空間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間,讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境。如在“七巧板”一節中,我讓學(xué)生自己設計一副七巧板,并拼湊圖形,學(xué)生對動(dòng)手操作很感興趣,不少同學(xué)設計出別出心裁的“七巧板”,并拼出了許多意義豐富的圖形,其構思之巧妙,想像之豐富,使人耳目一新,那一刻,同學(xué)們體會(huì )到了自己交流而取得成功的樂(lè )趣。

  (2)反思教學(xué)行為中教師是學(xué)生獲取知識的引導者還是知識傳遞的支配者

  傳統教法認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務(wù)就是想方設法把知識傳授給學(xué)生,使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,思維活動(dòng)完全受教師的支配,這種教學(xué)方法不能發(fā)掘學(xué)生的潛能,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì )學(xué)生的知識,更應該成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導者,引導的內容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值,引導可以表現為一種啟迪,一種激勵,在學(xué)生迷路時(shí),引導他辨明方向,在遇到困難時(shí),激勵他們勇于戰勝困難。

  (3)反思教學(xué)行為中教師是“師道尊嚴”者還是學(xué)生學(xué)習的合作者

  在課堂教學(xué)中,教師的作用是不能忽視的,在以往的教學(xué)中,師生之間的距離無(wú)法縮短,師生之間無(wú)法進(jìn)行感情交流,良好的師生關(guān)系,民主的課堂氣氛無(wú)法形成。要改變這種形式,教師應該主動(dòng)由“站在講臺上”,變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,使自己成為學(xué)生中的一員,與學(xué)生共同探討學(xué)習中的問(wèn)題,以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì ),這樣學(xué)生會(huì )親其師,信其道。遇到什么問(wèn)題都愿意與老師講。

  由于數學(xué)思維本身就是一種反思性思維,從本質(zhì)上說(shuō),數學(xué)是科學(xué)中的皇后,數學(xué)是一切科學(xué)的基礎,數學(xué)就是一種精神,即理性精神。數學(xué)是如此的重要,它站在科學(xué)的高峰擴展人們的智力,探求真理,數學(xué)的研究成果傳遞給物理學(xué)、化學(xué)等自然學(xué)科,改變著(zhù)我們普通大眾的生活。數學(xué)又是這樣的美麗,在數學(xué)家眼里它是詩(shī)、是歌、是畫(huà),數學(xué)里充滿(mǎn)了公式美,邏輯美、秩序美,令數學(xué)家們魂牽夢(mèng)繞,陶醉沉迷。所以對數學(xué)教學(xué)反思就更為重要了。

  只有通過(guò)教學(xué)反思才能提高教師的教學(xué)水平,才能把教師潛意識的活動(dòng)納入到教師有意識的活動(dòng)之中,才能提高教師的教育科研能力,從而使數學(xué)教學(xué)水平邁向更高而有效的境界。

  教師個(gè)人教學(xué)反思37

  已快到不惑的年齡,二十年的忙忙碌碌如過(guò)眼云煙,生命中的大是大非已不再拘束心智,在工作和生活中少了些苛求,多了些包容;減一份激情,添一份戀舊;少些許迷惘,多了些淡然。

  在年復一年的日子里,總覺(jué)得越來(lái)越相信自有命運的安排。年終歲首,一時(shí)想來(lái)回顧一下一學(xué)期來(lái)的工作,竟然有點(diǎn)懵,自問(wèn)一下,走進(jìn)學(xué)校,我做了什么?細想一下,只有每周的工作日志留下的痕跡能記錄我所做的一些瑣碎事務(wù)。無(wú)非是一些周而復始的日常工作,如周工作、簡(jiǎn)訊、文件收發(fā)、印章管理、上傳下達等。再者就是一些臨時(shí)性事務(wù),如通知、迎檢、會(huì )議等。當然,一學(xué)期來(lái)的《駕云》審稿、崗位設置、繼續教育、教師表冊、迎檢總結、教工之家創(chuàng )建等事務(wù)也比較耗時(shí)間,有時(shí)只因一個(gè)人或一個(gè)數據就讓你焦頭爛額。雖說(shuō)有些忙碌,但還算充實(shí)。至于“我想什么,想我還能怎么做?”,說(shuō)真的,還真沒(méi)細想過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題,總以為,日子總是會(huì )漸漸過(guò)去的,總以為,只要盡我所能,做好本職工作就行了。很少去思考如何更好更有效率地做事,很少去判斷做事的對錯與實(shí)效,更不用說(shuō)去憧憬、規劃自己的未來(lái)。 20xx年,預言家應該也有不準的時(shí)候吧。災難最好不要發(fā)生,績(jì)效工資的事那是可以發(fā)生的,期待一下。新的學(xué)期,我想,工作還是得盡全力去做好,從做細每一件小事開(kāi)始,并把每一件小事做完美。現在這社會(huì ),有一份穩定的工作實(shí)不容易,得好好珍惜。當然,工作之余,打球、登山和騎自行車(chē)等鍛煉還得繼續,家中老小也需多加呵護,畢竟已到了留意自己和家人身體和精神健康的年紀;每一本《讀者》也得堅持翻閱一遍,盡管老是過(guò)目即忘;魏書(shū)生和于永正的教學(xué)魅力更需好好去感受一番,盡管至今這類(lèi)書(shū)接觸得少之又少。更念想的是多聽(tīng)幾節課,感受教師精彩的課堂,享受師生的快樂(lè )互動(dòng),以促進(jìn)自我的成長(cháng)。

  反思是為了更好地實(shí)踐,只要能時(shí)時(shí)反思自己的言行,在工作和生活中腳踏實(shí)地,揚長(cháng)避短,就能更好地前行。

  教師個(gè)人教學(xué)反思38

  本月召開(kāi)家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng),從反饋情況看,家長(cháng)普遍對我班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生學(xué)習情況的好轉較為滿(mǎn)意和認可。并在本次開(kāi)放日中和家長(cháng)一起討論了孩子的學(xué)習情況,制定了數學(xué)作業(yè)的完成目標。下面我談?wù)劷虒W(xué)方面:

  在這月中,我與同學(xué)們共同學(xué)習了100以?xún)鹊募訙p法以及找規律,加強計算的練習。在上后一單元時(shí),我注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力及動(dòng)手能力,通過(guò)擺一擺看一看,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),并通過(guò)生活中的具體事例,讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中無(wú)處不在。

  當然作為一名新老師,我開(kāi)始慢慢把握了教材,先抓住一節課的重難點(diǎn),認真學(xué)習新課程標準,認真研讀教材教法,多向優(yōu)秀的教師請教,讓自己的教學(xué)水平能盡快提高。而在學(xué)習習慣上,這個(gè)月離期末考試越來(lái)越近,我加強了學(xué)生們的作業(yè)習慣的培養,主要有以下幾個(gè)方面:小學(xué)老師五月份教學(xué)工作反思

  (1)培養學(xué)生認真審題習慣。

  教學(xué)中要有意識的做出指導和示范,如,課堂上在講解例題時(shí)要先示范讀題方法,強調多讀,弄懂題目具體意思,弄清有幾個(gè)已知條件和問(wèn)題,遇到不懂的及時(shí)作上記號,養成用符號標記習慣,同時(shí)指導分析對比的方法,還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目的意思,及解題的想法等等。尤其是張韻涵、潘妍妮這兩位女生更需要我經(jīng)常引導她們讓她們大膽地猜題目的意思,說(shuō)題目的意思和解題的想法。

  (2)培養學(xué)生認真計算的習慣。

  計算是小學(xué)生數學(xué)學(xué)習中最基本的技能。不管題目難易都要認真對待。首先看清楚計算符號,專(zhuān)心對待每一步計算,還要讓學(xué)生明白培養計算能力的重要性,對認真演算有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵表?yè)P,及時(shí)樹(shù)立榜樣。在課堂上我也經(jīng)常以唐巖歡為例子鼓勵其他同學(xué)要向他學(xué)習。

  (3)培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣 。

  認真書(shū)寫(xiě)不僅能提高作業(yè)的準確率,而且對端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,養成認真負責的習慣有積極的意義。首先要向學(xué)生提出做數學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式要規范,阿拉伯數字和符號的書(shū)寫(xiě)也要規范。對于作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況,要經(jīng)常講評,要以典型示范,以表?yè)P為主。

  (4)培養學(xué)生專(zhuān)心作業(yè)的習慣。

  一年級小學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì )做做玩玩,心神不定,教師應要求小組同學(xué)共同督促,使學(xué)生認真地完成作業(yè)。可以向學(xué)生提出,作業(yè)盡可能的一次性做對,最好不用橡皮檫。這點(diǎn)我們的學(xué)生一直還是做不好,總的來(lái)說(shuō)他們對于自己的計算能力還不是很自信,需要更多的培養他們自信。

  雖然學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣非一朝一夕之事,但由于一年級學(xué)生的思維活躍,接受新事物快,因此,只要引導得法,訓練效果好,相信就可以使良好的學(xué)習習慣形成的速度加快,并使良好的學(xué)習習慣在學(xué)習中扎根、結果。

  教師個(gè)人教學(xué)反思39

  由于本課教學(xué)資料是線(xiàn)的認識,小學(xué)四年級學(xué)生對直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段理解起來(lái)有必須的困難,不容易掌握它們的特點(diǎn),為了使學(xué)生更好的認識直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段,我是這樣預設以下情節的:

  1、創(chuàng )設情景,導入新課:

  開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么?火車(chē)的軌道是怎樣的?斑馬線(xiàn)是怎樣的?等等這樣的問(wèn)題能培養學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數學(xué)知識,如從三個(gè)圖形中歸納總結出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段,學(xué)生從直觀(guān)到抽象,從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習知識的轉變,有利于學(xué)生更好的掌握知識并且貼合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課資料,培養了學(xué)生的的學(xué)習數學(xué)的進(jìn)取性。

  2、小組合作、深入探究:

  在小組合作前,我先是讓同學(xué)們看到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段以及結合圖上,說(shuō)一說(shuō)三種線(xiàn)的特點(diǎn)(獨立思考3分鐘),用自我的話(huà)說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么,讓學(xué)生敞開(kāi)心扉,對三種線(xiàn)的理解到底是怎樣的,再經(jīng)過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達成共識。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下展開(kāi)。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間,這樣的教學(xué)我個(gè)人認為是不完美的,是不以不一樣學(xué)生發(fā)展為基礎的。假如說(shuō)在小組合作前沒(méi)有學(xué)生的獨立思考時(shí)間,這往往是優(yōu)等生的專(zhuān)利,而后進(jìn)生只能是跟著(zhù)走路沒(méi)思考。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō),逐步引導從端點(diǎn)、長(cháng)度、與直線(xiàn)的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習后要適當的引導是有必要,這樣有利于提高課堂的學(xué)習效率。輕負高質(zhì)是現代教學(xué)的一個(gè)永恒話(huà)題,我們不能脫離這個(gè)目標。

  3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì )規律。

  讓學(xué)生動(dòng)手操作,體現了學(xué)生自主性。從學(xué)生自我玩中體會(huì )經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn),過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn),從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái),貼合數學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習資料應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的,這些資料要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味,發(fā)揮了學(xué)生自我應有的個(gè)性特點(diǎn)。

  教師個(gè)人教學(xué)反思40

  隨著(zhù)我們對課堂教學(xué)認識的提高,教學(xué)怎樣面對全體學(xué)生,怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的全面提高,已成為教育管理者評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標。有教師對我說(shuō):“現在的課越來(lái)越難教、越來(lái)越不會(huì )教了!”這是一種教學(xué)觀(guān)念還未更新的現象。因此,我們要認真學(xué)習,更新自我,用現代教學(xué)理念來(lái)構建高效課堂。課堂教學(xué)要體現四個(gè)“度”。

  1、課堂教學(xué)要體現學(xué)生主體的參與度

  教師上課面向全體學(xué)生,這首先體現在學(xué)生主體的參與度上。第一,要看學(xué)生參與學(xué)習的廣度。課堂教學(xué)中,教師課上得好不好,先要看學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)生多不多,要看有沒(méi)有被遺忘的“角落”,有沒(méi)有“差生”發(fā)言和參與教學(xué)活動(dòng)。第二,要看學(xué)生參與學(xué)習的深度。教學(xué)中,要看學(xué)生能不能向教師提問(wèn)題,同學(xué)之間能不能爭論問(wèn)題。如果一節課上下來(lái),學(xué)生都“懂”了,這要么呈現出的是教學(xué)的假象,要么就是教學(xué)沒(méi)有深度。

  2、課堂教學(xué)要體現學(xué)生心理的調適度

  教師上課面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,學(xué)生學(xué)習的心理狀態(tài)會(huì )直接影響到學(xué)生的學(xué)習。教學(xué)中,有時(shí)會(huì )出現“教師精心準備的課,教下來(lái)效果不好”的現象。有的教師常找的原因是“學(xué)生不配合”。其實(shí),任何一次教學(xué)的不成功,原因都應在教師身上找。教師備課,要“備學(xué)生”,要備知識技能以外的東西。課堂上,教師是否激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的情緒;是否引領(lǐng)學(xué)生形成積極緊張的心境;是否幫助學(xué)生消除心理的干擾因素等,是教師教學(xué)能力高低的重要標志。當一名學(xué)生回答問(wèn)題錯誤,如教師一句“就你笨!”那么這名學(xué)生這節課的學(xué)習便會(huì )就此停滯。相反,如果教師引導激勵恰當,學(xué)生心境會(huì )出現積極興奮狀態(tài),這時(shí),學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、實(shí)效性都會(huì )增強。

  3、課堂教學(xué)要體現學(xué)生情感的內化度

  “情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”是新課程標準要求的教學(xué)三維目標之一,課堂教學(xué)不僅是知識技能的傳授,不能忽視學(xué)生情感的培植和內化。專(zhuān)家研究證明:學(xué)習的成功,情感因素占80%,智力因素只占20%。這充分表明情感因素在學(xué)習中的重要作用。教學(xué)中,學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習,對學(xué)習知識的迷戀,被教學(xué)內容所感動(dòng),為探索真知而追求……這是學(xué)生情感內化的表現。教師在教學(xué)的過(guò)程中,要積極采用創(chuàng )設情境、啟迪心智等方式,不失時(shí)機地促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)和內化。沒(méi)有情感推動(dòng)認知的教學(xué)、不是真情實(shí)感的教學(xué)、不能引起師生心靈共鳴的教學(xué),是不成功的教學(xué)。

  4、課堂教學(xué)要體現學(xué)生語(yǔ)言的鮮活度

  語(yǔ)言是思維的外殼,課堂教學(xué)的智能信息的傳遞,主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。因此,培養學(xué)生語(yǔ)言表達的鮮活度,是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要內容。課堂上,有的教師只注意學(xué)生回答的對、錯,而不太注意學(xué)生答問(wèn)語(yǔ)言的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學(xué),是“應試”的教學(xué)方式,是不完整的教學(xué)。教學(xué)中,教師不僅要評價(jià)學(xué)生回答知識的正確性,而且要評價(jià)學(xué)生語(yǔ)言表達邏輯性、規范性、流暢性,鼓勵學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言,倡導學(xué)生發(fā)言、說(shuō)話(huà):大聲、大方,敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭。中小學(xué)正是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期,課堂教學(xué)千萬(wàn)不能忽視學(xué)生語(yǔ)言訓練這一重要內容。

  教師個(gè)人教學(xué)反思41

  不知不覺(jué)間,已經(jīng)工作一個(gè)月了。回想起這一個(gè)月的生活,“痛苦”但又充實(shí)。“苦”于自身水平的不足,在備課上,耗費了極大的時(shí)間和心力。但是這段“痛苦”的生活又收獲良多,仿佛又回到了高三埋頭苦干的那段時(shí)光,不同的是自己不再是一名學(xué)生,而是一名教師。總之,這段時(shí)間,困難很多但是收獲更多。

  一、收獲良多

  作為一名新教師,自身經(jīng)驗和能力都存在很多的不足,今年又趕上了新教材改革,可謂雪上加霜。一開(kāi)始拿到新教材的時(shí)候,真的是一頭霧水,無(wú)從下手。多虧我的師傅和其他老教師的幫助,我才逐漸走出迷霧,逐漸步入正軌。在聽(tīng)師傅和其他老教師上課的過(guò)程中,我逐漸對新教材有了更加清晰的認識,也進(jìn)一步的認識到了自身和前輩之間存在的巨大差距。這也鞭策著(zhù)我未來(lái)要多向老教師學(xué)習,努力提升自身。老教師成熟的授課模式,利落的教學(xué)語(yǔ)言都是我應該學(xué)習的地方。

  在備課上,因為經(jīng)驗不足,在寫(xiě)教案的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題,在參考老教師的教案后,我收獲頗豐。在備課時(shí)越來(lái)越得心應手。在備課過(guò)程中,我堅持自己獨立寫(xiě)教案。因為自身經(jīng)驗的不足,所以這種方式效率很低,而且經(jīng)常會(huì )出現在某個(gè)問(wèn)題上耗費了巨大的時(shí)間和精力,但是最后發(fā)現是在做無(wú)用功的情況。但是在這個(gè)過(guò)程中,進(jìn)一步加深了我對新教材的認識。

  在授課的過(guò)程中,我會(huì )多觀(guān)察學(xué)生的反應,觀(guān)察他們是否聽(tīng)懂了所講的內容,如果沒(méi)有聽(tīng)懂的話(huà),我會(huì )試著(zhù)用更加通俗易懂的方式講授,便于學(xué)生理解。有時(shí)候,在發(fā)現學(xué)生上課積極性不高時(shí),會(huì )試著(zhù)在正式授課之前活躍一下課堂氛圍,或者在導入新課時(shí),用能夠引起學(xué)生興趣的話(huà)題,吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生學(xué)習效率。在聽(tīng)師傅和其他老教師上課時(shí),也會(huì )注意學(xué)習他們活躍課堂的技巧,這給我的授課帶來(lái)了很大的幫助。

  在師傅的指導下,在課后,我會(huì )注意反思自己授課時(shí)出現的問(wèn)題,比如在授課過(guò)程中,發(fā)現一些問(wèn)題不需要大篇幅的去解釋?zhuān)視?huì )在課后對課件再次進(jìn)行修改,對于一些學(xué)生容易迷惑的地方,我也會(huì )在課件上增加相關(guān)內容,便于學(xué)生理解。

  二、不足之處及亮相課有感

  在講授習題方面,也存在一定的問(wèn)題,尤其是材料題,有時(shí)候不知道從何處講起,通過(guò)聽(tīng)師傅講解習題,聽(tīng)取其他歷史老師的建議,我收獲頗豐。但是想要徹底解決這個(gè)問(wèn)題,在以后的工作中,除了多向老教師請教之外,還需要自身更加努力,多刷題,多總結。

  此外,因為經(jīng)驗的不足,所以在備課的時(shí)候耗費了巨大的時(shí)間,沒(méi)有更多的時(shí)間去聽(tīng)其他優(yōu)秀的教師上課。關(guān)于這一點(diǎn),我一直在努力希望能提高備課的效率,希望能有更多的時(shí)間去向其他優(yōu)秀教師學(xué)習。

  此外,在授課時(shí),由于課本內容較多,所以在課堂上,多是我單方面的講述,讓學(xué)生獨立思考的時(shí)間較少,在以后的課程中,我會(huì )積極向老教師請教,尋找可行的方式,努力引導學(xué)生從被動(dòng)的接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習知識。

  在亮相課之后,各位老師針對我上課時(shí)存在的問(wèn)題,都給予了非常中肯的建議。主要有以下幾點(diǎn):

  第一點(diǎn),也是前輩們提到的最多的問(wèn)題,就是講述的內容過(guò)于詳細,導致進(jìn)度過(guò)慢,課程難以推進(jìn)。這也是我一直以來(lái)存在的問(wèn)題。因為在授課過(guò)程中,一直擔心漏掉重點(diǎn)內容,結果導致太過(guò)于面面俱到,學(xué)生可能會(huì )出現不知道重點(diǎn)的情況。

  第二點(diǎn)是在授課語(yǔ)言不夠專(zhuān)業(yè)。在授課過(guò)程中,語(yǔ)言過(guò)于口語(yǔ)化,不夠專(zhuān)業(yè)。可能會(huì )導致學(xué)生在后期做題目的過(guò)程中,受老師影響,出現語(yǔ)言敘述上不夠專(zhuān)業(yè)的情況。

  第三點(diǎn)是亮相課準備不夠充分,同學(xué)生互動(dòng)較少。沒(méi)有準備課前問(wèn)題供學(xué)生思考,這也是我自身對亮相課認識存在的不足。在授課時(shí),過(guò)于課堂化,沒(méi)有很好的區分亮相課和日常授課的不同。

  第四點(diǎn)是授課內容不夠深入,沒(méi)有讓學(xué)生深入思考內在的問(wèn)題。使得學(xué)生對于教材的理解只停留在表面,應引導學(xué)生深入思考。

  各位前輩老師的建議一針見(jiàn)血地指出了我自身存在的不足,在亮相課之后我也在一直進(jìn)行反思,自己需要多像各位前輩老師多學(xué)習,多聽(tīng)課多做題多請教。尤其是上周聽(tīng)了陳興貴老師的公開(kāi)課之后,我更加認識到了自身和老教師之間的差距,陳老師淵博的學(xué)識,專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,授課內容上的有的放矢,同學(xué)生之間的互動(dòng)都是我需要學(xué)習的地方。

  三、未來(lái)工作展望

  在未來(lái)的工作中,針對各位老師所提的建議,我會(huì )多向老教師請教,努力加以改正。首先最重要的是提高自身的專(zhuān)業(yè)知識,老師是一個(gè)很特殊的職業(yè),因為我們所面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們需要我們的教導和指引。如果自身專(zhuān)業(yè)能力不過(guò)硬,會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不好的影響。所以在未來(lái)的工作中,我會(huì )努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養,多向我的師傅和其他優(yōu)秀的教師請教、學(xué)習。

  除了提高業(yè)務(wù)能力之外,在以后的工作中,我會(huì )多關(guān)注新教材的相關(guān)動(dòng)向,新教材的改革導致我對教材的重難點(diǎn)很難把握,因此需要多關(guān)注相關(guān)信息,了解新教材的重難點(diǎn),這樣就能進(jìn)一步改進(jìn)我的授課內容,避免再出現過(guò)于面面俱到,沒(méi)有重點(diǎn)的情況。

  除了多向學(xué)校有經(jīng)驗的老師學(xué)習之外,我會(huì )多多利用網(wǎng)上資源,搜索優(yōu)秀教師的授課視頻,多多向優(yōu)秀教師學(xué)習,提高自身的授課水平。此外,我會(huì )多和同學(xué)們溝通,聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn),根據學(xué)生的意見(jiàn),改進(jìn)自己的教學(xué)方式,努力讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)。在以后的工作中,我會(huì )多聽(tīng)多學(xué)多看,努力提高教學(xué)水平,努力成為一名合格的歷史教師。

  教師個(gè)人教學(xué)反思42

  在按照開(kāi)學(xué)時(shí)制定的教學(xué)計劃以及新的教學(xué)大綱,本人已經(jīng)如期地完成了教學(xué)任務(wù)。無(wú)論是教師的編寫(xiě)教學(xué)設計,還是課堂上的精講多煉,處處都體現了師生的默契配合。近日進(jìn)行本學(xué)期的教學(xué)反思,歸納為兩個(gè)重視和兩個(gè)加強,現總結如下:

  一、重視基本概念的教學(xué)

  化學(xué)基本概念的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是很重要的,在教學(xué)中,我既注意了概念的科學(xué)性,又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的,因此,要特別注意循循善誘,由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義,也不應把一些初步的概念絕對化了。并在教學(xué)中盡可能通俗易懂,通過(guò)對實(shí)驗現象事實(shí)的分析、比較、抽象、概括,使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導學(xué)生在學(xué)習、生活和勞動(dòng)中應用學(xué)過(guò)的概念,以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學(xué)知識的能力。

  二、重視元素化合物知識的教學(xué)

  元素化合物知識對于學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習的基礎十分重要。為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識,在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際,加強直觀(guān)教學(xué)、實(shí)驗教學(xué),讓學(xué)生多接觸實(shí)物,多做這些實(shí)驗,以增加感性知識。要采取各種方式,幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學(xué)生逐步掌握了一定的元素知識以后,教師要重視引導學(xué)生理解元素化合物知識之間的內在聯(lián)系,讓學(xué)生理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途等之間的關(guān)系,并注意加強化學(xué)基本概念和基本原理對元素化合物知識學(xué)習的指導作用。

  三、加強化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)

  元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等是用來(lái)表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語(yǔ),是學(xué)習化學(xué)的重點(diǎn)工具。在教學(xué)中,我讓學(xué)生結合實(shí)物和化學(xué)反應,學(xué)習相應的化學(xué)用語(yǔ),結合化學(xué)用語(yǔ)聯(lián)想相應的實(shí)物和化學(xué)實(shí)驗。這樣有利于學(xué)生的記憶,又有利于加深他們對化學(xué)用語(yǔ)涵義的理解。還應注意對化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行分散教學(xué),通過(guò)生動(dòng)有趣的學(xué)習活動(dòng)和有計劃的練習,使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習化學(xué)的重要性。

  四、加強實(shí)驗教學(xué)

  化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。實(shí)驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生形成概念,獲得知識和技能,培養觀(guān)察和實(shí)驗能力,還有助于培養實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法。因此,加強實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中盡量上好每一節化學(xué)實(shí)驗課。本人教學(xué)中,課前準備十分周密,演示實(shí)驗現象十分明顯,效果良好,使全班學(xué)生都能看得清楚;教師應從科學(xué)態(tài)度、規范操作,給學(xué)生示范,并啟發(fā)引導學(xué)生從生動(dòng)的感性知識上升到抽象的思維。

  根據本校的實(shí)驗設備條件,我把一些演示實(shí)驗改為邊講邊做的實(shí)驗,或調換一些實(shí)驗,或適當做一些選做實(shí)驗。同時(shí)鼓勵并指導學(xué)生自己動(dòng)手做一些家庭小實(shí)驗,以進(jìn)一步激勵他們學(xué)習化學(xué)的積極性和探究精神。我還嚴格要求學(xué)生,具體指導他們逐步達到能正確地進(jìn)行實(shí)驗操作,并得出正確的結論。

  教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結合的一種行動(dòng)研究法,是提高教師的教學(xué)水平和提高學(xué)生的學(xué)習效果必不可少的手段,同時(shí),為以后從事的教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。所以,建議希望在教育事業(yè)上有所貢獻的教師能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,不斷提高自身的素質(zhì)。

  教師個(gè)人教學(xué)反思43

  學(xué)生自主學(xué)習是課程改革的主旋律,“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生成為學(xué)習的主體,讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)改為主動(dòng),是終身學(xué)習的基礎。我認為,數學(xué)預習有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn):

  一、利于培養學(xué)生提問(wèn)題的意識和本事。

  愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在自學(xué)課本時(shí),學(xué)生由于認知本事的局限,往往不能很到位的理解某些知識,只是有一些模糊的認識,讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在教師看來(lái)十分簡(jiǎn)單,但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異,有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值,有的甚至幼稚,我們重在培養學(xué)生提問(wèn)題的意識。長(cháng)此以往

  二、利于突出重點(diǎn),提高教學(xué)效率。

  經(jīng)過(guò)預習后,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自我能夠解決,教師沒(méi)有必要在課堂上設置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內,解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題,哪個(gè)更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣,對自我疑惑的問(wèn)題肯定會(huì )倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清,鼓勵學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,“山重水復疑無(wú)路,柳岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗成功的歡樂(lè )。對教師來(lái)說(shuō),間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來(lái)說(shuō),易突出學(xué)習重點(diǎn),突破學(xué)習難點(diǎn)。如果沒(méi)有預習,學(xué)生的大腦會(huì )一片空白,不能及時(shí)與舊知識鏈接,會(huì )毫不批判的無(wú)條件理解。預習后,當認知發(fā)生沖突時(shí),及時(shí)反思學(xué)習成果,碰撞出智慧的火花。

  三、利于學(xué)生舉一反三,構建知識網(wǎng)絡(luò )。

  由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不一樣,對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現出來(lái),這就要求我們尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎上,展現多樣化的見(jiàn)解,撞擊出思維的火花。在預習的基礎上,教師要鼓勵學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識的獲得,敢于向課本挑戰,從不一樣的角度提出不一樣的見(jiàn)解,運用自我的智慧填補課本的空白點(diǎn),從而到達對課本知識的深層次理解,構建自我清晰的知識網(wǎng)絡(luò )體系。

  四、利于提高教師駕馭教材的本事。

  在學(xué)生預習后,教師要相應的改變教學(xué)策略,不能照本宣科,原封不動(dòng)的使用課本供給的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度,根據學(xué)生預習的情景,從學(xué)科的總體目標擬定出每節課的教學(xué)目標,再根據教學(xué)資料與學(xué)生實(shí)際,靈活的選用教法,設計合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材,讓教材為師生服務(wù),不要成為教材的奴隸。學(xué)生預習時(shí)往往知其然不知其所以然,認識浮淺。所以教師更應深入鉆研教材,結合學(xué)生實(shí)際,精心設計教學(xué)過(guò)程,巧妙的將教材的知識思路轉化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路,并注意為學(xué)生的學(xué)習供給適宜的空間。學(xué)生的心理結構、理解本事受諸多因素的影響存在較大差異,做到因材施教,分層教學(xué)。例如,原文用的除法例子:課本上是12根小棒,平均分成4份,怎樣分?重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考,能夠改為:12根小棒,平均分成6份,怎樣分?

  誠然,小學(xué)生年齡小,還不明白如何去預習,這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導。對于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級的學(xué)生),教師能夠在一節課結束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一齊預習下一節課的資料,教給學(xué)生預習的方法,為他們在家如何預習給予示范,以此逐步培養學(xué)生預習的本事和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),就能夠經(jīng)過(guò)布置預習作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預習。在預習過(guò)程中,要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、并自我解決問(wèn)題。

  教師個(gè)人教學(xué)反思44

  課堂教學(xué)情境是具有必須情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了到達既定的目的,從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng )設的與教學(xué)資料相適應的場(chǎng)景或氛圍。

  一、聯(lián)系生活,創(chuàng )設情境

  小學(xué)數學(xué)的教學(xué)資料絕大多數能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,找準每一節教材資料與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和參與學(xué)習的進(jìn)取性,如:教學(xué)11—20各數的認識時(shí),我創(chuàng )設了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎?想買(mǎi)一本標價(jià)是11元的書(shū),你準備怎樣付錢(qián)?想怎樣簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián),你有好辦法嗎?然后請代表說(shuō)說(shuō)看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗,將日常買(mǎi)東西付款的方法再現,讓他們議一議,說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì )1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì )感到生活中處處有數學(xué),進(jìn)而喜歡數學(xué)。

  二、加強直觀(guān),創(chuàng )設情境

  有位名人以往說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是期望感到自我是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。”所以教師要尊重學(xué)生的主體性,精心設計知識的呈現形式,營(yíng)造良好的研究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能和實(shí)踐本事,為學(xué)生的可持續發(fā)展打下基礎。

  例如,教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí),當學(xué)生弄清周長(cháng)的含義后,我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓,讓學(xué)生自我動(dòng)腦求出圓的周長(cháng),學(xué)生發(fā)現僅有把鐵絲剪斷、拉直就能夠測量圓的周長(cháng),即“化曲為直”的計算方法;之后我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長(cháng),他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,有的用繞線(xiàn)的方法,還有的把圓滾動(dòng)一周又能夠測出圓的周長(cháng);然后指著(zhù)黑板上畫(huà)的圓,問(wèn):“你們能求出它的周長(cháng)嗎?”“有”,我啟發(fā)說(shuō):“早在一千多年前我國數學(xué)家祖沖之就發(fā)現了,我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后必須也會(huì )成為當代的祖沖之。”同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了,紛紛投入到探索研究之中。

  三、利用多媒體,創(chuàng )設情境

  有位教育家以往說(shuō)過(guò):故事是兒童的第一需要。所以,教師的教學(xué)要根據兒童的心理特征,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,創(chuàng )設情境。教師可根據教學(xué)資料編制一些生動(dòng)趣味的故事,借助多媒體經(jīng)過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望,引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取地參與學(xué)習。如在教學(xué)“分數的意義”時(shí),教師運用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù),以童話(huà)故事的形式導入新課:孫悟空拿著(zhù)一把米尺問(wèn)豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長(cháng)嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數:一米、二米、三米……量到第四米時(shí),豬八戒犯難了,剩下的不足一米怎樣表示呢?此時(shí)教師暫關(guān)機,利用常規教學(xué)手段,指名一生用米尺量一量黑板的長(cháng)度,讓其他同學(xué)人人動(dòng)手,用直尺量一量桌面的長(cháng)度,都會(huì )遇到豬八戒遇到的問(wèn)題:不夠一米或不夠一尺的長(cháng)度該怎樣表示?使學(xué)生認識到生活實(shí)際中確實(shí)存在著(zhù)這些問(wèn)題,怎樣辦?以引起急于解決的懸念,激勵學(xué)生的問(wèn)題意識,鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐自我去拓展數的范圍。此時(shí)教師認真設置問(wèn)題,組織學(xué)生廣泛討論自我的見(jiàn)解,同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法,保護、引導學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。討論之后,教師邊評價(jià)小結邊開(kāi)機,畫(huà)面上出現孫悟空指著(zhù)豬八戒的腦袋說(shuō):這就要用到分數。你想明白什么

  叫分數嗎?這樣借助多媒體教學(xué)手段,創(chuàng )設了教學(xué)情境,激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng )新意識。

  總之,在數學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng )設情境促使學(xué)生進(jìn)取參與活動(dòng),有更多機會(huì )表現自我,課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間,盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現自我的機會(huì ),體驗和享受成功的歡樂(lè )。

  教師個(gè)人教學(xué)反思45

  教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的一個(gè)重要環(huán)節,是對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考,在不斷的反思、總結、提升的過(guò)程中,教師能夠優(yōu)化教學(xué),增強專(zhuān)業(yè)素養!

  一、記成功之處

  教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的,引起教學(xué)共振效應的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等。將它們詳細得當地記錄下來(lái),供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

  二、記敗筆之處

  即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤的地方,對它們進(jìn)行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓。

  三、記課堂生成性問(wèn)題的處理

  課堂教學(xué)中,總會(huì )遇到生成性問(wèn)題,往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧”常常是不由自主的,評價(jià)反思中要及時(shí)記下這種瞬間的“靈感”,以便積累更多的經(jīng)驗。

  四、記學(xué)生見(jiàn)解

  在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習的主體,教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得到推廣,而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將這些記錄下來(lái),可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。

  五、記再教設計

  1、一節課下來(lái),盡心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規律?

  2、教法上有哪些創(chuàng )新?

  3、知識點(diǎn)上有什么發(fā)現?

  4、組織教學(xué)方面有哪些新招?

  5、解題的諸多誤區有無(wú)突破?

  6、啟迪是否得當,訓練是否到位?

  及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍,考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做,寫(xiě)出“再教設計”,這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

  總之,寫(xiě)課后反思,貴在及時(shí)、貴在堅持、貴在執著(zhù)地追求。

  教師個(gè)人教學(xué)反思46

  “教然后而知困。”教師在教育教學(xué)過(guò)程中時(shí)常反思,會(huì )不斷地發(fā)現困惑,激發(fā)教師終身學(xué)習。長(cháng)期以來(lái),對教師教學(xué)的要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱、駕馭教材較多,因此教師鉆研教材多,研究教法多,而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少,因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。學(xué)生對知識的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究,小組合作,主動(dòng)建構過(guò)程。在新課程背景下,如何讓感到數學(xué)好學(xué),把學(xué)數學(xué)當成一種樂(lè )趣,真正做初中數學(xué)的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學(xué)生掌握各種學(xué)習方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨立地學(xué)習,達到新課程要求標準。具體數學(xué)學(xué)習方法的指導是長(cháng)期艱巨的任務(wù),抓好學(xué)法指導對今后的學(xué)習會(huì )起到至關(guān)重要的作用。

  一、引導學(xué)生預習,培養學(xué)生的自學(xué)能力

  學(xué)生往往不善于預習,也不知道預習起什么作用,預習僅是流于形式,草草看一遍,看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到:新知識的接受,數學(xué)能力的培養主要在課堂上進(jìn)行,所以要特別重視課堂的學(xué)習效率,尋求正確的學(xué)習方法。預習前教師先布置預習提綱,使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明,養成良好的預習習慣,能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。

  二、課內重視聽(tīng)講,培養學(xué)生的思維能力

  初中生往往對課程增多、課堂學(xué)習容量加大不適應,顧此失彼、精力分散,使聽(tīng)課效率下降。因此,上課時(shí)要緊跟老師的思路,積極展開(kāi)思維預測下面的步驟,比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學(xué)習,課后要及時(shí)復習不留疑點(diǎn)。

  三、指導學(xué)生思考

  數學(xué)學(xué)習是學(xué)習者在原有數學(xué)認知結構基礎上,通過(guò)新舊知識之間的聯(lián)系,形成新的數學(xué)認知結構的過(guò)程。由于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習者相對獨立地完成。因此,在教學(xué)過(guò)程中老師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導,教師應著(zhù)力于以下幾點(diǎn):使學(xué)生達到融會(huì )貫通的境界。在思維方法指導時(shí),應使學(xué)生注意:多思、勤思,隨聽(tīng)隨思;深思,即追根溯源地思考,善于大膽提出問(wèn)題;善思,由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納。

  四、適當多做題,養成良好的解題習慣

  要想學(xué)好數學(xué),多做題目是難免的,但不是爛做搞題海戰術(shù),熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè),忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象,造成為交作業(yè)而做作業(yè),起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。

  教師個(gè)人教學(xué)反思47

  “手帕就像一塊大大的魔術(shù)布,能在老師的巧手編織下變成一個(gè)個(gè)神奇的小動(dòng)物,小玩具。”,這是一節社會(huì )領(lǐng)域的學(xué)科《好玩的手帕》,開(kāi)展這個(gè)活動(dòng),我本來(lái)是要達到這樣的目標:1。嘗試各種方式玩手帕;2。欣賞手帕上不同的圖案與色彩。

  這節教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于:讓幼兒觀(guān)察手帕上的圖案,培養幼兒善于觀(guān)察的能力,自己動(dòng)手來(lái)玩一玩小手帕。于是我依據綱要中的內容設計了一系列的教學(xué)活動(dòng),第一環(huán)節談話(huà)引入,以故事的形式引入主題,了解小手帕有很多玩法,激發(fā)幼兒的興趣。第二環(huán)節觀(guān)察手帕上好看的圖案。第三環(huán)節請幼兒自己玩一玩小手帕,并對其作品進(jìn)行評價(jià)。

  當我在走進(jìn)活動(dòng)室,進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我從孩子身上看到了這樣的現象:教室在講解手帕圖案時(shí),有部分幼兒分心。我還從孩子們的操作中,觀(guān)察到了學(xué)習上的這種現象:不能較好地自行玩手帕,并對自己的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解,由于教師的示范玩手帕,局限了部分幼兒的創(chuàng )造力。

  這些現象讓我知道了原來(lái)的教學(xué)設計的不足之處,幼兒的學(xué)習過(guò)程是循序漸進(jìn)的,是被引導的。因此,我覺(jué)得原來(lái)的教學(xué)設計可以這樣調整:1。講解手帕圖案時(shí),時(shí)間可以縮短;2。多鼓勵幼兒自己動(dòng)手完玩手帕。

  經(jīng)過(guò)我的反思,相信再次進(jìn)行類(lèi)似操作活動(dòng)時(shí)能讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng )作力,讓幼兒養成自己動(dòng)手的好習慣并學(xué)會(huì )用語(yǔ)言對自己的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

  教師個(gè)人教學(xué)反思48

  一、教學(xué)方面的經(jīng)驗

  1.認真研究新教材及各章節處理方法

  引導學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手,以科學(xué)探究為主的學(xué)習方式,引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習,激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,學(xué)會(huì )用化學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題。

  2.深化課堂教學(xué)的改革:在教學(xué)中重視和加強基礎知識和基本技能的教學(xué),加強化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗基本技能的教學(xué),扎扎實(shí)實(shí)打好基礎。在課堂上,給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間。針對不同的學(xué)生設計不同的題目,有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái),多讓他們在黑板上寫(xiě)板書(shū),發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),動(dòng)手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段,使化學(xué)實(shí)驗教學(xué)情景集色彩、圖像、聲音、動(dòng)感等多種特點(diǎn)于一身,使學(xué)生有置身于真實(shí)情景之感,達到良好的效果。

  3.密切聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際,抓好知識的應用:近年來(lái)對環(huán)保、能源等社會(huì )熱點(diǎn)的考查力度逐步加強,這就要求教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制,讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科學(xué)知識,盡可能多地接觸、認識社會(huì ),用化學(xué)視覺(jué)去觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題。

  4.注重與學(xué)生的情感交流:雖然學(xué)生是學(xué)習的主體但他們很需要得到老師的鼓勵,因此我密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),多與學(xué)生談心,當他們取得進(jìn)步時(shí)我表?yè)P鼓勵他們;當他們退步時(shí)我找他們個(gè)別談心,幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)加以稱(chēng)贊,激勵他們喜歡上化學(xué)。

  二、教學(xué)方面的不足

  教育工作,是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì )在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著(zhù)不斷的變化。作為有責任感的教育工作者,我必須以高度的敏感性和自覺(jué)性,及時(shí)發(fā)現、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題,掌握其特點(diǎn)、發(fā)現其規律,盡職盡責地做好工作。只有當以上思想工作基本過(guò)關(guān)了,奏效了,才能使教學(xué)效果上去。對于教學(xué)方面,我主要從以下幾點(diǎn)入手,

  (1):總體把握教學(xué)要點(diǎn),如該學(xué)年,該學(xué)期有哪些知識點(diǎn),重點(diǎn)是什么,難點(diǎn)是什么,這樣在平常教學(xué)中才有目標。第

  (2):注意和學(xué)生一起探索各種題型,我發(fā)現學(xué)生都有探求未知的特點(diǎn),只要勾起他們的求知欲與興趣,學(xué)習勁頭就上來(lái)了。

  以上幾點(diǎn)教學(xué)方面的看法只有根據自身與本班實(shí)際情況綜合運用,才可能有一定效果。

  教師個(gè)人教學(xué)反思49

  三年級是個(gè)過(guò)渡時(shí)期,從低年級到中年級的轉變,教學(xué)目標也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課,我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟,把理論運用到課堂實(shí)踐上,有了一點(diǎn)收獲。

  一、認真備課,提高教學(xué)效果

  要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心,覺(jué)得孩子總不認真的聽(tīng)課,不專(zhuān)心,常開(kāi)小差,常常半路停下來(lái)處理課堂紀律問(wèn)題。反省后覺(jué)得是自我紀律沒(méi)抓好。之后看了一位教師的《給我一個(gè)班,我就心滿(mǎn)意足了》,才有所感悟。這位教師在里面寫(xiě)到“在我們班上課,孩子想開(kāi)小差都難!”這是因為她有足夠的自信讓孩子必須愿意聽(tīng)自我的課。我開(kāi)始反思課堂紀律不單是孩子的問(wèn)題,更多的也是教師的問(wèn)題。我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有活力,同學(xué)們就容易被你的活力所帶動(dòng);你的課有意思,同學(xué)們才樂(lè )意全身心的步入你的課堂,樂(lè )于學(xué)習。所以要用心備課、認真備課,不備好課,不進(jìn)課堂。

  二、提高學(xué)生自主學(xué)習的本事。

  在新課程中,教師的變化最大,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的理解學(xué)習向自主學(xué)習轉變。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習必須要讓學(xué)生先學(xué)會(huì )預習。語(yǔ)文預習簡(jiǎn)單而實(shí)用,編首打油詩(shī),僅有二十字:讀思存疑問(wèn),課前十分鐘。用心能堅持,等同半天功。具體分析有:

  (一)、細讀。課前認真閱讀每一篇文章,讀準字音,讀清字形,讀明字義,讀對節奏,讀懂情感,讀出詩(shī)文的音樂(lè )美。“書(shū)讀百遍,其義自現”,“讀”是學(xué)習語(yǔ)文的基礎。

  (二)、深思。預習中邊讀邊思,讀后深思,由表及里,理清文章的層次,總結文章的資料,鑒賞文章的技法,思考文章的哲理和蘊含的情感。

  (三)、疑問(wèn)。學(xué)生在預習中發(fā)現了課文里的問(wèn)題,提前在心中存留疑問(wèn),然后在課堂上有心聽(tīng)講,有的放矢,就能解決預習時(shí)發(fā)現的問(wèn)題。如此這般,容易和教師互動(dòng)交流,就能夠到達事半功倍的效果。

  “凡事預則立,不預則廢”,學(xué)習也是如此。預習的好處很多:能夠強化聽(tīng)課的針對性,以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),提高聽(tīng)課效率;能夠提高課堂筆記水平。當學(xué)生學(xué)會(huì )如何預習時(shí),那么他們的自主學(xué)習本事也將有所提高。

  教師個(gè)人教學(xué)反思50

  教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的資料,即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論,這四個(gè)方面的問(wèn)題構成了教學(xué)反思的基本向度。

  (一)對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思

  教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中,要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現象,經(jīng)過(guò)理性檢查與加工,逐漸構成系統的認識,構成更為合理的實(shí)踐方案。對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐資料、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。實(shí)踐資料的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前,需要對活動(dòng)所關(guān)涉的資料本身進(jìn)行反省,因為任何資料都是在抽象了具體現象和對象的基礎上編制的,在不一樣時(shí)間、對象、場(chǎng)景面前,或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減,這是教師課程本事的體現,也是教師的職責和權利。實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所使用的工具、方法、時(shí)機等的適切程度的總結檢討,其目的在于對自我的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯,發(fā)現問(wèn)題和不足,探尋更佳的方案。實(shí)踐效果的反思是指,在教學(xué)活動(dòng)結束后,教師對整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值確定,包括學(xué)生角度的需要滿(mǎn)足程度與教師自我角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的受益狀況,后者要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值確定過(guò)程中自我的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的影響狀況、對個(gè)人經(jīng)驗的提升狀況、對教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

  (二)對個(gè)人經(jīng)驗的反思

  教師對個(gè)人經(jīng)驗的反思有兩個(gè)層面,一是對個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗,二是對經(jīng)驗進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的確定、反省與批判的權限,教師的教齡再長(cháng),教學(xué)經(jīng)歷再豐富,也不必須與教師個(gè)人的獨特經(jīng)驗成正比。如果不對其進(jìn)行反思,那么這些經(jīng)歷將一向是懵懵懂懂的,就會(huì )出現這樣的情景:教師不斷地經(jīng)歷著(zhù),又不斷地忘卻這些經(jīng)歷,致使教師的經(jīng)驗系統中缺乏由自我反思所構成的、歸屬于自我個(gè)人所有的獨特經(jīng)驗,從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應有意義。可見(jiàn),教學(xué)反思能夠幫忙教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗,并且不斷使自我的經(jīng)驗體系得到拓展。“每一個(gè)對藝術(shù)作品有經(jīng)驗的人無(wú)疑都把這種經(jīng)驗整個(gè)地納入到他自身中,也就是說(shuō),納入到他的整個(gè)自我理解中,僅有在這種自我理解中,這種經(jīng)驗才對他有某種意義。”如果教師只對個(gè)人經(jīng)驗作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋?zhuān)敲催@些經(jīng)驗就無(wú)法得到深層次的解讀,僅有對經(jīng)驗作出解釋后,對經(jīng)驗的閱讀才是有意義的。也就是說(shuō),經(jīng)驗構成過(guò)程的同時(shí)應當是解釋和理解的過(guò)程,重新閱讀經(jīng)驗的過(guò)程也仍然是解釋和理解的過(guò)程,這樣才能常讀常新,每一次的閱讀過(guò)程就是一次重新理解和創(chuàng )造

  的過(guò)程。在教學(xué)反思實(shí)踐中,人們經(jīng)常使用的“反思檔案”就應當有這樣兩種用途,一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情景,使之成為文本形式的經(jīng)驗,二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng )造,使經(jīng)驗得到升華,改善教師的理念與操作體系,甚至能夠自下而上地構成新的教學(xué)理論。目前看來(lái)這第二步的功夫尚顯不足。

  (三)對教學(xué)關(guān)系的反思

  通常在教學(xué)反思實(shí)踐中,人們往往把注意力放到對具體事務(wù)的反思上,而不可見(jiàn)的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度,需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當前的自我與過(guò)去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長(cháng)的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度,需要思考教師與教學(xué)目標、課程資料、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等的關(guān)系;從關(guān)涉的'教學(xué)支持系統的角度,需要思考教師與社會(huì )文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系;等等。對教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當重要的。它向上能夠為教學(xué)理論反思供給基礎,向下能夠使實(shí)踐與經(jīng)驗反思得到升華。對于每種關(guān)系,都應當從認識、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認識角度是對關(guān)系的客觀(guān)描述,即此刻關(guān)系的狀態(tài)如何,為什么會(huì )這樣;實(shí)踐角度是對關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考,即如何改善此刻的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價(jià)值角度是對關(guān)系改變或發(fā)生作用的結果的思考,即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變,改變的效果如何。

  (四)對教學(xué)理論的反思

  任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺、持續高效的,在不一樣的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前,理論都需要重新認識和把握。同時(shí),教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉,實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆,蘊涵著(zhù)豐富的可能性理論。對教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對實(shí)踐的理論反思。對于教師個(gè)人經(jīng)歷與在此基礎上構成的經(jīng)驗體系,應不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構,經(jīng)過(guò)對教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀(guān)照、反省、聯(lián)結,既能夠完成對實(shí)踐的理論提升,又有機會(huì )對先有理論進(jìn)行審視、訂正。第二是對教學(xué)理論的實(shí)踐反思。教師在學(xué)習和掌握某一教學(xué)理論后,經(jīng)過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的還原,該理論的各種元素得到實(shí)踐的考驗,使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理、價(jià)值、方案與技術(shù),在此基礎上進(jìn)行原有理論的確定與選擇。第三是對教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習教學(xué)理論時(shí),教師是主人而不是理論的奴仆,教師有權利依據自我的知識背景與學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)對教學(xué)理論進(jìn)行反省,對理論進(jìn)行修正與再創(chuàng )造,經(jīng)過(guò)比較不一樣的教學(xué)理論發(fā)現某一理論的缺憾,從先有理論推演新理論,從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構新理論,這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學(xué)理論的理論反思。

  在對教學(xué)事務(wù)進(jìn)行反思時(shí),應力求從實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)行。這也是對教學(xué)現象或事件進(jìn)行反思時(shí)的四個(gè)層次。如果一個(gè)反思對象能夠在這樣四個(gè)層面得到重新認識和理解、解釋?zhuān)敲催@樣的教學(xué)反思應當是深刻而周詳的,也會(huì )獲得豐碩而長(cháng)久的反思效益。

  在教學(xué)反思實(shí)踐中,人們探索了多種反思方式。例如,在時(shí)間序列上,有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思,就一堂課而言,有課前反思、課中反思、課后反思;在主體序列上,有個(gè)人反思、教師團體反思、教師與學(xué)生共同反思、教師與專(zhuān)家共同反思、教師與家長(cháng)共同反思;在資料序列上,有個(gè)案反思、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思,具體到教師的日常工作資料,有講課反思、作業(yè)反思、評價(jià)反思、活動(dòng)組織反思;在教學(xué)發(fā)展序列上,有學(xué)生成長(cháng)反思、教師成長(cháng)反思、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思;在表現形式序列上,有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業(yè)①等。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),除了能夠采用上述方式外,教師要充分發(fā)揮自我的實(shí)踐智慧,針對具體的條件與問(wèn)題,創(chuàng )造更為適合的方式方法。因為沒(méi)有哪一種方式方法是適合每個(gè)人、每件事的,創(chuàng )造本身就是教學(xué)反思所追求的境界。

  無(wú)論采取或創(chuàng )造怎樣的反思方式,教師在教學(xué)反思行動(dòng)中都需要堅持這樣兩個(gè)策略。

  第一,教師要堅持敏感而好奇的心靈,教師經(jīng)常應對紛繁復雜的教學(xué)現象和事件不明白該對哪一個(gè)進(jìn)行反思,對于自我的心靈活動(dòng)不明白哪些能夠成為反思的話(huà)題。雖然在邏輯上能夠編制出反思對象選擇的理論框架,但在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,究竟哪一個(gè)現象、哪個(gè)事件、哪種行為、哪種感受能夠反思、應當反思,這是無(wú)法預先確定的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),堅持開(kāi)放、敏感而好奇的心靈,時(shí)刻捕捉可能的反思對象。“好奇心‘喚起關(guān)心’,喚起對此刻存在或可能存在的東西的關(guān)心,喚起對我們周?chē)婀趾凸殴种锏年P(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式,用一種不一樣的方式來(lái)看待同一件事物。”

  第二,要經(jīng)常、反復地進(jìn)行反思,不僅僅對不一樣事件或現象經(jīng)常進(jìn)行反思,對于同一個(gè)事件或現象,也要不斷地持續地進(jìn)行反思。反思對象“總是對向它詢(xún)問(wèn)的人給出新的答案,并向回答它問(wèn)題的人提出新的問(wèn)題。理解一個(gè)文本就是使自我在某種對話(huà)中理解自我”。反思的過(guò)程就是不斷解讀,不斷獲得新答案,產(chǎn)生新感覺(jué),提出新問(wèn)題的過(guò)程,對于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就,對于不一樣的或者同一個(gè)反思對象,不一樣的人進(jìn)行反思,就會(huì )得出不一樣的答案,產(chǎn)生新的疑問(wèn)。在不一樣的時(shí)間、環(huán)境、心境下,反思也會(huì )有不一樣的結果。與不一樣的主體共同反思,認識也會(huì )有所不一樣。從不一樣的視角出發(fā),也會(huì )提示出新的答案、新的問(wèn)題。反思的實(shí)質(zhì),是教師在不斷的反思活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)反思來(lái)理解對象、理解自我,讓自我與對象對話(huà)、與自我對話(huà)。

  教師個(gè)人教學(xué)反思51

  青春是美麗的。

  但一個(gè)人的青春可以平庸無(wú)奇;也可以放出美麗的火花。

  可以因虛度而懊悔;也可以用結結實(shí)實(shí)的步子,走到輝煌壯麗的成年。

  這就是我的青春格言。

  正是在這條格言的指引下,一路走來(lái),身后留下的是一串串堅實(shí)的腳印。

  從成為教師的第一天起,我就知道唯有勤奮才能讓自己從一個(gè)新手成為能手;唯有謙遜才能讓自己由“孤軍奮戰”到“博采眾長(cháng)”,只有二者兼備才會(huì )有素質(zhì)的全面提高。

  在工作中,我時(shí)刻嚴格要求自己:踏踏實(shí)實(shí)地教書(shū)育人,認認真真地做好本職工作,絕不辜負領(lǐng)導對我的信任。

  20xx年剛參加工作,學(xué)校就安排我擔任兩個(gè)畢業(yè)班的教學(xué)工作兼九(17)班的班主任,興奮中夾雜著(zhù)惶恐和不安,但我很快冷靜了下來(lái),將壓力轉換成動(dòng)力,積極投身于工作和學(xué)習中。

  教學(xué)上本著(zhù)“授之魚(yú)不如授之以漁”的宗旨,注重對學(xué)生能力的培養,不僅教他們學(xué)習知識,而且讓他們在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )做人。

  教學(xué)中注意分析學(xué)生的特點(diǎn),根據不同學(xué)生的學(xué)習情況采用靈活多樣的教學(xué)方法,極力營(yíng)造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍。

  此外,我還注重自身素養的提高,經(jīng)常閱讀各類(lèi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,學(xué)習別人先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗,并適當加以改變運用在自己的教學(xué)工作中,時(shí)刻做到學(xué)以致用。

  我還積極與備課組其他教師進(jìn)行教學(xué)方法方面的交流,向他們虛心請教引導學(xué)生進(jìn)行總結復習的方法策略,汲取他們的教學(xué)經(jīng)驗以彌補自己的不足之處,不知不覺(jué)一學(xué)期下來(lái),聽(tīng)課次數達到了56節。

  教學(xué)之余,我也經(jīng)常與同事一起探討教學(xué)科研方面的問(wèn)題,了解教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài),并以此指導自己的教學(xué)工作,不讓自

  教師教學(xué)反思

  己所教的內容成為滯后產(chǎn)品。

  我們學(xué)校的物理平均分排名也取得了重大突破,名列全縣第一。

  我取得的成績(jì)與學(xué)校的培養和物理組這個(gè)優(yōu)秀的團隊是分不開(kāi)的。

  我對自己嚴格要求,對工作一絲不茍,教學(xué)以實(shí)為本,育人從實(shí)際出發(fā)。

  我深信只要踏實(shí)肯干,定能贏(yíng)得學(xué)生的認可,同事的認同。

  今年我接手八年級(12)班的班主任工作,以及四個(gè)班的物理教學(xué)工作。

  經(jīng)歷了畢業(yè)班工作的“洗禮”,再一次身處班主任的位置上,我的工作開(kāi)始變的得心應手起來(lái)。

  在接班以前,我就了解到,這個(gè)班在陸老師的管理下,各項考核指標已達到年級組前列,屬于傳統意義上的“好班”。

  在信心與壓力俱在的前提下,結合學(xué)校的現代班級建設理念,我對班級進(jìn)行了多項制度的改革和創(chuàng )新。

  首先是著(zhù)力打造班級管理團隊,從班委會(huì )、值周組、小組長(cháng)以及團委,實(shí)行競聘上崗和監督機制。

  班級內部有班委會(huì )和值周組兩套管理體系,班級日常管理有值周組負責,班委領(lǐng)導和考核值周組,團委除了本職工作外還要負責考核班委。

  管理者之間合作與競爭達到了平衡,有效提高了管理的水平和效率。

  其次是制定了《希望12彈性懲戒制度》,把學(xué)生被動(dòng)挨訓變?yōu)橹鲃?dòng)接受懲罰,體現了自我教育的理念,也促進(jìn)了學(xué)生的自主管理,班風(fēng)有了很大的改善,得到了領(lǐng)導和同事的一致認可,同時(shí)也拉近了我與學(xué)生之間的距離,可謂一舉兩得。

  針對學(xué)風(fēng)不濃的現狀,結合學(xué)校“打造書(shū)香校園”的契機,在班級展開(kāi)了豐富多彩的讀書(shū)交流活動(dòng),取得了顯著(zhù)地成果。

  在學(xué)校一年一度的評優(yōu)樹(shù)模活動(dòng)中,我也榮獲2013-2014學(xué)年度“優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號;所帶班級也獲得了“文明班集體”殊榮。

  日常生活方面,我對自己高標準、嚴要求,嚴格遵守國家法律法規,遵循學(xué)校的各項規章制度,樂(lè )于奉獻,任勞任怨,盡心竭力地做好領(lǐng)導交給自己的每一項任務(wù)。

  注重自身的師德修養,秉承“才高為師,身正為范”的理念,時(shí)時(shí)處處注意自己的言行舉止,在同事及學(xué)生面前做出表率,力爭成為一名大家公認的合格乃至優(yōu)秀的青年教師。

  在完成好教學(xué)工作的同時(shí),我也希望能挖掘展示出自己更大的潛力。

  馬克思說(shuō),人活著(zhù)是要有點(diǎn)精神追求的。

  我堅信這句名言。

  因此,在搞好本職工作的同時(shí),我還渴望有更多的鍛煉自己的機會(huì ),不斷地完善自己,超越自己。

  所以從進(jìn)入三中的第一天起,我就下定決心在搞好教學(xué)工作的同時(shí),讓自己在三中的舞臺上能有所成就。

  在學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中,我也是積極準備和參與,獲得了校級二等獎。

  當然,在前進(jìn)路上,總有坎坷與不平。

  回顧自己近兩年來(lái)的工作,還是留下了許多遺憾:有些學(xué)生的思想工作沒(méi)有做好;教學(xué)過(guò)程中出現的失誤;起初設定的學(xué)習計劃也沒(méi)有如期完成??教學(xué)中還有待加強和改進(jìn)的地方:對課程標準的理解不到位,不能很好地把握知識的重難點(diǎn);教學(xué)方法的運用還沒(méi)有做到收放自如;班主任工作任重而道遠,還需加強學(xué)習等等。

  別人站得遠,我們就走進(jìn),距離便會(huì )縮短;別人若冷漠,我們待以熱情,就會(huì )逐漸熱絡(luò )。

  唯有主動(dòng)付出,才有豐盈的果實(shí)得以收獲。

  世間任何事,縱然前路布滿(mǎn)荊棘,只要你傾注全部熱情,用心去做,總會(huì )有最豐厚的回報。

  這就是我心中始終不變的信念。

  教師個(gè)人教學(xué)反思52

  我認為教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認識對象而進(jìn)行全面深入冷靜的總結,從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

  反思是一種手段

  反思后則后進(jìn),存在教學(xué)中的問(wèn)題就要整改。在教學(xué)實(shí)踐中,把反思作為一個(gè)認識對象放在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。

  教學(xué)反思要跳出自我、反思自我

  “他山之石,可以攻玉,通過(guò)學(xué)習比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自我。

  尤其是課后中的反思,即一場(chǎng)課下來(lái)就要總結思考,找出不足之處,及時(shí)改進(jìn),從而達到避免以后教學(xué)中發(fā)生類(lèi)似的”缺陷“。這我認為對我們每一位教師,尤其是年輕教師非常重要。

  一節課的典型。

  作為一節課,本節課的教學(xué)內容可能偏多,因此在執教過(guò)程中必須壓縮時(shí)間,緊湊在完成教學(xué),如果掌握不好的話(huà)會(huì )影響教學(xué)效果,教師發(fā)揮的空間會(huì )比較少。尤其注意一點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,要嚴格控制好學(xué)生的操作時(shí)間,不到合適的時(shí)機不能讓學(xué)生操作,否則會(huì )很難控制教學(xué)過(guò)程。

  在請學(xué)生演示的活動(dòng)中,盡可能挑選程度好的學(xué)生,避免浪費時(shí)間,提高課堂效率。是對教學(xué)活動(dòng)的深入思考,這種深思使得教師能夠有意識的,謹慎地經(jīng)常地將研究結果和教育理論應用于實(shí)踐。教師反思的目的是指導控制教學(xué)實(shí)踐,他們樂(lè )觀(guān)的認為自己能夠積極地影響教學(xué)實(shí)踐。

  然而,我們說(shuō)學(xué)習反思是教師人生不斷輝煌的過(guò)程,那么我認為教學(xué)反思可以激活教師教學(xué)智慧,探索教材內容的嶄新的表達方式,構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。

  教師個(gè)人教學(xué)反思53

  《長(cháng)方形和正方形的認識》是三年級上冊的教學(xué)內容。這一教學(xué)內容是在學(xué)生已有的一些初步了解基礎上,進(jìn)行更深一層次的學(xué)習。通過(guò)這節課的學(xué)習,要使學(xué)生初步建立長(cháng)方形和正方形的基本特征,知道長(cháng)方形和正方形的邊的名稱(chēng),為下一節學(xué)習周長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。帶著(zhù)這些思考,我在設計本節課時(shí)力求體現以下幾點(diǎn)。

  一、在操作中探索新知,體現學(xué)生的主體地位。

  新課程標準指出,教師不再是數學(xué)學(xué)習的傳授者,而是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師要科學(xué)地引導學(xué)生,真正經(jīng)歷探究的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生的自主探究意識、創(chuàng )新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念,在教學(xué)中,在學(xué)生初步感知長(cháng)方形、正方形并提出自己的猜想后,啟發(fā)學(xué)生利用手中的材料、工具,用量一量、比一比、折一折等方法驗證猜想,讓每一個(gè)學(xué)生在具體形象的操作中認識長(cháng)方形、正方形的邊、角特點(diǎn),然后組織學(xué)生在小組里、班級里進(jìn)行交流、討論,真正地把學(xué)生推到了學(xué)習的主體地位。

  二、在練習中鞏固新知,體現知識的學(xué)以致用。

  實(shí)踐證明,學(xué)生通過(guò)練習,能將所獲知識逐步內化,形成技能。基礎知識和基本技能日積月累就能逐步穩定、轉化,形成智能。在練習過(guò)程中,還可以培養學(xué)生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以,安排好練習,是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。在本堂課上我設計了“圍一圍”、“拼一拼”、“折一折”、“量一量”、“估一估”“畫(huà)一畫(huà)”的分層練習,從圍長(cháng)方形、正方形到拼長(cháng)方形、正方形,再到用長(cháng)方形紙折出正方形,最后自己畫(huà)出長(cháng)方形、正方形,一步步深入,讓學(xué)生在練習中不斷鞏固對長(cháng)方形和正方形的認識,獲得學(xué)習成功的樂(lè )趣。

  教師個(gè)人教學(xué)反思54

  一、自我分析:

  作為一名新教師,注定缺乏相應的教學(xué)經(jīng)驗,所以需要付出更多的時(shí)間和精力去研究、把握教材。同時(shí)自身的教科研水平也有待進(jìn)一步提高。

  二、具體措施:

  1、加強自身師德修養。

  教師的工作是一份良心活。因為這份工作面對的不是生產(chǎn)線(xiàn)上的產(chǎn)品,而是有血有肉、有思想,并且還沒(méi)有定型的孩子。老師一定要有師德,在教育教學(xué)工作中,真正為學(xué)生的終身發(fā)展負責,不要讓學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中因為遇到了自己而留下任何遺憾。因此作為老師要做學(xué)生的榜樣,樹(shù)立自身的行為規范。

  2、虛心請教,取人之長(cháng),補己之短。

  作為一名年輕教師,我要積極向周?chē)耐聦W(xué)習,多聽(tīng),多看優(yōu)秀教師的課堂,多向大家學(xué)習。對當天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件及時(shí)進(jìn)行教學(xué)感悟反思。

  3、加強自身專(zhuān)業(yè)知識的提高。

  能夠自如的駕馭教材,了解教材特點(diǎn),掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)研究能力方面更要力求逐漸做到:掌握一定的教學(xué)理論,認識教育規律,然后聯(lián)系教學(xué)中的親身經(jīng)歷,讓理論與實(shí)踐相結合,勇于探索教材改革、課堂結構、教學(xué)方法等一系列比較有現實(shí)意義的問(wèn)題。這樣才能不斷創(chuàng )新,推動(dòng)教學(xué)向縱深方向發(fā)展。

  4、不斷學(xué)習信息技術(shù),積極參加網(wǎng)絡(luò )教研。

  電腦現已被運用到教學(xué)中,電腦的運用大大推進(jìn)了社會(huì )的發(fā)展,效率的提高。新世紀教育工作者應具備最先進(jìn)的教育理念及駕馭課堂的能力,向40分鐘要質(zhì)量。因而能夠制作一些分散教材難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的課件使用,使教學(xué)收到事半功倍的效果。

  5、做好課后小結、寫(xiě)好教學(xué)反思,努力使自己業(yè)務(wù)水平再上新臺階。

  古人曾說(shuō):“師者,傳道授業(yè)解惑也。”簡(jiǎn)而概之,教師的工作就是教書(shū)育人,所以,我要在教育教學(xué)上,不斷提高個(gè)人的素質(zhì)。目前進(jìn)行的新課改對我來(lái)說(shuō)是一種挑戰,同時(shí)也是一次難得的鍛煉機會(huì ),為了進(jìn)一步做好自己的工作,我給自己提出了如下的要求:

  1、認真撰寫(xiě)個(gè)人發(fā)展規劃。

  2、熟悉、鉆研教材。

  3、積極撰寫(xiě)教育教學(xué)反思、案例,鼓勵自己多動(dòng)筆,多思考。提高自己的教育教學(xué)水平。

  4、多向前輩學(xué)習,多和同事交流,改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

  5、認真研究適合班級學(xué)情的教學(xué)方法,總結各種課的講授方法,如復習課。

  面對新學(xué)期和自己將來(lái)的工作,我充滿(mǎn)了信心,也有許多美好的設想。我將帶著(zhù)自己的激情和規劃步入這富有挑戰性的工作,在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗,促使自己盡快成長(cháng)起來(lái)。

  教師個(gè)人教學(xué)反思55

  文言文,在考試時(shí)總是分數距離較為懸殊的一塊。如何教好文言文呢?我覺(jué)得實(shí)施文言文整體教學(xué),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,也有助于學(xué)生的學(xué)習消化與吸收。

  文言文整體閱讀是指在課堂組織閱讀教學(xué)時(shí)觀(guān)照的對象主要是文章的整體,即把文章視為一個(gè)格式塔,對文章的結構、思路、主要內容作整體的把握,而不是肢解式的機械分析和知識性分析,也不是簡(jiǎn)單的咬文嚼字的串講。它著(zhù)眼于“整體”,即整體的初步感知,再借助“整體”的“完形”去鳥(niǎo)瞰“部分”,把握關(guān)鍵的詞語(yǔ)和語(yǔ)句;文言文整體閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要著(zhù)力于“整合”,形成對文本內蘊的深層理解。

  二、實(shí)施文言文整體教學(xué)的優(yōu)越性

  我認為實(shí)施文言文整體閱讀教學(xué)有以下的優(yōu)越性:

  (一)整體閱讀不會(huì )造成對文章語(yǔ)義的一知半解、囫圇吞棗,只會(huì )對正確理解語(yǔ)義提供背景,有助于語(yǔ)義的理解。

  開(kāi)始我擔心文言文整體閱讀教學(xué)會(huì )導致學(xué)生對文言語(yǔ)詞、語(yǔ)句的理解發(fā)生問(wèn)題,嘗試下來(lái)我們認為整體閱讀不會(huì )造成對文章語(yǔ)義的一知半解、囫圇吞棗。因為除了有詳細的注解、課后的練習做支撐外,整體觀(guān)照有時(shí)會(huì )讓學(xué)生更容易發(fā)現問(wèn)題,對語(yǔ)義把握變得更加精確,如學(xué)生對《勾踐滅吳》第三段中“當室者死,三年釋其政;支子死,三月釋其政;必哭泣葬埋之如其子。”其中的“政”字的辨析。

  (二)從教學(xué)實(shí)踐看,整體閱讀有助于使學(xué)生對文本的理解從表層理解走向深層理解,從再現性理解轉向重建性理解,從詮釋性理解轉向創(chuàng )造性理解。

  繼續前面的例子:在整體觀(guān)照的背景下,同學(xué)們發(fā)現和解決“三年釋其政”中的“政的”注解和譯文的問(wèn)題,但這還停留在知覺(jué)的層面,只是對文章表層語(yǔ)義的詮釋?zhuān)鄙賹ξ谋镜纳羁唐肺逗腕w驗,缺少文化的、情感的、義理的收獲。我讓學(xué)生對上面的例子再體悟和審視,請學(xué)生評價(jià)人物:這時(shí)他們很容易看到勾踐當時(shí)一方面要休養生息,給老百姓一些實(shí)惠,另一方面更要富國強兵,要“備戰、備荒、為滅吳”。“三年釋其政”、“三月釋其政”的背后正是為備戰滅吳,刻畫(huà)出一個(gè)不忘國恥、忍辱負重、臥薪嘗膽、機智圓熟的政治家形象。這個(gè)評價(jià)體現了學(xué)生對文本語(yǔ)言信息的深層理解,體現了文本語(yǔ)言信息和學(xué)生原有的知識儲備、生活體驗的有機結合,是學(xué)生對文章深層內蘊的理解。閱讀的深層理解既是認識活動(dòng)又是情感活動(dòng),這種深層理解有很強的創(chuàng )造性,它動(dòng)用了學(xué)生自己的生活體驗和知識儲備,用來(lái)和人物對話(huà)并以主動(dòng)的創(chuàng )造性想象和聯(lián)想來(lái)消除文本中的不定點(diǎn)、充實(shí)空白點(diǎn)。可以說(shuō)深層理解已經(jīng)超越了對文本“原意”的追索和還原,是學(xué)生以自己的經(jīng)驗和情感去觸摸、品味、探究文本,這時(shí),主體與客體、感性與理性、具體與抽象、形象與思想均已達到了整合狀態(tài)。這樣整體閱讀使學(xué)生完成了在認知圖式、人格養成和情感體驗上的重構。

  我認為,整體閱讀有助于學(xué)生在整體中融會(huì ),在辨識比較中貫通,激活思維,并把思維引向深入,有時(shí)甚至會(huì )產(chǎn)生新的見(jiàn)解。

  (三)整體閱讀體現了以學(xué)生學(xué)習為主的教學(xué)理念,有助于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和提高語(yǔ)文素養。

  整體閱讀教學(xué)主要是學(xué)生的整體閱讀,它建立在學(xué)生的一系列學(xué)習活動(dòng)的基礎上,它也體現了學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。我們覺(jué)得整體閱讀教學(xué)背景下的閱讀應該是學(xué)生的個(gè)性化行為,而培養學(xué)生的語(yǔ)文素養就應該從整體入手,使他們從中體會(huì )文章對語(yǔ)言文字運用的精妙,領(lǐng)悟作者的思想感情,感受自然和社會(huì )生活的情趣,使文本所表達的思想,所運用的語(yǔ)言逐漸內化,從而在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中提高學(xué)生的人文素養及語(yǔ)文素養。

  在整體閱讀文本的教學(xué)過(guò)程中,充分體現了教師的引導者身份,引導學(xué)生進(jìn)入作者所描述的世界,引導學(xué)生對文本進(jìn)行探究,拓展學(xué)生的思維和想象空間。教師只是橋梁和紐帶,而不是“救世主”和“包辦者”。

  以上是我在文言文教學(xué)中的一點(diǎn)心得和反思。今后我將繼續探尋,不斷改進(jìn),以求達到教學(xué)的最佳效果。

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