六年級數學(xué)教學(xué)反思
一、數學(xué)結構
許多諸如數、函數、幾何等的數學(xué)對象反應出了定義在其中連續運算或關(guān)系的內部結構。數學(xué)就研究這些結構的性質(zhì)，例如：數論研究整數在算數運算下如何表示。此外，不同結構卻有著(zhù)相似的性質(zhì)的事情時(shí)常發(fā)生，這使得通過(guò)進(jìn)一步的抽象，然后通過(guò)對一類(lèi)結構用公理描述他們的狀態(tài)變得可能，需要研究的就是在所有的結構里找出滿(mǎn)足這些公理的結構。因此，我們可以學(xué)習群、環(huán)、域和其他的抽象系統。把這些研究（通過(guò)由代數運算定義的結構）可以組成抽象代數的領(lǐng)域。由于抽象代數具有極大的通用性，它時(shí)常可以被應用于一些似乎不相關(guān)的問(wèn)題，例如一些古老的尺規作圖的問(wèn)題終于使用了伽羅瓦理論解決了，它涉及到域論和群論。代數理論的另外一個(gè)例子是線(xiàn)性代數，它對其元素具有數量和方向性的向量空間做出了一般性的研究。這些現象表明了原來(lái)被認為不相關(guān)的幾何和代數實(shí)際上具有強力的相關(guān)性。組合數學(xué)研究列舉滿(mǎn)足給定結構的數對象的方法。
二、六年級數學(xué)教學(xué)反思（通用21篇）
在日常生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家收集的六年級數學(xué)教學(xué)反思（通用21篇），歡迎閱讀與收藏。
六年級數學(xué)教學(xué)反思1
上周，我講了第六單元“圓的周長(cháng)與面積”，然后進(jìn)行了單元測試，總體成績(jì)還算比較滿(mǎn)意，但從試卷上和平時(shí)的作業(yè)上來(lái)看反應出來(lái)的問(wèn)題還是比較多，下面就這一單元近來(lái)的教學(xué)作出如下思考。
一、存在的問(wèn)題
1、學(xué)生對有關(guān)圓的概念認識不深刻。
（1）圓周率是圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，學(xué)生寫(xiě)成周長(cháng)與面積或其它的關(guān)系，認識不清；如：圓的周長(cháng)除以它的直徑，所得的商是（）。有的學(xué)生填寫(xiě)的是一個(gè)固定的數，還有的同學(xué)填的是3.14，準確答案應是圓周率或π。
（2）半圓的周長(cháng)總容易理解成圓的周長(cháng)的一半，其實(shí)是圓周長(cháng)的一半加上它的一條直徑或兩條半徑。
（3）對圓的周長(cháng)和面積公式有點(diǎn)混淆。明明知道是求面積，可是卻去求周長(cháng)，自己還不知道錯了。
2、學(xué)生對有關(guān)圓的生活實(shí)際不熟悉。
（1）在實(shí)際生活運用中不知道“牛圍繞木樁”是什么樣的，不能把實(shí)際生活與所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)。韁繩的長(cháng)是圓的半徑，不是直徑。木樁的位置，是指圓心。
（2）不知道鐘面上的分針是圓的半徑，常常理解成直徑，造成解題錯誤。
3、學(xué)生對組合圖形的周長(cháng)認識不到。
（1）“周長(cháng)”是指圖形一周所有線(xiàn)的長(cháng)度，小學(xué)六年級階段所認識的“線(xiàn)”只有兩種可以計算長(cháng)度的線(xiàn)，一是線(xiàn)段，二是圓形的曲線(xiàn)。學(xué)生往往會(huì )把不在一周上的線(xiàn)段計入周長(cháng)，也會(huì )不計凹進(jìn)圖形的線(xiàn)，或者減去凹進(jìn)圖形的線(xiàn)的長(cháng)度。
（2）長(cháng)方形和其內切圓之間的關(guān)系不清楚，看不出長(cháng)方形的寬就是圓的直徑，找不出長(cháng)方形的長(cháng)寬與圓的直徑和半徑之間的對應關(guān)系，求不出長(cháng)和寬各是多少，求長(cháng)方形的周長(cháng)就無(wú)從下手。
4、學(xué)生對組合圖形的面積掌握情況。
（1）由于學(xué)生對圖形的平移和旋轉比較感興趣，所以對組合圖形的面積掌握較好，大部分同學(xué)都能找到比較簡(jiǎn)潔的計算方法。
（2）在求半圓的面積時(shí)，有些學(xué)生總是在求得圓的面積后，忘記乘二分之一或除以2。
5、學(xué)生不愿意動(dòng)手操作或操作能力不高。
對于沒(méi)有圖形的解答環(huán)形面積的應用題，學(xué)生不愿動(dòng)手畫(huà)草圖來(lái)分析，因此找不對兩個(gè)圓的半徑。對動(dòng)手操作題目不知道怎樣下手。
6、兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長(cháng)、面積之間的比的關(guān)系。
兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長(cháng)的比是一致的，如果半徑比是3：1，則直徑和周長(cháng)的比都是3：1，也就是長(cháng)度單位的比相同；兩個(gè)圓的面積的倍數關(guān)系，是長(cháng)度單位的平方倍，長(cháng)度單位是3倍，面積單位就是9倍。
7、有關(guān)計算方面出現的問(wèn)題。
（1）有的同學(xué)在計算某數的平方時(shí)，如3的平方，應該是3乘3，可總有同學(xué)卻成3乘2。
（2）學(xué)生在計算碰到3.14時(shí)，不能靈活計算，一般把3.14放到最后去乘，比較容易計算，而不靈活的同學(xué)不管那一套，3.14寫(xiě)在哪里就乘哪，計算花費時(shí)間比較多，也容易出錯。
（3）有的同學(xué)在解答這部分知識時(shí)，列出綜合算式，但是解答時(shí)步驟省略或沒(méi)有計算結束就不計算了，出現問(wèn)題也比較突出。
二、解決辦法
發(fā)現了問(wèn)題，我趕緊要想出方法進(jìn)行補救，不能讓這種狀態(tài)持續下去，我是這樣做的。
1、重視公式的推導過(guò)程，加強公式的記憶，強化不同公式的區別，先從公式上打好基礎。
2、在解決問(wèn)題時(shí)，先把公式寫(xiě)上，然后再根據公式列式，這樣的好處是讓學(xué)生好好思考到底需要哪個(gè)公式，避免出錯誤。
3、整理出這個(gè)單元的所有概念及公式，粘貼在書(shū)上，便于學(xué)生早讀時(shí)記憶和做作業(yè)時(shí)查找相應信息。
4、讓學(xué)生記住3.14的倍數的結果，這樣能提高計算的速度和質(zhì)量。
5、讓學(xué)生在列式解答時(shí)，計算步驟不能省略，一步一步算出結果，這樣還能避免學(xué)生出錯。
6、從學(xué)生的實(shí)際生活入手，如出示了圓形花壇的圖片，設計了在花壇周?chē)佉粭l小路求小路的面積這樣的問(wèn)題，創(chuàng )設與學(xué)生十分貼近的生活情景，這樣充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
7、在教學(xué)過(guò)程中，把對知識梳理過(guò)程的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生小組交流，培養學(xué)生的合作意識，同時(shí)給學(xué)生相互學(xué)習提供一個(gè)機會(huì )，照顧到每一個(gè)學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生。
8、恰當的運用多媒體技術(shù)，以形象直觀(guān)的課件演示，如“圓的面積”一課幫助學(xué)生理解圓的面積的推導過(guò)程。特別是圓周長(cháng)的一半轉化成長(cháng)方形的長(cháng)，半徑就是長(cháng)方形的寬這一教學(xué)環(huán)節，恰當的運用課件演示彌補了語(yǔ)言描述的不足，而且學(xué)生通過(guò)觀(guān)察更容易理解和掌握。
9、分層練習，照顧全面學(xué)生。在平時(shí)的練習中，注重基礎題、應用題、提高題和拓展題的分層，讓后進(jìn)的同學(xué)，能夠完成基礎題，中等的同學(xué)，通過(guò)動(dòng)腦思考，小組合作等方式，基本能夠解決全部題目，對于優(yōu)秀的同學(xué)提倡探索解決拓展題的意識。
總之，在今后的教學(xué)中，努力實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中，追求積極的教學(xué)行為，運用先進(jìn)的教學(xué)模式，靈活恰當的運用多媒體技術(shù)，樹(shù)立“為學(xué)習而設計教學(xué)”的備課理念、精心設計每一個(gè)環(huán)節，使教學(xué)流程科學(xué)、豐富、生動(dòng)活潑、努力培養學(xué)生梳理知識，反思、研究的習慣及創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
六年級數學(xué)教學(xué)反思2
課堂上，我引導學(xué)生分清以下幾點(diǎn)
（1）圓的面積是指圓所圍平面部分的大小，而圓的周長(cháng)是指圓一周的長(cháng)度。
（2）求圓面積公式是S=πr2，求圓周長(cháng)的`公式是C=πd或C＝2πr。
（3）計算圓的面積用面積單位，計算圓的周長(cháng)用長(cháng)度單位。根據以上三方面，幫助學(xué)生理清了圓的面積和周長(cháng)的不同之處，在學(xué)生練習中反映出來(lái)的情況也較好，具體表現如下。
一、練習教學(xué)體現“生活化”
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。練習課教學(xué)同樣必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，將生活中的數學(xué)問(wèn)題引進(jìn)課堂。一上課，先練習口算，然后就小明爸爸在院子里圍圓形花池的生活實(shí)例，引入課題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊。在練習題的設計上，充分利用和學(xué)生生活有關(guān)的例子，如操場(chǎng)的周長(cháng)與面積，我們學(xué)校的花壇，讓他們利用數學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強對數學(xué)的理解。突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，在生活中用數學(xué)”的理念，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
二、練習設計有“坡度”、有“智慧挑戰”。
根據學(xué)生的認知規律與新課程標準的要求，這節課精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節奏明快。先讓學(xué)生畫(huà)兩個(gè)圓，找出兩個(gè)圓之間的關(guān)系，通過(guò)計算進(jìn)一步驗證這個(gè)結論的正確性，然后設計了兩個(gè)圓之間的不斷移動(dòng)、變化、組合的變式練習題，發(fā)揮了同一學(xué)習素材盡可能多的功能，拓寬學(xué)生思維，引導學(xué)生運用轉化的方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生會(huì )用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)和方法來(lái)認識周?chē)氖挛铮⒛芙獯鹨恍┖?jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。從課堂上看，絕大部分學(xué)生都能順利完成圓的周長(cháng)與面積的計算以及圓環(huán)的面積，部分學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過(guò)努力可以完成最后一題的練習，從而使不同智力水平的學(xué)生達到智力的自我發(fā)展區。
三、課堂檢測，提高學(xué)生做題的積極性
一節課都是練習，學(xué)生容易疲勞，把練習題設計成測試題，有利于提高學(xué)生做題的積極性。本節課圍繞教學(xué)目標設計了一份測試題。測試題有填空、判斷、計算，用卷子的形式呈現給學(xué)生，由學(xué)生獨立完成。做完后，在課堂上進(jìn)行對改，對測試中出現的共性問(wèn)題，采取相應的補救措施。學(xué)生通過(guò)達標性的獨立練習，進(jìn)一步強化“雙基”，找到自身存在的問(wèn)題，全對的同學(xué)體驗了學(xué)習的樂(lè )趣。
六年級數學(xué)教學(xué)反思3
擔任六年級的數學(xué)教學(xué)工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑。“困而不謀則窮，窮而不戰則亡”務(wù)必改變了。本學(xué)期的數學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)行了創(chuàng )新和改善，較為成功的是抓著(zhù)要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應用。
一、在教學(xué)中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現存在一些問(wèn)題，主要有：
1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習成績(jì)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預想有些差距。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì )舉一反三，被動(dòng)理解知識的現象較普遍，因此應用知識解決問(wèn)題的潛力差或方法少。表現為：考試時(shí)對老師講過(guò)的題目會(huì )做，題目稍加靈活變化就無(wú)從下手；較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫(huà)線(xiàn)段圖幫忙理解、分析題意來(lái)解答；
3、部分學(xué)生良好的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)。
（1）少部分學(xué)生良好的計算習慣還沒(méi)有養成。
（2）少部分學(xué)生良好的審題習慣還沒(méi)有養成。這也是讓我們十分頭疼的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細導致出錯。
（3）少部分學(xué)生良好的檢查習慣還沒(méi)有養成。他們做完了題不明白檢查，不會(huì )檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶的檢查。
4、我們在教學(xué)中還有不夠細致全面的地方。
二、針對出現的問(wèn)題，我認真的進(jìn)行了思考：
1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識個(gè)性快，可能你早上剛教過(guò)的資料到下午他就忘記了。有的這天的學(xué)會(huì )了，但是過(guò)幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時(shí)候，堆積的知識太多了，補但是來(lái)。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，被動(dòng)理解知識的現象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有必須關(guān)系。有時(shí)擔心學(xué)生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生自主學(xué)習的愿望就不那么強烈了。
3、優(yōu)秀的學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是就應隨時(shí)教給學(xué)生的，要強調扎實(shí)。
透過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應用心地采取必須的措施加以改善：
1、對于學(xué)習落后的學(xué)生，必須要讓他堅持到達老師提出的目的，獨立地解答習題。有時(shí)候，能夠多給一些時(shí)間讓他思考，教師細心地指導他的思路。
2、學(xué)習先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅持以學(xué)生為中心，認真探索指導學(xué)習的方法，多給學(xué)生創(chuàng )造一些自主學(xué)習和勇于創(chuàng )新的機會(huì )，激發(fā)學(xué)習主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習方法。以此改變以往老師講得多，學(xué)生被動(dòng)理解知識的現象。
3、在改善學(xué)生學(xué)習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養學(xué)生計算潛力的同時(shí)結合知識點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)（如培養學(xué)生解題時(shí)必有驗算的習慣）；培養學(xué)生自我檢驗和自我評價(jià)潛力，指導學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率。
4、備課和教研再扎實(shí)深入、細致全面些，發(fā)揮群眾的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學(xué)工作。
六年級數學(xué)教學(xué)反思4
分數除法簡(jiǎn)單應用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量關(guān)系。
一、從生活入手進(jìn)行教學(xué)。
數學(xué)來(lái)源于生活，教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。在本課教學(xué)的一開(kāi)始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級的人數引出題目：六年級男生人數是全班人數的二分之一，男生有27人，六年級有多少人？讓學(xué)生簡(jiǎn)單計算。然后再讓學(xué)生介紹本班的情況，自編類(lèi)似的應用題，交給另一部分同學(xué)解答，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生感受到數學(xué)就在自已的身邊。在生活中學(xué)習數學(xué)，其樂(lè )無(wú)窮！
二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。
我在教學(xué)中努力體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。以往分數除法應用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師在教學(xué)中存在偏差。教師往往喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端；或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來(lái)不可理解的部分，無(wú)為地做深入的、細碎的剖析，這樣既浪費了寶貴的課堂時(shí)間，又起不到好的效果。教學(xué)中我把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學(xué)中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學(xué)生學(xué)習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現了生本主義的教育思想。
三、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在計算應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如是、占、比、相當于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
教學(xué)中存在的不足之處在于，啟發(fā)不夠到位。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生時(shí)有答非所問(wèn)和不知怎樣答的情況，如歸納本節課中的應用題特點(diǎn)時(shí)，由于沒(méi)有引導學(xué)生分析數量。
六年級數學(xué)教學(xué)反思5
《折扣》這節課是百分數這一單元中的獨立一課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了百分數的知識基礎上教學(xué)的。本節課的內容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，大多數同學(xué)在日常生活中通過(guò)新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認識還只是憑借生活經(jīng)驗產(chǎn)生的感性認識。如打折，學(xué)生都能想到是便宜了，比原價(jià)少了，但問(wèn)其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會(huì )將這種生活中的商業(yè)折扣與數學(xué)、與課本上的百分數知識相聯(lián)系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規范、指導形成系統的概念，聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
一、情境導入，用數學(xué)的語(yǔ)言解釋折扣。
對于折扣題，學(xué)生在現實(shí)購物中已經(jīng)有所認識，但是具體的內涵還不是很清楚。于是我就設計了“十一”長(cháng)假商場(chǎng)搞促銷(xiāo)，打折出售的現實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解打折。理解重點(diǎn)分為兩部分，一是讓學(xué)生知道打折就是商品減價(jià)；二是知道打折就是現價(jià)是原價(jià)的百分之幾，并且能把折扣和百分之幾對應起來(lái)。三是理解優(yōu)惠是指在原價(jià)的基礎上少多少，是與原價(jià)相比減少的部分。在理解的基礎上，學(xué)生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。
二、分析題意，用數學(xué)的知識探究生活中的折扣問(wèn)題
這一過(guò)程中的我選擇的所有折扣問(wèn)題，都是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的，例如：買(mǎi)書(shū)包、籃球、名著(zhù)等，除了經(jīng)常在書(shū)店、超市、商場(chǎng)等等有折扣問(wèn)題，還有我們穿的衣物、某些消費等等的優(yōu)惠券，購房現金付款優(yōu)惠……也蘊含著(zhù)折扣問(wèn)題。這樣學(xué)生對于要解決的問(wèn)題就很感興趣，積極性也就更高了，更重要的是培養他們用數學(xué)的的眼光去看待生活中的問(wèn)題，感受數學(xué)的力量，學(xué)會(huì )理性消費。
三、認識折扣的不同表達形式，把握本質(zhì)屬性。
“在數學(xué)中，同一對象常常有不同的表達形式，能否熟練把握同一數學(xué)對象的不同表達形式以及不同表達形式之間的聯(lián)系，進(jìn)而認識該數學(xué)對象的本質(zhì)特征，反映了對數學(xué)概念本質(zhì)屬性把握的深刻程度，也直接影響分析和解決問(wèn)題的能力。”如在本節課中，在出現“五折”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生還能怎么說(shuō)？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現也可以說(shuō)“對折”或“半價(jià)”，不管哪種表達方式都是指現價(jià)在原價(jià)的百分之。
在本節課的教學(xué)中，我所投入最多的地方就是創(chuàng )設一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數學(xué)情境。如：去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，打七折；去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的情境；去兩家商店買(mǎi)彩筆；當小經(jīng)理，設計打折廣告等。
其中，去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的情境，是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，但是在買(mǎi)菜量多時(shí)，經(jīng)常說(shuō)的就是全包了，這樣買(mǎi)就很便宜的，也就是多買(mǎi)少算了。以此，我聯(lián)想到這就是相當于打折了，只是沒(méi)說(shuō)“打折”這兩個(gè)字而已。讓學(xué)生切身體會(huì )到我們身邊處處有數學(xué)。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，還存在這樣或那樣的不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，應值得重視的是，現在好多的商家存在“騙局”，應該教育孩子們多多審視身邊的打折現象！以免讓騙子得逞。
2、在教學(xué)過(guò)程中，即便有對計算器的使用的教程，也要盡量避免讓孩子使用計算器，以免孩子們產(chǎn)生依賴(lài)感。
教學(xué)就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，但我會(huì )盡其所能，讓自己的教學(xué)更理想化。
六年級數學(xué)教學(xué)反思6
本班學(xué)生思維活躍，課堂上能從多個(gè)不同的角度積極提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，全員參與，熱情高漲。應當說(shuō)在學(xué)生的共同努力下，本節課比較好地完成了預定的教學(xué)目標。給我留下較深印象的有以下幾處：
一、密切聯(lián)系實(shí)際，感受“數學(xué)就在我們身邊”。
負數的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。因此，本節課前，我讓孩子們去調查、了解生活中的正負數現象，然后在課上討論匯報。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負數現象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀(guān)察這一學(xué)習過(guò)程，我感到學(xué)生在積極思考、主動(dòng)參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，“負數的來(lái)源”又讓學(xué)生油然而生一種民族自豪感，體驗到了數學(xué)的無(wú)窮魅力。
二、有效開(kāi)展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”。
由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因此，雖然抽象數之間的比較教材沒(méi)有出現，我還是根據學(xué)生實(shí)際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度，所蘊藏的正、負數、進(jìn)一步來(lái)理解生活中的負數。沒(méi)想到，通過(guò)學(xué)習，不僅能“知其所以然”，還由此會(huì )比較大小，
愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：“當知識被遺忘時(shí)，留下的是能力。”我希望通過(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)、再邁進(jìn)。雖然開(kāi)始時(shí)學(xué)生還有些拘謹，但隨著(zhù)教學(xué)的深入，孩子們越來(lái)越投入，開(kāi)開(kāi)心心地完成了學(xué)習任務(wù)，我也很開(kāi)心。
六年級數學(xué)教學(xué)反思7
本學(xué)期的教育教學(xué)工作已結束，靜下心來(lái)反思這一學(xué)期的教學(xué)情況，有苦、也有甜，五年級上學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思。為使以后的工作更順利地開(kāi)展，現對本學(xué)期的工作情況作出總結，總結經(jīng)驗教訓，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、思想方面。
我積極參加學(xué)校組織的政治業(yè)務(wù)學(xué)習并經(jīng)常閱讀書(shū)籍報刊雜志，不斷地學(xué)習新的現代化教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)習，不斷充實(shí)自己，樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念，積極探索新的教學(xué)路子，努力提高自己的教學(xué)水平。在校能遵守學(xué)校紀律，出滿(mǎn)勤干滿(mǎn)點(diǎn)，團結同事，關(guān)心學(xué)生。
二、在教學(xué)方面，以課堂教學(xué)為載體，實(shí)施新課程標準精神。
備課認真仔細，盡力做到科學(xué)、準確、嚴密。備課時(shí)力求深入理解教材，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。認真編寫(xiě)教案，力爭突出新教材新思路新方法，教學(xué)反思《五年級上學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思》。及時(shí)對該課作出總結，寫(xiě)好教學(xué)后記。教學(xué)工作中，我立足于課堂，努力將新課標的精神體現于每節課中。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，以啟發(fā)式教學(xué)為主，堅持學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思路，針對不同的數學(xué)內容和孩子的年齡特點(diǎn)，靈活設計教法，積極引導學(xué)生在主動(dòng)探究、合作交流數學(xué)知識的過(guò)程中，領(lǐng)悟和掌握數學(xué)思想方法，注重對學(xué)生數學(xué)能力的培養。在平時(shí)與學(xué)生接觸的過(guò)程中，盡量做到關(guān)愛(ài)學(xué)生與嚴格要求相結合，盡量使每一位學(xué)生進(jìn)步。努力關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的成長(cháng)。與學(xué)生多談心，幫助學(xué)生解決學(xué)習上與生活上的各種困惑。練習設計有度。由于三年級的學(xué)生比較小，自主能力比較差，所以在練習設計時(shí)，從班級實(shí)際出發(fā)，設計不同層面，不同要求的習題，以中等學(xué)生為主，形式多樣，循序漸進(jìn)，讓后進(jìn)生吃得飽，又吃得好，力爭使好、中、差學(xué)生都有收獲。
三、學(xué)習教育理論，參加教研活動(dòng)。
課余時(shí)間，我經(jīng)常與同事們一起探討教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，互相學(xué)習，共同提高，從中，我更是感受到了學(xué)無(wú)止境的道理。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)“主陣地”的作用，堅持課后反思，通過(guò)反思我也認識了自己的許多不足。每個(gè)月堅持閱讀教育教學(xué)類(lèi)的報刊雜志，從中學(xué)習別人的長(cháng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。勤記業(yè)務(wù)學(xué)習筆記，并將學(xué)習到的理論運用到自己的教學(xué)工作中。
四、今后努力的方向
今后我要加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生思維能力和習慣的培養，知識上做到課課清，嚴格知識點(diǎn)把關(guān)。對差生多些關(guān)心，多點(diǎn)兒愛(ài)心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進(jìn)步。
六年級數學(xué)教學(xué)反思8
一、描述
六年級數學(xué)復習課已經(jīng)進(jìn)行了很長(cháng)時(shí)間了，課前的復習整理，課上交流匯報，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，學(xué)生已經(jīng)在熟悉不過(guò)了，對此也就沒(méi)有了多少熱情。這節課要解決87頁(yè)思考題、104頁(yè)15題和思考題。我決定換一種方式：課前整理時(shí)，自己設計解決問(wèn)題的辦法。
87頁(yè)思考題學(xué)生理解比較困難，對“比原價(jià)降低了百分之幾”這個(gè)問(wèn)題較難理解，我放手讓吳自遠等好學(xué)生頭天晚上設計解決方案。吳自遠的方案是用假設法，設定一種商品的價(jià)格為100元，然后再按照分數應用題的解題方法解答。學(xué)生對他的這種講法易于接受，比較直觀(guān)。
在解決104頁(yè)15題時(shí)我首先讓思路清晰、口齒表達伶俐的于貝爾上來(lái)講題。果然，姜婷用列舉法舉出所有長(cháng)方形的長(cháng)和寬，求出長(cháng)方形的面積。思考題是在15題的基礎上出示的，通過(guò)剛才于貝爾的列舉，小組討論、分析長(cháng)和寬的差的變化與面積的大小有什么關(guān)系。出乎我的意料，這時(shí)學(xué)生都會(huì )了，我就叫朱超凡和余浩上來(lái)講。從沒(méi)有這樣的機會(huì )，他兩個(gè)人很激動(dòng)，我想：不管這道題多難，他倆永遠不會(huì )忘記。
二、分析
1、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，為學(xué)習的主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造條件。在宣布了這樣的上課方式后，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂(lè )，設計的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學(xué)習被延伸至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復習，而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為這些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權威形象，讓他們感覺(jué)課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說(shuō)只是觀(guān)眾，對與錯都由他們來(lái)決定。
2、增強合作意識，為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng )造機會(huì )。這節課后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時(shí)，他們敢于說(shuō)出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著(zhù)他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所希望的學(xué)習方式嗎？！同伴間的學(xué)習和合作對這些孩子是多么有效，學(xué)習成為了一種需要而不是一種命令。
三、反思
反思這節課,我覺(jué)得這種形式有利于培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生在解答開(kāi)放題時(shí)，會(huì )表現出不同層次、多種水平的解答方案：有的學(xué)生可能只找到一種答案，有的學(xué)生能找到多種答案。不同的解答方案和結果會(huì )表現出不同的思維水平。學(xué)生通過(guò)探索的過(guò)程、尋找方法和計算的過(guò)程，變簡(jiǎn)單機械模仿過(guò)程逐步上升為深化提高知識的過(guò)程。在這樣的解題過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養和提高。
有利于強化學(xué)生的創(chuàng )新意識。以往學(xué)生往往找到一個(gè)答案就不必也不再進(jìn)一步思考了。這樣，可以培養學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，強化學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生養成創(chuàng )新習慣的自覺(jué)性。
有利于減輕學(xué)生的過(guò)重負擔。學(xué)生在解開(kāi)放題時(shí)，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，用最少的時(shí)間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質(zhì)量，把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解放出來(lái)，大大減輕學(xué)生課業(yè)的過(guò)重負擔。
有利于形成寬松的教學(xué)氛圍。是暢所欲言，教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過(guò)河”，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開(kāi)放思路學(xué)會(huì )“過(guò)河”。在這一過(guò)程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開(kāi)放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著(zhù)輕松、愉快的心情進(jìn)行學(xué)習。這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習和探索服務(wù)的，并以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮作為教師主導水平的標準。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。
六年級數學(xué)教學(xué)反思9
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展同學(xué)的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
在復習導入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競賽，引入同學(xué)對圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使同學(xué)感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
同學(xué)對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達自身的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜想再進(jìn)行驗證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化籠統為具體，并把“觀(guān)察、猜測、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對圓柱各局部名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了同學(xué)的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查同學(xué)對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對知識的靈活應用能力。
在教學(xué)方法上，充沛利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使同學(xué)對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于同學(xué)對知識的理解和掌握。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些缺乏：如在認識圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，同學(xué)不能說(shuō)出驗證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗證；在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對知識理解比較困難，演示不直觀(guān)。
總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了自身的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，彌補自身的缺乏，更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。
六年級數學(xué)教學(xué)反思10
為了做好六年級數學(xué)復習工作，作為在教育第一線(xiàn)的六年級數學(xué)教師，應總結經(jīng)驗，找出切實(shí)可行的措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，圓滿(mǎn)完成小學(xué)數學(xué)復習的全部任務(wù)。為此，我提出以下幾點(diǎn)建議：
一、學(xué)會(huì )把書(shū)本從厚教到薄書(shū)本上的知識有些比較零散，我們可以概括出一些規律或一般解題思路，使學(xué)生見(jiàn)到題時(shí)不會(huì )產(chǎn)生“狗咬刺猬，無(wú)從下嘴”的局面。比如：講復合應用題時(shí)，應用題是一大難點(diǎn)，涉及類(lèi)型較多，用到的數量關(guān)系也很多，這時(shí)我們就不應只是就題論題，而應教給學(xué)生一些分析應用題的方法。復合應用題解題方法就是分析法和綜合法兩種，要么從已知條件出發(fā)，推導出最后的問(wèn)題；要么從問(wèn)題出發(fā)，推到最原始的已知條件。再比如：列方程解應用題，我們可歸納幾類(lèi)，然后教會(huì )學(xué)生找等量關(guān)系的方法，這樣就可把內容繁雜的知識歸為幾類(lèi)，以一般的規律性知識去對待多種題目，從而把課本從厚教到薄。
二、還要把課本再從薄教到厚這是知識的擴展過(guò)程。比如：還說(shuō)復合應用題，我們總結了一些規律或解題思路，但復合應用題可能涉及好多數量關(guān)系，但它們用到的分析方法就只有分析法和綜合法兩種，我們可以用這兩種方法去分析涉及不同數量關(guān)系的應用題，從而教會(huì )學(xué)生解答不同類(lèi)型的復合應用題。實(shí)現對知識的擴展過(guò)程。再比如：幾何初步知識的復習，課本上只出現了一些計算公式，而推導過(guò)程表現得不太具體。我們在復習這部分內容時(shí)就應該細講一下推導過(guò)程，把課本上的知識展開(kāi)。課本上出現的題較簡(jiǎn)單，或類(lèi)型較少，而實(shí)際做題時(shí)發(fā)現學(xué)生好多題無(wú)法做，這也許是沒(méi)把課本知識進(jìn)行擴展的緣故。
三、加強知識問(wèn)的縱向聯(lián)系，橫向、縱向聯(lián)系相結合只有把知識之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系結合起來(lái)，才會(huì )對知識有充分的掌握。比如：應用題的教學(xué)，在初學(xué)過(guò)程中，縱向聯(lián)系比較突出，分為整數、小數、分數幾大類(lèi)分別講解，而在12冊復習時(shí)橫向聯(lián)系比較突出，如何把二者結合起來(lái)？我認為可在復習12冊時(shí)涉及到哪類(lèi)應用題。就拿出初學(xué)這部分應用題的課本進(jìn)行縱向復習。然后再復習12冊相關(guān)內容。再比如：甲數是24，甲、乙兩數的比是3：2。求甲、乙兩數之和，我們可以列為24÷3×2+24（按份數解），也可以 （按倍數解），還可以列為 （按分數解），還可以列為 （按比例分配），這樣就加強了知識間的橫向聯(lián)系，把分數、份數、倍數、比例的知識結合起來(lái)，既擴展了學(xué)生的視野。又鍛煉了學(xué)生從多角度思維問(wèn)題的能力。再比如：一些應用題，既可用算術(shù)方法解，又可用方程解，可讓學(xué)生用多種方法解，從多種角度加以分析，加強兩種解法之間的聯(lián)系，在比較中讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問(wèn)題。
四、要保護“后進(jìn)生”的自尊心，采取切實(shí)可行的措施提高“后進(jìn)生”的學(xué)習成績(jì)首先應保護好后進(jìn)生的自尊心。每次考試丟分最多的是后進(jìn)生，這部分學(xué)生的自尊心很強，也最容易受到傷害。因此我們應充分保護好這部分學(xué)生的自尊心。這要求教師說(shuō)話(huà)時(shí)注意不說(shuō)一些挖苦、諷刺的話(huà)，適當給予這部分學(xué)生一些鼓勵。我們應全面看待后進(jìn)生，不管哪方面，只要有進(jìn)步，就適當地給予一些鼓勵，提高他們的自信心和學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，這對后進(jìn)生的進(jìn)步有很大的幫助。
其次，應采取切實(shí)可行的措施提高后進(jìn)生的成績(jì)。老師對這部分學(xué)生課上應該多提問(wèn)，課下有針對性地進(jìn)行輔導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。老師在布置作業(yè)時(shí)對后進(jìn)生應區別對待，那些難而深的題或練習讓尖子生去做，對后進(jìn)生訓練重點(diǎn)應放在中等難度或簡(jiǎn)單的題型上，學(xué)生不可能一口吃成個(gè)胖子。
小升初考試已經(jīng)進(jìn)入倒計時(shí)，更要有條理、有針對性地搞好六年級數學(xué)的復習工作，使學(xué)生圓滿(mǎn)地完成小學(xué)數學(xué)學(xué)習的全部任務(wù)。
六年級數學(xué)教學(xué)反思11
第一個(gè)容易混淆的地方是。
針對兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題，用方程解答，在解設未知數的時(shí)候，教材上出現的方法是在設未知數的時(shí)候，單位上就出現了不同，以至于學(xué)生不知道如何區分，什么時(shí)候該怎么設。
第二個(gè)就是方法的選擇上。
其實(shí)在這一塊知識上，利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)看，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫(huà)葫蘆罷了。
根據學(xué)生的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。
對于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000，實(shí)際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實(shí)際是5千米，這就是線(xiàn)段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線(xiàn)段比例尺還會(huì )給計算帶來(lái)方便。
在學(xué)生出現問(wèn)題之后，針對學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當的進(jìn)行歸納整理，會(huì )加強學(xué)的理解，幫助學(xué)生更好的掌握！
六年級數學(xué)教學(xué)反思12
數學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，概括或發(fā)現有關(guān)數學(xué)結論的過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習。
一、現代教學(xué)觀(guān)認為：教材處理的核心問(wèn)題是從學(xué)科世界走向學(xué)生的生活世界。
當數學(xué)和學(xué)生的現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是活的，才是富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。例如在討論“圓的周長(cháng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運用直觀(guān)的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)決定半圓弧比直徑長(cháng)，而有的學(xué)生卻運用“兩點(diǎn)之間的曲線(xiàn)比線(xiàn)段長(cháng)”來(lái)推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師能夠將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生帶給充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，在閱讀中理解，使課堂構成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續知識的學(xué)習將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定了堅固的基礎。
二、根據新課標的要求，我們提出兩個(gè)層次的目標基礎目標和發(fā)展目標。
基礎目標是對基礎知識和基本技能掌握程度的要求；發(fā)展目標是針對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛力的提高而設計的。我在自己的教學(xué)過(guò)程中這兩個(gè)層次的目標體現較好，課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，活動(dòng)資料切合學(xué)生需要。恰當的放手，讓同學(xué)們自學(xué)，給予學(xué)生充分展示的機會(huì )。例如，在教學(xué)長(cháng)方形、正方形的面積時(shí)，我以小組為單位，讓學(xué)生動(dòng)手操作、探尋長(cháng)方形的面積計算方法。活動(dòng)過(guò)程具有自主性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，從而最大限度地尊重和保證了學(xué)生活動(dòng)的主體性、差異性，使學(xué)生參與課程生成具有更大的創(chuàng )造性和主動(dòng)性，這樣做及時(shí)擴展了教學(xué)資料，給予了學(xué)生創(chuàng )造、展示的機會(huì )。學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)了起來(lái)，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強調理解學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習方式。
另外，創(chuàng )設了學(xué)生主體參與的民主氛圍，和諧、民主的師生關(guān)系是主體性得以實(shí)現的基本保證，因此，我在課堂中常常與學(xué)生建立民主、和諧的氣氛，這樣，學(xué)生學(xué)習熱情很高，用心性很強。
三、每次教學(xué)之前，我充分的備好課，我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生。
教學(xué)之中，我運用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們喜愛(ài)數學(xué)，愿意學(xué)習數學(xué)，比如，在進(jìn)行分數的初步認識教學(xué)中，我利用實(shí)物教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；在進(jìn)行長(cháng)方形、正方形的面積的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手量，畫(huà)等方法，提高學(xué)生的參與意識。對待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時(shí)，逐步培養他們的思維潛力、表達潛力等；個(gè)性是對待差生學(xué)習用心性不高這方面，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們學(xué)習的信心。教學(xué)之后，我基本做到每課后立即反思，寫(xiě)在教案上或寫(xiě)在教科書(shū)上，及時(shí)總結自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服不足，同時(shí)，用心學(xué)習有經(jīng)驗的張教師和白老師的優(yōu)秀經(jīng)驗，聽(tīng)他們對某一知識點(diǎn)的教學(xué)看法，有什么教學(xué)中的困惑去請教他們。經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績(jì)有所提高，學(xué)生的學(xué)習氛圍有所加強，學(xué)習興趣有所提高，一部分學(xué)生會(huì )用心主動(dòng)的學(xué)習。
因此，在今后的教學(xué)中，還應注重以下幾個(gè)方面的轉變：
第一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，即在興趣培養及習慣養成中體驗數學(xué)。
第二、在生動(dòng)、具體的教學(xué)情境中感悟數學(xué)。
1、圍繞生活實(shí)際設計數學(xué)活動(dòng)。
2、在活動(dòng)中實(shí)現學(xué)習方式的轉變。
第三、解讀教材，在有機整合和知識重組中呈現數學(xué)。
由此，我覺(jué)得新課程下的課堂教學(xué)，充分體現了以人為本的教學(xué)理念，教師應是學(xué)生學(xué)習的設計師、引路人，是課堂討論的平等參與者。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，當然還要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養學(xué)生良好的情感，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，在體驗中發(fā)現知識、掌握知識、應用知識。
六年級數學(xué)教學(xué)反思13
新課程標準指出：“在課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手、腦、口都動(dòng)起來(lái)，以小組為單位，合作探究，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調動(dòng)，但隨之而來(lái)的困惑也較多。
一、從教材的內容編排看
新教材改變了傳統的教學(xué)大綱對教學(xué)內容的輕能力重知識的要求，出現了許多新的教育思想把教材的內容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子，一會(huì )兒幾何知識，一會(huì )兒代數知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學(xué)生的面前，作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機器。教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師為中心，學(xué)生機械模仿教師的解題過(guò)程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著(zhù)腳。同時(shí)，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)考慮：七年級的學(xué)生還很喜歡色彩鮮艷的圖片，所以教材編排了很多想想做做、剪剪拼拼游戲中的數學(xué)，如教材中出現的“觀(guān)察與思考”，看圖時(shí)的錯覺(jué)，學(xué)生觀(guān)察得到的結論，由于視錯覺(jué)原因經(jīng)常不正確，要實(shí)驗檢驗。檢驗的結果與他們觀(guān)察到恰好相反，這樣會(huì )極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性。使枯燥的數學(xué)變得有趣了，變的學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。
二、從教學(xué)的方面看
教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者，學(xué)習情境的設計者和信息資源的采集者，好比“機器零件”供應商，要從講臺上的“獨奏者”轉變到后臺的“伴奏者”。教師必須要認真地鉆研教材，找準教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，處理好教材、學(xué)生、教師的關(guān)系。尋找相關(guān)數學(xué)資源、圖片、實(shí)物模型，創(chuàng )造和平共處的學(xué)習環(huán)境，有利于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)看待現實(shí)生活，體會(huì )現實(shí)生活也離不開(kāi)數學(xué)。增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心與決心。比如商品中的打折銷(xiāo)售，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，買(mǎi)賣(mài)服裝是生活中最平常的事，但其中的數學(xué)知識學(xué)生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實(shí)有效，學(xué)生的會(huì )很感興趣用數學(xué)的知識去解答這些問(wèn)題。教師要不斷更新教學(xué)語(yǔ)言、素材。生動(dòng)的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶。而活潑的語(yǔ)言，又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方，不同年齡階段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習慣。針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語(yǔ)言才能做到預期的效果。
總之，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)與教材，與學(xué)生，與課標，與教學(xué)思想保持協(xié)調一致的，注意時(shí)刻改進(jìn)，時(shí)刻提高，時(shí)刻反思的過(guò)程，教到老學(xué)到老。
六年級數學(xué)教學(xué)反思14
《反比例》是北師大版數學(xué)六年級下冊第二單元《反比例》第一課時(shí)內容。本節課的內容是在認識了相關(guān)聯(lián)的量和正比例意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材要求緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活和學(xué)習經(jīng)驗，設計系列情景，讓學(xué)生體會(huì )生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著(zhù)共同之處。從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考，并通過(guò)對具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生認識成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在。利用反比例的意義，判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例，利用反比例解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)的體會(huì )：
一、對教材內容安排的思考及處理
課前在教研時(shí)，主要對北師大版教材中第31頁(yè)的內容進(jìn)行了研討，探討了教材呈現的目的和教師在使用教材時(shí)該怎么更好地處理。而我主要是這樣處理的.：通過(guò)對兩個(gè)表格的觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現他們共同的特點(diǎn)：一個(gè)數隨另一個(gè)的變化而變化，并且是一個(gè)數增加，另一個(gè)減少。但兩個(gè)表格中兩個(gè)量的變化規律不同，表（1）是兩個(gè)加數的和變不變，表（2）是兩個(gè)因數的積不變。這樣學(xué)生在引入、學(xué)習、練習中不斷深入去讀懂這兩個(gè)表，充分利用教材，感覺(jué)到“反比例”的特點(diǎn)及意義的學(xué)習更水到渠成了。
二、構建探究式學(xué)習方式
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。”在課堂教學(xué)中，我最大限度地給了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。組織學(xué)生合作學(xué)習，討論、分析，在小組研究過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，一邊分析，一邊判斷，一邊對比，學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關(guān)系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探索新知、發(fā)現規律的樂(lè )趣。在這一環(huán)節中，學(xué)生分析、比較、綜合、判斷、推理等多種能力的培養和提高也就不言而喻了。
當然，這節課也存在著(zhù)有待改進(jìn)的地方，在教學(xué)中，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)手、思考的時(shí)間、環(huán)節還是不夠，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生去自己想，自己做，自己探索，一直都是老師扶著(zhù)走，感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi)。
六年級數學(xué)教學(xué)反思15
《折扣》是新課標教材六年級數學(xué)（上冊）第五單元《百分數》第三節用百分數解決問(wèn)題中的內容。這部分內容包括折扣、納稅和利率，是百分數在生活中的具體應用，與人們的生活密切相關(guān)。而折扣是商品經(jīng)濟中經(jīng)常使用的一個(gè)概念，與人們的生活聯(lián)系的更密切。要求學(xué)生理解折扣的含義，知道它在生活中的應用，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。在本節課的教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)感悟：
（一）充分交流，具體感知
學(xué)生對身邊的事物雖然是知道的，但是又沒(méi)有很深入的了解，所以當這些事物被拿到課堂上來(lái)時(shí)，又充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，急于要去研究它、解決它，向別人炫耀自己的成功，并且想獲取同伴和老師的認可。所以，我緊緊抓住學(xué)生的這種心理，讓同學(xué)們作了非常充分的交流，使他們對折扣的感知更加的深入和透徹。
（二）制造矛盾，靈活運用
我設計了兩次矛盾沖突。第一次是讓學(xué)生能夠站在不同的立場(chǎng)上思考和解決問(wèn)題，并且不要盲目的根據低折扣購買(mǎi)商品，要懂得物有所值，為學(xué)生提供一些實(shí)用的生活經(jīng)驗。第二次矛盾沖突是讓學(xué)生學(xué)會(huì )具體問(wèn)題具體解決，在買(mǎi)一些大件商品時(shí)可以省去零頭，但小商品就不行。另外也為下一節計算利息時(shí)對計算結果的處理做了鋪墊。
（三）結合實(shí)際，體現價(jià)值
例題的設計，結合實(shí)際，非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生自己都好像有這樣的經(jīng)歷一樣，又是幫助老師解決問(wèn)題的，解決的積極性被充分調動(dòng)，使學(xué)生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學(xué)的應用價(jià)值，并且培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識，增進(jìn)學(xué)好數學(xué)的信心與樂(lè )趣。
六年級數學(xué)教學(xué)反思16
《有趣的平衡》是蘇教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊教材“正比例和反比例”單元后的“動(dòng)手做”內容，本節課基于對教材的深入理解和把握，進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)和設計，有效地豐富了內容的厚度和廣度，順應學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，呈現了一節精彩的數學(xué)活動(dòng)課，展示出王老師所主張的“生長(cháng)數學(xué)”的獨特魅力，體現了教師的超前的教育理念、廣博的課程視野和獨特的人格魅力。
一、整合教學(xué)內容，豐盈數學(xué)學(xué)習
本節課教學(xué)恰當處理了三方面關(guān)系，第一是動(dòng)手制作與探索規律的`關(guān)系，做到以探究規律為主，動(dòng)手制作為輔，在發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，凸顯了“數學(xué)味”；第二是規律感知的近景目標與正反比例滲透、“杠桿原理”拓展的遠景目標之間的關(guān)系，做到以規律感知為基礎，以正反比例滲透、“杠桿原理”拓展為指向，“見(jiàn)木又見(jiàn)林”，頗有意蘊；第三是數學(xué)與生活的關(guān)系，挖掘學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗啟發(fā)數學(xué)思考，運用數學(xué)發(fā)現解決生活問(wèn)題，做到“從生活中來(lái)，到生活中去”，巧妙溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、凸顯游戲活動(dòng)，促使感悟數學(xué)
課始教師設計了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個(gè)游戲活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中有效喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使得學(xué)生獲得“在兩端質(zhì)量不等的情況下調整兩端與支點(diǎn)的距離，可以保持平衡”“質(zhì)量大的一端減小與支點(diǎn)的距離，質(zhì)量小的一端增加與支點(diǎn)的距離”這些關(guān)鍵性的體悟，從而讓數學(xué)變得簡(jiǎn)單、學(xué)習變得趣味。
三、挖掘教學(xué)資源，落實(shí)主體地位
教師創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)了“自制平衡器”的實(shí)驗器材，大小均勻的玻璃珠、合適長(cháng)度硬紙板條、操作簡(jiǎn)易快捷的打孔器等等，提高了學(xué)生活動(dòng)的有序性，保證了實(shí)驗的嚴謹性、科學(xué)性，大大提高了課堂教學(xué)效率。
四、落實(shí)三位目標，指向兒童發(fā)展
從目標達成看，本節課學(xué)生獲得了對規律的深度感知、有效達成了知識技能層面的顯性目標，同時(shí)本節課還注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、驗證等活動(dòng)的過(guò)程，啟迪學(xué)生的數學(xué)思考，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心，使學(xué)生獲得學(xué)習方法的深刻體會(huì )，學(xué)習情感的深層激發(fā)，有效達成了過(guò)程方法、情感態(tài)度層面的隱性目標。
六年級數學(xué)教學(xué)反思17
在教學(xué)比例尺的過(guò)程中，針對課本上出現的兩種問(wèn)題，一類(lèi)是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類(lèi)是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同，同學(xué)很容易混淆。
第一個(gè)容易混淆的地方是，針對兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題，用方程解答，在解設未知數的時(shí)候，教材上出現的方法是在設未知數的時(shí)候，單位上就出現了不同，以至于同學(xué)不知道如何區分，什么時(shí)候該怎么設。
第二個(gè)就是方法的選擇上，其實(shí)在這一塊知識上，利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓同學(xué)理解這種方法的原理很重要，從同學(xué)的課堂和課后情況來(lái)看，很多同學(xué)其實(shí)并沒(méi)有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫(huà)葫蘆罷了。
根據同學(xué)的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于同學(xué)沒(méi)有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才干列出方程。這樣就不用去顧和怎么設，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。
對于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000，實(shí)際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實(shí)際是5千米，這就是線(xiàn)段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線(xiàn)段比例尺還會(huì )給計算帶來(lái)方便。
在同學(xué)出現問(wèn)題之后，針對同學(xué)的情況，和時(shí)地給同學(xué)適當的進(jìn)行歸納整理，會(huì )加強學(xué)的理解，協(xié)助同學(xué)更好的掌握！
六年級數學(xué)教學(xué)反思18
本節課是在特崗教師培訓時(shí)在上前城小學(xué)做的一節課。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯，但是異校上課差異性就較強，學(xué)生的學(xué)習習慣、方法都不熟悉，這節課讓我感覺(jué)力不從心，學(xué)生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現就反思如下：
1、這堂課總體學(xué)生積極性沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，我感覺(jué)這跟異校教師教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生反應也很慢顯得課堂很沉悶，特別是讓學(xué)生小組討論時(shí)學(xué)生參與的很少，大部分學(xué)生都只是呆坐著(zhù)。
2、本節課的導入我選用了生活中的例子以腦筋急轉彎的形式導入，目的在于導出圖上距離和實(shí)際距離，這樣的設計既放松了心情又為本新課的教學(xué)做了鋪墊。這一環(huán)節我感覺(jué)不足的是應該從這個(gè)就引導學(xué)生探索圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系，這樣上可能效果會(huì )更好些。
3、在畫(huà)線(xiàn)段圖揭示比例尺的意義時(shí)，浪費了很多時(shí)間，這樣就會(huì )感覺(jué)前部分的教學(xué)不緊湊，學(xué)生的表現也比較懶散。在這部分教學(xué)中出現了一個(gè)不足，比例尺的書(shū)寫(xiě)形式?jīng)]強調，放在課的最后強調好像效果不是很好。在本節課中，圖上距離與實(shí)際距離的比，學(xué)生寫(xiě)出1：10也有學(xué)生用分數表示，當時(shí)強調了分數形式的讀法，但是學(xué)生在后面又出現讀十分之一時(shí)我沒(méi)及時(shí)強調，所以這塊我引導的不是很好，還需要在下節課中繼續強調讀法。
4、在認識線(xiàn)段比例尺時(shí)，我選用了自學(xué)的方式，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
本節課時(shí)間沒(méi)把握好，導致課時(shí)量有些少，本課還設計了兩個(gè)練習還沒(méi)來(lái)得及出示，總體感覺(jué)本節課我的教學(xué)不是很成功。
六年級數學(xué)教學(xué)反思19
“抽屜原理”應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺(jué)得無(wú)從下手，卻又是相當有趣的數學(xué)問(wèn)題。但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握“抽屜原理”還存在著(zhù)一定的難度。所以，本節課根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，在設計時(shí)著(zhù)眼于開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提高解決問(wèn)題的能力，通過(guò)動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等方式組織教學(xué)。反思我的教學(xué)過(guò)程，有幾下幾點(diǎn)可取之處：
1、情境中激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲，簡(jiǎn)單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過(guò)小游戲，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得這節課要探究的問(wèn)題，好玩又有意義。
2、活動(dòng)中恰當引導。
教師是學(xué)生的合作者，引導者。在活動(dòng)設計中，我著(zhù)重學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過(guò)程。4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒的結果早就可想而知，但讓學(xué)生通過(guò)放一放、想一想、議一議的過(guò)程，把抽象的說(shuō)理用具體的實(shí)物演示出來(lái)，化抽象為具體，發(fā)現并描述、理解了最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”。在此基礎上，我又主動(dòng)提問(wèn)：還有什么有價(jià)值的問(wèn)題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：鉛筆數比文具盒數多2或其它數會(huì )怎么樣？來(lái)繼續開(kāi)展探究活動(dòng)，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)結合板書(shū)引導學(xué)生歸納出求至少數的方法。
3、游戲中深化知識。
學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問(wèn)題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節里，我設計了一組簡(jiǎn)單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋這些現象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習延伸到課外，體現了“數學(xué)來(lái)源于生活，又還原于生活”的理念。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。練習的梯度考慮不周全。練習題3的難度太大，應在學(xué)習例3后再出現。另外，課前的游戲簡(jiǎn)短有效，在結束新課前，用“抽屜原理”來(lái)解釋?zhuān)瑫?huì )有一種前后呼應的整體性，但由于時(shí)間的安排，一直到課后，再沒(méi)提及，有點(diǎn)遺憾。
六年級數學(xué)教學(xué)反思20
六年級上學(xué)期教學(xué)內容包括：位置、分數乘法、分數除法、圓、百分數、統計、數學(xué)廣角等七個(gè)內容。
通過(guò)對六年級上學(xué)期數學(xué)的教學(xué)，回顧教學(xué)過(guò)程，我對上學(xué)期的教學(xué)將作出如下教學(xué)反思：
一、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習習慣。
（1）少部分學(xué)生良好的計算習慣還沒(méi)有養成。
（2）少部分學(xué)生良好的審題習慣還沒(méi)有養成。這也是讓我們非常頭疼的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細導致出錯，讓我們感到很可惜。
（3）少部分學(xué)生良好的檢查習慣還沒(méi)有養成。他們做完了題不知道檢查，不會(huì )檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶的檢查。
良好的數學(xué)學(xué)習習慣沒(méi)有培養起來(lái)不是一兩天的事，一方面是家庭教育造成的，另一方面是學(xué)校教育造成的。可見(jiàn)平時(shí)的作業(yè)習慣、讀題習慣、驗證習慣等影響學(xué)習效果的非智力因素，不是臨考時(shí)想控制就能控制的，需要家長(cháng)和數學(xué)教師一貫的關(guān)注，循序漸進(jìn)的培養和持之以恒的培養。
二、學(xué)生對所學(xué)知識不會(huì )靈活運用。
部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì )舉一反三，被動(dòng)接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問(wèn)題的能力差或方法少。
對與不能靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的現象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。我擔心學(xué)生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生自主學(xué)習的愿望就不那么強烈了，反而依賴(lài)教師講解的愿望更強烈了。
三、容易遺忘。
學(xué)困生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們對知識的遺忘速度特別快，早上剛教過(guò)的內容到下午可能就忘記了。這一年我教過(guò)的學(xué)困生學(xué)習都比較認真、努力，大部分學(xué)生能認真聽(tīng)課、完成作業(yè)，但質(zhì)量卻較差。即使這會(huì )講會(huì )了，他也能快速的看似理解的改完，可是過(guò)不了幾天就又遺忘了，特別是到最后綜合練習的時(shí)候，堆積的知識更多，難度更大，補都補不過(guò)來(lái)。盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習成績(jì)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預想有些差距。
四、教材中的奧數現象講解較少。
“奧數”知識的滲透，不象一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習，那么易理解、掌握，它需要較強的思維能力。怕學(xué)生聽(tīng)不懂，講了也白講，所以講解的較少，因此，在以往的教學(xué)中就顯得特薄弱，透出了教中漏，學(xué)中失的現象。
六年級數學(xué)教學(xué)，教學(xué)成績(jì)上不去的原因是多方面的，其中后進(jìn)生的教育問(wèn)題很大。在今后的教學(xué)中還要加大后進(jìn)生的輔導工作，加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。改進(jìn)教學(xué)方法變學(xué)生被動(dòng)接受知識為主動(dòng)學(xué)習知識，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)成績(jì)。
以上是我通過(guò)六年級數學(xué)一學(xué)期來(lái)教學(xué)所做的反思，有不足之處還請同行多多指教。教師應抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，深入剖析，擬出有效的整改措施，才能有效的避免類(lèi)似問(wèn)題的出現。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)多年的反思就有可能成為名師。”所以，對于六年級教師來(lái)說(shuō)，做好六年級數學(xué)教學(xué)反思是教學(xué)的重中之重。
六年級數學(xué)教學(xué)反思21
一、本節課成功之處
1、本節課是課本中的一個(gè)《測量旗桿的高度》課題，首先在設計之初就立足于使學(xué)生能夠較容易完成。所以此課題的學(xué)習安排在了學(xué)生學(xué)習了相似三角形的判定方法和性質(zhì)并且能夠綜合應用的基礎之上。
2、這節課有較好的效果，原因之一是測量旗桿的高度這個(gè)課題是學(xué)生所感興趣的一個(gè)課題;原因之二是提前給學(xué)生分好了小組，布置了預習內容，做好充分的課前準備;原因之三,對本班的學(xué)生狀況熟悉，上課時(shí)收放自如，到了良好的效果。
3、本節課還可以引導學(xué)生測量樹(shù)高；影子在墻上，影子在斜坡上，來(lái)擴寬學(xué)生的知識面，這也是學(xué)生感興趣且覺(jué)得有用的內容，他們易于接受。通過(guò)身邊的實(shí)例，及他們測量旗桿時(shí)的剪影，讓他們覺(jué)得新穎性及重要性。
4、本次活動(dòng)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有如下收獲
（1）通過(guò)測量旗桿的高度，提高了學(xué)生綜合運用相似三角形的判定條件和性質(zhì)解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了數學(xué)應用意識，加深了對相似三角形的理解和認識。
（2）學(xué)生在分組合作活動(dòng)以及全班交流的過(guò)程中，進(jìn)一步積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心，也提高了學(xué)生相互協(xié)作的能力。
二、縱觀(guān)本節課，本節課還存在很多的困惑及不足
（1）本節課，課前準備工作較長(cháng)，如果學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度允許還可以，如果學(xué)習任務(wù)重，時(shí)間緊，還能進(jìn)行嗎？那么如何協(xié)調好數學(xué)課題學(xué)習與普通的課堂教學(xué)之間的關(guān)系呢？
（2）交流合作與動(dòng)手操作的協(xié)調不夠。本節課注重了讓學(xué)生在動(dòng)手操作的前提下展開(kāi)交流與合作。但是從具體實(shí)施情況看，對于學(xué)習基礎較差的學(xué)生，在“動(dòng)手操作”階段的個(gè)別引導有所欠缺，因此這些學(xué)生感到無(wú)從下手而顯得無(wú)所事事。
（3）教師沒(méi)有參與到學(xué)生的小組活動(dòng)之中，廣泛了解不同層次學(xué)生的交流合作效果。具體操作活動(dòng)中，教師應隨時(shí)把握學(xué)生情況，及時(shí)指導鼓勵學(xué)生。
三、通過(guò)本節課教學(xué)，使我意識到今后應注意如下幾個(gè)方面
1、不斷更新教學(xué)觀(guān)念，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、要不斷學(xué)習新的教育理論，充實(shí)自己頭腦，指導新課程教學(xué)實(shí)踐，拓寬教學(xué)思路，更努力的讓數學(xué)生活化。
3、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、注意評價(jià)的多元化。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
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