雙減作業(yè)設計課題研究心得
“雙減”政策的落地，對于孩子們的發(fā)展，對于校內的學(xué)習、校外的培訓，都有了更加明確、更加規范化的要求，這對于教師的教育工作來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有著(zhù)重要的意義的。下面是小編為大家整理的雙減作業(yè)設計課題研究心得（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
雙減作業(yè)設計課題研究心得1
減負勢在必行增效永無(wú)止境，作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率?帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率;先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間;全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，減少教師過(guò)多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔;如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩!”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀;引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化;還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習;設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作;設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗;設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力;設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味;設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我;設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟;設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì);設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展;設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施，真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標，讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間，真正實(shí)現育人的全面化、個(gè)性化、精準化。
雙減作業(yè)設計課題研究心得2
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”，近期根據工作室的學(xué)習安排，有幸學(xué)習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習要求，做到心中有數。通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、把控時(shí)間，系統設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著(zhù)年級的升高，不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異，我們的'作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學(xué)生積極探究，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養學(xué)生核心素養的角度來(lái)看，我們既要注重學(xué)習知識和技能，要圍繞一定的主題來(lái)完成，同時(shí)也要注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關(guān)鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份數學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過(guò)程，有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
總之，這次的學(xué)習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。
雙減作業(yè)設計課題研究心得3
讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處，如今，我國“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉變觀(guān)念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處。近期，根據李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話(huà)題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過(guò)“四個(gè)強化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一校一案，建立作業(yè)公示;強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè);強化學(xué)生習慣培養，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè);強化教師責任落實(shí)，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過(guò)精編題目提升習題的質(zhì)量，通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯題庫，另一類(lèi)是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現場(chǎng)，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過(guò)操作、計算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個(gè)角度：鞏固知識的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識的視角來(lái)說(shuō)，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě)，因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng )設、問(wèn)題設置、答案組織等方面做到科學(xué)規范。
從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內容，一個(gè)叫結果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷。現在大多是利用信息技術(shù)，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中，老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的思維可視化。依據學(xué)生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是A，過(guò)一會(huì )選的是B，最后選B對了，老師就認為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)現學(xué)生的糾結過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，也許學(xué)生在A(yíng)和B之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值，就應該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。
從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設計和編寫(xiě)作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設計和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設計過(guò)程，就會(huì )不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設計和編寫(xiě)作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設計，依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn)，努力設計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè)，體現作業(yè)的功能和價(jià)值。
雙減作業(yè)設計課題研究心得4
早上，聆聽(tīng)了浙江教研網(wǎng)舉辦的《“雙減”背景下的作業(yè)設計和管理》校長(cháng)論壇，感慨頗深。
“雙減”政策的推出，誠然不是國家教育部的貿然政策，因為一個(gè)政策推出的周期和程序都是規范的，可見(jiàn)教育不是僅僅是教育的問(wèn)題，而是社會(huì )是國家共同要面對的問(wèn)題。正當有的學(xué)校還在評述政策的可行性時(shí)，我們教育人更應重點(diǎn)思考如何好好落實(shí)“雙減”。
從浙江校長(cháng)的論壇報告中，可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿，幾個(gè)學(xué)校的做法可以作為我們直接使用的經(jīng)驗，結合我們學(xué)校原有的優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負擔，提增質(zhì)量。例如杭州鳳凰小學(xué)的“四單式作業(yè)”，即藝體單、孝悌單、研學(xué)單及英才單。作業(yè)設計“四式設計與管理”，即學(xué)科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學(xué)程式，以及博物館式創(chuàng )生作品設計，應該是減少作業(yè)負擔，又能培養學(xué)生學(xué)科素養的作業(yè)設計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學(xué)生美好的禮物，努力滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。
雙減作業(yè)設計課題研究心得5
9月11日，聆聽(tīng)了特級教師陳加倉老師線(xiàn)上講座《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》，針對現在的“雙減”政策，給廣大教師提供了許多實(shí)實(shí)在在的教學(xué)建議及作業(yè)設計方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想，聽(tīng)了陳特的講座，也讓我更深刻地明白落實(shí)好“雙減”政策，我們年輕教師必須要做好這三件事。
一、踏實(shí)地去研究每一節課
“雙減”本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長(cháng)的教育負擔。踏踏實(shí)實(shí)地去備好每一節課，提高課堂效率，做到課中學(xué)就能課中會(huì )，那才是將“雙減”落在實(shí)處。減輕孩子學(xué)習負擔不是刪減學(xué)習內容，而是提升課堂學(xué)習效率，“雙減”實(shí)際上也是對“高效課堂”做了全新的詮釋。
二、認真地去設計每一道題
講座中強調了作業(yè)設計的重要性，從講座的例子中可以發(fā)現，陳特一改以往的書(shū)面作業(yè)呈現出來(lái)更多的是操作型作業(yè)、自主探究型作業(yè)、調查型作業(yè)等等。豐富的作業(yè)形式豐富了我對于作業(yè)設計的認知，特別像小池邊貓抓老鼠的設計，既有趣又有深度。又譬如像國旗等的繪制課，將數學(xué)與美學(xué)相結合，給我們展現了不一樣的數學(xué)課，也給了我們一種新的思考。
三、合理地去改善評價(jià)模式
“雙減”政策下，我們需要去注重對于孩子的評價(jià)，也需要去改變對孩子的評價(jià)模式。以前總是以“分數”量化每個(gè)孩子，中下學(xué)生在這樣的模式下顯然會(huì )對學(xué)習失去信心。那該怎么去改變呢？從陳特的講座中，不禁思考能否以報告單的形式代替測評成績(jì)？在單元測評結束后，發(fā)給孩子不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的分數，而是對于本單元知識掌握的“體檢”報告單。內容可以包含：該學(xué)生某些知識點(diǎn)掌握不足，某些知識點(diǎn)掌握較好，還需要針對某些知識點(diǎn)再強化練習等等。給每個(gè)孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分數測評，能更好地保護每個(gè)孩子的學(xué)習初心及更好地進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補缺。
“雙減”政策的落實(shí)，對于我們而言既是挑戰又是機遇，將所思落實(shí)到所行，相信我們會(huì )站在歷史的潮流之上。
雙減作業(yè)設計課題研究心得6
“雙減”政策落地后，作為一線(xiàn)教師的我課后作業(yè)布置工作可謂是束手束腳，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作業(yè)負擔；布置少了，怕孩子知識鞏固環(huán)節不到位。出現了“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生仍做不完”等令人焦慮的狀況。感謝陳加倉老師的精彩直播《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，來(lái)的正是時(shí)候，為我答疑解惑，指點(diǎn)迷津。整場(chǎng)直播干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，受益匪淺，我就擇一兩處談?wù)勎业乃妓耄兴谩?/p>
陳特在直播一開(kāi)始介紹他04年的作業(yè)設計交流會(huì )和06年淺談新理念下小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計，里面清晰的介紹了他的作業(yè)分層設計理念，不同的學(xué)生選擇不同的作業(yè)。人人獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)優(yōu)生學(xué)困生選擇不同的作業(yè)，這樣可以有效避免出現“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生仍做不完”等現象，讓每個(gè)孩子獲得不同的發(fā)展。
隨后陳特指出，讓學(xué)生做大量的、機械的、重復的作業(yè)，是對自己平時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量的不自信，是對自己教學(xué)思考或準備不足的一種補償，是對學(xué)生的不負責任。一些對課堂知識沒(méi)有理解與掌握的學(xué)生，面對大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。陳特這番話(huà)醍醐灌頂，剛好解決了我之前的一個(gè)憂(yōu)慮：布置少了，怕孩子知識鞏固環(huán)節不到位。因此，我們并不需要因為作業(yè)量少而憂(yōu)慮，而應聚焦到如何讓作業(yè)更有“質(zhì)量”上。“雙減”減得是作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)，而對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。
關(guān)于有效作業(yè)設計，陳特提出了6點(diǎn)建議，其中第一個(gè)建議：布置“一題”研究作業(yè)，培養學(xué)生探究能力，我尤為贊賞與推崇。眾多數學(xué)先哲與前輩都倡導鼓勵學(xué)生做一些趣味題、有習題、智力題、思考題等等。僅這一個(gè)建議就可以解決剛剛我說(shuō)的“學(xué)優(yōu)生吃不飽”的問(wèn)題。更何況，陳特后面還有5個(gè)建議也可以解決此類(lèi)問(wèn)題，布置“多解題”作業(yè)，培養學(xué)生發(fā)散思維，布置“題組練習”，培養學(xué)生主動(dòng)建構能力等等。
陳特在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子”。孩子喜歡數學(xué)并不是因為數學(xué)容易，而是因為數學(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)難。孩子正是在挑戰這一點(diǎn)點(diǎn)困難中獲得一種智力上的滿(mǎn)足，這種滿(mǎn)足將給孩子帶來(lái)深層次的、持久的快樂(lè )。不論是課堂教學(xué)，還是作業(yè)設計，我們都應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區而達到下一發(fā)展階段的水平。
直播結束，我最大的感受是：時(shí)代在變，教育一直在改革，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
雙減作業(yè)設計課題研究心得7
作業(yè)是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。隨著(zhù)基礎教育課程改革的深化，傳統的作業(yè)觀(guān)已不適應新課程實(shí)施的要求，如果新課程下的作業(yè)仍以傳統的數學(xué)理論來(lái)進(jìn)行布置，那么新課程的實(shí)施將很難找到有意義的突破口。作為一名數學(xué)工作者，更要在作業(yè)這個(gè)主陣地上進(jìn)行思考與探索，讓新課程的實(shí)施日趨完美。
一、情趣性
我常這樣包裝作業(yè)：“連線(xiàn)題”美名其曰“手拉手”或“最佳搭檔”；“改錯題”變成“火眼金睛辨對錯”或者“我當小醫生”；將“選擇題”改成“快樂(lè )abc” 或“猜猜我是誰(shuí)”；“計算題”變?yōu)椤坝嬎憷夼_賽”；“應用題”美名其曰為“生活在線(xiàn)”，“思考題”改成“聰明屋”或“智慧加油。
二、選擇性
黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片，學(xué)生也如此。所以我們要立足于“針對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，完成有差異的發(fā)展”上尋找作業(yè)與新課標的最佳結合點(diǎn)，從而避免出現“會(huì )了，懂了繼續做；不會(huì )，不懂卻不做”的現象。設計“彈性”作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層面的學(xué)生的需要，切實(shí)實(shí)現“人人能練習，人人能發(fā)展”的目標。
比如在作業(yè)布置時(shí)，利用“作業(yè)超市”的形式設置三類(lèi)題目。
一星級：基礎型作業(yè)，適合中下學(xué)生完成；
二星級：提高型作業(yè)，基礎中略帶靈活性，適合中上學(xué)生完成；
三星級：拓展型作業(yè)，這種題目有一定難度，主要是針對基礎好的學(xué)生設計的，有利于培養學(xué)生思維和深刻性。在“作業(yè)超市”里，學(xué)生可自主選擇類(lèi)型，也可以各種類(lèi)型自由搭配，做到因人而異，各取所需。如，在學(xué)習“乘法簡(jiǎn)單應用題”之后，設計這三類(lèi)的作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。
三、生活性
數學(xué)課程改革的重要策略之一，就是把數學(xué)教學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來(lái)。荷蘭數學(xué)家弗賴(lài)登爾在他指出“數學(xué)來(lái)源于現實(shí)，也必須扎根于現實(shí)，并且應用于現實(shí)。”為此，作業(yè)練習設計應從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際與生活環(huán)境的聯(lián)系尋找例子，讓學(xué)生在現實(shí)情境和已有的生活經(jīng)驗中體驗和理解數學(xué)。這樣，才能使學(xué)生對新知識產(chǎn)生親切感，認識到現實(shí)生活中隱藏著(zhù)豐富的數學(xué)學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生感到現實(shí)生活中處處有數學(xué)，處處用數學(xué)。
如：為了鼓勵居民節約用水，自來(lái)水公司規定：每戶(hù)每月用水15噸以?xún)龋ê?5噸）按每噸1.2元收費，超出15噸的，其超出噸數按每噸5元收費，小小家上月共交水費28元，你知道小小家上月用水多少?lài)崳?/p>
這樣聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙設計有趣、富有挑戰性的應用性練習，真正使作業(yè)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。只有把作業(yè)延伸到現實(shí)生活中，讓學(xué)生親身體驗用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生對數學(xué)價(jià)值的認識，有利于培養學(xué)生用數學(xué)的意識。
總之，我們教師要樹(shù)立以《小學(xué)數學(xué)課程標準》中的基本理念為先導，以學(xué)生的發(fā)展為根本的新的作業(yè)理念。細思量巧設計，探究?jì)热莸拈_(kāi)放和整合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重形式的創(chuàng )新性和內容的趣味性，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。
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