幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄
觀(guān)察，是有目的、有計劃的知覺(jué)活動(dòng)，是知覺(jué)的一種高級形式。下面是小編幫大家整理的幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄（精選19篇），希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄1
幼兒基本情況：
楊茂林是我班的調皮大王之一，如果哪個(gè)小朋友被欺負了或者哭鼻子了，那肯定與他有關(guān)。他幾乎沒(méi)有安靜的時(shí)候。早上一來(lái)到幼兒園就和其他同伴追逐、打鬧；戶(hù)外游戲的時(shí)候，他更像是一匹脫了韁的野馬，老師時(shí)刻要搜尋他的身影，控制在視線(xiàn)范圍之內。他還是個(gè)大嗓門(mén)，是個(gè)吵架高手。每天都能聽(tīng)見(jiàn)他和別人吵架，那架勢可真是沒(méi)人敢與他抗衡。但是他很誠實(shí)，不說(shuō)謊話(huà)。做錯了事情，老師一問(wèn)他就承認了。他還喜歡幫老師做事情，像個(gè)小大人一樣。
觀(guān)察與記錄：
吃午飯時(shí)，還有一些小朋友在喝湯，我就聽(tīng)見(jiàn)了楊茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓門(mén)跟誰(shuí)在爭執著(zhù)什么，走近一聽(tīng)，原來(lái)是為了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢。看到我走進(jìn)盥洗室，凡凡頓時(shí)沒(méi)了聲響，而膽小的濤濤委屈的眼淚在眼眶里直打轉，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著(zhù)：“鮑、鮑、鮑老老師，我手上抹、抹、抹了油，楊茂林他、他不給我、我洗手的肥皂。”楊茂林也不甘落后，馬上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒(méi)了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”那聲音大得像豆炸了鍋一樣，震得我耳朵都轟轟響。
理性分析：
幼兒都喜歡玩水，洗手時(shí)乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現象。因此，一有機會(huì )孩子們就會(huì )在盥洗室洗手玩水。飯后一般只有一個(gè)老師在教室里，因此既要關(guān)注沒(méi)吃完的孩子又要關(guān)注已經(jīng)吃完的孩子，就顯得有點(diǎn)顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點(diǎn)，我經(jīng)常會(huì )安排他們一批一批的進(jìn)入盥洗室。但進(jìn)盥洗室進(jìn)行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動(dòng)就關(guān)注不到，如果統一安排孩子們進(jìn)行盥洗室活動(dòng)就會(huì )造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個(gè)盲區。
凡凡和濤濤在教師的管理盲區活動(dòng)，發(fā)生爭搶肥皂也就不足為奇，因為凡凡一向喜歡多管閑事，愛(ài)打小報告，看到濤濤洗手時(shí)用肥皂搓個(gè)沒(méi)完沒(méi)了心里就很不舒服，而濤濤是個(gè)嬌生慣養的孩子，在家中的影響下比較講衛生，洗手一定要洗干凈才罷休，因此就發(fā)生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了濤濤，然后讓凡凡告訴濤濤為什么不能一直拿著(zhù)肥皂搓（在洗手活動(dòng)中老師已經(jīng)教育過(guò)孩子），濤濤聽(tīng)完后一邊擦眼淚一邊說(shuō)：“我知道了。”看著(zhù)凡凡一副小大人似地樣子，我問(wèn)道：“那你剛才有沒(méi)有這樣告訴濤濤呢？”“沒(méi)有。”凡凡的聲音馬上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語(yǔ)言來(lái)跟同伴交流，實(shí)在不行就應該找老師，不能跟別人發(fā)生沖突。凡凡是個(gè)聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟濤濤道了歉。
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄2
行為記錄
在一次戶(hù)外體育活動(dòng)“搖擺獨木橋”中，我先讓孩子了解“搖擺獨木橋”游戲的規則，再讓孩子們學(xué)會(huì )自己獨立走完獨木橋。游戲一開(kāi)始，孩子們都很興奮的排隊等待著(zhù)，當前面的小朋友都安全的走過(guò)獨木橋時(shí)，他們都為自己歡呼。
輪到舟舟了，走到獨木橋面前，用一雙很無(wú)助的眼神看著(zhù)我，低著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)。這時(shí)，后面的小朋友著(zhù)急了“快點(diǎn)，快點(diǎn)啊！真是膽小鬼！”舟舟的臉突然變紅了，慢慢的退到了旁邊，低著(zhù)頭不敢看小朋友的眼睛。讓她放棄不走也可以，但他以后遇到困難的時(shí)候，可能都會(huì )缺乏自信心，不敢勇敢的面對。于是，我決定讓舟舟試一試。我走到他身邊，親切地問(wèn)道：“寶貝，怎么啦？遇到困難了？”舟舟低著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)。
我把他攬到了懷里，他哭著(zhù)說(shuō)：“我要回家，小朋友們都笑話(huà)我，我不敢走，我害怕，我肯定會(huì )掉下去的！”看舟舟執意不參加，我并役有馬上提出下一步要求，而是讓他到一邊觀(guān)看。小女生們一個(gè)又一個(gè)成功地走過(guò)了獨木橋，就連個(gè)頭最小的琪琪在老師的幫助下也成功了，大家高興極了。舟舟在一旁看著(zhù)大家，有時(shí)候也會(huì )情不自禁高興的笑出聲，但當發(fā)現有小朋友看他時(shí)，卻立刻低下了頭。我走了過(guò)去，對舟舟說(shuō)：“舟舟，老師想讓你和我一起試一試，老師會(huì )保護你，幫助你的，一定沒(méi)問(wèn)題！”我還鼓動(dòng)其他孩子一起幫他加油。在大家的鼓勵下，小舟愿意試一試。于是，我讓小男生們扶著(zhù)搖擺晃動(dòng)的木板，降低了一些難度：“你先試試，老師相信你一定能走過(guò)去的，，我會(huì )保護你的。”這時(shí)的舟舟有了自信，成功地完成了任務(wù)，大家都為他歡呼。隨后，我告訴了大家：“當我們自己遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì )堅強，學(xué)會(huì )自信。而當別人遇到困難時(shí)，我們要主動(dòng)幫助他們，不能只是嘲笑。”剛剛說(shuō)完，只見(jiàn)剛剛嘲笑舟舟的孩子低下了頭，他們走到舟舟的面前說(shuō)：“對不起，舟舟，我們錯了，我們一起練習吧！我們幫助你！”。舟舟抬頭看看我，開(kāi)心的笑了。
分析原因
1.遇到困難時(shí)不會(huì )自己想辦法去克服，有退縮心理，表現得不夠大膽和自信。
2.其他幼兒的嘲笑，讓心理敏感的舟舟失去了自信，否定了自己的能力，不愿意繼續參加集體活動(dòng)。
3.能認識到自己的錯誤并積極改正。
采取措施
1.老師的支持與鼓勵，幫助幼兒在體育鍛煉中樹(shù)立自信心，讓幼兒克服自己的心理障礙，以積極、自信的態(tài)度參加鍛煉活動(dòng)。
2.在安撫好舟舟情緒之后，我及時(shí)的對所有幼兒進(jìn)行了游戲點(diǎn)評，讓幼兒認識到自己存在的問(wèn)題。
3.發(fā)現對于幼兒的活動(dòng)我們要隨機應變，對于不同能力的幼兒，教師應給予孩子不同的任務(wù)。
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄3
觀(guān)察記錄
十點(diǎn)，孩子們向往的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間到了，我正在指導孩子們排隊，發(fā)現范馨懌的衣服都濕了，就帶著(zhù)她回班換衣服，孩子們就都在其他教師的帶領(lǐng)下下樓了，換號衣服后，我拉著(zhù)范馨懌來(lái)到小操場(chǎng)，剛走進(jìn)操場(chǎng)，黎又文就向我沖了過(guò)來(lái)。“教師，你怎樣才下來(lái)？”他用手抓了抓頭“你想我嗎？”我忍不住笑了。“你呢？你想我嗎？”“我……我想的。”他覺(jué)得有點(diǎn)難為情，用手蒙住了臉。“文文，教師幫小朋友換衣服了，所以此刻才下來(lái)，可是，我很想小朋友，當然也想你。多謝你！抱一下吧。”我拉著(zhù)他的手，對著(zhù)他微笑著(zhù)。黎又文的小臉上頓時(shí)綻放出可愛(ài)的笑容。
分析
黎又文小朋友是個(gè)性格略顯內向的孩子。雖然他十分愿意表達自我的一些想法，可是由于缺少必須的鍛煉，就顯得有些害羞。我首先他表示了感激，雖然他的話(huà)語(yǔ)沒(méi)有完全表現出來(lái)，可是我為他在交往上的提高而高興；這是一個(gè)良好的開(kāi)始。我沒(méi)有急著(zhù)讓他回憶還有的話(huà)語(yǔ)，而是欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會(huì )更加活潑可愛(ài)，他的語(yǔ)言表達本事會(huì )更強。
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄4
活動(dòng)記錄：
孩子們喜歡的戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，今日我們玩的是大型玩具和塑料拼插區，當我走在組合玩具區時(shí)，孩子們只是隨意的拿起塑料玩具開(kāi)始拼搭，過(guò)了一會(huì )兒二寶和張楚涵小朋友一齊過(guò)來(lái)用玩具開(kāi)始拼搭，孩子們在一齊商量拼出一條“通往小兔的家”，是一條平坦的路，孩子們走的很開(kāi)心，過(guò)一會(huì )兒二寶小朋友說(shuō)，路上還有一些障礙物呢，這是孩子們又開(kāi)始給路中間搭建障礙物，到了之后還要跳過(guò)去，在增加障礙物后張楚涵小朋友顯得有點(diǎn)退縮......我說(shuō)怎樣不玩了，孩子說(shuō)她有點(diǎn)害怕，我說(shuō)那教師能夠幫忙你先牽著(zhù)你的手來(lái)走，漸漸地孩子能夠自我去走，最終再去跳，不需要教師的幫忙。
分析措施：
孩子們對于拼搭玩具還是興趣很高，平時(shí)張楚涵小朋友還是有點(diǎn)膽小，這時(shí)應當多鼓勵幼兒不怕困難，同時(shí)開(kāi)展豐富多用，適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，創(chuàng )造條件和機會(huì )，促進(jìn)幼兒的手腳動(dòng)作靈活協(xié)調，以增強幼兒的自信心，愿意去嘗試。
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄5
觀(guān)察背景：
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無(wú)論對什么活動(dòng)總有創(chuàng )新精神，喜歡表現自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱(chēng)贊和表?yè)P，是每個(gè)老師心目中的最?lèi)?ài)。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長(cháng)對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現代社會(huì )，學(xué)會(huì )謙讓是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀(guān)察實(shí)錄：
今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當發(fā)到第三組時(shí)(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著(zhù)，都忙著(zhù)為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書(shū)展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著(zhù)，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問(wèn)紫涵時(shí)，她竟然認真的說(shuō)：我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著(zhù)別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話(huà)，你怎么用啊?接著(zhù)又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話(huà)，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過(guò)操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著(zhù)孩子們愉快的操作著(zhù)，我感到無(wú)比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(cháng)都盡可能的滿(mǎn)足孩子。因為是一個(gè)，也不會(huì )有人去和孩子爭搶?zhuān)褪且驗檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作為家長(cháng)，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時(shí)，應及時(shí)給予鼓勵，通過(guò)家長(cháng)的言語(yǔ)強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的!
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄6
活動(dòng)情景：
早上在操場(chǎng)的體育活動(dòng)中，教師問(wèn)全體幼兒:“你們用什么方法把這個(gè)輪胎運過(guò)來(lái)的小丹丹舉手回答:我們就拉過(guò)來(lái)的，使勁勁拉。教師回應:“使勁拉，還有嗎？“小諾繼續說(shuō):就是一個(gè)人拉的話(huà)，輪胎會(huì )跑這邊，兩個(gè)人拉會(huì )往中間。”教師說(shuō):“你總結得真棒，當我們個(gè)人拉的時(shí)候，輪胎就會(huì )跑偏，兩個(gè)人拉的時(shí)候，力量是平均的，就能夠把輪胎直線(xiàn)的拉過(guò)來(lái)。”教師繼續說(shuō):“此刻有緊急事件發(fā)生啦，來(lái)了大洪水，把你們的輪胎又沖跑了!“此時(shí)，配班教師把輪胎放到操場(chǎng)中間離幼兒較遠的地方。教師問(wèn):“這可怎樣辦孩子們回應:“再拉!“教師說(shuō):“可是這次洪水異常大，把岸都沖沒(méi)了只留下一小塊陸地。一會(huì )兒我們在拉物資的時(shí)候千萬(wàn)不能離開(kāi)這塊僅有的小陸地，離開(kāi)的話(huà)就會(huì )被洪水沖跑了。”邊說(shuō)邊走到場(chǎng)地中.在有粉筆劃線(xiàn)的區域走過(guò).并告訴幼兒一會(huì )兒所站位置就是那里。教師走回來(lái)對孩子們說(shuō):這個(gè)時(shí)候你們又能用什么方法把輪胎拉回來(lái)想一想。孩孩子們說(shuō)道:“想好了!教師讓想好的幼兒去試，并提要求:“千萬(wàn)不能離開(kāi)僅有的陸地!”幼兒紛紛到粉筆劃線(xiàn)的區域兩兩一組進(jìn)行拉輪胎的活動(dòng)。丹丹說(shuō):我們就在原地。ZUI近的組幼兒兩人站在原地各自拿一根繩子，交替拉繩子把輪胎拉向自我，丹丹用力拉，繩繩子緊繃著(zhù)拉回，隊友的繩子較松
軟地在地上拉回來(lái)，拉回來(lái)后丹丹說(shuō):“我們又把它拉回來(lái)啦!”旁邊一組女孩在拉的過(guò)程中，邊拉邊向后小退幾步，教師看到后把兩人推到劃線(xiàn)區域內部分幼兒完成后，一位教師把完成的幼兒帶到旁邊問(wèn)你跟我說(shuō)說(shuō)怎樣拉的”小丹丹回答:“我站在原地跟我的朋友這樣拉的。”邊說(shuō)邊做雙手交替拉的動(dòng)作我拽著(zhù)繩子這邊。”教師重復孩子的話(huà).手也在做交替拉的動(dòng)作:“你在原地，和你的好朋友這樣貌拉。”同時(shí)，又有一組幼兒興高采烈跑過(guò)來(lái)說(shuō):“我也拉好了。”教師之后對小諾說(shuō):“你們把動(dòng)作給我們做出來(lái)看看吧。“在小丹丹做雙手交替拉的動(dòng)作的同時(shí)，其他幼兒也在一齊做同樣的動(dòng)作。此時(shí)仍有一組女孩沒(méi)有把輪胎拉回來(lái)，配班教師幫忙她們把輪胎拉回來(lái)了。教師繼續說(shuō):“小丹丹他們是第一個(gè)把物資拉回來(lái)的，并且沒(méi)有掉到河里，因為他說(shuō)了他在拉的時(shí)候原地不動(dòng)，然后雙手這樣拉，這叫交替拉，雙手交替拉，來(lái)，我們一齊學(xué)學(xué)雙手交替拉。”大家跟隨教師一齊做雙手交替拉的動(dòng)作。教師又說(shuō)：“我有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，我們雙手交替拉物資的時(shí)候，除了手拉之外，還有哪兒需要用力？”大家回答：“腳不動(dòng)，腳使勁”，”教師又問(wèn):除了腳呢還有哪大家說(shuō):身體!教師給予肯定。
分析：
1.活動(dòng)組織的貼合幼兒發(fā)展需要，教師設置情境適宜，幼兒在游戲中的專(zhuān)注度較好。
2.幼兒在活動(dòng)中的交往比較欠缺，設置的交往環(huán)節較少。
3.幼兒所獲得的發(fā)展：空間認知、身體認知。語(yǔ)言交流、思考一次、合作較少
4.教師在活動(dòng)中關(guān)注到了個(gè)別沒(méi)有原地拉繩子的幼兒，并提示規則。
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄7
觀(guān)察記錄
數學(xué)區的游戲是小雞吃蟲(chóng)，引導幼兒學(xué)會(huì )幫小雞吃蟲(chóng)子，根據色子的點(diǎn)數，幫小雞吃相應數量的蟲(chóng)子，培養幼兒對于數的概念。在數學(xué)區的是恒恒，梓涵，培怡，夢(mèng)夢(mèng)，晨晨，豪豪，6個(gè)小朋友，這是孩子們第一次接觸到小雞吃蟲(chóng)游戲。在活動(dòng)開(kāi)始前，我先講述了游戲規則，根據色子上的數字，幫小雞吃到相應數量的小蟲(chóng)，并會(huì )用小雞嘴上的吸鐵石吸取小蟲(chóng)。在游戲中，我發(fā)現梓涵小朋友很遵守游戲規則，而恒恒小朋友對于游戲規則并不十分的了解與遵守。在游戲中，我發(fā)現恒恒直接從籃子中抓了一把小蟲(chóng)子放在自我的面前，我問(wèn)他為什么要抓這么多小蟲(chóng)，他說(shuō)一會(huì )兒就會(huì )沒(méi)有的，我要先拿好點(diǎn)小蟲(chóng)子玩，我說(shuō)你拿了那么多小蟲(chóng)，其他小朋友不就沒(méi)有了么，你應當和其他小朋友一齊玩。過(guò)了一會(huì )兒，我發(fā)現他拿了幾條小蟲(chóng)子放了回去，我又問(wèn)他，此刻你的小蟲(chóng)子是你扔色子之后幫小雞吃到的嗎，他說(shuō)是的，我讓他再演示一遍。在恒恒的演示中，我發(fā)現你在扔完色子后，直接用手從籃子中抓取相應的小蟲(chóng)，我跟他說(shuō)小蟲(chóng)子應當用小雞嘴上的吸鐵石吸起來(lái)，而不是用手抓。我問(wèn)他為什么要用手，他說(shuō)你之前試了幾次，都沒(méi)有把小蟲(chóng)吸起來(lái)，我說(shuō)你在游戲中要有耐心，并為他示范了一遍。在我的講解和演示下，恒恒懂得了小雞吃蟲(chóng)的游戲規則。
分析評價(jià)
從本次的游戲中我發(fā)現。恒恒的耐心不夠，也不懂得和和其他的小朋友進(jìn)行分享。在活動(dòng)中我發(fā)現恒恒因為耐心不夠，用小雞嘴上的吸鐵石無(wú)法將小蟲(chóng)子吸起來(lái)，于是他就直接用手拿小蟲(chóng)，而不是經(jīng)過(guò)吸鐵石將小蟲(chóng)子吸起來(lái)。另外，在活動(dòng)時(shí)我發(fā)現恒恒很有占有欲，喜歡把小蟲(chóng)子分好一部分，不讓其他小朋友吸取，只能他自我拿，他說(shuō)這是我的小蟲(chóng)子。從活動(dòng)中能夠看出，孩子們對于游戲規則并不理解，對于數量的概念也不是很清晰。另外，孩子們的分享意識和合作意識還是不夠，在今后的活動(dòng)中要注意加強引導。
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄8
觀(guān)察記錄
本次美工區的區域游戲是制作菊花，目標是引導幼兒學(xué)習運用皺紋紙和剪刀制作出簡(jiǎn)單的菊花，并鼓勵幼兒能用鉛筆卷起菊花的花瓣，讓菊花更有姿態(tài)。在美工區的是諾諾，佳佳，承承，萱萱，豪豪，5個(gè)小朋友。區域活動(dòng)開(kāi)始前，我先為他們講述了一下制作菊花的步驟。活動(dòng)開(kāi)始了，5個(gè)小朋友都各自選擇了自我喜歡的顏色的皺紋紙和剪刀。諾諾和佳佳首先拿起了剪刀，剪起了他們手中的皺紋紙，之后承承和萱萱也拿起了他們的剪刀，開(kāi)始剪起了他們的紙，各自開(kāi)始制作他們的手工菊花。可是過(guò)了一會(huì )兒，我發(fā)現豪豪一個(gè)人坐在那里，既不拿剪刀，也不拿皺紋紙，我就走過(guò)去問(wèn)他，為什么不和其他小朋友一樣做剪紙游戲，他跟我說(shuō)我不會(huì )用剪刀，于是我跟他說(shuō)，你觀(guān)察一下其他小朋友是怎樣拿剪刀的，是用哪只手拿的，剪得時(shí)候使用哪兩個(gè)手指，引導他在觀(guān)察中互相學(xué)習。豪豪觀(guān)察了一下，他拿起了剪刀，可是之后他又跟我說(shuō)他不會(huì )剪紙，我跟他說(shuō)，你看看其他小朋友是怎樣剪紙的`，你能夠問(wèn)問(wèn)他們，和他們一齊交流一下，他們是怎樣學(xué)會(huì )剪紙的，讓他們教教你，實(shí)在不會(huì )你再問(wèn)我。然后我站在一邊觀(guān)察豪豪是怎樣做的，我發(fā)現他開(kāi)始和其他四個(gè)小朋友交流，他問(wèn)了佳佳和諾諾，他們也很樂(lè )意地和豪豪交流，告訴豪豪應當怎樣剪紙，過(guò)了一會(huì )兒
我發(fā)現豪豪開(kāi)始拿起剪刀剪起了他手中的皺紋紙，我發(fā)現豪豪在大家的幫忙下，開(kāi)始制作起了他的菊花。豪豪是我們班這學(xué)期剛轉來(lái)的孩子，性格比較內向，在平時(shí)的教學(xué)和游戲中，很少和班級里的小朋友交流。經(jīng)過(guò)這次的活動(dòng)，豪豪試著(zhù)和同伴在游戲中互相學(xué)習、互相交流，他也試著(zhù)動(dòng)手制作，提高了他的動(dòng)手和交流本事。
分析評價(jià)
1.幼兒已有的經(jīng)驗。需要在教師的指導下，完成操作資料。由于豪豪是我們班這學(xué)期剛轉來(lái)的孩子，性格比較內向，他在平時(shí)比較依靠教師，在平時(shí)的教學(xué)和游戲中，也很少和班級里的小朋友交流。有問(wèn)題的時(shí)候，需要教師在一旁給予幫忙和肯定，才能完成操作資料。對于豪豪來(lái)說(shuō)，活動(dòng)并不難，只是由于自我膽怯，不敢嘗試使用剪刀，所以才呆著(zhù)不動(dòng)。
2.幼兒獲得的新經(jīng)驗。在觀(guān)察中我發(fā)現，豪豪在我的指引下，經(jīng)過(guò)觀(guān)察其他小朋友，學(xué)會(huì )了拿起剪刀。可是過(guò)了一會(huì )兒他還是跟我說(shuō)，他不會(huì )剪紙，具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就自我否定。于是我跟他說(shuō)試著(zhù)和其他小朋友交流一下，問(wèn)問(wèn)他們是怎樣做的，最終他在其他小朋友的幫忙下，剪出了屬于自我的手工菊花。體驗到了合作與交流的作用，體驗到了手工的樂(lè )趣。
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄9
現象記錄
李明朗每一天來(lái)幼兒園的時(shí)候都要強調說(shuō)：“媽媽再見(jiàn)！我不要做操。”今日早操時(shí)間，我特意又觀(guān)察了一下他，今日的李明朗情緒很高漲，做操做得異常認真呢！但我發(fā)現，只要我一看他，他就會(huì )停下來(lái)，等過(guò)一會(huì )兒覺(jué)得我不再看他時(shí)，他才會(huì )繼續做操。
現象分析
我覺(jué)得李明朗并不是不喜歡做操，也不是不想做操，他只是比較膽怯，不好意思，也不太敢在別人面前表現自我。因為我不看他時(shí)，他做得很好，一看他，他就會(huì )下意識地停下來(lái)，身體扭扭捏捏的，不好意思的站在那里不動(dòng)。
實(shí)施措施及效果
對于李明朗這種膽怯的孩子，我們首先要給他安全感，其次要多鼓勵和肯定他，讓他在小朋友面前樹(shù)立起勇氣和自信。異常是在運動(dòng)方面，因為他是男孩子，更應當是那種愛(ài)表現，敢創(chuàng )新的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現李明朗此刻會(huì )主動(dòng)做操了，每當我看到他認真做操就給他一個(gè)甜甜的笑和肯定，他也回應我的是一個(gè)甜甜的笑，并且會(huì )做得更帶勁了！
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄10
現象記錄
張涵宇運動(dòng)本事發(fā)育很好，異常喜歡運動(dòng)。但在今日我組織的《小山羊吃青草》的游戲中，我發(fā)現，別的小朋友都能遵守規則在25cm寬的線(xiàn)之間走，而他卻一會(huì )兒跑，一會(huì )蹦，一會(huì )跳的，并且根本不看線(xiàn)，直管自我高興就好。
現象分析
這說(shuō)明張涵宇遵守游戲規則的意識很差，自律本事也很差。
實(shí)施措施及效果
雖然他總是第一名，但我沒(méi)有肯定和表?yè)P他，并在小朋友面前比較了張涵宇和其他小朋友的做法，讓孩子們去評定，應當去表?yè)P誰(shuí)，批評誰(shuí)。之后我和他互換主角，讓他來(lái)當遵守規則的好寶寶，我當不遵守規則的張涵宇，結果我贏(yíng)了，可是他很不服氣，這時(shí)候，我就跟他講道理，他很認真的聽(tīng)。
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄11
現象記錄
朱嘉良小朋友運動(dòng)技特發(fā)展異常好，跑的異常快。今日在戶(hù)外游戲“跳繩”中發(fā)現，他竟然能夠跳到部分同齡幼兒的兩倍之高，但由于可能第一次接觸跳繩，還達不到手與腳的配合！
現象分析
這說(shuō)明朱嘉良小朋友彈跳性異常好，但手和腳的配合卻缺乏鍛煉！
實(shí)施措施及效果
分步驟引導他學(xué)習跳繩：首先，按節拍練習手部晃繩的動(dòng)作。其次，學(xué)習腿部的跳躍動(dòng)作，不需要跳的很高。再讓他手腳配合練習，幫忙他掌握正確的跳繩方法。教師并時(shí)常給予鼓勵，讓他充滿(mǎn)自信。
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄12
現象記錄
今日體育課上我帶孩子們練習攀爬，鍛煉孩子們的膽量。我把器械擺好讓孩子們排成一排進(jìn)行練習，教師在旁邊進(jìn)行保護，可是我發(fā)現劉卓軒立刻到他了，他又把后面的小朋友往前讓?zhuān)褪遣蝗ヅ逝馈Ｓ谑牵揖妥叩剿皢?wèn)他：“軒軒你為什么不去爬啊？”他怯生生地說(shuō)：“教師，我不敢，我害怕摔下來(lái)。”
現象分析
每個(gè)孩子的發(fā)展本事都不一樣，劉卓軒平時(shí)動(dòng)作也不像別的孩子那么靈活，
我在這節課中只預設到了大多數孩子能到達的本事，沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別幼兒的本事范圍。
實(shí)施措施及效果
和家長(cháng)交流溝通中了解到，劉卓軒平時(shí)在家就膽小，小狗小貓小蟲(chóng)子他都怕，更別說(shuō)爬高爬低了。于是我采取措施，首先我鼓勵他，告訴他不要怕，我先扶著(zhù)他慢慢地爬過(guò)去，讓他消除心理害怕和緊張。結果他成功了。第二次我就把手輕輕挨著(zhù)他，他自我完成了攀爬，我鼓勵他：“真棒！真是一個(gè)男子漢，教師相信你是最棒的！”第三次，我沒(méi)有扶他，他竟然自我完成了，他成功了。看著(zhù)他開(kāi)心的笑容我也笑了。
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄13
現象記錄
在戶(hù)外活動(dòng)中，我組織幼兒玩“揪尾巴”的游戲，在介紹一系列玩法后，我讓幼兒找自我的好朋友兩人一組開(kāi)始玩。別的幼兒很快找到了自我的好朋友并開(kāi)始了游戲，而子萱卻站在那里不動(dòng)。我發(fā)現后就走過(guò)去，問(wèn)：“子萱，你怎樣不找你的好朋友玩游戲呢？”聽(tīng)完我的話(huà)，她兩只眼睛一眨一眨地看著(zhù)我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，且一動(dòng)不動(dòng)。我又問(wèn)：“你怎樣啦？不想玩嗎？”她搖搖頭，“他們不愿和我玩。”“哦，是嗎？你想和誰(shuí)游戲你就去主動(dòng)邀請他，你再試試看，好嗎？”原先他沒(méi)有朋友是因為沒(méi)有人主動(dòng)來(lái)找她玩。這時(shí)，我讓王玥琪小朋友去找她，并和她一組玩游戲。她看看我，不說(shuō)話(huà)，我笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，走到了孩子們的身邊。當我再注意她的時(shí)候，子萱已經(jīng)融入到游戲中去了。玩的很開(kāi)心！
現象分析
從這個(gè)案例中能夠看出，子萱她在交往方面缺乏勇氣，很是被動(dòng)，內心的需要和期望總不敢去實(shí)現。而我對她的點(diǎn)頭和微笑給了她很大的鼓舞。她在交往方面不是不想交往，而是不敢去主動(dòng)和別人交往，在這方面她需要教師更多的關(guān)注和愛(ài)。而在交往過(guò)程中她卻不善于用語(yǔ)言與別人進(jìn)行溝通。當別人主動(dòng)找她玩時(shí)，她就能夠和小朋友友好相處，且玩的很開(kāi)心。但讓她主動(dòng)找小朋友玩，卻很難邁出這一步。她可能還沒(méi)有構成主動(dòng)找小朋友交流的意識，也許是因為長(cháng)期在家獨自游戲，沒(méi)有掌握與小朋友交流的方法，導致交往本事較弱。
實(shí)施措施及效果
《綱要》提出教師要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵孩子參與交流活動(dòng)。教師的支持是幫忙孩子實(shí)現交流的保障，鼓勵則能夠調動(dòng)孩子參與的進(jìn)取性。子萱不愿主動(dòng)找人交流是她缺乏交流的愿望，平時(shí)無(wú)論在家還是在園不喜歡融入團體中去，喜歡一個(gè)人玩。所以，我要多關(guān)注她的興趣，及時(shí)采取相應的措施：當我發(fā)現子萱她想玩卻又不愿或不敢主動(dòng)與其他孩子游戲時(shí)，就先給她說(shuō)說(shuō)投入游戲后所帶來(lái)得愉悅感覺(jué)，之后再鼓勵她去主動(dòng)的去參與，給她支持，給她鼓勵。并在以后游戲過(guò)程中多讓幼兒以強帶弱，相互配合，這樣的話(huà)久而久之她會(huì )主動(dòng)地跟小朋友一齊玩游戲，樂(lè )意融入到團體中去。利用一切機會(huì )，鼓勵她大膽用語(yǔ)言與別人交往。班里的活動(dòng)，讓她多參加、多鍛煉，多在團體面前敢于表現自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培養子萱明顯提高很大，在班里能主動(dòng)的和小朋友一齊做游戲，沒(méi)事的時(shí)候還和教師說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)呢。看到子萱的提高，我很欣慰！
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄14
現象記錄
在《好玩的平衡木》這節課中小朋友們都玩得很開(kāi)心，僅有魯展勛小朋友一個(gè)人躲在后面不參加游戲。我走到他跟前問(wèn)他：“勛勛你怎樣不參加游戲。”他說(shuō)：“我不想玩。”問(wèn)他為什么不想玩他又不吭聲，我說(shuō)：“那教師拉著(zhù)你的手我們一齊玩能夠嗎？”他還是不做聲，我拉著(zhù)他的手去走平衡木，他細心翼翼的從上頭走過(guò)，能看出來(lái)他很緊張，甚至有想哭的意思。
現象分析
魯展勛小朋友平時(shí)就不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，每一天早上來(lái)幼兒園和教師問(wèn)好總是用雙手捂著(zhù)自我的臉害羞的樣貌。經(jīng)常不愿意參加團體游戲，我經(jīng)常請別的小朋友和他一齊游戲但他總顯的情緒不高漲，仍然是隨自我的心境做事。經(jīng)過(guò)和他的父親交談得知，孩子從小就是一個(gè)人玩，很少和別的孩子玩。父母也由于忙工作顧不上陪孩子，導致孩子性格有些孤僻不愿參加團體游戲。
實(shí)施措施及效果
我在平時(shí)的活動(dòng)中給他更多的關(guān)注，陪他游戲、和他交談，也讓他的父母多抽時(shí)間陪孩子，多帶孩子出去玩玩。慢慢的我發(fā)現他開(kāi)始愿意和伙伴玩了，在教師的關(guān)懷與指導下逐漸能參加團體游戲了。
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄15
現象記錄
今日在室外自由活動(dòng)的時(shí)候，小朋友們都玩的可開(kāi)心了。唯獨李夢(mèng)妍小朋友一個(gè)人坐在草坪上，靜靜地看著(zhù)其他小朋友在玩耍。我觀(guān)察了好長(cháng)時(shí)間，她的臉上一會(huì )兒露出了開(kāi)心的笑容，可就是不去和小朋友們一齊玩耍。
現象分析
我和她的家長(cháng)交談了一次，才明白孩子在家的時(shí)候，就是經(jīng)常一個(gè)人在玩，從不和其他小朋友們一齊玩耍，家長(cháng)也很頭疼，也不明白怎樣辦。因為李夢(mèng)妍小朋友是和爺爺奶奶一齊生活的，父母都不在身邊，老人也很少帶她出去和同齡孩子玩，所以導致孩子此刻不愿合群的`這種情景。
實(shí)施措施及效果
針對她這種現象，我采用了以下措施：1.讓父母經(jīng)常給孩子打電話(huà)，或者利用節假日經(jīng)常回家看看孩子，多陪陪孩子。2.讓爺爺奶奶經(jīng)常帶孩子出去和其他小朋友們玩。3.教師多關(guān)注她，鼓勵她和班里的小朋友們一齊玩。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現李夢(mèng)妍小朋友主動(dòng)的去找別的小朋友玩了。
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現象記錄
今日我們的戶(hù)外游戲是過(guò)小橋（走平衡木），我組織小朋友排好隊，一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)走，每一個(gè)小朋友都很簡(jiǎn)便地走上平衡木，從那頭走到這頭。這時(shí)候輪到藺夢(mèng)萱小朋友，只見(jiàn)她不上平衡木卻悄悄地跑到隊尾躲起來(lái)，就這樣有兩三次。
現象分析
藺夢(mèng)萱是這學(xué)期才來(lái)的新生，在我的印象里她在班上是最小、不愛(ài)說(shuō)話(huà)并且很膽小的一個(gè)小朋友，跟其他孩子也不交流。雖然膽子小，但她的自尊心異常強，當聽(tīng)到小朋友否定她或說(shuō)她不敢的時(shí)候她就會(huì )回避問(wèn)題甚至出現抵觸的情緒。
實(shí)施措施及效果
“藺夢(mèng)萱過(guò)來(lái)試一試吧”，我帶著(zhù)她來(lái)到了隊伍前面，這時(shí)有小朋友說(shuō)：“教師她不敢上，她害怕。”藺夢(mèng)萱聽(tīng)了小朋友的話(huà)，用力掙開(kāi)我的手又跑到了隊尾。我再叫她就有意的躲開(kāi)我或裝作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)的樣貌。游戲結束后，我來(lái)到藺夢(mèng)萱跟前說(shuō)：“教師和你一齊上好嗎”？藺夢(mèng)萱聽(tīng)了我的話(huà)，沒(méi)有做出反應。于是，我就主動(dòng)的拉著(zhù)她的手走上了平衡木慢慢往對面走去。雖然她顯得很害怕的樣貌，但在我的鼓勵和幫忙下還是走到了對面。我很大聲地表?yè)P了她，她聽(tīng)了我的表?yè)P又從頭自我走了一次，我帶頭給她鼓起掌來(lái)。
作為教師要用孩子的視角想問(wèn)題看問(wèn)題，了解孩子的內心感受，僅有清楚了孩子在想什么的同時(shí)，才能讓孩子歡樂(lè )參加活動(dòng)，使孩子獲得自信。多給膽小孩子的表現鍛煉的機會(huì )，增強他們的自信心。
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄17
現象記錄
候宇晨小朋友在我們班算是大哥哥了，年齡大，個(gè)子也高，身體也壯實(shí)。但在“墊子上的游戲”活動(dòng)中，我才發(fā)現他其實(shí)膽子挺小的，不敢單獨上前來(lái)和小朋友做游戲和比賽！但在自由活動(dòng)中并無(wú)此現象！
現象分析
我覺(jué)得候宇晨小朋友的表現是一種不夠自信，怕輸的表現！因為在其它活動(dòng)中并無(wú)此膽怯現象，都表現的不錯的！由于這次是他代表他們隊與另一隊小朋友的比賽，怕輸，怕給自我隊丟分才不敢上前來(lái)！
實(shí)施措施及效果
請隊員們鼓勵他，告訴他比賽不必須就會(huì )輸啊，棄權就會(huì )丟分，參與還有可能會(huì )贏(yíng)得一分！教師安排一個(gè)相對于較弱的幼兒，幫忙其勝利這場(chǎng)比賽打破其心理障礙！慢慢建立其信心！
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄18
現象記錄
今日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我組織孩子們在玩呼啦圈，先是讓孩子們自我探索玩法，再讓他們互相合作探究幾個(gè)小朋友一齊的玩法。可是，我發(fā)現王可欣小朋友只是一個(gè)人拿著(zhù)呼啦圈在操場(chǎng)上跑來(lái)跑去，也不玩。我就問(wèn)她：“你怎樣不玩呼啦圈啊，去和好朋友一齊玩吧！”她看看我，就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，照樣自我跑到一邊去了。
現象分析
每個(gè)孩子的性格都不一樣，王可欣就屬于注意力不集中的孩子，在平時(shí)不管是上課、游戲或者是和她談心時(shí)發(fā)現她都不專(zhuān)心，只是自我玩或是自言自語(yǔ)的，不明白她在說(shuō)什么？
實(shí)施措施及效果
我和家長(cháng)進(jìn)行了溝通，她媽媽說(shuō)她在家也是喜歡自我玩，有時(shí)候叫她十幾聲她就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣。我把王可欣叫到跟前讓她先看著(zhù)我的眼睛，認真聽(tīng)我把話(huà)說(shuō)完，還告訴她：“如果有人和你說(shuō)話(huà)時(shí)，要看著(zhù)人家的眼睛，認真去聽(tīng)人家說(shuō)什么，那樣才是一個(gè)懂禮貌、尊重人的乖孩子，誰(shuí)見(jiàn)了都會(huì )喜歡你。”她看看我點(diǎn)點(diǎn)頭。自從和她談心后，我也不時(shí)的關(guān)注她，提醒她，發(fā)現她有了很大的變化，也讓家長(cháng)在家督促，引導她不管干什么都要專(zhuān)心。過(guò)了幾天家長(cháng)高興的告訴我：“王可欣變化可大了，此刻叫她一聲立刻就跑過(guò)來(lái)”。經(jīng)過(guò)這件事，使我意識到：在我們以后的工作中如果遇到這樣的孩子時(shí)，就要多和孩子溝通和家長(cháng)溝通，那樣必須會(huì )取到事半功倍的效果。
幼兒園大班個(gè)案觀(guān)察分析記錄19
觀(guān)察對象：
玩拼圖的大班幼兒
觀(guān)察時(shí)間：
20XX.3.24
觀(guān)察目的：
了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。
觀(guān)察記錄：
幼兒一進(jìn)區，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀(guān)察的澤澤興奮得叫起來(lái)：“這塊應該放在這，你看這不是嗎!”邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂(lè )響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：
對于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(cháng)久的堅持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過(guò)高，導致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀(guān)察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程;能力強的幼兒根據已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達到的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料，投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀(guān)察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導，幫助其學(xué)習觀(guān)察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。
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