《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記（通用21篇）
認真讀完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。那么如何寫(xiě)讀書(shū)筆記才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記（通用21篇），希望對大家有所幫助。
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記1
教育到底是什么，在《為了自由呼吸的教育》中，我好像找到了答案。李希貴老師用他那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)在書(shū)中詮釋了教育的精髓。沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，而是用非常樸實(shí)的語(yǔ)言向大家講述了一位教育工作者曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的教育故事，展示著(zhù)他那鮮活的教育理念。
俗話(huà)說(shuō)：態(tài)度決定一切，細節決定成敗。李希貴老師從自身失敗的案例中得出“讓教育從細節入手”的結論，只有從碎片化的生活細節，不斷沉淀、累加，最終形成所謂的教育。書(shū)中提到“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，“記住你的教育目的應該是養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)讓別人來(lái)管的人”。我們的教育不是約束，更不管制，而是要著(zhù)重培養學(xué)生們的自律意識，讓意識逐漸成為自己的一種習慣。從而才能深刻認識到“播種一種行為，收獲一種習慣，播種一種習慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運”這一良性循環(huán)，也只有這樣，我們的教育才能煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感到自己才是中心，才是自己的主宰。
“一個(gè)人的成長(cháng)除了同齡的伙伴互相影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的長(cháng)者，用他們的人格、用他們的人生智慧、用他們寬闊的胸襟、用他們那種對后生真誠的欣賞和尊重，來(lái)引領(lǐng)年輕人開(kāi)始漫漫的人生之旅。對一個(gè)成長(cháng)中的生命來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑也是十分重要的。”用長(cháng)者的人格、智慧和胸襟，去欣賞和尊重，從而引領(lǐng)年輕人的人生之旅，不正是我們平時(shí)所說(shuō)的言傳與身教嗎？因此，我認為無(wú)論是教師還是家長(cháng)，在教育孩子時(shí)要特別注意自己的表現。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們同我們一樣，同樣需要欣賞和尊重。如果時(shí)機不對、方式不當，就算費盡口舌，說(shuō)的再有道理，也只會(huì )事倍功半。
李希貴老師在書(shū)中一再強調：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子當作活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由地呼吸。”如果我們能引導學(xué)生發(fā)現真理而不是告訴學(xué)生真理，那么，他們必然會(huì )有與眾不同的興趣，只有放開(kāi)孩子的手腳，讓他們自由奔跑，“鞋子”合腳了，速度肯定慢不了，我們又何愁學(xué)生前面不會(huì )是一片自由而又廣闊的天空呢！
教育貴在堅持，為了孩子的成長(cháng)，無(wú)論是家長(cháng)還是教師都需以身作則，用我們的人格，我們的人生智慧，我們寬闊的胸襟，來(lái)引領(lǐng)我們的學(xué)生向正確的方向發(fā)展。用李希貴老師所說(shuō)的一句話(huà)來(lái)結束我的這一篇感悟：“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。”
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記2
讀完了《為了自由呼吸的教育》，我認識了李希貴老師，了解了一名農村中學(xué)教師，成長(cháng)為全國知名教育家的傳奇人生。
美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法。融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(cháng)的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都是徒勞的。
當一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。這樣的成長(cháng)才是真正意義上的人的成長(cháng)。
薄薄的小人書(shū)本身其實(shí)并沒(méi)有帶給孩子多少東西，它出現在一個(gè)孩子單調而貧乏的生活中，最重要的意義，就是把一個(gè)年輕生命深處潛在的探究新知的欲望，把一個(gè)少年閱讀文字的興趣，充分地點(diǎn)燃和釋放出來(lái)了，可以說(shuō)閱讀兒童書(shū)籍，是孩子人生真正學(xué)習生活的開(kāi)始。
人的精神成長(cháng)和生理發(fā)育是一樣的，對“營(yíng)養”的需求也是分階段的。人在特定的年齡階段就該讀特定的名家名著(zhù)，一旦錯過(guò)了這個(gè)閱讀階段，我們不但會(huì )失去閱讀的欲望，而且難以吸收特定成長(cháng)階段所需要的“精神營(yíng)養”。在什么樣的年齡階段讀什么樣的書(shū)，這應當成為學(xué)生閱讀的重要原則。
不要像一般人一樣的生活，否則你只能成為一般人。如果你想成為不同一般的人，那么，你就不能像一般的人一樣生活。
你想成為不同一般的人，但你卻一直俗不可耐，像一般人一樣生活，一樣工作，一樣的追求，一樣的思維方式，一樣的早九晚五，一樣的春種秋收，你憑什么可以成為不同一般的人！
平凡之人，做不平凡之事，打破常規，成為常態(tài)。
一般情況下，大家喜歡經(jīng)營(yíng)自己的職業(yè)，特別是級別、待遇、房子、車(chē)子等，我卻經(jīng)常忘掉這些，拿出更多的精力和時(shí)間去不斷挑戰自我，不斷刷新自己，嘗試新的工作方式和生活方式，給自己制定一些不可思議的目標，并全力以赴實(shí)現它，自己給自己一些驚喜。我把它看作是人生的自我獎賞。
一般情況下，大家都只能“在其位，謀其政”而已，但僅僅如此，肯定只能成為一般的人。我必須除此之外，種好自己的“自留地”。在自留地里，常常意外地長(cháng)出個(gè)性的花，特別的草，盡管打不了多少糧食，卻往往給你意外的收獲。
不斷的學(xué)習之中，越發(fā)現自己學(xué)問(wèn)的淺薄，知識的粗疏。一般情況下，人們喜歡把工作與休息區分分明，而我卻經(jīng)常把它們混在一起，把勞動(dòng)當休息，把學(xué)習當休息，把打掃衛生當成一種休息。把上課當成一種學(xué)習，不斷地學(xué)習，不斷地改變教學(xué)方式方法，反思自己的教育教學(xué)行為。
平凡的工作，不平凡的事業(yè)。
平凡的生活，不平凡的人生。
現實(shí)世界的一個(gè)小我，心靈世界的一個(gè)大我。改變世界，從改變自我開(kāi)始，向李希貴同志學(xué)習！
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記3
閱讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了暢快，教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。細細地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。參加工作時(shí)光不算長(cháng)，經(jīng)常會(huì )思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代的發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言，更是隨處可見(jiàn)，但是，此刻的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也一向在思索著(zhù)。李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用十分平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他以前實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。
書(shū)中，李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。“表?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇。”多么樸實(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀(guān)點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
反思幾年來(lái)的教育歷程，重新審視教育，我感覺(jué)教育就應像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(cháng)。
而我們在實(shí)施教育的時(shí)候，總是期望學(xué)生按照自我期望的方向生長(cháng)，更期望他們在最短的時(shí)光內成熟，不斷地把自我的養分無(wú)私地輸送給他們，期望他們全部吸收并強壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不必須會(huì )你給什么就吸收什么，他們總是挑自我喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養，營(yíng)養均衡，協(xié)調搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們沒(méi)有挖掘學(xué)生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著(zhù)同一個(gè)目標發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。完美人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是完美人性生長(cháng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
當一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細節，當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛(ài)，當孩子同樣愛(ài)上了自我的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習的開(kāi)始。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自我走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！讓我們走出為了教育而教育的誤區。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記4
捧起《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，細細品味，反復思量，只覺(jué)一陣春風(fēng)撲面而來(lái)，能找到這樣一本亦師亦友的原生態(tài)教育書(shū)籍暢讀，實(shí)乃讓人無(wú)比愜意之事。參加工作時(shí)間不算長(cháng)，經(jīng)常會(huì )思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著(zhù)。而在閱讀此書(shū)時(shí)，李老師一篇篇講真話(huà)，有感情，充滿(mǎn)愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)，為我答疑解惑。
《為了自由呼吸的教育》一書(shū)以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉村中學(xué)普通教師一步一步成長(cháng)為中學(xué)校長(cháng)、縣級市的教委主任、地級市教育局局長(cháng)，最后成為當代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(cháng)，為了學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展，為了打造教育強市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習、不停的思考、不停的創(chuàng )新，他的成功應該源于他對教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習慣。
在全書(shū)中，李老師用三條主線(xiàn)將若干取自生活，源于實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)故事中都融入了自己對教育獨特的感悟與思考，那點(diǎn)滴心語(yǔ)，可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛。這三條主線(xiàn)分別是教育線(xiàn)、教學(xué)線(xiàn)和管理線(xiàn)，而統領(lǐng)這三者的便是一種"人"的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的可貴思想。讀此書(shū)不僅僅是一種享受，是一種心靈的震撼，還給教育帶來(lái)了更多的啟迪和思考。
一、注重閱讀
書(shū)是時(shí)代前進(jìn)對教師提出的必然要求。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，把人的一生分為學(xué)習階段和工作階段的觀(guān)念已經(jīng)陳舊了，社會(huì )的發(fā)展越來(lái)越快，新的知識和信息不斷增加，人們只有不斷學(xué)習、不斷受教育，才能適應不斷變化的社會(huì )。黨的十六大提倡全民學(xué)習、建設終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )、促進(jìn)人的全面發(fā)展。隨著(zhù)教育改革的不斷深入，教師的課程素養、人文素養、科學(xué)素養等，都需要通過(guò)博覽群書(shū)來(lái)達到知識更新和自我提升。隨著(zhù)新課程的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習方法都發(fā)生了較大變化，教師曾經(jīng)擁有的較為豐富的知識，已經(jīng)難以面對現代的學(xué)生了，教材及參考書(shū)籍遠遠不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，單一講課、灌輸更不能適應當前的教改要求。為了適應新形式的需要，每位教師只有通過(guò)不斷地讀書(shū)，不斷提高地自己的業(yè)務(wù)水平和工作能力，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，更好地服務(wù)于學(xué)生，才能培養出時(shí)代所需要的各級各類(lèi)人才。
二、關(guān)注學(xué)生
教育的本質(zhì)是解放人包括人的智力和心靈，思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。教育工作在每一個(gè)環(huán)節上都應該對學(xué)生一生的發(fā)展、信仰和幸福負責。我們沒(méi)有挖掘學(xué)生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著(zhù)同一個(gè)目標發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的模型。把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(cháng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
1、把學(xué)生當活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿(mǎn)民主、平等。
以前，有的老師都認為只要搞好學(xué)習，再"厲害"一點(diǎn)學(xué)生也會(huì )諒解。但學(xué)生對老師的"好心""苦心"并不買(mǎi)賬。在老實(shí)聽(tīng)話(huà)的背后，隱藏的是怨憤和逆反。因此，教育首先是"人"的教育，而不僅僅是知識的傳授和技能的學(xué)習。我們今天的教育是為學(xué)生的終生發(fā)展奠基、為民族的明天準備素質(zhì)的教育。要讓孩子一生能夠持續地學(xué)習，能夠有尊嚴、高質(zhì)量地生活，能夠為社會(huì )做出貢獻，而且有能力把握自己的一生。而要做到這些，就必須了解孩子、相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈。
2、評價(jià)不但要換方法，更要換思維。
每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的優(yōu)勢、過(guò)人的長(cháng)處，在這一點(diǎn)上，人人都是最好的，個(gè)個(gè)都是最棒的，拿起表?yè)P的武器，機智地面對得意忘形的孩子，多增加幾把評價(jià)的尺子，就會(huì )有更多的學(xué)生受到鼓勵，從而堅定信念，走向成功。
因此，在老師的心中，不應該有壞學(xué)生，不能從一開(kāi)始就著(zhù)眼于失敗去做工作，應當把預期的失敗轉化為成功，應讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)"我能行"！在這一方面，我們原來(lái)的班級也搞過(guò)類(lèi)似的嘗試--"我能行！"，但十分慚愧，效果不佳，回想起來(lái)，關(guān)鍵原因是我的工作浮于表面，沒(méi)有落實(shí)好，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際。
3、蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)——變堵截反對為提倡誘導
只要你蹲下來(lái)，試著(zhù)從孩子的角度看問(wèn)題，你就會(huì )發(fā)現孩子眼里的世界不一樣，你就能學(xué)會(huì )理解孩子。孩子們犯的錯誤，常常是"美麗的錯誤"，是成長(cháng)中的必然。我們的工作習慣于站在成人的立場(chǎng)上，從成人的視角對孩子提出種種要求，設定展目標，生硬灌輸、呆板說(shuō)教，強迫孩子接受--猶如預先做好了模子，不管學(xué)生的體形。身高統統塞到這個(gè)模子里，結果必然是要么鑄造出畸形的人格；要么鑄造出千人一面的喪失個(gè)性的木偶；要么傷害學(xué)生的心靈，形成終生難以彌合的傷痕。
4、讓孩子們喜歡學(xué)習
①歸還學(xué)生思維
讓課堂成為學(xué)生演練思維體操的舞臺。對歸還學(xué)生主體地位來(lái)說(shuō)，核心的問(wèn)題，是把學(xué)生思維的過(guò)程，歸還給學(xué)生。這是我們教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題。因此，我們在備課的時(shí)候，應該特別注意研究，哪一個(gè)過(guò)程應該放給學(xué)生去思考。
②把認知過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟
過(guò)去我們喜歡把結果告訴學(xué)生，現在我們應該把探索的過(guò)程，全部的經(jīng)歷留給學(xué)生。
③讓知識既是目的，更應該成為獲取新知識的工具。
經(jīng)驗告訴我們，兒童在學(xué)生中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識被積累起來(lái)，似乎是為了儲備，它們不能進(jìn)入周轉，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來(lái)去獲取新的知識。我們能否把運用知識、方法成為學(xué)生獲取新知識的工具，作為衡量我們老師教學(xué)方法的一種依據?
三、學(xué)會(huì )思考
李老師又說(shuō)：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法——由終點(diǎn)開(kāi)始思考。”他講到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節目中消失，到國外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以?xún)群蜌赓|(zhì)贏(yíng)得了觀(guān)眾，靠得是自身修養，從戰略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。
在實(shí)際校園里，我們有的是一些雖然年輕，但已經(jīng)暫露頭角的老師，有的老師還是教育界的專(zhuān)家，所教的學(xué)生有多少都已經(jīng)上了北大、清華或其他重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生是發(fā)展了，成功了，但是教師自身卻沒(méi)有很大的發(fā)展。究其原因，在于我們的老師沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著(zhù)時(shí)機與自己交臂而過(guò)。這也驗證了一句哲理：成功總是屬于那些有準備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習、積極思考、不斷創(chuàng )新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。
其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。
李希貴老師《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)，使我深深地懂得：我們老師應該學(xué)會(huì )自我更新，今天的我應該比昨天更成熟。我們應多給學(xué)生一些尊重和寬容，善待學(xué)生的“黑點(diǎn)”并加以正確地引導。教育的藝術(shù)就在于善于撥開(kāi)學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，幫助學(xué)生體味到上進(jìn)及學(xué)習進(jìn)步時(shí)的歡樂(lè )，誘發(fā)學(xué)生的責任心和榮譽(yù)感。總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū)，它讓我從中受到了很多啟發(fā)。我在讀書(shū)實(shí)踐中呼吸到了新鮮的空氣，也嘗試了自由呼吸的教育，但我知道真正實(shí)現或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事，我會(huì )繼續為自由呼吸的教育貢獻一份微薄之力。現在讓我們懷著(zhù)夢(mèng)想，付諸實(shí)踐，為了自由呼吸的教育努力實(shí)踐吧！
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記5
寒假期間，我細細地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，受到了極大的啟迪。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，講述的都是他曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能給讀者帶來(lái)不同的感受，引發(fā)讀者不同的思考。
“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當做活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。“表?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇。”寥寥幾句就把教育這個(gè)深奧的概念闡釋出來(lái)，簡(jiǎn)單而易接受，是啊，教育就是一腔真愛(ài)，一份寬容。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人，包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。我深刻地感覺(jué)到我們要做幸福教師。
幸福感從何而來(lái)，其實(shí)每個(gè)人都希望自己幸福、快樂(lè )地活著(zhù)，其實(shí)要真正地尋找幸福，我們該怎么做呢？
我自己深刻地找尋了原因：主要看自己的心態(tài)，教師的幸福是一種心態(tài)，一種健康的心態(tài)。當我們走進(jìn)教室時(shí)面對的是一張張可愛(ài)的笑臉，一個(gè)個(gè)美好的期待；從工作壓力來(lái)看，讓生佩服，讓家長(cháng)欣慰；從工資待遇來(lái)看，我們一點(diǎn)不比機關(guān)干部少；從社會(huì )地位來(lái)看，我們在社會(huì )上享受的'別人贊許的目光……所有的這些有什么理由我們不幸福呢？
我對自己進(jìn)行了深刻的反思，反思自己這么多年的教育工作稱(chēng)職嗎？否也。靜下心來(lái)教書(shū)，這幾個(gè)字談起來(lái)容易，做起來(lái)卻并不是一件輕而易舉的事情，需要日復一日，年復一年的堅持、堅持再堅持。我缺的就是耐心，當我們面對孩子沒(méi)有耐心時(shí)，不妨想想此時(shí)面對你的就是自己的孩子，什么問(wèn)題就迎刃而解了，不能改變環(huán)境的時(shí)候，不妨試著(zhù)改變自己的態(tài)度。用一顆慈愛(ài)的心去對待我們的每一個(gè)孩子。把自己的學(xué)生當成最真誠的朋友，我們面對孩子時(shí)就不能靜下心來(lái)，容易沖動(dòng)，主要取決于心態(tài)，我們把學(xué)生看作“花仙子”，學(xué)生就會(huì )無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活學(xué)習，自己也會(huì )生活在快樂(lè )的境界里，反之把學(xué)生看作“仙人掌”，我們也會(huì )生活在恐怖的境界里，所以教師的心態(tài)，完全掌控于學(xué)生的心態(tài)，要用自己的愛(ài)，感化學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，才是學(xué)生心目中的好老師。
要高標準嚴要求對待自己，在教學(xué)上認真備課、認真上課，開(kāi)動(dòng)腦筋、鉆研業(yè)務(wù)，虛心向同行請教，新形式下的教學(xué)不再是單純的死教課本的知識了，而是要求教師對于各學(xué)科知識的掌握都要做到胸有成竹，把教材靈活化、系統化。這就要求我們要不斷地學(xué)習探索新的知識，做學(xué)生心目中的“超人”。
每個(gè)學(xué)生都是開(kāi)心快樂(lè )的，我們只有找到幸福感，把學(xué)生當成自己的孩子來(lái)對待，再調皮的學(xué)生他也會(huì )被老師的愛(ài)感化的，時(shí)刻保持一顆年輕的心，和孩子們一起成長(cháng)，一起進(jìn)步！
時(shí)代在變遷，教育在改革，教師應該擁有很多的機遇，同樣也面臨著(zhù)更多的挑戰。如何去面臨挑戰？這就要求我們每一位老師必須要，靜下心來(lái)教書(shū)、潛下心來(lái)育人。靜下心來(lái)備好每一節課，靜下心來(lái)批改每一本作業(yè)，靜下心來(lái)和每一個(gè)孩子對話(huà)，靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)多讀幾本好書(shū)，靜下心來(lái)認真反思。讓我們大家齊勉之！
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記6
為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)生的幸福成長(cháng)，為了學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展，我們需要不停的學(xué)習、不停的思考、不停的創(chuàng )新，需要閱讀這樣的名著(zhù)。此書(shū)給我心靈造成了很大的震撼，同時(shí)給自己帶來(lái)了思考，本書(shū)里面蘊含了很多教育哲理。
一、對待學(xué)生要有大愛(ài)——寬容
書(shū)中，李老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。“表?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇。”這是多么博大的胸懷啊，這是多么深邃的思想呀，這又是多么求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)啊。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。晶瑩透亮的露珠是美麗而可愛(ài)的，卻又是十分的脆弱的，一不小心就會(huì )滾落而破碎。保護學(xué)生的自尊心，保護孩子的自信心，保護孩子的求知欲，讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )，讓他們發(fā)自?xún)刃膼?ài)上學(xué)習，那我們的教育會(huì )達到事半功倍的效果。
二、讓學(xué)生養成自治的能力
“斯賓塞在《教育論》說(shuō)過(guò)：“記住你的管教的目的應該是養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人”。而現在，在我們的身邊我們看到的是更多的規矩在約束著(zhù)孩子們，為了孩子的安全，我們希望更多的孩子是象只溫順的小貓。而“讓教育從細節入手”，不是為了約束學(xué)生，管制學(xué)生，而是為了培養學(xué)生的自律意識，讓學(xué)生將良好的行為養成一種習慣，成為一種品質(zhì)和素養。
三、教師需要不斷的學(xué)習
通過(guò)李老師由教師---校長(cháng)---局長(cháng)---教育家的成長(cháng)經(jīng)歷我們可以看出，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。他向我們揭示了：從事教育的工作者不能停止學(xué)習。這本書(shū)，不僅為我的教育教學(xué)、教學(xué)管理注入了時(shí)代鮮活的春水，而且他對教育的激情、癡情也點(diǎn)燃了我對教育不懈探究的向上的火炬。工作卻又是另一個(gè)新課程的開(kāi)始，需要學(xué)習的更多更廣泛。今天讀了體會(huì )了李老師這句話(huà)，更清楚了學(xué)無(wú)止盡的道理。
四、教育就是把簡(jiǎn)單的事情做好
李老師在書(shū)中字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，用樸實(shí)的語(yǔ)言，生動(dòng)的教育案例，展現了他的教育歷程，展揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規律——“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”。我們教育過(guò)程中有很多瑣碎的事情，如何把這些事情做好，成為學(xué)生成長(cháng)的平臺。我已在這個(gè)平凡的工作崗位上工作了八個(gè)年頭，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，《為了自由呼吸的教育》好象是我生命中的一盞明燈，為我照亮了今后的漫漫長(cháng)路。教會(huì )了要把教育工作當做教育事業(yè)來(lái)對待，要不斷的學(xué)習，做一個(gè)智慧的教師，同時(shí)要把小事做好。
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記7
泰格爾在他的詩(shī)中說(shuō)過(guò)：“瀑布一旦有了自由，便有了歌聲。”是的，自由對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對一個(gè)班級、一個(gè)學(xué)校的管理來(lái)說(shuō)，更是尤為重要。
正因如此，當我看到希貴校長(cháng)的這樣《為了自由呼吸的教育》一書(shū)時(shí)，我一下子就被這本書(shū)的名字震撼到了。是啊，為了自由呼吸的教育，為了自由呼吸的教育！曾幾何時(shí)，我們的孩子能在校園里自由呼吸呢？曾記得在一本教育雜志上看到，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子只因為喜歡爬樹(shù)，在樣園里也爬樹(shù)，而被學(xué)校勒令退學(xué)。放眼環(huán)視我們的教育現狀，在我們的校園里，我們按照行政組織的構架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班級里進(jìn)行管理，“一刀切”的管理方式在班級管理中大范圍地存在，學(xué)生的個(gè)性和自主性被生生壓抑，學(xué)校讓往左轉就得往左轉，學(xué)校讓往右轉就得往右轉。于是，孩子們表面上變得很乖，而內心想的到底是什么。當然，也還有另一些孩子，在這種高壓之下變得叛逆、情緒極度焦躁，身心都處于亞健康的狀態(tài)，最終走向極端的行為。
細思極恐，孩子的這些表現難道與我們的教育不無(wú)關(guān)系嗎？我們難道沒(méi)有表任和良知去改變這種狀態(tài)嗎？希貴校長(cháng)在他的書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活的案例告訴我們：“教育，應該從平等開(kāi)始”，“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”、“教育不需要‘目中無(wú)人’的管理”、“站在學(xué)生的角度思考”，“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……說(shuō)得多么好呀！把學(xué)生當人來(lái)看待，給予他們愛(ài)、信任與尊重，這樣才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
進(jìn)入到高年級，學(xué)生的做事能力越來(lái)越強。如果放手把教學(xué)工作中的一些事務(wù)安排給孩子們，既是對他們的一個(gè)鍛煉，又能減輕老師自己在教學(xué)工作中的負擔，一舉兩得。所以，在開(kāi)學(xué)期，我就計劃本學(xué)期一定要好好培養我的語(yǔ)文小班干。開(kāi)學(xué)第一課上，我就向孩子們宣布：本學(xué)期的語(yǔ)文課代表工作將實(shí)行每月輪換制，每月選一次課代表，由兩名同學(xué)合作完成。孩子們聽(tīng)到我的消息，顯得非常興奮，小眼睛里充滿(mǎn)的期待。其實(shí)，我知道每個(gè)孩子心中都有一個(gè)“干部”夢(mèng)。但是，很多時(shí)候實(shí)際上很多小班干是形同虛設的，既在班里起不到引領(lǐng)作用，又不能給老師很好的幫助，最后很多同學(xué)心中對小班干的工作不滿(mǎn)，但又沒(méi)有一個(gè)真正的“班干”橫空出世，導致班里形成不了一個(gè)很好的班風(fēng)，學(xué)生整體消極怠工，群龍無(wú)首。細思原因，其實(shí)是很多小班干的職責不明，職權過(guò)大，工作欠具體導致的。通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是班干不知道自己應該干什么。考慮到這一點(diǎn)，我決定先要明確小班干的職權。
第一屆語(yǔ)文課代表和組長(cháng)選出來(lái)了，一班是余展晴和王鐸云，二班是孫靖雯和臧舜禹。下課之后，我立即把這些“新官”們組織在一起，明確了職責。課代表的工作主要是收發(fā)作業(yè)，每天晚自習和周日返校時(shí)要將學(xué)生的作業(yè)收齊，并統計好上交人數、未交人員名單；每天上課之前要組織學(xué)生課前三分鐘朗讀，其中一名課代表要提前詢(xún)問(wèn)老師朗讀內容，并負責領(lǐng)讀。另一名課代表則幫助老師做好上課準備，如下發(fā)作業(yè)本、打開(kāi)大屏幕、準備好PPT這三項工作。而組長(cháng)的工作就是負責把作業(yè)收齊，統計好本組的作業(yè)完成情況，上報課代表，同時(shí)在小組活動(dòng)中起到組織引領(lǐng)作用。另外，我還特設了一個(gè)小助手的職位，主要是怕課代表工作太多，增加孩子的負責，這位小助手要幫助我統計上課發(fā)言比例以及上課請假、遲到、早退等情況。最后，我將課代表、組長(cháng)、小助手的名單、工作范疇用A4紙打印好，張貼在班級公告欄里，既有滿(mǎn)滿(mǎn)的儀式感又利于他們明晰自己的工作。
當然，小班干的培養工作也不是一帆風(fēng)順的。第一屆小班干分配下去不久，兩個(gè)班的小班干就明顯表現出不同的積極性，2班的雯雯和大禹各項工作都安排得當，很快2班的作業(yè)、課前朗讀就得表現得井井有條，這兩位同學(xué)在班里也漸漸樹(shù)立起了威信，但是一班的鐸云和展晴就不行了，不僅課前準備無(wú)法準備充分，連作業(yè)也沒(méi)法上交，鬧得我很窩火。怎么辦？是叫過(guò)來(lái)大聲訓斥一番，還是另想策略？我把他們訓一通能管用嗎？顯然是不行的，孩子的責任意識不是訓一頓就能有效果的。所以，我努力使自己平靜下來(lái)，再三告訴自己：小班干是培養出來(lái)的，出現問(wèn)題是正常的，正因為孩子還小，責任意識還不夠強，所以才需要我們去培養。想到這里，我把1班的兩位小班干叫到了身邊，詢(xún)問(wèn)了他們這初當課代表的感受，他們竟一下子意識到自己做得還不夠好，這令我驚詫。看來(lái)他們還是有責任意識的，只是在執行的過(guò)程中缺乏恒心和毅力。于是，我把課代表的任務(wù)細分表拿出來(lái)，再次指導他們什么時(shí)候該做什么事情，這下他們表示明白了。令人欣喜的是，接下來(lái)的一個(gè)月任期內，這兩名小課代表做得非常出色，幫了我不少大忙。
可是，也正是由于第一屆課代表的工作太出色，結果導致一個(gè)月后的我非常糾結，第一屆小課代表的培養工作剛剛初見(jiàn)成效，可是開(kāi)學(xué)期我可是承諾他們一個(gè)月后要重新選舉的呀！我不舍得了，我猶豫了，因為我擔心第二屆的小課代表不如第一屆的做得好，也擔心因為換屆會(huì )打擊第一屆的課代表，從此他們就不再那樣興致勃勃，積極做事了。可是，一想到當我宣布每月選舉一次課代表時(shí)，那么多閃亮的、充滿(mǎn)期待的眼睛，我決定忍痛割?lèi)?ài)，重新選舉，自愿報名。當我把這個(gè)消息宣布出去的時(shí)候，全班一片歡呼，可是，除了第一任的兩個(gè)得力小助手，我的心里也有些心疼他們。怎么辦？突然，我靈機一動(dòng)，大聲說(shuō)道：“新一屆課代表選出來(lái)了，但是不代表上一屆課代表的工作結束了，因為，你們還有一項更重要的工作等著(zhù)你們去完成，那就是——負責培訓新一屆的課代表！希望你們能把這項工作做好！”頓時(shí)，那兩雙黯然傷神的眼眸突然亮起來(lái)了，驕傲自信的笑容重新回到了臉上。那一刻，我心中的石頭悄然落地。下課了，新一屆課代表興奮地跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，我們要做什么？”我意味深長(cháng)地笑了：“你們去找上一屆課代表去吧！”轉眼，他們已經(jīng)棄我而去，圍在老課代表的身邊問(wèn)長(cháng)問(wèn)短去了。
一學(xué)期下來(lái)，1班2班的語(yǔ)文課代表分別換了三屆，但是總歸，每一屆小干部的工作基本都能做到有條不紊。反過(guò)來(lái)，小干部的工作又促進(jìn)了這些孩子們語(yǔ)文學(xué)習積極性的提升，也為其他學(xué)生樹(shù)立了充滿(mǎn)正能量的榜樣。孩子們自己管自己，從另一個(gè)側面又樹(shù)立了老師的威信，真是一個(gè)一舉多得的好事情。而我也更加堅信了一點(diǎn)，那就是小班干的培養，重在培養，而不是坐享其成，沒(méi)有天生會(huì )當班干的學(xué)生。只要我們堅信這一點(diǎn)，我們的工作會(huì )更加得心應手的。
有人說(shuō)，愛(ài)情就像手里的沙子，攥的越緊，流的越快，握不住的沙，干脆揚了它。其實(shí)，學(xué)生又何嘗不是呢？他們亦如我們手中的沙子，攥得越緊，他越叛逆，與其這樣，不如放手去愛(ài)他。放手讓學(xué)生去做，給予他們足夠的愛(ài)、信任與尊重，給予他們足夠自主的空間，也許他們會(huì )還我們一個(gè)又一個(gè)驚喜的！
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記8
近日捧書(shū)李希貴先生的著(zhù)作《為了自由呼吸的教育》，讀來(lái)芳香四溢，愛(ài)不釋手，受益匪淺。
先生在書(shū)中記載了這樣一件事。高二（2）班的體育委員劉振宇，從教室隔窗擲石頭打下大片核桃，被副校長(cháng)帶到教導處，寫(xiě)檢查，挖思想根源。并在大會(huì )上做檢討。但效果很失敗，因為他平時(shí)是位挺好的學(xué)生，打核桃的事雖不能說(shuō)是“鬧著(zhù)玩”，但肯定不是品質(zhì)問(wèn)題，讓他到校會(huì )上檢討，是不是有些太過(guò)分、太傷他的自尊了？
事過(guò)境遷，20多年過(guò)去了，那位打核桃的劉振宇當上了鄉鎮的黨委書(shū)記，有一天見(jiàn)了我，說(shuō)：當年真是鬧著(zhù)玩的。
他的話(huà)給我很大的觸動(dòng)。
他們真的是鬧著(zhù)玩的。但我們的老師卻總不肯跟孩子們“鬧著(zhù)玩”，我們有時(shí)實(shí)在是太“認真”了。我們總是把孩子視為成人，站在成人的立場(chǎng)上審視孩子類(lèi)似“鬧著(zhù)玩”的錯誤，結果就是“上綱上線(xiàn)”，就是道德品質(zhì)的大是大非問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生成長(cháng)道路上的錯誤，就像學(xué)習走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品質(zhì)并沒(méi)有多大關(guān)系。
認識到這一點(diǎn)，我們才能給予孩子一份成長(cháng)過(guò)程中特別需要的寬容。特別是對于特教戰線(xiàn)上的教育工作者，更需要對聽(tīng)障孩子們更多的寬容。
聽(tīng)障學(xué)生在與別人的交往上有很大的障礙，要走進(jìn)他們的心靈世界，與他們做朋友。
如果我們對待每一個(gè)學(xué)生都有耐心、有愛(ài)心，善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，激勵他們奮發(fā)向上的勇氣，變被動(dòng)為主動(dòng)，就會(huì )收到事半功倍的效果。
對于教師來(lái)說(shuō)擁有一顆愛(ài)心是很重要的，愛(ài)心是教育的前提和基礎，只有有了愛(ài)心，教師才會(huì )懂得怎樣寬容學(xué)生。只有擁有了智慧的愛(ài)，與學(xué)生平等相處，才能與學(xué)生達到真正的心與心的溝通、心與心的互換。要想讓他們愉快地接受你所傳授的知識或做人的準則，首先就得擺正你們之間的關(guān)系，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揚平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系。允許學(xué)生犯錯；允許學(xué)生爭論；允許學(xué)生發(fā)問(wèn)；允許學(xué)生對老師提意見(jiàn)等，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)。這樣增進(jìn)了我對學(xué)生的了解，以便更好地因材施教，更好地促進(jìn)教學(xué)，更好地讓他們在各方面都有所發(fā)展。
對于學(xué)生中隨時(shí)出現的一些小錯誤，教師在幫助學(xué)生認識這些問(wèn)題的同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)寬容。“寬容”不是姑息、遷就、放縱，而是在嚴格要求的前提下對犯錯誤學(xué)生的理解、尊重。從時(shí)間上、場(chǎng)合上、態(tài)度上、條件上、認識上寬容學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有過(guò)程地認識錯誤，并給他們留有改正錯誤的余地。要做到寬容：一是要真誠地傾聽(tīng)學(xué)生犯錯誤的原因，并加以分析，不要憑主觀(guān)臆斷或一面之詞去下結論；二是要熱心教育，幫助學(xué)生分析自己的行為，正面引導，從鼓勵的角度去教育學(xué)生，使學(xué)生能正視存在的問(wèn)題，鼓起勇氣去克服它；三是要曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生有機會(huì )申辯，心悅誠服地接受教育。
關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，給他們時(shí)間，給他們空間，他們應該可以撐起自己的傘，他們應該擁有自己的一片藍天！
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記9
最近，我讀了一本教育專(zhuān)著(zhù)——《為了自由呼吸的教育》，在這本書(shū)里，作者回憶往昔的工作，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談；探索歷程的評價(jià)，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭；體驗感悟的歸納，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀(guān)的評判和真誠的自勉自勵，從而使任何一個(gè)翻閱此書(shū)的人，都會(huì )有一種恬淡幽遠的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué)；掩卷沉思之后，又都會(huì )被書(shū)中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠、改革創(chuàng )新的勇氣、遇挫彌堅的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭朝夕、獻身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng )新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書(shū)真正的魅力和價(jià)值吧。
拜讀全書(shū)，讓我特別有同感的是李希貴對于教育本質(zhì)的認定：教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。是啊，在我們教育者忙得一塌糊涂卻毫無(wú)進(jìn)展的今天，聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，感覺(jué)特別清爽。可說(shuō)歸說(shuō)，真正要落實(shí)這一真諦，又需要我們用心去做。
而他之所以能達到這樣的境界，我想借用前蘇聯(lián)作家高爾基一句話(huà)：凡是我所有的好東西，都要歸功于書(shū)。我國也自古就有“讀書(shū)改變命運”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話(huà)的映證。
掩卷而思，審視現在的教育，真的令人窒息，尤其是中學(xué)生，自由呼吸的空間越來(lái)越小！究其原因，歸根結底是我們的教育觀(guān)念陳腐落后。李老師說(shuō)：“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿(mǎn)民主、平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸，教育就不會(huì )有多少問(wèn)題。”
我是一名農村小學(xué)教師，讀完此書(shū)，依然受益匪淺，感觸頗多。就我們小學(xué)生而言，自由呼吸的空間也不容樂(lè )觀(guān)。為了孩子們的發(fā)展，為了孩子們不再走進(jìn)越來(lái)越狹窄的空間，我們小學(xué)教師應該努力為孩子們營(yíng)造、拓寬自由呼吸的空間！
也許我是語(yǔ)文教師的緣故吧，書(shū)中最令我心動(dòng)的是李老師的“語(yǔ)文課改實(shí)驗計劃”。此計劃這樣安排課程：每周只用2課時(shí)完成教材規定的學(xué)習任務(wù)，而把4課時(shí)拿出來(lái)，讓學(xué)生到自修室去學(xué)習。這樣一來(lái)，把課堂還給了學(xué)生，讓閱讀的快樂(lè )充盈學(xué)生的心靈，讓閱讀的快樂(lè )充滿(mǎn)學(xué)生成長(cháng)的歲月。閱讀，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)豐富多彩的世界；閱讀，拓寬了孩子們自由呼吸的空間！
是的，廣大教育工作者已充分意識到了閱讀的重要性。《語(yǔ)文課程標準》指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界……九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上。”“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”為落實(shí)課程標準我們小學(xué)開(kāi)展了“營(yíng)造書(shū)香校園”系列讀書(shū)活動(dòng)。但長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育的影響，教師、學(xué)生一心撲在課堂上，一頭鉆在教材里，無(wú)暇顧及課外閱讀。尤其是農村小學(xué)，盡管學(xué)校圖書(shū)室不斷添置、積累了一定數量、種類(lèi)齊全的圖書(shū)，但學(xué)生借閱率很低。為何？家長(cháng)怕影響孩子學(xué)習，老師總覺(jué)得沒(méi)有做幾道題實(shí)惠，學(xué)生在這樣的夾擊下，就是想讀也不敢讀，時(shí)間長(cháng)了，連想也不想了。從目前學(xué)生閱讀現狀的看，大部分同學(xué)幾乎沒(méi)有讀過(guò)課外書(shū)，現有的知識僅僅從課堂所得，僅僅來(lái)自教材，量小面窄。這種現狀造成的后果是學(xué)生知識面極其狹窄，與課堂知識相關(guān)的內容知之甚少，直至小學(xué)畢業(yè)，讀不通課文、寫(xiě)不順作文、不理解題意、常識性知識貧乏等現象屢見(jiàn)不鮮。由此可見(jiàn)，我們的教育機制沒(méi)問(wèn)題，問(wèn)題出在人們的觀(guān)念上。
“其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長(cháng)；尊重孩子的個(gè)性、特長(cháng)，也就意味著(zhù)為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著(zhù)孩子的精神生命能夠自由呼吸。”李老師根據不同學(xué)生的不同的興趣、特長(cháng)，增加了評價(jià)的尺子，讓更多的學(xué)生體驗到了成功。擅長(cháng)國畫(huà)的賀明、美術(shù)特長(cháng)生劉琦、書(shū)法特長(cháng)生單春曉、以設計為專(zhuān)業(yè)的張涵、喜歡裝潢的周大志……評價(jià)的尺子越多，好學(xué)生越多，他們做個(gè)好學(xué)生的愿望得到滿(mǎn)足，這些心理因素對他們取得新的成績(jì)又起到了進(jìn)一步的推動(dòng)作用，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)。
再來(lái)看看我們以成績(jì)?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價(jià)方式培養的學(xué)生吧，在老師眼中，學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，其他方面再好也不好；學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，其他方面不好也好。對“好學(xué)生”和顏悅色，對“差學(xué)生”從沒(méi)好臉色，動(dòng)輒訓斥。我們的學(xué)生中不乏具有音樂(lè )、美術(shù)、制作等天賦者，然而“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有”這樣一來(lái)，束縛了多少特長(cháng)生的健康發(fā)展啊！
讀了李老師的“多一把尺子就會(huì )多出一批好學(xué)生” ，我們應該重新認識我們的學(xué)生了，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性、特長(cháng)，全面評價(jià)每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓每一個(gè)孩子的精神生命能夠自由呼吸，使每一個(gè)孩子充滿(mǎn)信心。在教師的引領(lǐng)下，拓寬每一個(gè)孩子自由呼吸的空間，我想，這應該是我們每一個(gè)教師的責任！
感謝《為了自由呼吸的教育》，感謝李老師！在他的感召下，我們會(huì )共同為“為了自由呼吸的教育”而努力，“自由呼吸的教育” 也一定會(huì )離我們越來(lái)越近！
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記10
書(shū)中以平實(shí)自然的語(yǔ)言記錄了李老師在教學(xué)、教育和管理方面無(wú)數個(gè)真實(shí)、鮮活的案例，有成功的，有失敗的，也有充滿(mǎn)遺憾的，書(shū)中的好多案例似乎就是你我曾經(jīng)被忽略了的、或是有所疑惑的問(wèn)題，他會(huì )像朋友、老師、長(cháng)輩一樣與你交談，為你解惑，自然而然的與讀者達成共鳴，非常適合一線(xiàn)教育工作者閱讀與參考。讀完此書(shū)，帶給我的不僅是一頓精神盛宴，更多的是對自我發(fā)展、對自已的學(xué)生觀(guān)、教育觀(guān)的反思。
一、 反思自我發(fā)展。
自從教以來(lái)，我認真備課、上課，盡力完成各項工作任務(wù)，我覺(jué)得這些都是我應該做的，也一定能做好的，但是僅此而已。在自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上欠缺的太多，我沒(méi)有合理的、階段性的制定自己的發(fā)展目標，導致了這幾年來(lái)我只是重復性的、毫無(wú)創(chuàng )造性的工作者，把“自己”忘了。“在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我”這段文章中，李希貴老師提出了“讓每一個(gè)四中人都成為英雄”的口號，對老師提出了如下要求：每一學(xué)科都有1名以上市級學(xué)科帶頭人，每一學(xué)科都有3名以上年級學(xué)科帶頭人……讀到這里，聯(lián)想到自已，我的觸動(dòng)很大，我在學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和鼓勵下，努力地學(xué)習，提高自身修養。
二、 反思我的學(xué)生觀(guān)。
李希貴老師主張平等、民主的對待學(xué)生，非常注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習以及自我約束、自我管理等能力的培養。他說(shuō)“多一把尺子就會(huì )多出一批好學(xué)生”、“評價(jià)的尺子越多，好學(xué)生越多”，他把校訓“股份制”，開(kāi)展了“給校訓找100條理由”的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )造更多的“第一次”，組織了“學(xué)生十大自我鍛造工程”，為學(xué)生修建了“自修樓”……所有這一切，只有一個(gè)目的，那就是讓學(xué)生在校園里可以“自由呼吸”。長(cháng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習慣了讓學(xué)生服從學(xué)校及老師的管理，學(xué)生似乎也“基本認同”了這種管理模式，素質(zhì)教育的提出，教改的推行，都沒(méi)有徹底改變這種現狀，學(xué)生依然沒(méi)有成為學(xué)習和成長(cháng)的主人。究其原因，我認為，我們只是停留在“喊口號”的層面，而李希貴老師早早的便行動(dòng)起來(lái)了，當一個(gè)個(gè)案例呈現在我們面前的時(shí)候，我們才發(fā)現，讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”原來(lái)并沒(méi)有想象中的那樣困難，關(guān)鍵就在于你有沒(méi)有真正的去做這件事情。我告訴自己，作為音樂(lè )教師，更要放下包袱，循著(zhù)李老師探索出的這條路走下去，尊重學(xué)生自我發(fā)展的權力。
我校的學(xué)生大部分來(lái)自農村，部分來(lái)自市區，他們的欣賞水平參差不齊，興趣、特長(cháng)、愛(ài)好也各不相同。在常規的教學(xué)中，我往往會(huì )忽略了這種差異，選擇統一的欣賞內容，“強迫”他們接受我所傳遞的知識，只用一把“尺子”就判定誰(shuí)是音樂(lè )課堂上的“好學(xué)生”，這顯然有失公平。在征得了學(xué)生的意見(jiàn)和建議后，我在欣賞內容的選擇上照顧到了更多的學(xué)生，既有教材上的規定曲目，又有與之相關(guān)的學(xué)生喜歡的流行音樂(lè )、文學(xué)(美術(shù))作品、影視音樂(lè )等等，大大滿(mǎn)足了不同學(xué)生的欣賞需求。課外興趣小組和合唱社團開(kāi)展的各項藝術(shù)活動(dòng)，也讓更多喜愛(ài)音樂(lè )的學(xué)生有了更好的提升自身素質(zhì)、展現個(gè)人才能的機會(huì )。我所要做的就是盡可能的為學(xué)生提供適合他們的發(fā)展空間，把認知、學(xué)習的權力還給學(xué)生，做他們“自由成長(cháng)”的引路人。
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記11
在閱讀的過(guò)程中，我常常由衷地佩服李老師的智慧與努力。這些都讓我感覺(jué)到，作為一名教師，最可寶貴的并不是他的教育技術(shù)、教學(xué)手段，而是有一個(gè)健全、發(fā)展的人格。這種人格的力量會(huì )使教師成長(cháng)出一種愛(ài)和責任，正是這種愛(ài)心和責任心，才能夠在專(zhuān)業(yè)上不斷的促成教師的成長(cháng)。在李老師的書(shū)中，我們所讀到的他關(guān)于“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”的信念，正是他的人格魅力在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)體現。在我看來(lái)，《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)不僅僅是李老師教育思想和教學(xué)技術(shù)的總結，更是教師個(gè)人發(fā)展與人格成長(cháng)的典范。
現代社會(huì )的許多作者在著(zhù)述立說(shuō)中不免有些浮華，很少能看到李希貴這樣的作者寫(xiě)出來(lái)的東西都源自自己的切身感受、生活點(diǎn)滴小事。也許正是因為此，此書(shū)的內容才顯得有血有肉，給人毫無(wú)造作之感。比如他寫(xiě)道“愛(ài)書(shū)的爺爺”、“父親和母親”以及童年、青年時(shí)代的經(jīng)歷都給人一種親切感！其中他總結給他的家庭環(huán)境給與他的影響總結道“美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育方法、融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(cháng)的最適宜的環(huán)境。失去了他們任何教育都將是徒勞的”。想一想我們每個(gè)長(cháng)大成才的人無(wú)不得益于良好的家庭社會(huì )氛圍的影響。這給我的啟發(fā)是在班級管理上一定要營(yíng)造一個(gè)和諧、團結的班集體，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生得到健康的發(fā)展。
李希貴老師說(shuō)“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”李老師做到了。“把簡(jiǎn)單的事情天天做好！”李西貴老師的這句話(huà)更道出了我們教育的真諦。
很多來(lái)濰坊四中參觀(guān)的人，問(wèn)李希貴校長(cháng)四中的“真經(jīng)”到底是什么？李校長(cháng)實(shí)在想不出什么“真經(jīng)”，但有一點(diǎn)他還是蠻有體會(huì )的，就是“把簡(jiǎn)單的事情天天做好。”
一位同行聽(tīng)了，若有所思地叫了出來(lái)：“噢，那就不簡(jiǎn)單！”
聽(tīng)完此話(huà)，我頗有同感。作為一位教師我們天天做著(zhù)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的事情。每天督促孩子們遵守紀律，注意安全，走路要靠右邊走……這些簡(jiǎn)單瑣碎的小事構成了我們一天的教學(xué)生活。但是我們如果天天能夠把這些小事游刃有余地做好，那我們就是一位稱(chēng)職的老師。
透過(guò)我們所做的這些簡(jiǎn)單的事情，我們就發(fā)現簡(jiǎn)單的工作中透射出的意義與不平凡。
我們讓孩子們撿起隨意丟棄的一張紙屑，看似一件小事，但是卻讓孩子拾起了一個(gè)美德，還大地一份整潔；讓我們的孩子，工工整整地寫(xiě)好每一份作業(yè)，看似一件小事，卻養成了一個(gè)良好的習慣，為自己的未來(lái)增添了一份希望；讓我們的孩子學(xué)會(huì )禮讓?zhuān)此埔患∈拢瑓s弘揚了我們的中華美德……一件件的小事，一個(gè)個(gè)顯而易見(jiàn)的道理，無(wú)不詮釋著(zhù)這樣一個(gè)道理：把簡(jiǎn)單事情天天做好，那就不簡(jiǎn)單！
其實(shí)這本書(shū)給予我的感動(dòng)與觸動(dòng)是難以一一例舉的，我認為人在年輕的時(shí)候，特別是年輕老師真的要多看書(shū)、多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐。我想時(shí)間久了年輕教師自會(huì )不斷成熟起來(lái)，更快的掌握教育規律，為園所發(fā)展貢獻自己一份力量。
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記12
《為了自由呼吸的教育》是一部輕松愉快的書(shū)，是一部教育智慧積厚流廣的書(shū)。它很豐盈，內容上到處洋溢著(zhù)教育的美和對教育的反思，濃濃的教育美學(xué)與教育哲學(xué)兩者一同把這本書(shū)滋養得豐富厚實(shí)。翻開(kāi)它、心頭涌起暖流、有如沐春風(fēng)之感，這部書(shū)明晰了我頭腦中活躍而紛亂的教育思想。它摒棄了我對教育硬傷所在的錯誤看法，讓對教育生活充滿(mǎn)理想之美，產(chǎn)生一種新的體驗、想象，與追問(wèn)。透過(guò)那一個(gè)個(gè)活生生的案例文字結構，我看到了生命化教育的回歸，看到了“自由呼吸的教育”在校園的每個(gè)角落悄悄流淌。它安靜地召喚我回到教育的源初、回到童心的居所、回到感動(dòng)發(fā)生的地方。是它、讓我重新想起并懂得尊重那些常常被我遺忘的一切。
李希貴老師之點(diǎn)睛妙語(yǔ)：
１、教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
２、對一個(gè)人的成長(cháng)而言，情感的種子總是播下的越早越好。
３、美好人性的塑造并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(cháng)的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都是徒勞。
４、當一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，依舊是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。這樣的成長(cháng)才是真正意義上的人的成長(cháng)。
5、人在特定的年齡階段就應該讀特定的名家名作，一旦錯過(guò)了這個(gè)閱讀階段，我們不但會(huì )失去閱讀的愿望，而且也難以收到特定成長(cháng)階段所需要的“精神營(yíng)養”。
６、把教師當作學(xué)校的主人。
7、可見(jiàn)，一個(gè)孩子對一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細節。當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛(ài)，當孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習的開(kāi)始。
8、其實(shí)，一個(gè)人的成長(cháng)除了同齡的伙伴互相影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的長(cháng)者，用他們的人格，用他們的精神智慧，用他們寬闊的胸襟，用他們對后生真誠的欣賞和尊重，來(lái)引領(lǐng)年輕人開(kāi)始漫漫的人生之旅。對一個(gè)成長(cháng)中的生命來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑也是十分重要的。
在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。在書(shū)中，李希貴先生曾一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。
如此睿智的分析，真讓人愛(ài)不釋手!與此書(shū)作伴，從閱讀中我獲得一種積極向上的活力與動(dòng)力、心里好象開(kāi)啟了一扇朝向原野的窗戶(hù)。閱讀的同時(shí)自己也享受著(zhù)良好的教育，感受人性光輝的沐浴。心靈因細膩而偉大。
要多讀書(shū)，不僅要讓學(xué)生多讀書(shū)，作為老師更應多讀書(shū)。李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實(shí)，更長(cháng)遠。多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著(zhù)作，豐富自己的知識，歷練自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。是啊，一個(gè)老師如果沒(méi)有豐富的知識，那么他的課一定非常的乏味，那如何去吸引他的學(xué)生？讀到這，不禁想起自己，上學(xué)的時(shí)候，還經(jīng)常讀讀小說(shuō)，散文。自從畢業(yè)工作后，每天忙于工作，即使有些時(shí)間，也只是翻翻報紙，雜志，再無(wú)心去認真讀書(shū)了。因為所教的科目是體育，有時(shí)也自認為讀不讀書(shū)無(wú)所謂。讀了李希貴老師的書(shū)，想
想現在的體育教學(xué)，其實(shí)很多的考題并不只是局限于書(shū)本。體育教學(xué)的很多方面都是和我們的生活，文化思想密切相關(guān)。而要及時(shí)的全面的了解這些，就需要我們多讀書(shū)，不斷的擴充自己的知識面。這樣，在上課時(shí)，老師就不用總是枯燥的講知識點(diǎn)，這其實(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)好方法。
感謝李希貴老師的這本書(shū)，它讓我更好地領(lǐng)會(huì )了教育哲學(xué)，教育美學(xué)和教育之詩(shī)!作為教師，一定要自己對自己負責任，把精力放在提高自身專(zhuān)業(yè)水平上，不斷挑戰自我，超越自我，多讀書(shū)，多研究，保持對教育的熱情和干勁，這樣才會(huì )使自己的教育生命長(cháng)青！
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記13
最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感覺(jué)很舒服。“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”樸實(shí)的語(yǔ)言詮釋了教育。書(shū)中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思考。
在這本書(shū)里，作者回憶往昔的工作，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談；探索歷程的評價(jià)，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭；體驗感悟的歸納，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀(guān)的評判和真誠的自勉自勵，從而使任何一個(gè)翻閱此書(shū)的人，都會(huì )有一種恬淡幽遠的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué)；掩卷沉思之后，又都會(huì )被書(shū)中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠、改革創(chuàng )新的勇氣、遇挫彌堅的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭朝夕、獻身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng )新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書(shū)真正的魅力和價(jià)值吧。
前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò)：“凡是我所有的好東西，都要歸功于書(shū)。”我國也自古就有“讀書(shū)改變命運”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話(huà)的應證。
霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè )的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，書(shū)中李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。“表?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇。”多么樸實(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀(guān)點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
我感覺(jué)教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(cháng)。
而教師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長(cháng)，更希望他們以最短的時(shí)間內成熟，不斷地把自己的養分無(wú)私地輸給他們，希望他們全部吸收并強壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不一定會(huì )你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養，營(yíng)養均衡，協(xié)調搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人—包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。而我們現在的教育就像現代家庭中的獨生子，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，升旗儀式幫他們寫(xiě)稿，電腦比賽幫他們設計作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫(xiě)，考試場(chǎng)上成了老師的刑場(chǎng)。
欣賞孩子等于孩子的成功。作為人師，當教鞭揚起時(shí)，“再忍忍”；當耐心快丟棄時(shí)，“再等等”；當粗俗的語(yǔ)言要出口時(shí)，“再留留”；當學(xué)生走神時(shí)，“先停停”；當學(xué)生出錯時(shí)，“再想想”……作為教師，我們應該：悄悄告訴學(xué)生他的優(yōu)點(diǎn)，悄悄告訴學(xué)生你對他的喜歡，悄悄提醒他的錯，悄悄傳遞你的愛(ài)，你會(huì )發(fā)現，學(xué)生正在悄悄改變，數學(xué)課堂會(huì )成為快樂(lè )的學(xué)習園地。
學(xué)生在意的是我們對他們那一剎那的肯定性的評價(jià)，良性的謊言也會(huì )激勵學(xué)生向前奮斗一段時(shí)間，多些鼓勵，少些批評，多些良言美語(yǔ)，少些狂風(fēng)驟雨。你會(huì )發(fā)現，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都很美麗，只是我們沒(méi)有發(fā)覺(jué)罷了。做教師要善于發(fā)現，學(xué)生的成功一定程度就藏在我們的眼睛里。
世上沒(méi)有垃圾，只有放錯了位置的財富。“建立民主、寬松的學(xué)習氛圍，和孩子們平等的交流，讓孩子們在校園里自由的呼吸，”這是我們作為教育工作者的共同愿望。
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記14
讀了李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感觸頗深，特別是書(shū)中寫(xiě)到“老師的心目中不該有壞學(xué)生”這個(gè)篇章時(shí)，使我認識到在我身上也會(huì )發(fā)生類(lèi)似的事情，而作者正是在遵循了“沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權”的原則下處理好了這件事情。他在書(shū)中寫(xiě)到“不要輕易給學(xué)生做出結論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒，不要盲目‘上綱上線(xiàn)’，不要用成年人的是非觀(guān)念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標尺來(lái)衡量學(xué)生。在老師的心目中不該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因為，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結束了。”
平時(shí)我們一直強調對學(xué)生民主、平等，其實(shí)做到真不容易，尤其是現在面對著(zhù)應試的氛圍，時(shí)常我們就會(huì )用成績(jì)去判斷學(xué)生在各方面的優(yōu)劣。大致的觀(guān)點(diǎn)是，成績(jì)好的學(xué)生一般不會(huì )犯錯誤，因為他們勤奮好學(xué)，沒(méi)有時(shí)間精力去犯錯誤；而那些成績(jì)不好的學(xué)生，則往往是對學(xué)習不感興趣，惹事生非，搗亂出錯的往往都是他們。于是，我們看學(xué)生就有了先入為主的印象。
如果是成績(jì)好的學(xué)生犯了錯誤，也許我們不但不會(huì )去責罵，有時(shí)老師還為他們開(kāi)脫責任。可是，如果是成績(jì)差的學(xué)生犯了錯誤就沒(méi)有那么幸運了，不但要寫(xiě)檢查，還要順便教育幾句：你看你，為什么成績(jì)差？就是因為沒(méi)有把時(shí)間花在學(xué)習上，一天到晚想的就是調皮搗蛋。成績(jì)好的學(xué)生不僅從老師那里享受到春天般的溫暖，成績(jì)差的學(xué)生恐怕就只能領(lǐng)略一下寒風(fēng)般的凜冽，不把過(guò)去所犯的錯一并算總帳就已經(jīng)是很大的造化了。
欣賞孩子等于孩子的成功。作為人師，當教鞭揚起時(shí)，“再忍忍”；當耐心快丟棄時(shí)，“再等等”；當粗俗的語(yǔ)言要出口時(shí)，“再留留”；當學(xué)生走神時(shí)，“先停停”；當學(xué)生出錯時(shí)，“再想想”…… 作為教師，我們應該：悄悄告訴學(xué)生他的優(yōu)點(diǎn)，悄悄告訴學(xué)生你對他的喜歡，悄悄提醒他的錯，悄悄傳遞你的愛(ài)，你會(huì )發(fā)現，學(xué)生正在悄悄改變，數學(xué)課堂會(huì )成為快樂(lè )的學(xué)習園地。
學(xué)生在意的是我們對他們那一剎那的肯定性的評價(jià)，良性的謊言也會(huì )激勵學(xué)生向前奮斗一段時(shí)間，多些鼓勵，少些批評，多些良言美語(yǔ)，少些狂風(fēng)驟雨。你會(huì )發(fā)現，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都很美麗，只是我們沒(méi)有發(fā)覺(jué)罷了。做教師要善于發(fā)現，學(xué)生的成功一定程度就藏在我們的眼睛里。
世上沒(méi)有垃圾，只有放錯了位置的財富。
“建立民主、寬松的學(xué)習氛圍，和孩子們平等的交流，讓孩子們在校園里自由的呼吸，”這是我們作為教育工作者的共同愿望。
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記15
開(kāi)學(xué)已經(jīng)三周，常規性的東西早已貫徹給學(xué)生了，平時(shí)也有檢查評比，可就是達不到預期效果。檢查衛生時(shí)，總會(huì )發(fā)現位子底下有很多紙片。怎么辦？“重癥需用猛藥”？
在周一的班會(huì )課上，我列舉了一長(cháng)串學(xué)生的名單，有意識的問(wèn)扔紙次數最多的朱騰，“老師天天強調，你為什么還經(jīng)常扔紙？”他臉紅紅的，半天才告訴我他不是有意的。又問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，大家七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，有的同學(xué)說(shuō)，某某不撿拾地面（每一排都有一個(gè)學(xué)生專(zhuān)門(mén)負責撿拾），還有一些學(xué)生說(shuō)，不知道紙是誰(shuí)扔的，找不到人……
我意識到這可能是同學(xué)們的責任意識不強，好習慣還沒(méi)有真正的養成。于是我從學(xué)校信息平臺上檢查記錄的分數全校最低談起，講到了集體榮譽(yù)，講到了好習慣的重要性。然后我的話(huà)鋒一轉，說(shuō)：“有的同學(xué)不把老師說(shuō)的話(huà)放在眼里，就是因為他沒(méi)有得到懲罰。大家認為要不要懲罰？”其實(shí)我這一問(wèn)也就是走過(guò)場(chǎng)，果然，學(xué)生順著(zhù)我的意思說(shuō)要懲罰。怎么懲罰，大家意見(jiàn)出現了分歧，一部分同學(xué)認為應該重重的懲罰，這樣才能長(cháng)記性，比如，凡是扔紙抓住以后，先寫(xiě)500字檢討，在罰掃一星期的樓梯。還有一部分同學(xué)認為不要太重，完成不了，等于沒(méi)有懲罰。少數孩子沒(méi)有表態(tài)。
這里大概就有三類(lèi)學(xué)生，一類(lèi)習慣很好，從不亂扔紙，一類(lèi)不太好，偶爾扔紙，沒(méi)表態(tài)的學(xué)生大部分習慣不好。我雖然不贊成重罰，但想到懲罰不重學(xué)生可能就意識不到問(wèn)題的嚴重性（四年級的學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作文，一篇大概二三百字，怎么可能寫(xiě)到500字呢？）于是我跟學(xué)生說(shuō)了自己的想法，如果你不亂扔紙，你就不會(huì )得到懲罰，所以我們采用第一方案。
下完班會(huì )課，是學(xué)生掃地時(shí)間，緊接著(zhù)上第四節小自習。我立刻就進(jìn)行了檢查。很不幸的是抓住了兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是比較踏實(shí)能干的王夢(mèng)瑩，另一個(gè)是平時(shí)表現也很好的徐友虎。學(xué)生說(shuō)，按我們的懲罰措施對他們倆進(jìn)行懲罰。徐友虎的眼淚當時(shí)就下來(lái)了。其實(shí)那只是一丁點(diǎn)紙，不注意的話(huà)是不會(huì )發(fā)現的。我在心里也替他們著(zhù)急。于是我不動(dòng)聲色的向全班學(xué)生求情，說(shuō)以他們倆當個(gè)例子，像他們這種情況就應該懲罰，至于他們倆這一次就不懲罰了。
第二天，教室衛生發(fā)生了可喜的變化，下課后甚至有學(xué)生拿笤帚去掃自己的責任區。
可是另一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，負責監督的衛生委員，每一天都會(huì )記錄很多“亂扔紙”的學(xué)生。看來(lái)老師的話(huà)在孩子心中占有多么重的有分量啊！其實(shí)，我的本意并不在懲罰誰(shuí)，只想制止亂扔紙的現象，幫助學(xué)生養成良好的習慣。再說(shuō)這么重的懲罰學(xué)生根本就完成不了。衛生委員怎么就不懂我的意思呢？我很著(zhù)急，給衛生委員專(zhuān)門(mén)開(kāi)了“小會(huì )”，把我的意思再一次表白，并且告訴他們可以給學(xué)生提醒，如果提醒沒(méi)用再記不遲。
等到下個(gè)星期一又一次班會(huì )課時(shí)，兩個(gè)衛生委員已經(jīng)記了20多個(gè)名單了。怎么辦？真的要懲罰這些學(xué)生嗎？上個(gè)星期教室及衛生區衛生已經(jīng)有很大的進(jìn)步了，學(xué)生差不多每個(gè)課間都要撿拾，作為班主任的我全都看在眼里，我怎么能忍心去懲罰他們呢？！可我們已經(jīng)形成了規定，不按規定辦，學(xué)生會(huì )不會(huì )認為我說(shuō)話(huà)不算數，以后再說(shuō)什么事學(xué)生會(huì )不會(huì )就不信服我了呢？看來(lái)我只能用緩兵之計，我告訴同學(xué)們說(shuō)，第一、二組學(xué)生的名單放在辦公室了，第三、四組等找到名單以后再一起懲罰。
當我走出教室的門(mén)，一個(gè)念頭跳了出來(lái)，懲罰不是目的，我可以撒個(gè)慌，告訴同學(xué)們第一、二兩組學(xué)生的名單丟了，這樣就都不用懲罰了。同學(xué)們還不會(huì )說(shuō)我說(shuō)話(huà)不算話(huà)。
第二天當我這樣告訴全班同學(xué)的時(shí)候，大家都興奮的跳了起來(lái)。我說(shuō)：“大家不要高興的太早，這個(gè)星期還要檢查的。”同學(xué)們紛紛點(diǎn)著(zhù)頭，一副準備好了的模樣，我心中竊喜，這才是我要達到的目的。
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記16
在閱讀中國當代教育家叢書(shū)《為了自由呼吸的教育》時(shí)，一篇篇講真話(huà)，有感情，充滿(mǎn)愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。
這本書(shū)的作者是李希貴，由高等教育出版社出版。《為了自由呼吸的教育》一書(shū)以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉村中學(xué)普通教師一步一步成長(cháng)為中學(xué)校長(cháng)、縣級市的教委主任、地級市教育局局長(cháng)，最后成為當代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(cháng)，為了學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展，為了打造教育強市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習、不停的思考、不停的創(chuàng )新，他的成功應該源于他對教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習慣。
（一）閱讀豐富自我
李老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。” “教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習型社會(huì )的構建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補的缺憾。”
李老師之所以能從教師---校長(cháng)---局長(cháng)---教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰？基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗？凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專(zhuān)著(zhù)到其它各類(lèi)書(shū)籍，李老師從不同種類(lèi)的書(shū)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨善其身到兼濟天下，有了“每天十分鐘”、 “朝陽(yáng)讀書(shū)計劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(cháng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專(zhuān)家、大師的成長(cháng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(cháng)：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。
讀李老師，收獲的不僅僅是對作者那種原生態(tài)的教育理念、觀(guān)點(diǎn)、方法和做法的感悟，更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依的解說(shuō)而感動(dòng)。最重要的是，我懂得了“再高深的學(xué)問(wèn)也是從字母學(xué)起的” 這句話(huà)的真正含義。讀這一本書(shū)，我幾乎是一口氣一次性讀完的，讀好后，又忍不住在某些章節、某些語(yǔ)句上做了些許標記。
（二）不重復別人，也不重復自己
李老師的一句話(huà)讀了以后也有很深的感觸。他說(shuō)：“不重復自己，需要可貴的自醒；不重復別人，則更需要自信。”
（三）“終點(diǎn)思考”成就幸福人生
李老師又說(shuō)：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法---由終點(diǎn)開(kāi)始思考。”他講到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節目中消失，到國外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以?xún)群蜌赓|(zhì)贏(yíng)得了觀(guān)眾，靠得是自身修養，從戰略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。我們的老師沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著(zhù)時(shí)機與自己交臂而過(guò)。這也驗證了一句哲理：成功總是屬于那些有準備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習、積極思考、不斷創(chuàng )新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。
（四）原生態(tài)教育語(yǔ)言摘錄
讀李老師的這本書(shū)，使我感到了我們的教育大有可為。他書(shū)中的文字能驅走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充滿(mǎn)絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字——
教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
教育無(wú)痕，有效的教育是把教育的目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。
教育不需要“目中無(wú)人”的管理。
老師的心目中不應該有壞學(xué)生。不要輕易給學(xué)生做出結論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒。
評價(jià)的尺子越多，好學(xué)生就越多。
欣賞！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng )造，欣賞他們的成果，這成了我每一天的享受。
教育必須從細節入手，然后才能塑造出注重細節的學(xué)生。
不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。
教育是農業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線(xiàn)，是標準化，而農業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。
一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現出來(lái)，但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。
最好的教育應當是著(zhù)眼于孩子一生發(fā)展的教育，應當是關(guān)注孩子心靈的教育，應當使師生感受到自由、幸福和快樂(lè )的教育。
學(xué)生已經(jīng)會(huì )的不講，學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )的不講，講了也學(xué)不會(huì )的不講。
只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。
……
（五）博愛(ài)每一位學(xué)生
作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧靜致遠的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著(zhù)遷就放松，而是嚴而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴。學(xué)生最關(guān)心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛(ài)。當我們面對學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿(mǎn)缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，就會(huì )激發(fā)他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：打著(zhù)燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀(guān)查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng )造條件讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )，滿(mǎn)腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。
俗話(huà)說(shuō)：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現實(shí)中，經(jīng)常看到許多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿(mǎn)靈氣的學(xué)生被一些“嚴師”訓教之后，“效果”顯著(zhù)，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉變效果視為成績(jì)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng )新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛入學(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強的孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默寡言，過(guò)分地守紀律，聽(tīng)話(huà)和膽小了。為什么會(huì )這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農藝師。我們不妨設想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。
作為教師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)；只有讀書(shū)，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書(shū)來(lái)吧！做一個(gè)閱讀者，遠離浮躁與平庸；做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩；做一個(gè)閱讀者，為了教育的發(fā)展；做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起！
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記17
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)歷過(guò)的小故事，字里行間流淌著(zhù)教育的智慧和人生的哲理。
在他筆記本電腦的桌面上有這樣一句話(huà)：“不要像一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人。”那么，他如何讓自己“不像一般的人一樣生活”？李希貴老師說(shuō)：“讓每一個(gè)人都感到自己重要，不是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，而是改變我人生的哲學(xué)命題。”
李老師辦學(xué)有著(zhù)與眾不同的過(guò)人之處，正是他管理思想的靈魂所在。作為校長(cháng)，李先生語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“一個(gè)組織者，更應該欣賞才華，使才華最大限度地升值，這里面有著(zhù)管理的最高境界。”他這樣說(shuō)的，更是這樣做的。被人肯定，被人需要，是非常重要、非常快樂(lè )的事情。那么，怎樣讓每個(gè)學(xué)生感受到自己重要呢？教師的根本目標是教書(shū)育人，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生既是教師工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教書(shū)育人的歸宿。從這個(gè)目標出發(fā)，在教育教學(xué)中，教師應眼中無(wú)差生，牢固樹(shù)立共同發(fā)展和差異發(fā)展相結合的觀(guān)念，正確處理分層教學(xué)與關(guān)注全體的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生“得到尊重，建立信心，增強責任，走向成功”。
但是，這種本應屬于每個(gè)學(xué)生都擁有的愛(ài)并非像陽(yáng)光那樣均勻灑向每一個(gè)學(xué)生，我們更多關(guān)注的是有問(wèn)題的學(xué)生。班主任常常要處理學(xué)生出現的各式各樣的問(wèn)題，占用了班級管理中絕大多部分的時(shí)間和精力。任課教師上課最費心的不是知識的傳授，而是如何維持好課堂紀律，如何讓問(wèn)題學(xué)生上課認真聽(tīng)講，不搞小動(dòng)作，不交頭接耳。對問(wèn)題學(xué)生的關(guān)心和教育，我們無(wú)可厚非，但對絕大多數同學(xué)的忽視卻不是我們教育工作者應該做的。我信奉教育要公平的原則，但面對教室里幾十名生動(dòng)活潑但性格迥異、學(xué)習水平參差不齊的學(xué)生，如何做到教育的公平呢？每個(gè)班級里總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生，他讓你費心費力、焦慮不安。我們應積極想辦法應對，不忽略每一個(gè)小的進(jìn)步，不放棄每一次積極的努力，坦誠相待，做到公平對待每一個(gè)學(xué)生。
在我們的班級中，往往都有一批“弱勢群體”，他們都有很深的自卑感和孤獨感。他們對學(xué)習失去信心和勇氣，在集體中缺少表現自我的資本，好像比別人矮了半截，平時(shí)少言寡語(yǔ)，不愿合群。在不少老師、家長(cháng)、同學(xué)甚至他們自己眼里，他們不聰明，智力不如人。其實(shí)，這種看法是錯的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。作為教育工作者，我們應當關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎。
首先，我們要給學(xué)生提供展示自己的舞臺，讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為主角。每個(gè)人都有展示自我的愿望，以期待得到別人的承認和尊重，學(xué)困生也不例外。就如小雨同學(xué)，正是學(xué)校的“紙杯DIY社團”活動(dòng)讓她有了展示的舞臺，在這個(gè)舞臺上，她是主角之一；在這個(gè)舞臺上，她的自信被喚醒，內驅力被激發(fā)。多給學(xué)困生展示自我的機會(huì )，使他們品嘗獲得成功喜悅的滋味。多給他們提供展示自我和獲得成功的機會(huì )時(shí)，點(diǎn)滴的進(jìn)步就會(huì )使他們體驗到自尊、自信，從而逐步培養起樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的心理素質(zhì)。
其次，我們要敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為突破口促成學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生的轉化過(guò)程，就是他們身上的閃光點(diǎn)不斷擴大的過(guò)程。發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定表?yè)P，使其體會(huì )到自身的價(jià)值，及時(shí)對自己作出新的認識評價(jià)，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進(jìn)的步伐。
面對千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們應該看到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，全面地，辯證地認識學(xué)生。不宜過(guò)早地給學(xué)生下結論，用過(guò)激的語(yǔ)言訓斥學(xué)生。作為老師，我們應該懂得欣賞，懂得欣賞每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，欣賞豐富多彩的生活，善于發(fā)現孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步與成功，為他們的真誠喝彩，激發(fā)他們的生活熱情，支持他們充滿(mǎn)信心的走向下一個(gè)人生驛站。
給學(xué)生展示自我的平臺，讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為主角，我們的學(xué)校才能成為使每一個(gè)學(xué)生身心健康成長(cháng)的溫馨校園！
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記18
本書(shū)是《中國當代教育家》叢書(shū)中的一本，該叢書(shū)以宣傳當代教育家事跡，反映教育家成長(cháng)和促進(jìn)教育改革發(fā)展為宗旨。什么樣的人才稱(chēng)得上教育家?本系列叢書(shū)將會(huì )讓讀者體會(huì )到，教育家并不神秘，他們也是平凡的、平常的教育工作者中的一員;他們也會(huì )有一些缺點(diǎn)和不足，甚至可能因為大力推進(jìn)改革創(chuàng )新，某些缺點(diǎn)和不足更容易表現出來(lái)。但是，作為廣大教育工作者的杰出代表，教育家又是不平凡的，他們?yōu)榻逃母飫?chuàng )新做出了突出的貢獻。
《為了自由呼吸的教育》記錄了作者李希貴幼年教育思想的啟蒙發(fā)育——鄉村中學(xué)的教學(xué)歲月——穿越“雷區”的校長(cháng)生涯——教育的改革實(shí)踐——建設教育強市的追求歷程等各個(gè)時(shí)期的探索過(guò)程和理性思索。
讀此書(shū)，我不僅可以了解一名農村中學(xué)教師，成長(cháng)為全國知名教育家的傳奇人生，而且可以從中窺探當代中國基礎教育風(fēng)云變幻、崎嶇坎坷的發(fā)展之路，更為重要的是從書(shū)中可以汲取如何把握工作規律，深化教育改革的一些前沿、新穎而又被實(shí)踐證明切實(shí)可行的真知灼見(jiàn)。
特別難能可貴的是作者在往昔工作的回憶中，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談;在探索歷程的評價(jià)中，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭;在體驗感悟的歸納中，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀(guān)的評判和真誠的自勉自勵，從而使任何一個(gè)翻閱此書(shū)的人，都會(huì )有一種恬淡幽遠的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué);掩卷沉思之后，又都會(huì )被書(shū)中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠、改革創(chuàng )新的勇氣、遇挫彌堅的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭朝夕、獻身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng )新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書(shū)真正的魅力和價(jià)值吧。
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記19
“任何一個(gè)房子，都不能沒(méi)有窗戶(hù)。書(shū)之于人，猶如窗之于屋。而讀書(shū)猶如開(kāi)窗。”畢業(yè)后，很少拿起書(shū)本的我終日忙于工作，直到有一天看見(jiàn)這樣一句話(huà),心靈那股激流奔涌而出。身為一名教育者，如何能丟棄讀書(shū)這一習慣？作為學(xué)校的領(lǐng)頭人，我深感慚愧，于是重新拿起墨香書(shū)本，開(kāi)始了我的讀書(shū)旅程。《為了自由呼吸的教育》，書(shū)名一看就很吸引人，“自由”、“呼吸”，萬(wàn)物生靈之本也，難道無(wú)生命的教育也須如此嗎？如何讓教育自由呼吸？李希貴老師用自己在教學(xué)中的實(shí)踐感悟告訴了我們其中的答案。用心讀完，真切感受到了李老師知識的淵博，敬佩之情油然而生，因此想談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )：
一、我們作為教育工作者要不斷學(xué)習，善于在實(shí)踐中思考總結，常動(dòng)筆頭寫(xiě)體會(huì )。
我想李希貴老師也正是這樣才有了今天的博學(xué)，才成為了一名教育專(zhuān)家。他善于學(xué)習，真正的學(xué)習是從讀書(shū)開(kāi)始的，真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我領(lǐng)悟了教育，教育使我領(lǐng)悟了人生。“教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習型社會(huì )的構建都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補的缺憾。”多么有哲理的話(huà)語(yǔ)！在與作者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，心靈被洗滌被陶冶，也是一種人生樂(lè )趣！不光要讀，還要把讀來(lái)的知識內化到我們的教育行為中，寫(xiě)反思和總結經(jīng)驗，李希貴老師正是這樣做的。這讓我很容易聯(lián)想到一個(gè)人，蕭山銀河小學(xué)的章建平校長(cháng)，在一次校長(cháng)論壇交流中我有幸聽(tīng)了他做的報告，對我震撼很大，從他身上可以看到有股文化底蘊以及深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無(wú)一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣，有靈氣的話(huà)語(yǔ)才能給人心靈上的震撼與吸引。我也許不能達到如此之高的境界，但我至少在不斷追求，也常常提醒我的團隊要這樣做，有了有效率的行動(dòng)必然會(huì )有一些成就，哪怕成就如蟻般渺小。
二、要讓學(xué)生幸福地學(xué)
新的課程改革讓教育本身越來(lái)越人性化，老師的尊嚴與威嚴早不是從戒尺與嚴厲的訓斥中而來(lái)。“一切為了孩子，為了孩子的一切”，如今的教育已不僅是對孩子進(jìn)行知識的傳達，更重要的是對孩子身心的培育與關(guān)注，教他們學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )快樂(lè )地學(xué)習，要培養他們的自信心、創(chuàng )新能力從而達到利于其終身發(fā)展的目的，要把學(xué)生當成活生生的人，深入他們的精神世界，像朋友一樣與他們同歡樂(lè )共憂(yōu)愁，建立民主、平等的師生關(guān)系，才能喚醒、張揚學(xué)生的潛能，使他們的潛能發(fā)揮到極致。
正如李希貴老師所說(shuō)：“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈——就看我們給他們提供什么樣的空間”.然而在一切教育行為中，我們都不能忘記要給孩子幸福的體驗，有的學(xué)校開(kāi)展了以幸福教育為學(xué)校的特色或是亮點(diǎn)工程，或許正驗證了幸福感教育的重要，讓孩子在幸福的情緒中成長(cháng)才是健康的教育模式。舉個(gè)李老師的教學(xué)事例：他在高密四中時(shí)，為了搞好成績(jì)對學(xué)生“嚴”字當頭。但學(xué)生對老師的“好心”、“苦心”并不買(mǎi)賬，在老實(shí)聽(tīng)話(huà)的背后，隱藏的是怨憤和叛逆。以致幾個(gè)學(xué)生在周末偷偷爬墻外出打乒乓球被老師逮住訓斥時(shí)，學(xué)生憤怒地喊出：“老師，除了學(xué)習，你到底還允許我們干什么?!”學(xué)生的反問(wèn)，對李希貴老師觸動(dòng)很大。
是啊，除了學(xué)習，我們還要那些活潑好動(dòng)的學(xué)生干些什么？為什么我們總是做些學(xué)生不喜歡的事情?恰在這時(shí)，李希貴老師讀到了那本《給老師的一百條建議》，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)大綱、教科書(shū)規定了給予學(xué)生的各種知識，但是沒(méi)有規定給予學(xué)生最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育理念應該是：“培養真正的人!讓每一個(gè)從自己手里培養出來(lái)的人都能幸福地渡過(guò)自己的一生。”
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課，老師在下課前問(wèn)了一句：“同學(xué)們，這節課你們學(xué)的快樂(lè )嗎?”當時(shí)覺(jué)得很有啟發(fā)，是的，學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)應該是快樂(lè )的，這也是一種幸福吧！
什么是教育？教育的本質(zhì)是什么？一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已！讓我們的孩子在愛(ài)與寬容下自由呼吸，幸福成長(cháng)！愿與老師們共勉！
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記20
一個(gè)多月前，學(xué)校為我們每位教師購買(mǎi)了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)。剛開(kāi)始讀也沒(méi)覺(jué)得太特別，隨著(zhù)讀的越多，越來(lái)越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認識到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)發(fā)展著(zhù)想。他在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應該多想想再采取行動(dòng)，卻可能沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
相信讀過(guò)這本書(shū)的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事，它對我的觸動(dòng)很大。故事是這樣的：在課間有學(xué)生用手機播放音樂(lè )排練舞蹈，一名學(xué)生在飛快跑過(guò)時(shí)順手牽羊，把手機撿起來(lái)揣兜里走了。正好被李老師看見(jiàn)，現場(chǎng)抓住還是假裝沒(méi)見(jiàn)呢？最終在操場(chǎng)見(jiàn)到了真人，并完美解決了此事。學(xué)生丟東西，這樣的事情我也經(jīng)歷過(guò)，不過(guò)是費了很大周折才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)"，對孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時(shí)解決的依然是不那么完美。
不斷地閱讀，我明白了十多年來(lái)，學(xué)習過(guò)遠處的揚思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、白潭中學(xué)，近處的學(xué)校也去了好多，其結果都不盡如人意，那是因為看到的聽(tīng)到的只是別人的成果、經(jīng)驗，而我們沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗教育的過(guò)程，感悟名師的內在文化底蘊。
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，但是一定會(huì )堅持用心讀下去，最后借李老師的一句話(huà)：“把簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單！”，來(lái)激勵自己：作為教師必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內心的愛(ài)和責任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)乎國家未來(lái)，作為老師我責任在肩。
《為了自由呼吸的教育》讀書(shū)筆記21
一本書(shū)，打開(kāi)了思維的空間，曾幾何時(shí)，未靜下心來(lái)完整地看完一本書(shū)了。也只有《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對教育的認知還真是沒(méi)有過(guò)深入的思考，是你幫我打開(kāi)了深思教育的窗。
是你讓我知曉，教育的真諦在于人的發(fā)展。人的發(fā)展，不是車(chē)間生產(chǎn)商品，每一個(gè)人都有其特性，沒(méi)有好壞之分、沒(méi)有優(yōu)劣之分、沒(méi)有高低之分，因為每一個(gè)人都是平等的，每一個(gè)人都有其個(gè)性，不能千篇一律地去評價(jià)一個(gè)人，不能拿一把成績(jì)的尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生善于學(xué)習、有的學(xué)生善于畫(huà)畫(huà)、有的學(xué)生善于設計、有的學(xué)生善于組織。要相信每一個(gè)學(xué)生都有屬于他自己的人生，教育是為了讓每一個(gè)學(xué)生去發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，去發(fā)掘自己的獨有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養，而不是千篇一律地培養考試機器。那么在現實(shí)的德育管理之中，面對犯錯了的學(xué)生不是一味地批評懲戒，而應以平等的身份去處理，弄清來(lái)龍去脈，找到錯誤行為產(chǎn)生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯了的學(xué)生心服口服地接受教育。面對品困生，更應該要有耐心、愛(ài)心、細心，因為他們的發(fā)展更需要教師的關(guān)注與引領(lǐng)，更需要家校教育的結合，更需要設身處地地換位思考，只有平等的教育才能對應尊重的教育，只有尊重的教育才能發(fā)展為自由呼吸的教育。
是你讓我知曉，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。只要肯給學(xué)生發(fā)揮的舞臺，再難的問(wèn)題拋給學(xué)生，總有意想不到的答案；再難的活動(dòng)，只要交給學(xué)生，總有出奇的效果。在你的世界里，我看到了校園里整個(gè)都是學(xué)生的舞臺，學(xué)生自己設計考評制度、學(xué)生自己管理自己的班級、學(xué)生自己進(jìn)行自修課堂，好生熱鬧，好生自由，就行擁抱自然的呼吸，舒暢省人。教育就是要回歸本位，以人為本，讓學(xué)生自己呼吸教育的內涵，讓學(xué)生自己去品嘗教育的酸甜苦辣，那樣的感受才是深刻的、那樣的思考才是深化的、那樣的收獲才是銘記的、那樣的成長(cháng)才是自由的。回到我的世界，少點(diǎn)指手畫(huà)腳，多點(diǎn)你們自己來(lái)，膽子要大點(diǎn)，小學(xué)生也是完全可以探索自由呼吸的教育的，一次次親子活動(dòng)，小學(xué)生的智慧就會(huì )迸發(fā)，一次次樹(shù)葉貼畫(huà)活動(dòng)，小學(xué)生的美妙世界會(huì )讓我驚嘆，只有讓學(xué)生的思維自由了，教育的發(fā)展才會(huì )百花齊放，自由不代表放縱，自由是為了更好的發(fā)展。
也是你讓我懂得閱讀真的很重要。很欣賞你對兒子的啟發(fā)教育，那么小，已博覽群書(shū)；那么小，已會(huì )洞察秋毫；那么小，思維已深邃到不可及。通過(guò)看書(shū)，可以去到自己去不了的地方；通過(guò)看書(shū)，可以想到自己想不到的世界；通過(guò)看書(shū)，可以與古人對話(huà)，與未來(lái)暢聊。讀書(shū)需要大腦的深入思考，比其它信息傳遞對于人的思維深度都要高，讀了再寫(xiě)，那就更好了，它可以活化為自己的思想，讓我們一起閱讀下去吧。
為了自由的呼吸，愿解開(kāi)思維的枷鎖，放飛思維的空間，讓我們一起在教育的路上越走越自由。
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