全神貫注教學(xué)反思
什么是教學(xué)反思？
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
全神貫注教學(xué)反思（精選26篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的全神貫注教學(xué)反思（精選26篇），希望對大家有所幫助。
全神貫注教學(xué)反思1
略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時(shí)制定了學(xué)習略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依，然后在學(xué)習不同類(lèi)型的課文時(shí)再根據文前的提示制定每一環(huán)節的具體的學(xué)習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專(zhuān)題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng )設情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓練一環(huán)節，也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結合，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質(zhì)的方法，能夠學(xué)以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀(guān)。
不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點(diǎn)：
１、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現人物形象的。會(huì )對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
２、在學(xué)生制定每一環(huán)節的小目標時(shí)應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個(gè)及時(shí)的反饋。
３、在默讀探究一環(huán)節，還應再要求的細一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節也應分開(kāi)來(lái)，細細去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì )，學(xué)生收獲會(huì )更大。
４、最后的拓展是創(chuàng )設情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì )更生動(dòng)。
全神貫注教學(xué)反思2
在《全神貫注》這節課上，可以看出學(xué)生們學(xué)習積極性非常高。教師課前出示名言，引導學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環(huán)節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書(shū)簽，學(xué)生讀書(shū)簽上的名言，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結。板書(shū)設計圖文并茂、形象直觀(guān)、意蘊深遠、極富創(chuàng )意。一顆紅心里寫(xiě)上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫(xiě)上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這
些都是在以后的課堂上應該繼續發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲，根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出來(lái)。
其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導學(xué)生通過(guò)與文本、教師的對話(huà)，訓練語(yǔ)感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節。之后再引導學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調整教學(xué)思路，靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導者的角色。教師要創(chuàng )造機會(huì )，創(chuàng )設情境，以多種形式引導學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想達到這種效果，需要師生長(cháng)期不懈努力，充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓練。同時(shí)，可以請家長(cháng)配合，營(yíng)造講普通話(huà)的家庭氛圍。長(cháng)此下去，學(xué)生不但樂(lè )于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎的訓練。重視教規律，教方法。
學(xué)生自主讀書(shū)的能力從何而來(lái)？不是從天上掉下來(lái)，從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通，而是伴隨著(zhù)學(xué)生一年級到六年級的成長(cháng)，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當中習得的呀！
為孩子們服務(wù)不應是一句空話(huà)，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養與能力考慮。現在強調多讀，但并不排斥培養學(xué)生有理有據，語(yǔ)言流暢地表達自己的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓練，也不排斥引導學(xué)生體會(huì )作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內容和思想感情的方法，甚至小到標點(diǎn)運用是否正確，文字書(shū)寫(xiě)是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過(guò)眼煙云，飄然而過(guò)，又怎樣沉淀，內化為一種堅實(shí)的語(yǔ)言基礎和能力呢？當然，這一切訓練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。
現在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書(shū)還沒(méi)有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒(méi)學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開(kāi)課，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開(kāi)課一樣，好像像常規課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)、讀詞、造句、寫(xiě)字，教讀書(shū)方法，課上得平實(shí)了，就愧對了觀(guān)眾一樣。一堂課上下來(lái)，學(xué)生得到了些什么呢？或者說(shuō)，除情感上有所激動(dòng)以外，對于語(yǔ)言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎？
學(xué)習語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(cháng)的熏陶、訓練、實(shí)踐的過(guò)程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫(huà)，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語(yǔ)文課堂上，這種重視語(yǔ)言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語(yǔ)？教給學(xué)生對每一個(gè)語(yǔ)素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書(shū)時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內容怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達？都要滲透訓練。我們常說(shuō)，“要教給學(xué)生一把把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書(shū)方法，閱讀能力和閱讀速度會(huì )提高得更快。該教時(shí)就要教，公開(kāi)課不教，課下再去教，或者再交錢(qián)到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？
這節課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節課體現了新課標中提出的尊重學(xué)生獨特的體驗與感悟，體現了個(gè)性化的閱讀。你覺(jué)得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺(jué)得應該怎樣朗讀，由你所體會(huì )到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調，你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)和培養創(chuàng )新精神的意識。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵。再如，這節課也體現了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話(huà)，生生對話(huà)，師生對話(huà)，老師完全成了參與讀，參與對話(huà)中的一員。
這也使我體會(huì )到，新課標精神下的語(yǔ)文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時(shí)調整自己的教學(xué)。
全神貫注教學(xué)反思3
課堂教學(xué)過(guò)程，是若干個(gè)充滿(mǎn)生命和活力的個(gè)體展示自己的個(gè)性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過(guò)程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體學(xué)習的積極性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主動(dòng)學(xué)習關(guān)鍵。老師在教這節課時(shí)就設計了“自主讀書(shū)”這一個(gè)環(huán)節──“找出你感興趣的一處描寫(xiě)，讀一讀，劃下來(lái)。”這樣，給學(xué)生閱讀自由度，開(kāi)拓了學(xué)生參與學(xué)習的空間，給每一個(gè)學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習的可能，學(xué)生可以根據自己的喜好、自己的需求去讀書(shū)，去感悟，改變了過(guò)去那種用一把尺子提問(wèn)題的辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會(huì )在讀書(shū)的過(guò)程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學(xué)生都有機會(huì )得到鍛煉。
教師在教學(xué)過(guò)程中要善于誘導學(xué)生自己去思考、探究問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。比如，課文中并沒(méi)有寫(xiě)出羅丹在自言自語(yǔ)說(shuō)些什么，這無(wú)疑給學(xué)生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢？”把學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)入角色，變成課文中的人物，學(xué)生的想象翅膀打開(kāi)了，靈感被激發(fā)，創(chuàng )作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。
《語(yǔ)文課程標準》中指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，
切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。”這堂課把探究獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生提供讀書(shū)、感悟、表達的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點(diǎn)撥引導學(xué)生大膽地讀書(shū)、大膽地說(shuō)話(huà)、大膽地提問(wèn)、大膽地表演，真正實(shí)現“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
全神貫注教學(xué)反思4
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養學(xué)生獨立閱讀的潛力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當的點(diǎn)撥指導，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導學(xué)生初讀課文，讀通課文，之后讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中，學(xué)生的感受也比較到位。
略讀課文有著(zhù)自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導學(xué)生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。透過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習得上到達比較理想的效果。課文中最后一句話(huà)，是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生的理解往往只會(huì )空洞地停留在表面：我們做事情就應全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到句子的含義，我設計了說(shuō)話(huà)資料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
這節課我覺(jué)得存在的問(wèn)題有，一是理解中的指導仍過(guò)多，二是小練筆寫(xiě)作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來(lái)，我想教學(xué)略讀課文，教師更應放手讓學(xué)生自主學(xué)習，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習討論時(shí)間，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習，逐步提高自學(xué)潛力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間。
全神貫注教學(xué)反思5
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習透過(guò)描述人物言行表現人物品質(zhì)的方法。
一、本組訓練的重點(diǎn)是
：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描述的方法，體會(huì )人物的執著(zhù)追求精神;能在學(xué)習的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習透過(guò)具體的事例來(lái)描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設定教學(xué)目標的：
1、認識本課6個(gè)生字，體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描述表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
二、找準切入點(diǎn)，達成目標
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過(guò)人物言行體會(huì )羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì )“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì )上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。……”這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
思考到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章，正好能夠引導學(xué)生結合課文，體會(huì )如果透過(guò)描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現。所以在教學(xué)中，我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側面讓學(xué)生體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。
不足：
1、對于在教學(xué)中出現問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)調整，比如說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，寫(xiě)完了，老師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行對話(huà)，當我們在爭辯的時(shí)候，說(shuō)到第三句，學(xué)生立刻停住了，當問(wèn)及為什么時(shí)，他說(shuō)到老師只要求寫(xiě)三句話(huà)，說(shuō)完三句就好了，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設計教案時(shí)，如果加個(gè)省略號是不是會(huì )更好呢這樣學(xué)生就會(huì )有更多發(fā)揮的空間了。
2、對指導學(xué)生學(xué)習略讀課文的方法還不夠系統
略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀潛力，訓練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒(méi)有體現出來(lái)。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢？
全神貫注教學(xué)反思6
《全神貫注》一文，抓住法國著(zhù)名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時(shí)的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想通過(guò)羅丹對工作的專(zhuān)著(zhù)來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習中也應該集中自己的注意力
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)內容，課堂教學(xué)的設計，重情境、重活動(dòng)、重體驗、重合作，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng )意地演，充滿(mǎn)激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內容。
教學(xué)中，我引導學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來(lái)他在多角度、多層次地觀(guān)察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)。“不停地揮動(dòng)”，說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。通過(guò)對這些動(dòng)詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著(zhù)，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我在思考一道數學(xué)題，一會(huì )兒撓腦袋，一會(huì )兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認真得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。”“老師，我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著(zhù)編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應該學(xué)習他們這種做事認真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì )出現數學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”
課堂上，給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導，以培養學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)的表達習慣。
全神貫注教學(xué)反思7
上完這一課，覺(jué)得有成功的地方，也有不足之處。
成功之一：
整節課的設計從讀懂文本到讀懂作者，再到讀懂生活，最后讀懂自己，由讀文到明理，由明理到導行，層層遞進(jìn)，努力引領(lǐng)孩子運用閱讀方法讀懂文章，并從中獲得啟發(fā)，懂得做人的道理，從而達到知行統一。（如：孩子們通過(guò)讀懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必須全神貫注。）
成功之二：
本節課的教學(xué)緊扣文題“全神貫注”來(lái)組織教學(xué)。文中抓住羅丹的細節描寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì )，通過(guò)抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句結合作者的表達方法逐步理解全神貫注的意義。在這個(gè)過(guò)程中孩子們對羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學(xué)練筆，做到了讀寫(xiě)結合。
成功之三：
教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的展示巧妙融合，方式多樣：有學(xué)法提示、師生評價(jià)、資料補充、還有小練筆等方法。
1、通過(guò)學(xué)法提示滲透學(xué)法的點(diǎn)撥，讓孩子邊默讀邊思考，邊思考邊圈畫(huà)，邊思考邊批注，抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系表達方法去體會(huì )。
2、通過(guò)評價(jià)性的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)法的滲透。在學(xué)生交流到第二自然段中提到了關(guān)于羅丹修改女像時(shí)抓住了動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，老師及時(shí)評價(jià)：你真會(huì )讀書(shū)，讀懂了作者的寫(xiě)法。是的，細致的動(dòng)作描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的精神品質(zhì)有著(zhù)重要的作用，我們在平時(shí)的習作中可以學(xué)習運用。
3、資料的補充讓孩子們明白了這些雕塑神態(tài)生動(dòng)，內涵豐富，是羅丹全神貫注工作的成果。
4、“我們身邊有這樣的人嗎？”這一小練筆的過(guò)程讓孩子們把學(xué)到的寫(xiě)作方法運用到自己的寫(xiě)作中去。做到了讀寫(xiě)結合。
不足之處：
1、教學(xué)中，學(xué)生講得多，讀得不多，如果能多讀讀，讓學(xué)生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。
2、時(shí)間把我得不好。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何更好地調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性，如何進(jìn)行課堂評價(jià)，如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學(xué)習、研究的課題。
全神貫注教學(xué)反思8
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課的教學(xué)我設計的學(xué)習目標是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會(huì )描寫(xiě)羅丹全神貫注工作的句子，并指導有感情地朗讀這些句子；學(xué)習羅丹全神貫注的精神。體會(huì )描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話(huà)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內容，體會(huì )羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn)，我對課文中的其它內容進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話(huà)。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導第一句“羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。”這個(gè)句子的朗讀、理解、感悟，我沒(méi)有放手讓學(xué)生學(xué)習，因此學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有條理，對句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。
課文中最后一句話(huà)，是揭示道理的一個(gè)句子。應讓學(xué)生再讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在表面，導致學(xué)生談感受時(shí)只有少數學(xué)生回答，顯得課堂氣氛沉悶。
我們做事情應該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到句子的含義，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
全神貫注教學(xué)反思9
《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
通過(guò)前面幾次成長(cháng)課的經(jīng)歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進(jìn)行了多次試教。下面說(shuō)一說(shuō)我的磨課過(guò)程。
第一次：我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎王春艷老師的設計，加入自己想法修改之后，進(jìn)行了第一次試教。課始，通過(guò)猜羅丹作品導入揭題，再進(jìn)行課文主要內容的概括，教學(xué)過(guò)程將重點(diǎn)放在品讀描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作三個(gè)方面體會(huì )人物的精神。之后，進(jìn)行小練筆：誰(shuí)全神貫注地干什么？最后進(jìn)行總結，本文正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，生動(dòng)形象寫(xiě)出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來(lái)，自我感覺(jué)比較亂，學(xué)生完全被我牽著(zhù)走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點(diǎn)不突出，也沒(méi)有什么新意。
第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設計，遵循“一課一得”的理念，抓住一個(gè)重點(diǎn)，將其他忽略。再次仔細研讀文本，聽(tīng)取其他老師意見(jiàn)，我發(fā)現第二段有兩處聯(lián)想句，這不是一個(gè)很好的語(yǔ)用點(diǎn)嗎？重新進(jìn)行教學(xué)設計之后，我進(jìn)行了第二次試教。課始，由茨威格的話(huà)——因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注——進(jìn)行導入揭題，進(jìn)行課文主要內容概括。之后，讓學(xué)生找出能夠體現出羅丹全神貫注的句子。在簡(jiǎn)單的交流之后，我拋出一個(gè)問(wèn)題：這么多句子中哪一句最能體現出羅丹的全神貫注？我的預設是，讓學(xué)生找到這一句：只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué)。在實(shí)際課堂中，孩子們卻沒(méi)有找到這一句。課后，我進(jìn)行反思，最能體現羅丹全神貫注的句子，這樣的問(wèn)法太絕對了。另外，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中，我采用的是句子對比法，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉，與原句進(jìn)行對比，讓孩子體會(huì )兩者區別。雖然達到預期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒(méi)有他們思辨的過(guò)程。
第三次：在大框架不變的基礎上，我再次修改教學(xué)設計，進(jìn)行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí)，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。預料中的是，孩子們會(huì )將聯(lián)想部分的“說(shuō)悄悄話(huà)”、“爭吵”劃進(jìn)去。這時(shí)候，我拋出一個(gè)問(wèn)題：這次詞語(yǔ)都是描寫(xiě)羅丹的動(dòng)作嗎？讓孩子們四人小組進(jìn)行討論。大家經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論、匯報、總結，理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎上，進(jìn)行兩處運用。一處是，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動(dòng)作、神態(tài)、或者語(yǔ)言，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當時(shí)的場(chǎng)景。兩者交叉，達到了運用效果。
再次修改細節之后，進(jìn)行了成長(cháng)課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學(xué)效率。
反思：本次成長(cháng)課，是幾次成長(cháng)課以來(lái)教學(xué)設計改動(dòng)最大的一次，也是我收獲最多的一次。還是存在很多不足之處：
1、班級朗讀依舊是個(gè)大問(wèn)題，語(yǔ)調聽(tīng)起來(lái)不舒服。
2、自己上課的語(yǔ)調太過(guò)平緩，親和力不夠。
3、自己臨場(chǎng)反應能力有待加強。
另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因為我只是模仿下來(lái)形式，卻不能理解這樣設計的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來(lái)，自己研究課文，有自己的體會(huì )，這樣才能走得更遠。
全神貫注教學(xué)反思10
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
針對這個(gè)單元的習作：寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我異常設計了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫(xiě)結合的片段練習。因為在第二段中沒(méi)有出現“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習的段落。
讀寫(xiě)結合的課，讀是十分重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導讀就更為重要了。但在這節課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，所以在對句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了教師導得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著(zhù)塑像的變化而起伏。
全神貫注教學(xué)反思11
《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自我卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執著(zhù)追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。
MS-EEPO方式是實(shí)現教育教學(xué)效率的簡(jiǎn)單方式，它向我們展示了動(dòng)靜轉換的新教室文化，這節課我采用要素組合方式+5j的授課方式。
課前我讓學(xué)生做了的預習，根據導學(xué)案，及自學(xué)字詞、課文的要求自制微卡進(jìn)行第一輪學(xué)習，我講授的資料，則是第二輪、及第三輪的學(xué)習。
在設計教學(xué)時(shí)，我結合本單元的教學(xué)主題、教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。在講述本課時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯，自然過(guò)渡到課文。學(xué)習這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有了整體感知，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎較差的學(xué)生。
本課最重要也是最可能出現亮點(diǎn)的環(huán)節就是回報重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話(huà)：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了引導學(xué)生說(shuō)出自我的感受。學(xué)生匯報過(guò)程中也出現了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退”，他是在多角度、多層次地觀(guān)察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力，十分激動(dòng)。“他越干越有勁，越干越激動(dòng)”證明羅丹十分投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對他來(lái)說(shuō)根本不存在……經(jīng)過(guò)對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。所以在設計教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導學(xué)生感悟。
一節課，能夠說(shuō)從備課開(kāi)始一向到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問(wèn)題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。
全神貫注教學(xué)反思12
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)資料，從前一課的名言引入，出示茨威格的話(huà)，讓學(xué)生提問(wèn)題，然后以問(wèn)題引著(zhù)學(xué)生深入研讀課文，找出課文中能表現羅丹全神貫注的句子。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生根據生動(dòng)形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )課文資料，又培養了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)”，“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說(shuō)什么，笑什么，似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著(zhù)極豐富的“有”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象。讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。透過(guò)對這些動(dòng)詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，再次讀名言，領(lǐng)悟到羅丹能全神貫注地工作一個(gè)小時(shí)，就是因為他認為女像值得修改，并且必須要改好。
最后，總結課文的寫(xiě)法，作者抓住了羅丹的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描述，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，運用比喻等方法把羅丹全神貫注的工作狀態(tài)生動(dòng)地展此刻讀者面前。這節課上，本來(lái)我還安排了動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)的環(huán)節，但由于時(shí)間不夠，所以沒(méi)有完成。我想這可能是前面的環(huán)節推進(jìn)太慢了，還有這節課的教學(xué)資料容量有點(diǎn)大。
當然，一堂課下來(lái)，總有這樣那樣的不足，但的來(lái)說(shuō)這一節課的基本目標還是達成了。
全神貫注教學(xué)反思13
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
針對這個(gè)單元的習作：寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我個(gè)性設計了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫(xiě)結合的片段練習。因為在第二段中沒(méi)有出現“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習的段落。
讀寫(xiě)結合的課，讀是十分重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導讀就更為重要了。但在這節課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，所以在對句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著(zhù)塑像的變化而起伏。
但是在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現人物形象的。會(huì )對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節的小目標時(shí)就應在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還就應有個(gè)及時(shí)的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節，還應再要求的細一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不同的符號進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節也應分開(kāi)來(lái)，細細去品讀，透過(guò)多讀去談體會(huì )，學(xué)生收獲會(huì )更大。
4、最后的拓展是創(chuàng )設情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，對于全神貫注的樣貌，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，但是也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會(huì )更生動(dòng)。
全神貫注教學(xué)反思14
在這次新基礎普查課中，我執教的是新教材三年級第二學(xué)期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》。《全神貫注》這篇課文講法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀(guān)他的工作室時(shí)，對自己的一件杰作感到不滿(mǎn)，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，作者通過(guò)對羅丹的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。
第七單元教學(xué)的學(xué)生能力培養要求之一是"繼續進(jìn)行問(wèn)題意識的培養，交給一定方法，引導質(zhì)疑問(wèn)難"。在本學(xué)期的日常教學(xué)中，我已逐漸滲透質(zhì)疑能力方面的培養，"圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難"對學(xué)生而言，并不十分困難。因此，根據學(xué)生的實(shí)際情況，本課在繼續培養學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎上，讓學(xué)生嘗試自己解疑。通過(guò)第2小節重點(diǎn)段的學(xué)習，對人物的動(dòng)作，神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑，解疑和對人物的內心展開(kāi)想象的方法，讓學(xué)生初步了解刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法及對課文重點(diǎn)段落中重點(diǎn)句子質(zhì)疑， 解疑的方法，從而進(jìn)一步理解理解"全神貫注"，體會(huì )意境，讓學(xué)生在質(zhì)疑，解疑，想象的過(guò)程中提高語(yǔ)文學(xué)習的能力。
整堂課教學(xué)下來(lái)，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做的比較好：
1，二分鐘熱身活動(dòng)有效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
上課伊始，學(xué)生按學(xué)號進(jìn)行名言大放送，最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——"人類(lèi)一切的工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。"師生互動(dòng)，共同營(yíng)造了一種愉悅的學(xué)習氛圍，較好地達到了開(kāi)啟學(xué)生的心扉。達到"課未始，興已濃"的狀態(tài)。
接著(zhù)，我又順勢引出課題，引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，并針對學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸納和整理。這樣的設計是進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣，以問(wèn)題為誘餌，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習。
2，抓住重點(diǎn)段落，培養學(xué)生質(zhì)疑，解疑的能力
《全神貫注》教學(xué)反思
在教學(xué)中，我沒(méi)有直接提出有關(guān)課文內容理解性的問(wèn)題，而是在學(xué)生質(zhì)疑后，有意識地讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中提練出兩個(gè)主要問(wèn)題，從而訓練了學(xué)生"抓主要矛盾"的思維方法。
"學(xué)起源于思，思起源疑"。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養能力，發(fā)展智力。
本篇課文在人物的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)非常細膩傳神，象"忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵"，" 對著(zhù)女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣"等描寫(xiě)給人留下了無(wú)限想象的空間。在教學(xué)中引導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)，想象人物的心理活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程本身也是一個(gè)感受，體悟的過(guò)程，它的深入與否，直接影響學(xué)生對課文人物品性的感悟與理解程度。
在教學(xué)中，我抓住羅丹工作時(shí)的言行舉止，神情動(dòng)態(tài)進(jìn)行導讀， 給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)。讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導，以培養學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)的表達習慣。學(xué)生在課堂中，大膽地問(wèn)，大膽地讀，大膽地說(shuō)，真正實(shí)現了"腦，手，眼，口"等多種感官的解放。整堂課，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
當然在教學(xué)中還存在著(zhù)一些不盡人意的地方，如：在學(xué)習第二小節理解羅丹如癡如醉的工作情景時(shí)，如果能引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)生活的具體事例來(lái)，那就能更好的理解全神貫注做事，是羅丹成功的基礎，能進(jìn)一步提升學(xué)生對文本理解的深度；又如：課一開(kāi)始，我是以名言揭題，如果能充分利用這句名言，在名言的使用上走了個(gè)來(lái)回，以名言總結全文。 總結全文時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的名言，那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是知識內化的結果，能由此及彼，由課內到課外，是一個(gè)很好的資源，但我沒(méi)能及時(shí)捕捉到，留下了遺憾。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )吸取這次普查課的得失，不斷提高自己的教學(xué)能力。路，在自己的腳下，走扎實(shí)每一步，走踏實(shí)每一步，一定會(huì )有新的收獲，新的喜悅。
全神貫注教學(xué)反思15
《全神貫注》是一篇略讀課文，是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。
我在實(shí)際教學(xué)中，有很多不盡人意的地方，課后我總結了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現人物形象的。會(huì )對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節的小目標時(shí)應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個(gè)及時(shí)的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節，還應再要求的細一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節也應分開(kāi)來(lái)，細細去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì )，學(xué)生收獲會(huì )更大。
4、最后的測評是讓學(xué)生進(jìn)行訓練講故事，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì )更生動(dòng)。
全神貫注教學(xué)反思16
上課伊始，師生互贈名言，看起來(lái)、與所學(xué)課文毫無(wú)關(guān)系。
其實(shí)這正是老師的高明之處；他從學(xué)生熟知的名人名言入手，有目的地營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣，以問(wèn)題為誘餌，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習。達到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。這正體現了老師重情趣的教學(xué)理念。
一個(gè)精彩的結尾與一個(gè)吸引人的開(kāi)頭有機結合，似錦上添花，使課堂教學(xué)始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結課．在名言的使用上走了個(gè)來(lái)回。但結課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的名言，是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是知識內化的結果。通過(guò)自己說(shuō)名言，由此及彼，由課內到課外，這也體現了老師重遷移的教學(xué)理念。
全神貫注教學(xué)反思17
就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖，《全神貫注》教學(xué)反思。
我制定了學(xué)習略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依，然后在學(xué)習不同類(lèi)型的課文時(shí)再根據文前的提示制定每一環(huán)節的具體的學(xué)習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專(zhuān)題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解"的傳統模式，充分體現了"反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng )設情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓練一環(huán)節，也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結合，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質(zhì)的方法，能夠學(xué)以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現人物形象的。會(huì )對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在默讀探究一環(huán)節，還應再要求的細一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節也應分開(kāi)來(lái)，細細去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì )，學(xué)生收獲會(huì )更大。
3、最后的拓展是創(chuàng )設情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì )更生動(dòng)。
全神貫注教學(xué)反思18
略讀就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是標的要求也是新程編者的意圖。所以我們在教研時(shí)制定了學(xué)習略讀的幾個(gè)大環(huán)節，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依，然后在學(xué)習不同類(lèi)型的時(shí)再根據前的提示制定每一環(huán)節的具體的學(xué)習目標，本在初讀到位的基礎上，直入研讀專(zhuān)題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng )設情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓練一環(huán)節，也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結合，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本作者展現人物品質(zhì)的方法，能夠學(xué)以致用，突出了語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，體現了學(xué)語(yǔ)、用語(yǔ)的大教學(xué)觀(guān)。
不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，后我們教研總結了以下幾點(diǎn)：
1、在前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作表現人物形象的。會(huì )對本重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節的小目標時(shí)應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個(gè)及時(shí)的反饋。
、在默讀探究一環(huán)節，還應再要求的細一些，把中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節也應分開(kāi)，細細去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì )，學(xué)生收獲會(huì )更大。
4、最后的拓展是創(chuàng )設情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì )更生動(dòng)。
全神貫注教學(xué)反思19
《全神貫注》這篇略讀，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
在設計教學(xué)時(shí)，我結合閱讀提示，圍繞：主要講了一什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本的重點(diǎn)問(wèn)題。因此在設計教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導學(xué)生感悟。在講述本時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出題。導入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯，自然過(guò)渡到。學(xué)習這樣的略讀最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對的理解。初讀后，學(xué)生對有了整體感知，結合概括主要內容的方法，說(shuō)一說(shuō)主要講了一什么事？指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎較差的學(xué)生。
因為在第二段中沒(méi)有出現“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習的段落。本最重要也是最可能出現亮點(diǎn)的環(huán)節就是回報重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話(huà)：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了引導學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報過(guò)程中也出現了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退”，他是在多角度、多層次地觀(guān)察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)。“他越干越有勁，越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對他說(shuō)根本不存在……通過(guò)對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
同時(shí)，我還引導學(xué)生體會(huì )：細節描寫(xiě)就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。針對這個(gè)單元的習作：寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我特別設計了一個(gè)讀寫(xiě)結合的片段練習：描寫(xiě)你熟悉的一個(gè)人學(xué)習或工作時(shí)情景，習作中，學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)具體。這節的教學(xué)，實(shí)現了閱讀教學(xué)和作教學(xué)的有機結合。
全神貫注教學(xué)反思20
一節課下來(lái)，整個(gè)教學(xué)流程較為流暢，教學(xué)目標基本實(shí)現，課文的重、難點(diǎn)得以突破。學(xué)生在課堂上表現也極為活躍，無(wú)論在朗讀課文、思考問(wèn)題、想象說(shuō)話(huà)、拓展思維等方面都得到了很好的鍛煉，課堂中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)配合教好，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃
一、抓住課文的質(zhì)疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，在讀中去感悟
這篇課文我以課題質(zhì)疑點(diǎn)（誰(shuí)全神貫注？他全神貫注在干什么？他是怎樣全神貫注的？），以學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題作為學(xué)習的導向，使得學(xué)生學(xué)有目標。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點(diǎn)和切入點(diǎn)，如何抓住這個(gè)聚焦點(diǎn)來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)？我首先把問(wèn)題分解，以感悟型教學(xué)為基調，結合三年級年段的訓練目標為準，不注重對課文的理性分析，淡化對語(yǔ)文知識的理性理解，而是注重引導學(xué)生學(xué)習積累課文語(yǔ)言，強調以讀為主，聯(lián)系生活，在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行感悟。所以，我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎上，找出描寫(xiě)“羅丹全神貫注地修改塑像”的語(yǔ)句，然后通過(guò)反復地朗讀、品讀，從中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)“醉”作為教學(xué)的遷移點(diǎn)，借助對“醉”的字的理解作為驅動(dòng)，引導學(xué)生饒有興趣的去思考，去學(xué)習。我有結合文段中的“好像”和“似乎”這兩個(gè)詞是保留還是去掉的好？讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并作為想象說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn)，以小組討論、感悟進(jìn)行交流，促進(jìn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。讓學(xué)生充分體驗閱讀的樂(lè )趣。整堂課，我基本上以感悟型教學(xué)為基調，把教學(xué)目標和重、難點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實(shí)，讀出句子的意思，悟出作者的寫(xiě)作目的來(lái)。我在課堂只扮演一個(gè)引導者。
二、教學(xué)中出現的遺憾的和不足
1、沒(méi)有把“三維目標”有效地結合在一起
“三維目標”是一個(gè)整體，不是分割的三個(gè)部分，同時(shí)它又是一個(gè)立體結構，在這個(gè)立體結構的任何一點(diǎn)都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對“知識與技能”和“過(guò)程與方法”的關(guān)注，而忽視了對“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的培養。比如，我在這節課中，只側重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓練點(diǎn)，而沒(méi)有與“羅丹對自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的“維度”進(jìn)行整合。
2、設計的教學(xué)訓練題沒(méi)有形成 連貫性和整體性
的確，教學(xué)中的“三維目標”的落實(shí)，教學(xué)目標的實(shí)現，必須通過(guò)文本，借助一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題設計，作為訓練抓手去完成。如果所設計的問(wèn)題、訓練點(diǎn)各自獨立，互不關(guān)聯(lián)，往往會(huì )把文本的內容割裂開(kāi)來(lái)，弄得支離破碎。有時(shí)某些教學(xué)目標雖然實(shí)現了，但是勢必造成“三維目標”不能整合，或會(huì )出現厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教學(xué)中，為了引導學(xué)生對課文整體的了解，我設計了一道練習題：概括課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。目的是培養學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現只是作為一個(gè)知識的訓練點(diǎn)，沒(méi)有很好地與后面的問(wèn)題形成一個(gè)完整的訓練體系，因此，造成了“三維目標”相互割裂。
今后，我應用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓練中獲得知識與技能，在有效的訓練中懂得會(huì )學(xué)習的方法，在有效的`訓練中形成良好的習慣，凸顯語(yǔ)文的工具性和人文性的特征。
全神貫注教學(xué)反思21
近期，我校舉行了語(yǔ)文青年教師賽課活動(dòng)。這次賽課活動(dòng)，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻課活動(dòng)，現將就賽課活動(dòng)談一點(diǎn)自己的粗淺認識。
一、 深入鉆研教材，定準目標
鉆研好教材是備課、上課,達成教學(xué)目標,完成教學(xué)任務(wù)的基礎和前提。只有認真、深入、透徹地鉆研教材，才能準確把握教學(xué)目標，準確地設立重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫(xiě)出合理的教學(xué)預案，并在教學(xué)中靈活機智地調整教學(xué)行為，提高課堂效益。首先要仔細揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材。《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物言行表現人物品質(zhì)的方法。
深入鉆研教材，還要考慮課文在整個(gè)單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯(lián)系。《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執著(zhù)的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義，
本組訓練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，體會(huì )人物的執著(zhù)追求精神;能在學(xué)習的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習通過(guò)具體的事例來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設定教學(xué)目標的：1、自主學(xué)習本課生詞，結合上下文體會(huì )新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度，初步學(xué)習通過(guò)人物言行等描寫(xiě)表現人物的品質(zhì)。
二、找準切入點(diǎn)，達成目標
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì )羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì )“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì )上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。……”這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會(huì )這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時(shí)，我把重點(diǎn)句鎖定在羅丹對著(zhù)女像自言自語(yǔ)處，試圖讓學(xué)生演一演羅丹，他一會(huì )賞錢(qián)，一會(huì )后退，嘴里會(huì )說(shuō)些什么。但是由于學(xué)生對雕塑的知識了解甚少，所以無(wú)法體會(huì )羅丹會(huì )對著(zhù)女像說(shuō)些什么，做些什么，更無(wú)從體會(huì )羅丹如癡如醉工作的情景。
后來(lái)改變教學(xué)方法，從重點(diǎn)句“他象喝醉酒一樣”切入，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)喝醉酒的人是什么樣的?模仿一下。再追問(wèn)“羅丹哪里象?那些動(dòng)作、神態(tài)象?”，學(xué)生勾畫(huà)出相關(guān)的句子，引導學(xué)生體會(huì )后，老師再回扣到主線(xiàn)“羅丹全神貫注的工作態(tài)度”上，問(wèn)學(xué)生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會(huì )有這樣的表現?”學(xué)生紛紛說(shuō)是因為羅丹對工作太執著(zhù)、太專(zhuān)注、太忘我才會(huì )有如此癡狂的表現，接下來(lái)采用引讀的方式，再穿插語(yǔ)言訓練“羅丹忘我地工作，整個(gè)世界對他來(lái)說(shuō)好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒(méi)有忘記的就是——”就這樣學(xué)生抓住人物言行才真正領(lǐng)悟到“全神貫注”的含義，并通過(guò)富有激情的朗讀，把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出來(lái)。
三、體現工具性，習得方法
本課是略讀課文，略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后，有意識地引導學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習目標，并逐一羅列出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依。
四年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)習歸納課文的主要內容，因此本課教學(xué)我還注重學(xué)法的指導，教給學(xué)生用“題目擴展法”也可以概括文章主要內容。
考慮到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章，正好可以引導學(xué)生結合課文，體會(huì )如果通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現。
不足：
1、對學(xué)生關(guān)注不夠
在教學(xué)中，過(guò)多的被預設教案所限制，心中想著(zhù)教案，而沒(méi)有隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，對課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)調整自己的教學(xué)，也就是教育機智不足。比如，在引導學(xué)生找出對羅丹哪些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)體現了羅丹如癡如醉地工作，因為備課時(shí)，只把重點(diǎn)句鎖定在“羅丹一會(huì )上前……手不停地揮動(dòng)”這部分，所以當學(xué)生匯報到二自然其他也能體現羅丹工作態(tài)度的句子時(shí)，本是正確的，我卻未及時(shí)給出評價(jià)，未置可否，這樣會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性的。
2、問(wèn)題過(guò)于瑣碎
在引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )課文最后一段話(huà)的意思時(shí)，所提問(wèn)題比較瑣碎。“在羅丹工作室學(xué)到什么?”這個(gè)問(wèn)題是有必要的，但接下來(lái)“羅丹覺(jué)得什么事值得去做?他覺(jué)得該做好嗎?所以他怎么做?”這樣的問(wèn)題其實(shí)價(jià)值不大，問(wèn)得瑣碎，會(huì )破壞學(xué)生思維的連貫性。
3、對指導學(xué)生學(xué)習略讀課文的方法還不夠系統
略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒(méi)有體現出來(lái)。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
全神貫注教學(xué)反思22
全國著(zhù)名特級教師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng )造的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng )為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）正越來(lái)越廣泛地為廣大教師所熟悉。《白楊》、《草》、《小稻秧脫險記》《新型玻璃》等課堂教學(xué)的精品享譽(yù)全國。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學(xué)。在兩課時(shí)的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著(zhù)出示茨威格在羅丹工作室里說(shuō)的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話(huà)提問(wèn)題，繼而讀課文解決問(wèn)題；然后于老師采用多種手段激勵學(xué)生積極讀書(shū)，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫(xiě)名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的模式——全面開(kāi)放。
一、教學(xué)內容生活化
“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。當他回首往事的時(shí)候，不因碌碌無(wú)為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著(zhù)保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響時(shí)，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢？
“我聽(tīng)說(shuō)大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì )背很多名言佳句，誰(shuí)來(lái)背一背？學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話(huà)，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽(tīng)到這，我想：這是于老師設計的又一精彩導入：巧妙找到與學(xué)生生活的結合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入。
學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫(xiě)名言。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句，我忽有所悟：這兩節課的教學(xué)內容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。
“課文無(wú)非是個(gè)例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子，就應該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習生字新詞，練讀書(shū)真功，更是豐富學(xué)生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導入，決不僅僅是導入的藝術(shù)（當時(shí)，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結構安排的需要。這一切是不是體現了于老師的語(yǔ)文思想：生活即語(yǔ)文，課文必須經(jīng)過(guò)生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。
二、課堂結構主體化
“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵。”于老師是這樣說(shuō)的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。課堂結構模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著(zhù)眼，強調讀書(shū)自悟，準確把握學(xué)習的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來(lái)看看本課的安排：
第一次讀書(shū)，學(xué)生讀了茨威格的話(huà)提出問(wèn)題：茨威格是哪國人？干什么的？羅丹是誰(shuí)？獲成格是在什么時(shí)候說(shuō)這段話(huà)的？這時(shí)，老師說(shuō)：“這些問(wèn)題在一篇課文里寫(xiě)了。”然后發(fā)給學(xué)生教材，指導書(shū)寫(xiě)課題后，學(xué)生讀第一遍。
學(xué)生提出問(wèn)題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見(jiàn)第一次讀書(shū)目的就是讓學(xué)生讀懂大概內容，這符合兒童當時(shí)的心理。
“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來(lái)。請大家自由讀課文，相信你們會(huì )談好，生字看拼音。”學(xué)生開(kāi)始第二次讀書(shū)，這次給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵著(zhù)：“看誰(shuí)讀得最充分”
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”于老師就是充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。
學(xué)生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書(shū)。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長(cháng)句處、難句處指導多練，全班參與讀好；在生字處，指導寫(xiě)字。顯然，這一次讀書(shū)目的是隨文學(xué)生率，指導學(xué)生將書(shū)讀得更順暢。
書(shū)讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書(shū)比賽。第一組是各學(xué)習小組選出一名讀書(shū)基礎差的比（注：師請一位學(xué)生選，只是與她耳語(yǔ)請她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說(shuō)明，保護每一個(gè)學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習小組的讀書(shū)組長(cháng)與老師比。
于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準備。第一組比賽前，他讓四個(gè)組長(cháng)帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準備參賽的同學(xué)去練習（離開(kāi)課堂），此舉大大調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認真地練，虛心地聽(tīng)。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來(lái)，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書(shū)，達到了互助相長(cháng)的效果。
至此，讀了七八遍書(shū)，大多數學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結構安排正是充分考慮學(xué)習主體的學(xué)，遵循母語(yǔ)讀書(shū)內化的學(xué)習規律而安排。
“文貴自得。”咱得自然體會(huì )各不相同。學(xué)到這兒，于老師又安排了一個(gè)更能充分展示個(gè)性，體現主體的環(huán)節——學(xué)生寫(xiě)“名言”。
“其實(shí)，名人寫(xiě)名言，老百姓也能寫(xiě)名言，農民說(shuō)‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家。’老人說(shuō)‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來(lái)的名人，都能寫(xiě)名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫(xiě)。比如我寫(xiě)一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’你們根據這件事，各人也寫(xiě)幾句，寫(xiě)好后畫(huà)上破折號，并寫(xiě)上名字，未來(lái)的什么家xxx。”于老師引導鼓勵著(zhù)學(xué)生。
數分鐘后，一個(gè)個(gè)名字‘誕生”了。
“最有出息的人是最謙虛的人。未來(lái)的詩(shī)人xxx。”
“生命是人類(lèi)的保護神。未來(lái)的作家xxx。”
“學(xué)問(wèn)是學(xué)與問(wèn)的結合，只有學(xué)和問(wèn)，才能學(xué)好學(xué)問(wèn)。未來(lái)的科學(xué)家xxx。”（眾鼓掌）
“學(xué)習是我們的母親。”
（“怎么理解？師問(wèn)。“學(xué)習能給我們營(yíng)養，就像母親哺育我們，給我們乳汁。”）
‘寫(xiě)好一篇作文，也要蓋上濕布。”（笑聲）師問(wèn)：“什么意思？”生答：“寫(xiě)好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好。”
“大膽地去做吧！”
“不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)比別人的缺點(diǎn)。”
還有許多經(jīng)典的“名言”，我們不能全聽(tīng)到，于老師對學(xué)生說(shuō)：“大家把名言送給聽(tīng)課老師，請老師指教。”我只能從那些老師會(huì )心的微笑中去想象……
三、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放式操作
一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構成的死氣沉沉的課堂沒(méi)了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽(tīng)沒(méi)了，千奇百怪的問(wèn)和挖空心思的答沒(méi)了。走過(guò)于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫(xiě)，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵，使學(xué)生永遠保持濃濃的興趣，這兒的教學(xué)是民主的，開(kāi)放的。
A：“你有沒(méi)有信心？做兩次深呼吸，如果沒(méi)有把握的話(huà)，再迅速準備一下，讀吧！”
“‘只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒向前，一會(huì )兒……’這段話(huà)很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，慢慢來(lái)，別急。”
學(xué)生讀書(shū)遇到困難時(shí)，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵。
B：“你們四人當組長(cháng)，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走。”（組長(cháng)帶走參賽同學(xué)，班上其他同學(xué)未動(dòng)）
“你們都坐在這兒干什么呀？都去呀！”
學(xué)生紛紛加入小組互助讀書(shū)活動(dòng)，課堂上空無(wú)一人。（眾笑）
于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開(kāi)放，讓學(xué)生永遠感到有趣。
C：“千萬(wàn)別緊張！”
“別緊張，感覺(jué)怎樣就怎樣。”
“只要你竭盡全力就行了。”
“注意那幾個(gè)地方要重讀。”
“記住我剛才說(shuō)的幾點(diǎn)。”
這是第一次讀書(shū)比賽前，本組的成員對參賽隊員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學(xué)習的主人。
D：老師與學(xué)生比賽讀書(shū)，為了決定先后次序，學(xué)生提出猜拳決定，老師請一名同學(xué)幫猜拳。
“我第幾？”師問(wèn)。
“第二（頓一下）倒數的。”學(xué)生居然也幽默了一次。
老師和學(xué)生平起平坐比賽讀書(shū)，課堂上竟然也猜拳，學(xué)生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開(kāi)放。這種氛圍里創(chuàng )造的火花怎能不閃現！
四、教學(xué)目標人本化定位
以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要現在教學(xué)目標的定位上，于老師在課堂上表現出的是對學(xué)生能力的關(guān)注；對學(xué)生可持續發(fā)展能力的關(guān)注；對學(xué)生獨立個(gè)性和健全人格養成的關(guān)注！教書(shū)更育人。
在于老師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，總是說(shuō)：“我相信你準行！”比如第一組同學(xué)比賽讀書(shū)前，于老師和善地說(shuō)：“記住全體同學(xué)的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會(huì )鼓掌，況且我們不會(huì )失敗。”
在于老師的眼中只有差異，沒(méi)有差生，學(xué)生千差萬(wàn)別，會(huì )表現不同方面的能力差異，所以于老師因材施教，使每個(gè)人在自己的基礎上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書(shū)的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長(cháng)共同提高。兩次比賽的評價(jià)中更見(jiàn)老師的人本精神，對第一組四個(gè)同學(xué)的讀書(shū)評價(jià)是：有提高就是進(jìn)步，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對第二組同學(xué)讀書(shū)的評價(jià)是：“我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因為所針對學(xué)生不同。
“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花，如果學(xué)生在上了我的課后，沒(méi)有感到他想知道的比我對他講的多得多的話(huà)，如果這種愿望沒(méi)有變成一種追求，沒(méi)有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書(shū)的動(dòng)因的話(huà)，就是說(shuō)課堂上的教育目的沒(méi)有達到。”（蘇霍姆林斯基《怎樣培養真正的人》于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的情趣，訓練學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的能力，培養學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的習慣，把語(yǔ)文學(xué)習引向課外的自覺(jué)行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。
因為教學(xué)目標人本化定位，所以教學(xué)內容須生活化，課堂結構須主體化，教學(xué)過(guò)程須開(kāi)放化。
全神貫注教學(xué)反思23
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，自主習得能力。初讀課文，概括課文主要內容后，我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)關(guān)于描寫(xiě)羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節中又通過(guò)三個(gè)方面使學(xué)生理解文本、體會(huì )情感、感悟表達、積累語(yǔ)言、習得方法、提升能力。
（1）聯(lián)系上下文感悟
課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個(gè)統一的有機整體。在交流“羅丹自己端詳一陣，卻皺著(zhù)眉頭，說(shuō)：‘啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。’”時(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)劯惺堋?/p>
生1：這座雕像其實(shí)已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像，但羅丹還說(shuō)有毛病，他真是太認真。
生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。
生3：我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好。
生4：我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精啊！
學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐，自己發(fā)現，自己表達自己的真實(shí)感受，這樣對學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。
（2）結合生活實(shí)際感悟
現行教材中的絕大多數課文都來(lái)自作者的生活體驗和心靈感悟，因此我們的教學(xué)應盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì )背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉化為學(xué)生的內在需要，讓他們在生活中學(xué)習，在學(xué)習中更好的生活。如在體驗“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生“你在什么時(shí)候也會(huì )這樣？”學(xué)生談到了在專(zhuān)心地看書(shū)的時(shí)候，會(huì )忘了吃飯；在星期天玩電腦的時(shí)候……學(xué)生的體驗更深，學(xué)生的朗讀更入情入境。
（3）發(fā)揮想象感悟
在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫(xiě)、引人入勝的故事情節，都對學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著(zhù)作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，我們要善于引導學(xué)生根據生動(dòng)形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )課文內容，又培養了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)”，“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說(shuō)什么，笑什么，似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著(zhù)極豐富的“有”，可讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象。
生1：現在右肩偏了點(diǎn)。
生2：左臉好像要厚。
……
生1：現在兩肩終于一樣了。
生2：真正的杰作啊！
生3：眼睛也有神多了。
經(jīng)過(guò)多方位的閱讀感悟，學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本，充分體現了"反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，獲取成功的喜悅。
全神貫注教學(xué)反思24
《全神貫注》一文，講了法國著(zhù)名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時(shí)竟忘了客人的存在的故事，在上這篇課文的時(shí)候，我很想通過(guò)這個(gè)故事來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習中也應該集中自己的注意力。
當然光靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教，必然起不到好的效果，根據這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)啟發(fā)、引導學(xué)生感悟文本，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng )意地演，充滿(mǎn)激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內容。
上課時(shí)，我首先引導學(xué)生找出羅丹工作時(shí)描寫(xiě)動(dòng)作的句子，并進(jìn)行導讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退”，他在干什么？（學(xué)生紛紛舉手回答：他從不同的角度審視自己的作品，不斷地找出作品中存在的缺陷，不斷地加以修整，以達到更完美。）為了讓學(xué)生有更深入地理解，我讓學(xué)生上臺演一演，走一走。我再引導學(xué)生理解“不停地揮動(dòng)”，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話(huà)說(shuō)明了什么？學(xué)生說(shuō)這表明了羅丹嫻熟的繪畫(huà)功底，也可見(jiàn)他的創(chuàng )作激情。怎樣讀出羅丹當時(shí)的創(chuàng )作激情呢？學(xué)生紛紛嘗試，雖然朗讀的水平各不相同，但是通過(guò)這一讀，大家都被羅丹如癡如醉的工作激情折服。緊接著(zhù)，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我看一本課外書(shū)都看得入迷了，連爸爸、媽媽叫我吃飯都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。”“老師，我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次，我和同學(xué)邊走邊聊，聊得可投機了，連過(guò)了自己的家門(mén)也不知道。”是呀，當你全身心地投入到某一種活動(dòng)中去后，你就會(huì )忘了周?chē)囊磺校澜绶路鹁褪Ｏ履阕约毫恕．斘覀儼炎约旱木Χ技械綄W(xué)生中去以后，你一定會(huì )感覺(jué)到學(xué)習是多么有樂(lè )趣，你一定會(huì )愛(ài)上學(xué)習的。
全神貫注教學(xué)反思25
教學(xué)目標：
知識與技能目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞，結合上下文體會(huì )新詞的意思。
結合課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì )最后一個(gè)自然段茨威格話(huà)的含義;學(xué)習羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)學(xué)習人物言行等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作
學(xué)情分析：
是引導學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，學(xué)習作者描寫(xiě)人物的方法。因此，教學(xué)中教師要引導學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子，細細體會(huì )，感悟描寫(xiě)人物的方法，積累語(yǔ)言，達到讀寫(xiě)結合的目的。
教法與學(xué)法：
1.媒體演示法。
2.讀寫(xiě)結合法。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)揭示課題：
1. 師：同學(xué)們，老師這有段資料，請你們聽(tīng)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?
他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jì)中上，后來(lái)成績(jì)越來(lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
2、再聽(tīng)下一句話(huà)：思考：這又是一個(gè)怎樣的人?
他是法國最著(zhù)名的雕塑家，一生創(chuàng )作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛(ài)。他的創(chuàng )作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、師：其實(shí)這兩段話(huà)介紹的是同一個(gè)人，同學(xué)們你們聽(tīng)了有疑問(wèn)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢?
4、其實(shí)，他就是羅丹。等學(xué)了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書(shū)課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。
二、初讀課文，整體把握。
1、檢查學(xué)生掌握詞語(yǔ)的情況：
2、檢查讀課文的情況，思考：
(1)課文寫(xiě)了一件什么事?
(2)讀了課文，你有什么感受?
三、抓重點(diǎn)句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
感受羅丹神貫注的工作態(tài)度
1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫(huà)出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
預設一：(出示課件;只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。)
1.指名讀，通過(guò)讀你讀出了什么?
2.教師引導學(xué)生體會(huì ): 羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)，他是在跟他的客人說(shuō)話(huà)嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語(yǔ))那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì )這樣?他會(huì )在說(shuō)些什么呢?
一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退……他這是在干什么呢?
師：忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵你又能從這句話(huà)中體會(huì )出什么呢?
預設二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。)
指名讀這句話(huà)，思考：這句話(huà)寫(xiě)的是什么?
讀出羅丹修改畫(huà)像的句子。
從“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”你體會(huì )到什么?
預設三：(出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)
自由讀句子，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周?chē)囊磺小?/p>
對著(zhù)女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著(zhù)自己的創(chuàng )作成果，享受著(zhù)成功的喜悅。
2、師：此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng )作中了，簡(jiǎn)直入了迷，你想用個(gè)什么詞來(lái)形容此時(shí)的羅丹?
3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。
4、教師小結：羅丹就這樣一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)，又似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫(xiě)，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專(zhuān)注，一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫(xiě)，讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)感受一下吧。
5.仿寫(xiě)訓練：
同學(xué)全神貫注聽(tīng)講的場(chǎng)面;練字、讀書(shū)的場(chǎng)面……
學(xué)生仿寫(xiě)
感受羅丹的精益求精。
羅丹對他的作品修改了那么長(cháng)的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案)
預設1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
理解“杰作”通過(guò)這一詞語(yǔ)，你感受到什么?
但在羅丹眼里這件作品怎樣?
預設2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著(zhù)眉頭，說(shuō)：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
讀句子談體會(huì )：
教師小結：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無(wú)缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精(板書(shū)：精益求精：好了還要求再好。)
四、贊美大師：
1、導語(yǔ)：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎?(沒(méi)有)是呀，他非但沒(méi)有責怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)(出示句子)我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格(起讀最后斯蒂芬·茨威格說(shuō)的話(huà))
1、師：讀了這句話(huà)，你有什么感觸?是呀，人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話(huà)，老師給你一分鐘的時(shí)間，多讀讀，把它記在心里。背過(guò)更好!
2、師：羅丹小時(shí)候成績(jì)那么差，長(cháng)大后卻成了大雕塑家，現在你該找到答案了吧?
3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì )在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)?
五、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
六、拓展延伸，深化主題。
1.出示茨威格的話(huà)，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
2.這個(gè)偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
3.資料袋：羅丹是法國著(zhù)名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創(chuàng )作的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛(ài)。他的創(chuàng )作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說(shuō)：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”他鼓勵人們關(guān)注生活，不斷發(fā)現生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒(méi)有什么困難可以難倒我們!
七、作業(yè)：選擇自己認為最精彩的句子抄寫(xiě)來(lái)。
板書(shū)： 26 全神貫注
一會(huì )兒 一會(huì )兒
(羅丹) 好像 似乎 精益求精
一刻鐘 半小時(shí) 大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)
全神貫注教學(xué)反思26
[教學(xué)目標]
1．指導學(xué)生認識本課的6個(gè)生字，結合上下文體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
2．指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．指導學(xué)生體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1．教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生理解表現羅丹全神貫注工作的詞句。
2教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生學(xué)習羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、預習探究
1．出示著(zhù)名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰(shuí)知道這些作品？誰(shuí)能向大家介紹一下它的作者？
2．教師小結：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家？？羅丹。
3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對羅丹有哪些了解？
4．教師相機板書(shū)課題：全神貫注。
二、合作交流
1．同學(xué)們，你們能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎？
2．請同學(xué)們再打開(kāi)書(shū)本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問(wèn)。
3．教師小結：同學(xué)們在學(xué)習中提出了不少疑問(wèn)，看來(lái)大家自學(xué)課文的能力越來(lái)越強了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì )說(shuō)他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問(wèn)題。下面我們一起圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
三、品讀體驗
1．走進(jìn)最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
茨威格
2．默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，并作一些批注。
羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)。（羅丹一會(huì )兒近觀(guān)，尋找細微的毛病；一會(huì )兒遠觀(guān)，觀(guān)察整體；一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著(zhù)自己發(fā)現的問(wèn)題。）
忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿(mǎn)意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。）
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周?chē)囊磺校B同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）
大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(cháng)達一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿(mǎn)意了，感覺(jué)到輕松和高興。）
3．放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。
4．回到最后一段，升華情感。
同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現在對茨威格的這句話(huà)有了新的認識，誰(shuí)能來(lái)讀一讀這句話(huà)？
5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。）
再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么茨威格會(huì )說(shuō)這樣一段話(huà)？（體會(huì )茨威格說(shuō)的這段話(huà)是說(shuō)在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）
四、鞏固延伸
1．學(xué)習了這篇課文你有什么感受？能用一句話(huà)將它寫(xiě)下來(lái)嗎？
2．指名讀自己寫(xiě)的一句話(huà)。
3．教師小結。激勵學(xué)生學(xué)習羅丹做事全神貫注的精神。
五、板書(shū)設計
26*全神貫注
羅丹茨威格
立刻修改
修改塑像如癡如醉
關(guān)門(mén)上鎖忘記一切
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多
教學(xué)反思
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語(yǔ)言文字所表達的思想。在學(xué)習中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習中，適時(shí)地給予引導點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問(wèn)題合理地歸納為“茨威格為什么說(shuō)自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，學(xué)生不會(huì )走彎路，效果自然明顯。
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