螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育好處的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。以下是小編幫大家整理的螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思（精選15篇），希望對大家有所幫助。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思1
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第四冊的一篇課文，通過(guò)描寫(xiě)在炎熱的夏天，螞蟻辛勤的搬運糧食，而蟈蟈在大樹(shù)下乘涼；到了寒冷的冬天，螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。告訴我們只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。
課文屬于童話(huà)故事，內容淺顯，道理清楚。因此學(xué)生在理解內容和論理方面不難。
首先，在教學(xué)本文時(shí)，根據兒童的心理特點(diǎn)，運用直觀(guān)有趣的動(dòng)畫(huà)片導入課文，此環(huán)節先聲奪人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
其次，為了讓學(xué)生有效的參與，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，參與學(xué)習。在學(xué)生學(xué)習第一自然段時(shí)，先讓學(xué)生充分練讀“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗”，說(shuō)說(shuō)“滿(mǎn)頭大汗”是什么意思（通過(guò)動(dòng)作來(lái)檢查學(xué)生是否理解）。接著(zhù)出示句型“有的……有的……”讓學(xué)生用這一句型說(shuō)說(shuō)小螞蟻還用什么方法搬運糧食，最后由課內拓展到課外，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)話(huà)，先個(gè)人說(shuō)再同桌說(shuō)，這一環(huán)節，學(xué)生由讀到悟再到練，學(xué)習積極性很高，不僅動(dòng)腦思考，參與學(xué)習，而且思維得到啟迪，語(yǔ)言得到發(fā)展。如有學(xué)生拓展學(xué)習時(shí)說(shuō)話(huà)：下課了，有的小朋友在操場(chǎng)上玩球，有的小朋友在操場(chǎng)上跳繩。
但是由于是新教師，經(jīng)驗不足，在備課時(shí)忽略了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，導致在教學(xué)過(guò)程中有許多不盡如人意，應該改進(jìn)的地方。
新課程標準強調：
低年級教學(xué)，要注意學(xué)生在情景中學(xué)習，在活動(dòng)中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，這樣做有利于引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)合作互動(dòng)。如本節課的識字教學(xué)，在檢查預習的環(huán)節中，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，每一組選一個(gè)代表找出一張共同認為學(xué)起來(lái)困難的生字卡片，貼在黑板上，其他小組的小朋友互助學(xué)習。這種看似活躍的“自主”，在實(shí)際操作時(shí)，由于考慮不周全，大部分學(xué)生在預習時(shí)已學(xué)會(huì )了生字，導致教學(xué)失控，此教學(xué)環(huán)節雖熱鬧，卻無(wú)效。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生不過(guò)是隨意找一個(gè)字貼在黑板上，匆匆而過(guò)，期間沒(méi)有過(guò)多的思考和選擇。這樣就變成了熱鬧的游戲，沒(méi)有達到檢查預習的效果，既浪費了大量的時(shí)間，又沒(méi)能真正體現學(xué)生的主體性，實(shí)現自主學(xué)習。
智力的核心是思維能力，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他們的智力發(fā)展。學(xué)生創(chuàng )新意識的培養和形成，必須有他們自己的時(shí)間和空間。沒(méi)有學(xué)生思考的時(shí)間和空間，也就沒(méi)有思考的存在，當然也就不會(huì )有創(chuàng )新意識。因為本節課容量較大，包括識字、詞，學(xué)習課文，指導寫(xiě)字。在一些教學(xué)環(huán)節的安排上考慮不周全，致使我為了使整個(gè)教學(xué)環(huán)節完整，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，思維還停留在表層，就匆忙把學(xué)生領(lǐng)到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節上去了。特別是在提問(wèn)時(shí)，幾乎沒(méi)有等待的時(shí)間，學(xué)生的思維還沒(méi)有展開(kāi)就要求回答問(wèn)題，這樣做大多數學(xué)生可能還來(lái)不及思考，只有個(gè)別思維敏捷的學(xué)生能作出反應。
新課程標準強調：
給每個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )，表現是人實(shí)現發(fā)展的途徑，讓學(xué)生獲得生動(dòng)表現的機會(huì )，他們的學(xué)習熱情會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，自信心增強了，也就會(huì )走向成功。但是由于是借班上課，對學(xué)生的了解不充分，怕發(fā)生冷場(chǎng)的情況，導致面向全體不足，有的學(xué)生回答了很多次問(wèn)題，而大部分學(xué)生一次機會(huì )也沒(méi)有。
因此，我想，如果把識字熟悉課文放在第一課時(shí)，第二課時(shí)重點(diǎn)講解課文，可能教學(xué)效果更好，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，合作學(xué)習，那么他們的表現將會(huì )更精彩。
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，作為一名新教師，我應該加強教學(xué)基本功的訓練，在教學(xué)結束以后做到認真反思，一課一得。多向老教師學(xué)習，多聽(tīng)課，多請教。不斷地更新自己的知識，多學(xué)習新的教育教學(xué)理念，學(xué)習新的技能，爭取做得更好。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思2
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育好處的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事貼合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們能夠很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀(guān)的圖片從而更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文資料。
課標強調，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的潛力。本課通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標準強調低年級的閱讀主要是培養學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現，不同的結果。在本設計中我抓住了文本中的空白部分，大膽設計，讓學(xué)生扮演花兒采訪(fǎng)、老師扮演草兒采訪(fǎng)，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣，演繹一段精彩的生活。
上這節課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較簡(jiǎn)單。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，發(fā)展了學(xué)生的思維潛力，還培養了學(xué)生的想象潛力。以下是我這節課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì )：
一、創(chuàng )設自主學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過(guò)現代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片，設置了新異的情境，到達聲光同步，視聽(tīng)結合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習心理調整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結局的畫(huà)面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察比較。
二、靈活運用教學(xué)策略，引導自主探究。
我在指導學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。請學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復練讀的基礎上，給一部分學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演小螞蟻搬糧食的樣貌。學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達的準確性和生動(dòng)性，有機突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的主體體驗，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著(zhù)重重的糧食十分辛苦，加深了對作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養了學(xué)生的綜合潛力，充分體現了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
三、探求拓展學(xué)習方法，培養創(chuàng )新思維。
語(yǔ)文課程在培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造潛力方面，擔負著(zhù)重要的主角。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。創(chuàng )造性想象對于小學(xué)生具有必須的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語(yǔ)文教材的情境更識于學(xué)生發(fā)展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì )怎樣嘲笑螞蟻？那里帶給了豐富的創(chuàng )造性想象的余地。教師抓住契機，提出問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據課文已有的線(xiàn)索，將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中，從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)創(chuàng )造組合出新的視野。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì )邊打哈欠邊對螞蟻說(shuō)：你們，大熱天還搬糧食，不明白休息，真是傻瓜。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì )指著(zhù)螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹(shù)下乘涼、唱歌，多快樂(lè )啊！這個(gè)故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請學(xué)生觀(guān)察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì )做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生便會(huì )對結局再創(chuàng )想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象比較，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類(lèi)發(fā)展創(chuàng )造想象訓練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng )造力和口頭表達潛力。
四、積累運用語(yǔ)言文字，加深內心體會(huì )
教學(xué)到最后的環(huán)節，我根據課文資料自編了一篇三字經(jīng)，資料如下：
烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。
北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。
小朋友，學(xué)螞蟻，愛(ài)勞動(dòng)；展未來(lái)，生活美。
學(xué)生在學(xué)習三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節，我還注重成語(yǔ)的積累，借助生動(dòng)搞笑的童話(huà)故事，我結合《練習七》教學(xué)了幾條成語(yǔ)，“有備無(wú)患，防患未然”、“人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)”，利用故事情節，學(xué)生簡(jiǎn)單地懂得了成語(yǔ)的意思，也加深了對課文內涵的理解。如果平時(shí)的教學(xué)注重語(yǔ)言積累，對于學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作都是有幫忙的。
隨著(zhù)課程標準頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之樂(lè )學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過(guò)師生交往，構建平等的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見(jiàn)解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思3
四月十六日，聽(tīng)了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》，倪老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節之間銜接巧妙自然，也給了學(xué)生充分的說(shuō)話(huà)訓練的機會(huì )。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現出老師的精心設計，細心準備，對于課文的解讀很細致，但是，因為對每個(gè)細節都很關(guān)注，面面俱到，所以感覺(jué)有些瑣碎。張校長(cháng)對此提出了“大開(kāi)大合”的教學(xué)理念，從整體入手進(jìn)行教與學(xué)。在同組老師的共同幫助下，我對《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學(xué)重新進(jìn)行了設計，把目標精簡(jiǎn)為兩個(gè)：一個(gè)朗讀，一個(gè)表演，舍棄了零散的枝節。
在教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始，我就從一個(gè)大問(wèn)題入手，讓學(xué)生聽(tīng)示范錄音，思考“螞蟻在干什么，蟈蟈在干什么？”學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候也受到了任務(wù)的捆綁，讓他們有事可做。這個(gè)大問(wèn)題正好引出課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子：“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗”，“他們躲到大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在。”對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的講解還是需要的，所以我對這兩個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行了講解，讓學(xué)生對這兩個(gè)句子的留白處進(jìn)行補足，訓練他們的說(shuō)話(huà)能力和想象能力，同時(shí)，也為接下來(lái)的表演環(huán)節做鋪墊。在讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，也為他們提供了圖片，讓他們的想象有一個(gè)方向。他們能看著(zhù)圖片說(shuō)出“推、扛”等動(dòng)作，能想象出螞蟻會(huì )搬米粒、搬蟲(chóng)子等。經(jīng)過(guò)提醒，注意到是夏天搬糧食，食物很重，學(xué)生能說(shuō)出螞蟻可能會(huì )說(shuō)“天氣真熱呀”，“好累啊”，一邊說(shuō)，一邊還加上了擦汗的動(dòng)作。在討論蟈蟈會(huì )怎么嘲笑螞蟻的時(shí)候，學(xué)生也很起勁，說(shuō)出了會(huì )嘲笑螞蟻“你們真傻啊”，“真是一群傻瓜”等句子，邊說(shuō)還邊加上了動(dòng)作。我又及時(shí)讓學(xué)生邊讀句子邊表演，學(xué)生基本上把講到的動(dòng)作都表演出來(lái)了，看來(lái)，學(xué)生真的是理解了這兩個(gè)句子。蟈蟈的結局讓蟈蟈很后悔，學(xué)生也能說(shuō)出他們后悔當初沒(méi)有和螞蟻一起搬糧食等。
接下來(lái)，我讓學(xué)生做一回小演員，表演故事。學(xué)生愛(ài)表演，尤其是低年級學(xué)生。我先讓學(xué)生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個(gè)角色。在小組討論的時(shí)候，也提前給每一組設了一名組長(cháng)，負責分配角色，指導表演的任務(wù)，避免出現分組表演時(shí)候因為角色不清，或者幾個(gè)學(xué)生爭演某個(gè)角色而出現的混亂。通過(guò)討論，我們得出了表演的幾條評價(jià)標準，給學(xué)生表演和評價(jià)提供了依據。第一組表演完，我讓觀(guān)看的學(xué)生做評委，提出改進(jìn)意見(jiàn)，我給學(xué)生及時(shí)總結這些不足：比如，第一自然段雖然只講到螞蟻，但是螞蟻在搬糧食的時(shí)候蟈蟈已經(jīng)到大樹(shù)下乘涼了，他們是同時(shí)的；蟈蟈在嘲笑螞蟻的時(shí)候，螞蟻應該繼續背著(zhù)糧食往前走，不應該停下來(lái)；做旁白的學(xué)生也應在適當的地方停一下，給小演員自己發(fā)揮的空間，把螞蟻和蟈蟈的對話(huà)加進(jìn)去。接著(zhù)，又針對這些意見(jiàn)進(jìn)行小組練習。每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到表演中，每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。在此基礎上，我又請一組學(xué)生上來(lái)表演，這一次比第一組有了進(jìn)步。螞蟻和蟈蟈的表演同時(shí)進(jìn)行，表演中也能加上一些自己的語(yǔ)言。說(shuō)明剛剛的學(xué)習是有效的。在表演過(guò)程中，我也給學(xué)生播放了一段音樂(lè )，學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行表演，興致頗高。在表演中體會(huì )到夏天，螞蟻和蟈蟈對待勞動(dòng)的不同態(tài)度以及冬天他們不同的結局。
這篇課文中蘊含著(zhù)一個(gè)道理：勞動(dòng)創(chuàng )造幸福。但是直接把道理灌輸給學(xué)生的方式并不理想，課文內容淺顯，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)上面的學(xué)習和表演，能夠自己把這個(gè)道理領(lǐng)悟到了。于是，我讓學(xué)生續編故事，找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來(lái)續演故事：第二年夏天，螞蟻和蟈蟈遇到了，他們會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢？學(xué)生的表現比較理想。螞蟻說(shuō)：“我們一起去搬糧食吧。”蟈蟈說(shuō)：“謝謝你提醒我，小螞蟻，我們一起去搬糧食吧。”最后，我讓螞蟻代表和蟈蟈代表分別對小朋友們說(shuō)一句話(huà)。蟈蟈代表說(shuō)得比較深刻：“小朋友，我們現在不好好學(xué)習，以后就要像蟈蟈一樣挨餓。如果你現在改過(guò)來(lái)還是來(lái)得及的。”她已經(jīng)把課本中的道理遷移到了學(xué)習中來(lái)。那我們老師什么都不用多說(shuō)了，學(xué)生自己已經(jīng)明白了這個(gè)道理。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思4
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們可以很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀(guān)的圖片從而更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。以下是我就第一課時(shí)授課的設計，分為五個(gè)環(huán)節進(jìn)行，下面我將說(shuō)說(shuō)每個(gè)環(huán)節我設計的想法以及想要達到的目的。
基于以上對文本的解讀，在教學(xué)設計時(shí)，我注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養和語(yǔ)言能力的發(fā)展訓練，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中，努力體現以下幾點(diǎn)。
1、為語(yǔ)言創(chuàng )造平臺
2、為語(yǔ)言積累創(chuàng )造環(huán)境
3、說(shuō)好一句話(huà)
4、質(zhì)疑解疑
不足：
1、沒(méi)有把螞蟻和蟈蟈進(jìn)行比較
2、板書(shū)復雜
3、生字教學(xué)環(huán)節應該在更細化
以上是我對這堂課的不成熟的設計。感謝校教研室，感謝張明山主任給了我這次的寶貴的學(xué)習機會(huì )。讓我有這么一個(gè)難得跟骨干同臺的機會(huì )。謝謝一年里語(yǔ)文備課組的姐妹們，小花老師。教育這條路任重而道遠，我將里努力努力再努力！
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思5
蘇教版第二冊第二十課《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話(huà)故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內。兩種昆蟲(chóng)，兩種結局，說(shuō)明只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。
針對教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習心理，我注重教師的主導作用以及學(xué)生的主體地位，在學(xué)生主動(dòng)的參與、感知中，發(fā)展他們的能力。在設計本課時(shí)，我努力營(yíng)造一個(gè)“入境悟情”的氛圍，以讀為主，引導學(xué)生在“讀”中學(xué)，在“演”中悟。還結合本單元的“讀讀背背”，設計了“四季成語(yǔ)猜猜看”等練習，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文素養。走下課堂，我有以下幾點(diǎn)頗深的感受：
一、朗讀是感悟文本的最佳途徑
“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶。”首先，我抓住重點(diǎn)詞句，指導學(xué)生朗讀。如指導學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿(mǎn)頭大汗”等詞語(yǔ)，讀出螞蟻那種勞累的感覺(jué)，讀出對螞蟻的贊美之情；指導學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺(jué)”、“自由自在”等詞語(yǔ)，讀出蟈蟈那種自由自在的感覺(jué)，讀出對蟈蟈貪圖舒適的鞭撻感情。根據課文內容，我還設計了自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等不同的讀法，讓學(xué)生通過(guò)多種形式反復朗讀，加深對課文的理解。特別是配上了動(dòng)作的表演讀，同學(xué)們都以逼真的動(dòng)作和飽含情感的角色語(yǔ)言，讀得入情入境，效果很好。
二、即興幽默的評價(jià)語(yǔ)言對課堂氛圍有著(zhù)推波助瀾的作用
以前在評價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，我總是單純以贊揚和鼓勵為主；在執教這節課時(shí)，我即興地加入了幽默“因子”。如在學(xué)生朗讀“夏天真熱”這句話(huà)時(shí)，我在一旁自言自語(yǔ)地插話(huà)：“真熱啊，可以吃冰淇淋了！好熱呀，要扇電風(fēng)扇了！更熱了，快開(kāi)空調吧！”沒(méi)想到幾句很簡(jiǎn)單的話(huà)，不僅引發(fā)了孩子們的歡笑聲，還意外地促使他們飽懷激情地投入到課文所營(yíng)造的氛圍中去體驗和感悟。幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言成為課堂教學(xué)的潤滑油，激活了學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了他們的激情。
三、想象力比知識更重要
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，并且是知識的源泉。”課文中沒(méi)有具體描寫(xiě)螞蟻和蟈蟈是怎樣搬運糧食的，描寫(xiě)螞蟻時(shí)只用了“背”、“拉”兩個(gè)詞，寫(xiě)蟈蟈自由自在的樣子時(shí)也只用了“唱歌”、“睡覺(jué)”兩個(gè)詞，事實(shí)上，圖中所畫(huà)或它們實(shí)際所做的遠遠不止這些。因此，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，螞蟻還會(huì )用什么動(dòng)作搬糧食？如果你是蟈蟈，你會(huì )怎么樣笑話(huà)螞蟻？還要求學(xué)生用“有的。有的。”句式和本課中的重點(diǎn)詞句來(lái)描述螞蟻和蟈蟈的話(huà)語(yǔ)和行動(dòng)，訓練、提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。最后，我還精心設計了一個(gè)問(wèn)題：“第二年夏天又到了，太陽(yáng)仍然火辣辣地烤著(zhù)大地，這時(shí)候，蟈蟈們會(huì )怎么說(shuō)怎么做呢？”用延續情節來(lái)引導想象，一方面培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維品質(zhì)，另一方面也深化了學(xué)生對課文主題的認識。
四、教師對文本的多元解讀成為課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的重要保證
每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的內心感受和豐富的精神世界，有著(zhù)不同于他人的觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式和能力。教師在教學(xué)中應該充分尊重學(xué)生對文本的多元理解。我在引導學(xué)生理解“這么炎熱的天，小螞蟻為什么還要背糧食？”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“從中可看出小螞蟻的勤勞、可愛(ài)》”有一個(gè)孩子卻說(shuō)：“我覺(jué)得螞蟻真可憐！”他的“獨樹(shù)一幟”的回答立刻惹得全班孩子哄堂大笑。聽(tīng)到這樣的回答，我不免有些意外，但我沒(méi)有批評、責怪這個(gè)學(xué)生，而是引導他再讀前文，讓學(xué)生逐步體會(huì )到小螞蟻非但不可憐，而是非常的勇敢、勤勞。不僅使學(xué)生正確理解了文本所蘊含的深刻內涵，而且尊重了學(xué)生的認識差異，保證了學(xué)生在課堂教學(xué)中的暢所欲言，在某種意義上也是保障了學(xué)生個(gè)性的多元發(fā)展。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思6
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話(huà)故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。故事告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞朗讀和說(shuō)話(huà)組織展開(kāi)教學(xué)。
一、在情境中朗讀
本文是一個(gè)情境性很強的童話(huà)故事，低年級的孩子往往通過(guò)感性認識獲得表象，運用表象進(jìn)行“形象思維”，因而利用多媒體創(chuàng )設故事情境在教學(xué)中十分必要，它用圖畫(huà)再現情境，用音樂(lè )渲染情境，讓學(xué)生從感受形象開(kāi)始學(xué)習，符合兒童的思維特點(diǎn)，能有效的激起學(xué)生自主學(xué)習的情緒，使學(xué)生進(jìn)入角色，興趣盎然。如課文開(kāi)頭第一句“夏天真熱。”我利用多媒體結合課文展示了一個(gè)夏天野外太陽(yáng)火熱照著(zhù)大地的鏡頭，通過(guò)“從圖中你感受到了什么？你能通過(guò)朗讀讓人感受到夏天的炎熱嗎？”兩個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生自然而然的在指讀、賽讀和互評中讀好了這句話(huà)。
又如讀“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。”這句，我邊描述：“時(shí)間過(guò)得真快，一轉眼炎熱的夏天過(guò)去了，寒冷的冬天來(lái)到了，聽(tīng)，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。”邊出示冬天的畫(huà)面播放西北風(fēng)的錄音，當學(xué)生都沉浸在情境中時(shí)，我出示句子順勢說(shuō)：“能讀好這句話(huà)讓人感受到冬天的寒冷嗎？”學(xué)生的感情很容易就讀出來(lái)了。
二、在想象中說(shuō)話(huà)
想象是智慧的翅膀。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”
想象對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的優(yōu)勢，他們的思維具體形象，而語(yǔ)文教材的情境性更有利于學(xué)生發(fā)揮想象。在教學(xué)中，我充分利用教材中的想象點(diǎn)，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，如課文中“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”
蟈蟈會(huì )怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的想象余地。我抓住契機，多媒體出示畫(huà)面，提出問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。
學(xué)生說(shuō)：“你們這么熱的天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。”“真是一群傻瓜，搬糧食多累啊！瞧，我們在大樹(shù)下乘涼、唱歌，多快樂(lè )啊！”這個(gè)故事的結局“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。”也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，提示：這時(shí)蟈蟈又會(huì )做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生說(shuō)：“真冷啊，我快冷死了！”“我好餓啊！”“我不該嘲笑螞蟻。要是我也在夏天搬好糧食就好了。”
兩次想象對比，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng)，才能創(chuàng )造幸福生活，同時(shí)也提高了學(xué)生的想象力和口頭表達能力。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思7
教后記這篇課文通過(guò)螞蟻冒著(zhù)炎夏烈日搬運食糧，蟈蟈則乘涼、唱歌、睡覺(jué)，待到嚴冬來(lái)臨時(shí)螞蟻安然越冬，蟈蟈又冷又餓的對比描寫(xiě)，深入揭示了只有辛苦勞動(dòng)，才干換來(lái)幸福生活的道理，既富有教育意義，又適合學(xué)生表演。
開(kāi)始設計時(shí)，我原想讓學(xué)生借助插圖理解課文內容，從說(shuō)清圖意中，自然從課文中找出相關(guān)句子，但真正學(xué)習課文時(shí)，我發(fā)現孩子們反而更善于、更愿意用肢體語(yǔ)言去表現，于是我利用課文中的幾處空白讓他們做一做文章，如：“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”課文一語(yǔ)帶過(guò)，所以我領(lǐng)導學(xué)生先看第二頁(yè)圖上蟈蟈的神態(tài)和動(dòng)作，想象蟈蟈可能會(huì )笑話(huà)螞蟻什么？想想它們會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生們有的說(shuō)：“幾只蟈蟈看到了，譏笑螞蟻說(shuō)：這么熱的天，還在搬食糧，真傻！”還有的說(shuō)：“螞蟻啊螞蟻，瞧我們，多舒服呀！”又如：“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。”課文也沒(méi)有具體描寫(xiě)，所以我知道學(xué)生再翻回第一頁(yè)看圖上蟈蟈的神態(tài)和動(dòng)作，相象螞蟻在洞里安然過(guò)冬，那么蟈蟈過(guò)得怎么樣？這時(shí)他們會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生們有的說(shuō)：“真冷啊，我快冷死了！”有的說(shuō)：“我好餓啊！”還有的說(shuō)：“我不該譏笑螞蟻。要是我也搬好食糧，就好了。”這些既充實(shí)了課文內容中蟈蟈的話(huà)語(yǔ)和舉動(dòng)，又有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象能力。
當然，還一些有遺憾之處：如學(xué)生光注意表演、說(shuō)話(huà)，甚至玩了起來(lái)，卻沒(méi)能很好地進(jìn)入課文情境，有聲有色地朗讀。所以我認為在“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去摸索的。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思8
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版一年級下冊的第二十課。我在成賢街小學(xué)分校實(shí)習期間上的匯報課，就是這篇課文的第二課時(shí)。這節課給我留下了深刻的印象。
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有螞蟻、蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內，兩種昆蟲(chóng)、兩種截然不同的生活態(tài)度，兩種截然不同的結局。文章不僅僅說(shuō)明了只有辛勤勞動(dòng)才能擁有幸福這一亙古不變的道理，而且還昭示了螞蟻未雨綢繆，防患未然的遠見(jiàn)，贊揚了螞蟻的聰明才智，極富教育好處。這篇童話(huà)故事貼合一年級孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，我力求在充滿(mǎn)童真、童趣、濃濃童話(huà)味兒的教學(xué)過(guò)程中，讓孩子們領(lǐng)悟一些文字背后的道理，真正學(xué)到點(diǎn)什么，明白點(diǎn)什么。
課標強調閱讀教學(xué)的重要性。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的潛力。結合課標要求，本課通過(guò)創(chuàng )設情景、圖文結合、朗讀品悟，去理解形象，評價(jià)優(yōu)劣。同時(shí)在教學(xué)中，我不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生悟讀、演讀文本。整堂課，孩子們始終興趣盎然，讀出兩只昆蟲(chóng)不同的態(tài)度，不同的結果。除此以外，我還抓住文本中的空白部分，適時(shí)進(jìn)行拓展，訓練孩子們的語(yǔ)言表達潛力，想象力，發(fā)展了孩子的思維潛力。由于課前在指導老師徐琴老師的幫忙下做了充分的準備，加上孩子們的配合，整堂課得以有序、順利的完成教學(xué)任務(wù)。我對這節課還是很滿(mǎn)意的，對幫忙我的老師，配合我的孩子們充滿(mǎn)感激。
這節課我上的很平常，很普通，可這節課卻讓我充滿(mǎn)感動(dòng)，充滿(mǎn)感激。
課前、課后的種種讓我體會(huì )到個(gè)人力量的單薄，體會(huì )到群眾力量的重要，體會(huì )到他人給予的溫暖，體會(huì )到很多很多。我沒(méi)在小學(xué)實(shí)習過(guò)，能夠說(shuō)這是我正兒八經(jīng)上的第一節課，也是像模像樣的第一節課，也是至今上得最順的一節課，這節課讓我看到了自己的進(jìn)步，也嘗到了辛苦付出后的回報，雖然平凡，甚至還有很多很多的不足，但這些都是收獲。我的收獲，不是靠我的個(gè)人奮斗而得，而應歸功于身邊很多讓我感動(dòng)、感謝的人。學(xué)校為我們解決不便，個(gè)人困難，給我們帶給了實(shí)習的機會(huì )，帶給提高，成長(cháng)的平臺。我能進(jìn)步，首先得感謝學(xué)校。
徐老師最讓我感動(dòng)，能夠說(shuō)，我上課，她付出的比我更多，她比我更緊張。課前她精心指導我準備，為我出謀劃策。上課前一個(gè)晚上，她陪著(zhù)我磨課，不停地指導我修改，直到我上通上順，很晚才回家。而且還不斷的鼓勵我，為我打氣，讓我別緊張。我上課時(shí)，她坐在后面，仍不忘適時(shí)給我一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，這些都給了我極大的幫忙，讓我感動(dòng)，用謝謝來(lái)表示我對她的感激已經(jīng)蒼白無(wú)力了，但我還是要借此對她說(shuō)聲“謝謝你，徐老師！”還有我們班那群可愛(ài)的小孩，整節課，特乖，特配合，真是一群好孩子，打心眼兒里喜歡他們！教研李老師深邃的眼力，精辟的點(diǎn)評，句句切中要害，句句撥正我們的步伐，少走彎路，句句飽含對我們的期望，讓我由衷的佩服、感謝，受益匪淺……還有很多很多，很多老師的鼓勵，……總而言之，收獲頗豐。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思9
經(jīng)過(guò)多次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來(lái)想想，還有很多的地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以后的教學(xué)中便改進(jìn)。
一、“三步導學(xué)”引領(lǐng)整個(gè)課堂。
整堂課圍繞“三步導學(xué)”這一先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，有了這理論基礎，使整堂課上起來(lái)更加得心應手。
二、采用適當手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
“興趣是學(xué)生最好的老師”，一年級的孩子更喜歡直觀(guān)的感官刺激，根據一年級孩子的心理特點(diǎn)和認知規律，我用他們日常生活中比較熟悉的一棵“智慧樹(shù)”的成長(cháng)貫穿全文的教學(xué)，這樣既調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且滲透給學(xué)生一定的自然知識，還很好地解決了第一課時(shí)要求瑣碎，不容易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的問(wèn)題。我在這堂課中設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽(tīng)結合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習心理調整到最佳狀態(tài)。
三、切實(shí)過(guò)好認讀關(guān)，高度重視識字、寫(xiě)字
因為我上的是第一課時(shí)，所以特別注意了這一點(diǎn)。學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語(yǔ)流。生字會(huì )認、會(huì )記、記得牢，會(huì )寫(xiě)并寫(xiě)得漂亮。這些應是一年級學(xué)生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時(shí)，我花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀準字音，讀通句子。并根據一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)火車(chē)檢查詞組、長(cháng)句子的認讀情況。在記生字、
寫(xiě)生字的過(guò)程中，引導學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過(guò)我的寫(xiě)字方法的引導，讓學(xué)生從中悟出怎樣寫(xiě)才好看，并在課堂給充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，較好地落實(shí)了識字、寫(xiě)字的內容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫(xiě)字、朗讀相結合的原則。
四、注重課堂評價(jià)。
一年級的孩子，更需要的是激勵性的評價(jià)，他們剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習，一切都是嶄新的開(kāi)始，最怕的是在學(xué)生最開(kāi)始學(xué)習就給他大的受挫性打擊，這樣會(huì )影響到孩子今后的學(xué)習生活。激勵性的評價(jià)不僅會(huì )使他在這一堂課上更加積極，而且也會(huì )鼓勵他在今后的學(xué)習中投入更多的努力和熱情。所以在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我及時(shí)通過(guò)運用適當的激勵語(yǔ)言適時(shí)對學(xué)生的表現做出評價(jià)。
不足的地方：
駕御課堂的能力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。
總之， 隨著(zhù)課程標準頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之樂(lè )學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過(guò)師生交往，構建平等的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見(jiàn)解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。我作為一名年輕教師，對于課堂的駕馭還需要不斷的探索和積累，對“有效教學(xué)”的認識還需要進(jìn)一步的提高，我相信只要有一顆不斷向上的熱情和對教育事業(yè)的熱愛(ài)，會(huì )越來(lái)越好的！
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思10
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。
一、創(chuàng )設自主學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
這樣一篇童話(huà)故事非常符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們可以很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，再配合上直觀(guān)的圖片從而更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。鑒于文本具有這樣的特點(diǎn)，史老師通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)利用表演，想象等多種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的自學(xué)習的環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本，使學(xué)生在讀的語(yǔ)言實(shí)踐中展開(kāi)想象，體會(huì )文中語(yǔ)境，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體驗閱讀的興趣。
例如春天、冬天的出場(chǎng)，老師都運用了聲音、圖片等直觀(guān)手段，把握兒童的心理，創(chuàng )設具體生動(dòng)的形象場(chǎng)景，吸引、調動(dòng)其多種感官，以情境激趣。文本出示之前先出示圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，激起表達的欲望，再適時(shí)進(jìn)行朗讀訓練，把兒童帶入文章的情境中，和課文產(chǎn)生共鳴。
二、拓展多樣學(xué)習方法，培養創(chuàng )新思維。
幾只蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì )怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng )造性想象的余地。教師抓住契機，提出問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。這個(gè)故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，史老師也出示了畫(huà)面，請學(xué)生觀(guān)察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì )做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生便會(huì )對結局再創(chuàng )想象。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類(lèi)發(fā)展創(chuàng )造想象訓練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng )造力和口頭表達能力。
縱觀(guān)史老師的課堂教學(xué)，教學(xué)設計是獨到的，教學(xué)方法是多樣的，語(yǔ)文的訓練是充實(shí)的……聽(tīng)完課后，我感到缺乏的是一點(diǎn)兒精雕細琢，老師的引導需要再巧一些，訓練的設計需要再精一些，多媒體的運用需要再活一些。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思11
《螞蟻和蟈蟈》是一篇富有教育好處的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓的故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較，使學(xué)生懂得只有勤勞才能換來(lái)幸福的生活。課堂上本人注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。
一、采用隨文識字教學(xué)常模的四組織教學(xué)，將詞語(yǔ)的教學(xué)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
課堂上，本人注意用多種形式引出段落和詞語(yǔ)，如“夏天”是通過(guò)看夏日圖引出，“冬天”是看圖聽(tīng)北風(fēng)的聲音引出，“個(gè)個(gè)”是通過(guò)評價(jià)學(xué)生的朗讀引出，“自由自在、幸福、痛苦”是通過(guò)總結性談話(huà)引出。第一小節和第二小節是通過(guò)談話(huà)引出，第三小節通過(guò)看圖引出。同時(shí)本人注意將理解詞語(yǔ)分析字形融合在閱讀教學(xué)中。如“汗”和“糧”的字形記憶就融在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。
二、運用多媒體輔助教學(xué)，直觀(guān)形象。
由于低年級兒童形象思維占優(yōu)勢，對于鮮明、生動(dòng)的形象易于理解，因而在課堂上運用多媒體輔助教學(xué)，直觀(guān)形象，學(xué)生對生動(dòng)形象的畫(huà)面十分感興趣，興趣濃，注意力集中，朗讀聲情并茂。
三、注意教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程的整合。
為了防止教學(xué)資料，教學(xué)過(guò)程過(guò)于零散，本人采用以一個(gè)詞為線(xiàn)索，組織教學(xué)。本人圍繞“傻瓜”一詞引導學(xué)生讀課文，找句子，理解詞句。圍繞“傻瓜”從釋義到誰(shuí)是說(shuō)誰(shuí)是傻瓜，蟈蟈為什么說(shuō)螞蟻是傻瓜？蟈蟈認為怎樣做才不是傻瓜？到底誰(shuí)才是傻瓜？認識到錯誤并打算改正還是傻瓜嗎？展開(kāi)討論，一以貫之，從而實(shí)現了對教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程的有效整合。
四、謎語(yǔ)導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
新課程標準中提出“學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，……”上課伊始，我設計了謎語(yǔ)的導入，自然地引出蟈蟈和勤勞的螞蟻，學(xué)生很自然地認識了本篇課文的主角，起到課開(kāi)始趣即生的效果。同時(shí)螞蟻的謎語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生對螞蟻的喜愛(ài)，為學(xué)生懂得“只有勤勞才能換來(lái)幸福的生活。”做了必須的鋪墊。
五、多種形式朗讀，培養學(xué)生喜愛(ài)閱讀的情感。
《語(yǔ)文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地要讀書(shū)，這是實(shí)施教學(xué)的首要目標。朗讀是語(yǔ)言訓練，陶冶情操，體會(huì )感情，積淀語(yǔ)感的重要方法。在教學(xué)中，我給學(xué)生充分朗讀的機會(huì )，采用范讀，品讀，自由讀，指名讀，齊讀，引讀，分組讀、表演讀等各種朗讀形式，通過(guò)反復誦讀，細心品位，加深學(xué)生對課文的詞句理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的悠閑自得，再把理解到的意思和體會(huì )到的情感，通過(guò)朗讀表達出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)閱讀的情感，對學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生在整堂課中始終持續著(zhù)那份“讀”的熱情和渴望。
六、挖掘教材資源，適度拓展，想象說(shuō)話(huà)。
想象是智慧的翅膀。在教學(xué)中，我利用教材中的想象點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望。如課文中“螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了。”只是一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有具體描述，我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象，適度拓展，說(shuō)說(shuō)螞蟻們有的（），有的（）。并加上動(dòng)作。這樣做，既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力和想象潛力，又大大調動(dòng)了學(xué)生表達的欲望。
七、前后銜接，注重積累。
大綱在教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題中幾處強調，要“注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用”。課堂上，本人注重成語(yǔ)的積累。在看夏天圖時(shí)，我補充了“驕陽(yáng)似火、烈日炎炎”，學(xué)習完童話(huà)故事，總結時(shí)我結合《練習七》教學(xué)了幾條成語(yǔ)，“有備無(wú)患，防患未然”、“人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)”，利用故事情節，學(xué)生簡(jiǎn)單地懂得了成語(yǔ)的意思，也加深了對課文內涵的理解。
八、重新解讀文本，實(shí)現人文關(guān)懷，教書(shū)育人。
本課篇幅短小卻富有教育好處。課堂上，我注意引導學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )螞蟻的勤勞，同時(shí)注意創(chuàng )設情境實(shí)現人文關(guān)懷，改變了以往將蟈蟈當成反面典型的教學(xué)模式，將蟈蟈當成是一個(gè)犯了錯誤的孩子，引導學(xué)生明白，犯了錯誤沒(méi)關(guān)系，只要認識到錯誤，并決心改正，就是好孩子。這樣不僅僅教了書(shū)還育了人。
總之，在教學(xué)中本人采用了直觀(guān)教學(xué)法、多媒體演示教學(xué)法、情景教學(xué)法、謎語(yǔ)激趣法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)合作討論的形式來(lái)學(xué)習，重視朗讀和說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生自主合作的學(xué)習，使學(xué)生喜歡閱讀，獲得學(xué)習的快樂(lè )，從而成為學(xué)習的主人。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思12
本學(xué)期的實(shí)踐課算是完成了，但也應靜下心來(lái)好好的反思反思，在星期三的語(yǔ)文小小組活動(dòng)中，對于我上的《螞蟻和蟈蟈》這一課，各位前輩也作了批評指正，讓我這個(gè)新教師是受益匪淺，真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話(huà)故事，這是低年級小朋友最喜歡的課型，所以這節課我主要從趣味性入手，在課堂中通過(guò)唱歌、表演等手段來(lái)給孩子們創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍。出于種種原因，原先設計的在真正的教學(xué)實(shí)施中未能有很好的體現，主要存在問(wèn)題：
一、情境創(chuàng )設不明顯
在設計中我抓住了中要語(yǔ)句要學(xué)生感悟，體驗，但在真正實(shí)施起來(lái)還是不夠理想，例如在剛開(kāi)始的時(shí)候“夏天真熱。”這個(gè)句子的教學(xué)，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，太陽(yáng)公公火辣辣的照著(zhù)大地，一絲風(fēng)都沒(méi)有，樹(shù)上的知了一個(gè)勁的叫著(zhù)，你有什么感受?”學(xué)生說(shuō)是說(shuō)出熱了，可總感覺(jué)我所創(chuàng )設的這個(gè)情境學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì )到，圖上的太陽(yáng)光很柔和，也許應該加上知了的叫聲點(diǎn)綴一下，和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽(yáng)感受一下，或許學(xué)生在這時(shí)就會(huì )有更好的體驗。
二、動(dòng)作有些亂
我這節課沒(méi)有使用多媒體課件，所以在出示小黑板的時(shí)候，可能有點(diǎn)亂，學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出里了，我還沒(méi)能及時(shí)出示，有的是學(xué)生還沒(méi)能全部說(shuō)出，我就急著(zhù)把小黑板掛出來(lái)了。這都應該是要多加注意的。
三、朗讀時(shí)要求過(guò)多
例如在教學(xué)第二小節的時(shí)候，我最后讓學(xué)生拿起書(shū)本齊讀本節，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語(yǔ)氣要求過(guò)多了，其實(shí)可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來(lái)就可以了，也能夠體會(huì )到蟈蟈的品質(zhì)了。
四、評價(jià)不夠
不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總說(shuō)好是不能調動(dòng)其積極性的，必須根據學(xué)生說(shuō)話(huà)的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應引導學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。這一點(diǎn)我做的`是遠遠不夠的，有待與進(jìn)一步的提高。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思13
蘇教版國標本一年級下冊中的課文《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話(huà)故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。全文共分三個(gè)自然段告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。本文篇幅雖短卻很有特色。尤其突出的是文中“有的……有的……個(gè)個(gè)……”的句式描寫(xiě)，使全文十分生動(dòng)。文中的對比也很鮮明：有兩種動(dòng)物不同生活方式的對比，有季節特點(diǎn)的對比，也有兩種動(dòng)物不同命運結局的對比，這些都增強了課文的可讀性，使課文成為了學(xué)生愛(ài)讀的好教材。課文的插圖也有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。
針對本文特色，我設計了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)的自學(xué)目標：能正確、流利地朗讀課文;通過(guò)讀文感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會(huì )有幸福的生活。第二課時(shí)的自學(xué)目標：背誦課文，并學(xué)會(huì )本課的生字新詞。今天這節課是第一課時(shí)。課上下來(lái)，專(zhuān)家評委給予了點(diǎn)評，我感觸頗深，具體總結如下：
一、要踏踏實(shí)實(shí)抓好學(xué)生預習
為了培養學(xué)生的自學(xué)能力，養成良好的預習習慣。我根據平時(shí)的預習要求，特地設計了《預習記錄本》，學(xué)生可以根據自己的預習，相對完成。雖然形式較好，設計也較新穎，可無(wú)形中加重了一年級學(xué)生的學(xué)習負擔，也難以真正落實(shí)，其效果也不甚佳。在“引導自學(xué)”型課堂結構“個(gè)人自學(xué)”環(huán)節上，我自信地認為學(xué)生已在家預習過(guò)了，無(wú)需再在課堂上給予學(xué)生預習時(shí)間。結果，有不少學(xué)生沒(méi)有完成預習作業(yè)，對課文中生字詞的理解囫圇吞棗，文章讀得也不熟。課后，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的指點(diǎn)，我進(jìn)行了深刻地反思：一年級學(xué)生不應留書(shū)面的家庭作業(yè)，要扎扎實(shí)實(shí)、一步一步培養學(xué)生的學(xué)習能力，最有效的方法就是讓學(xué)生在老師的監督與指導下當堂完成預習作業(yè)，一方面給學(xué)生減負，讓他們有充分的時(shí)間閱讀;另一方面，老師也便于監控，實(shí)實(shí)在在地抓好預習，逐步培養其良好的預習習慣。
二、要把課文備透，讓學(xué)生一課一得，不能流于形式
“引導自學(xué)”型的課堂，雖是讓學(xué)生自學(xué)，可實(shí)質(zhì)是對老師提出了更高的要求：如何在有限的時(shí)間，抓住自讀自學(xué)的“精髓”，在老師的引導、點(diǎn)撥下讓學(xué)生有效學(xué)習。這就需要教師在課前把教材吃透，從一個(gè)很高的層面去把握課文，設計教學(xué)思路，針對每一課所要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，提出自學(xué)重點(diǎn)，一課一得。
自學(xué)重點(diǎn)的出示方式可以多樣，如小黑板、幻燈片等，要讓每一位學(xué)生都清楚地知道。另外，課文的中心思想，不能在自學(xué)重點(diǎn)中出示，而應該是學(xué)生根據老師提供的自學(xué)方法，個(gè)人自學(xué)、小組交流和集體交流之后，充分理解課文的基礎上所感悟到的，其感受則因人而異。
此外，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，我想通過(guò)表演，讓學(xué)生在評價(jià)中在充分讀文的基礎上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解課文。結果，學(xué)生草草讀完課文后，就開(kāi)始演了，有的小組為了角色還爭了半天，導致表演時(shí)間過(guò)長(cháng)，也難以組織，流于了形式。整個(gè)過(guò)程看起來(lái)熱熱鬧鬧，可學(xué)生并不是真正深入課文去揣摩。
三、要切切實(shí)實(shí)按照“引導自學(xué)”型課堂模式進(jìn)行教學(xué)，準備“痛苦”地轉型
說(shuō)來(lái)慚愧，在平時(shí)的教學(xué)中，我并沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地按照“引導自學(xué)”型課堂模式進(jìn)行授課。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，一堂課下來(lái)，深有感觸：自學(xué)能力的培養決不是一朝一夕就能養成的，這是一個(gè)長(cháng)期的訓練過(guò)程。整堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有真正沉下心來(lái)進(jìn)行有效自學(xué)，往往是停在表現，淺嘗輒止。學(xué)生的“引導自學(xué)”型課堂結構學(xué)習模式還沒(méi)有形成規模，小組合作分工未很好明確，但基本做到輕聲細語(yǔ)。學(xué)生小組交流自學(xué)情況的有效性也未得到較好的體現。由于學(xué)生未能真正融入課本，真正進(jìn)行思考，課堂缺少了學(xué)生思維的跳躍和智慧的火花。針對這些問(wèn)題，以后我會(huì )進(jìn)一步加強培養學(xué)生的自學(xué)能力，把“引導自學(xué)”型課堂模式真正落實(shí)到每一堂課。
總之，在自學(xué)的課堂上，我要擅于引導，留給孩子充分的自學(xué)時(shí)間，就像蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有激發(fā)學(xué)生教學(xué)的教育，才是真正的教育。”
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思14
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話(huà)故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。全文共分三個(gè)自然段告訴我們，只辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。文中的對比也很鮮明：有兩種動(dòng)物不同生活方式的對比，有季節特點(diǎn)的對比，也有兩種動(dòng)物不同命運結局的對比，這些都增強了課文的可讀性，學(xué)生很喜歡閱讀，這也是我選擇這篇課文的原因。
在教學(xué)中，因為學(xué)生年齡比較小，所以我利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)上下載了一個(gè)非常漂亮的動(dòng)畫(huà)課件，生動(dòng)有趣，深深吸引了學(xué)生。有助于學(xué)生直接感受和理解語(yǔ)言，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)加深印象，強化記憶，很好的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣。語(yǔ)文學(xué)習需要一定的情景，需要老師引導學(xué)生把教材中的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)活潑、色彩斑讕的真實(shí)生活，讓學(xué)生在情景中主動(dòng)學(xué)習，因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生假設自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會(huì )怎么做？創(chuàng )設真實(shí)生活情景、激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思15
一、對比+板書(shū)
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話(huà)，《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有螞蟻和蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福的道理。為了讓孩子們更清楚地記住課文的內容，我采用了“對比+板書(shū)”的方法，扎實(shí)有效地推進(jìn)。
1、夏天的行為態(tài)度對比，分步板書(shū)
通過(guò)創(chuàng )設情境，讓孩子們回憶夏天的炎熱，說(shuō)說(shuō)自己在夏天最想干嘛，孩子們給出了“想睡覺(jué)”、“想吃冷飲”、“想躲在空調間里”等眾多答案，以此說(shuō)明在炎熱的夏天，讓很多人變得懶惰。在此基礎上提問(wèn)：“在炎熱的夏天，螞蟻和蟈蟈他們又是怎么過(guò)的呢?”讓孩子自己讀課文，從文章中尋找答案。孩子們一讀就找到了，“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。”“他們躲到大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在。”隨即板書(shū)：“搬糧食滿(mǎn)頭大汗 乘涼 自由自在” 這樣的對比+板書(shū)，讓孩子們很清楚地了解了螞蟻和蟈蟈的不同表現，對長(cháng)久記憶很有幫助。
2、冬天的結果對比，完成板書(shū)
有了不同的過(guò)程，就會(huì )有不同的結果。讓孩子們自由讀讀第三自然段，找出螞蟻和蟈蟈不同結局的句子，相機出示句子：“螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了。”“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。”然后聯(lián)系上文，對螞蟻和蟈蟈的夏、冬表現進(jìn)行對比朗讀。學(xué)生通過(guò)自己的主體體驗，感受到螞蟻在炎熱的夏天，搬著(zhù)沉重的糧食，付出辛勤的汗水換來(lái)了幸福的生活;蟈蟈在夏天貪圖享樂(lè )，到了冬天只能自食其果。明白了只有辛勤的勞動(dòng)，才能有幸福生活的道理。學(xué)生在反復練讀、對比朗讀的基礎上，加深了對作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。以此鞏固，勤勞在孩子們心目中的地位，引領(lǐng)孩子們更扎實(shí)地記住本篇童話(huà)的主旨，向螞蟻們學(xué)習。這樣的對比+板書(shū)，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養了學(xué)生的綜合能力，充分體現了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
課標指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。從這一點(diǎn)出發(fā)，我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，采用情境教學(xué)法。借助生動(dòng)的導語(yǔ)，通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解螞蟻和蟈蟈的形象，去評價(jià)他們的優(yōu)和劣。給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，引導學(xué)生讀、想、說(shuō)、演，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求。同時(shí)我還激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出螞蟻和蟈蟈不同的表現，不同的結果。
三、營(yíng)造樂(lè )讀的氛圍
《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”放在低年級閱讀教學(xué)階段目標的第一條。可見(jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè )趣、一種享受，努力培養學(xué)生讀書(shū)的興趣。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻都在努力營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍。采用老師范讀、指名讀、自由讀、小組賽讀、分角色讀、齊讀等形式進(jìn)行讀的訓練，用激勵性、挑戰性的話(huà)語(yǔ)，對學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著(zhù)那份“讀”的熱情和渴望。
并根據一年級孩子的心理特點(diǎn)和認知規律，在教學(xué)時(shí)我運用形象直觀(guān)的動(dòng)作，加以多媒體輔助，引導學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生腦海中浮現出一幅幅語(yǔ)言文字所表現的生動(dòng)形象的畫(huà)面，幫助學(xué)生對語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會(huì )，進(jìn)而在讀出感覺(jué)的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。
四、啟發(fā)想象，培養創(chuàng )新思維
想象是智慧的翅膀。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。創(chuàng )造性想象對于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語(yǔ)文教材的情境更識于學(xué)生發(fā)展想象。《螞蟻和蟈蟈》這個(gè)故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請學(xué)生觀(guān)察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì )做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì )對結局再創(chuàng )想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。像這樣的想象訓練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，也有益于提高學(xué)生的創(chuàng )造力和口頭表達能力。
課標還指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。授課時(shí)，我就抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)行了說(shuō)話(huà)的訓練。
五、高度重視識字、寫(xiě)字
學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語(yǔ)流，有一定的情感。生字會(huì )認、會(huì )記、記得牢，會(huì )寫(xiě)并寫(xiě)得漂亮。這些應是一年級學(xué)生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時(shí)，我花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀準字音，讀通句子。在記生字、寫(xiě)生字的過(guò)程中，引導學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過(guò)看筆順圖，動(dòng)手在田字格里描了描，從中悟出怎樣寫(xiě)才好看，并在課堂給充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，較好地落實(shí)了識字、寫(xiě)字的內容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫(xiě)字、朗讀、背誦相結合的原則。
通過(guò)本課教學(xué)，我堅信：只要以敬業(yè)精神點(diǎn)燃執著(zhù)的火把，平凡的人生就能閃爍出美麗的靈光!
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