《有余數的除法》教學(xué)反思
一、什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思，是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的教師一直非常重視之。
二、《有余數的除法》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《有余數的除法》教學(xué)反思（精選13篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《有余數的除法》教學(xué)反思1
為了提高學(xué)生學(xué)習興趣，讓他們在合作探究中，通過(guò)觀(guān)察，展開(kāi)大膽猜想，在練習中認識有余數的除法，掌握余數的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中采用“開(kāi)放”、“民主”的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習提供時(shí)空保證。在教學(xué)本節課時(shí)，我改變了以往的按教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，打破了教材束縛，不再做教材的復制者，力求做到教學(xué)設計的開(kāi)放和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習“有余數的除法”。
1、數學(xué)知識總是滲透著(zhù)實(shí)際問(wèn)題，只有聯(lián)系生活實(shí)際，才易激起學(xué)生的興趣，促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高。上課時(shí)我打破了以往的思維方式，沒(méi)有安排任何的復習鋪墊，而是創(chuàng )設情景，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，并且通過(guò)談話(huà)的方式與他們的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生一開(kāi)始就處于一種輕松愉快的氛圍之中，并且通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生自然而然感受到了余數是怎樣產(chǎn)生的，而且對余數產(chǎn)生的感受特別深。
2、實(shí)踐操作，引導學(xué)生自主歸納。注意從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)規律，本節課通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生們認識到，在現實(shí)生活中不是所有東西都是正好平均分，出現剩余的情況是很多的，并明白平均分時(shí)，剩下的不夠再分的數就是余數，從而在感性認識的基礎上初步建立“余數”這個(gè)概念，又通過(guò)觀(guān)察、討論、分析、對比，使學(xué)生對有余數除法的結構特征有所了解和認識。在學(xué)習“余數一定要小于除數”這一結論時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作來(lái)檢驗了學(xué)生歸納出的結論的正確性，讓學(xué)生親自動(dòng)手擺一擺，積累一些感性認識，然后再讓學(xué)生寫(xiě)出算式，并引導學(xué)生觀(guān)察比較，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察——————發(fā)現—————驗證這一過(guò)程，盡量做到放手讓學(xué)生大膽嘗試，做到規律讓學(xué)生去發(fā)現，結論讓學(xué)生去歸納。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)這樣一次次的自我發(fā)現，在概括探索中發(fā)現規律，提高學(xué)生的數學(xué)思維水平。
3、雖然我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行了開(kāi)放性的設計，并盡可能對學(xué)生可能有的答案作了充分的預設，但是在課堂上面對一群“活生生”的學(xué)生，依舊有很多的不確定性，有很多地方會(huì )出乎意料，這時(shí)教師要有開(kāi)放的心態(tài)，要特別關(guān)注學(xué)生，更要有目標的調控，和組織開(kāi)放教學(xué)的能力，萬(wàn)萬(wàn)不能用預設的答案去套學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)創(chuàng )生過(guò)程，教師的首要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生積極地思維，尤其是創(chuàng )造性思維，鼓勵學(xué)生大膽向教師質(zhì)疑，做出別出心裁的答案；學(xué)生智慧的激活，會(huì )反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在高層次上積極思維，從而在師生、生生間積極思維的互動(dòng)中，不斷閃耀智慧的光芒。當學(xué)生得出結論的時(shí)候，我總要問(wèn)他們還有沒(méi)有其它的意見(jiàn)或想法，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生新觀(guān)點(diǎn)、新方法、新創(chuàng )意的生成。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生完全可以自主發(fā)現并掌握余數的概念以及余數和除數的關(guān)系。當然和諧的課堂氣氛需要老師去創(chuàng )建，我和學(xué)生是師生，是研究的伙伴，更是朋友。在課堂上我對學(xué)生很民主，師生之間的交流，生生之間的交流，都體現了這一點(diǎn)。
《有余數的除法》教學(xué)反思2
本節課教學(xué)了有余數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學(xué)理念，同時(shí)課堂中培養學(xué)生各方面的能力，整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出“余數﹤除數”的結論。
為了突破本節課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)措施：
1、借助直觀(guān)操作促進(jìn)學(xué)生對新知的理解。
教學(xué)中，對余數概念的理解、對有余數的除法含義的理解，都是借助直觀(guān)操作來(lái)進(jìn)行的，由直觀(guān)操作到符號表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識，并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達和符號表征之間的關(guān)系，實(shí)現學(xué)生對數學(xué)概念的真正理解。
2、通過(guò)對比幫助學(xué)生理解有余數除法的含義。
首先是6根小棒擺三角形、正方形過(guò)程的對比，幫助學(xué)生感受平均分物的過(guò)程中有恰好分完沒(méi)有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學(xué)生對除法的認識，并更好地理解余數的含義、有余數的除法的含義。其次是有余數的除法和表內除法的橫式的對比，通過(guò)結合操作過(guò)程，使學(xué)生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱(chēng)及每個(gè)數的含義。通過(guò)這樣的對比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，加深學(xué)生對有余數除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，為構建合理的知識結構網(wǎng)絡(luò )提供支撐點(diǎn)，同時(shí)，還能培養學(xué)生分析、比較、歸納的能力。
3、接著(zhù)動(dòng)手擺正方形，創(chuàng )造學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流的機會(huì )，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察算式，引導學(xué)生研究發(fā)現：
在除法算式中余數小于除數，突破本課的難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)我覺(jué)得充分體現了學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時(shí)間原因，導致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過(guò)整體來(lái)看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認識有余數的除法，理解此類(lèi)算式的含義，能認識余數，理解有余數除法的含義。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的'語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達能力。
《有余數的除法》教學(xué)反思3
這個(gè)月，教學(xué)內容是《有余數的除法》，這個(gè)內容是在學(xué)生理解什么是除法，會(huì )計算表內除法的基礎上，進(jìn)行延伸和擴展。這一部分的內容也是今后學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用，是很重要的知識點(diǎn)。“有余數除法”這一章節，學(xué)生要理解有余數產(chǎn)生的過(guò)程，有余數除法的意義；在計算時(shí)要進(jìn)行試商、求余數、驗算。這一內容對于視力障礙的學(xué)生而言具有一定的抽象性，計算步驟增多對學(xué)生的計算能力有更高的要求，因此，本章內容對學(xué)生是一個(gè)挑戰，對于數學(xué)老師的我也是一個(gè)挑戰。
作為一名數學(xué)老師，我們都知道，計算能幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)所必須掌握的基礎知識和基本技能。那我如何讓學(xué)生在已有的計算能力下，掌握這一章節的重點(diǎn)內容呢，如何讓枯燥的知識點(diǎn)更生動(dòng)，更有活力，而且我的學(xué)生很特殊，教材顯現的豎式計算對于他們，書(shū)寫(xiě)起來(lái)太難，該如何取舍教學(xué)的重難點(diǎn)，根據學(xué)生的特點(diǎn)我又要采取怎樣的教學(xué)方法呢，這都是困惱的問(wèn)題。而帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)自身的理解，我踏上講臺，在教學(xué)中做到；
一、分層教學(xué)
在普通學(xué)校，多位數乘一位數，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都放到，豎式計算上，但由于學(xué)生的特殊性，在教學(xué)中根據我班學(xué)生計算能力、視力情況，進(jìn)行針對性教學(xué)采取多鐘多樣計算方法，豎式計算、口算為主，算盤(pán)、計算器為輔。能力進(jìn)行分層，A層學(xué)生有3人，其中2名低視力，使用明文，教授豎式計算，1名學(xué)生全盲學(xué)生使用盲文教授口算；B層學(xué)生3人，計算能力一般，100以?xún)鹊臏p法需要借助算盤(pán)完成，對于這一部分的學(xué)生，教授珠算。C層學(xué)生2人，計算能力差，教授計算器計算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過(guò)分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生在數學(xué)課堂上都能有所得，有所獲。
二、少講多練
教學(xué)中，有些孩子，怎么講都不會(huì )的情況下，那就需要做題，讓他們在做題中慢慢體會(huì )，計算方法的運用，對于會(huì )的學(xué)生更要如此，通過(guò)大量的做題鞏固知識點(diǎn)，同時(shí)提高計算的能力。為了避免學(xué)生在計算教學(xué)的枯燥性，在練習環(huán)節，采用趣味競賽方式教學(xué)，提高學(xué)生的計算和珠算的速度和準確率，把枯燥的計算練習，轉變成了學(xué)生愛(ài)學(xué)的內容。
三、課后輔導
每節課總會(huì )有學(xué)生處于懵懵懂懂的狀態(tài)，所以及時(shí)抓住機會(huì )輔導，這是我每節課下課后必做的事，課后再加一把勁，學(xué)生理解就容易多了，當然，對于學(xué)生而言，有點(diǎn)累，但是起碼讓學(xué)生形成一種意識，不好好聽(tīng)課，課后還得學(xué)。
教學(xué)中不足的是，學(xué)生學(xué)習的方法多，需要的時(shí)間就相對的多，在計算的過(guò)程中會(huì )出現混淆的時(shí)候，教學(xué)時(shí)，還是學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，討論，主動(dòng)發(fā)言少，需要改善，發(fā)揮最大能力，讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。
這個(gè)月給自己教學(xué)的建議是：充分的了解、每一個(gè)學(xué)生的能力、學(xué)習特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，設計符合他（她）們“最近發(fā)展區”的教學(xué)目標，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能收獲到知識，多想想，把課堂的知識點(diǎn)融入故事或者教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受數學(xué)是那么好玩，有樂(lè )趣的。
《有余數的除法》教學(xué)反思4
我教學(xué)了三年級教材《有余數的除法》，這部分教材是表內除法的延伸和擴展，我在教材內容安排上一方面注重結合具體的情境，另一方面重視聯(lián)系學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，學(xué)習有余數除發(fā)的計算。本節課我先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生分組活動(dòng)，動(dòng)手分一分，由沒(méi)有剩余引入到有剩余，初步建立余數的概念，同時(shí)讓學(xué)生認識到“有余數除法”來(lái)源于生活實(shí)際，利用已有知識和經(jīng)驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學(xué)生提供思考空間。引導學(xué)生自主探索余數和除數關(guān)系。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、操作、猜測、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規律，解決問(wèn)題。教學(xué)程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生從動(dòng)手平均分鉛筆，這一具體行為直觀(guān)感知。使學(xué)生形象感知正好分完與有余數的兩種不同分的結果。
本節課的教學(xué)效果很好，學(xué)生思維活躍，在最后的鞏固練習中，通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習，進(jìn)一步驗證了余數與除數的關(guān)系，從中也培養了學(xué)生的歸納能力和合作意識。
以上是我感到滿(mǎn)意的地方，當然其中也有不足點(diǎn)，雖然整堂課的重點(diǎn)部分—對余數的理解，已不成問(wèn)題，但有些細節還需改進(jìn)，例如：有關(guān)除法應用題中單位名稱(chēng)的書(shū)寫(xiě)，如何把應用題答完整，都是我在課堂上沒(méi)有預想到的，這些在今后的教學(xué)工作中還需改進(jìn)。
《有余數的除法》教學(xué)反思5
《有余數的除法》這是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分資料相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在本節課里我注重為學(xué)生帶給自主發(fā)展的平臺，堅持“以人為本”的原則，讓學(xué)生在操作中學(xué)習《有余數的除法》，下面我對本節課進(jìn)行全面細致的反思：
教學(xué)中我創(chuàng )設了分草莓的情境，讓孩子利用學(xué)具在分東西的活動(dòng)中先構成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數和有余數除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。在擺的過(guò)程中，學(xué)生交流中，自己透過(guò)操作活動(dòng)，認識到當平均分有剩余時(shí)，需要用一種新的算法來(lái)解決，那就是有余數的除法，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與好處，讓學(xué)生在現實(shí)的情景中理解有余數除法的好處。我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而是讓學(xué)生動(dòng)手透過(guò)擺小棒的操作，總結出了除數比余數大的規律，整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生構成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、用心性，透過(guò)這樣一次次的自我發(fā)現，在概括探索中發(fā)現規律，提高學(xué)生的數學(xué)思維水平。
總之，自己在數學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程還存在著(zhù)許多不足，期望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專(zhuān)研教材，理清思路，在教學(xué)環(huán)節中加以達成與突破，就應在以后的.教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說(shuō)，把主動(dòng)權真正還給學(xué)生。
《有余數的除法》教學(xué)反思6
《有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對6個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)解決；知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。
整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。比如沒(méi)有很好的分析二年級學(xué)生的特點(diǎn)，導致教學(xué)內容過(guò)多，二年級學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調動(dòng)孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
《有余數的除法》教學(xué)反思7
這是這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后的第一課，又有一定的難度。本節課的教學(xué)目的有兩個(gè)：一是通過(guò)擺小棒的活動(dòng)抽象出除法豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )到除法豎式每一步的實(shí)際含義；二是在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì )到在平均分物體時(shí)有時(shí)會(huì )有余數，并理解余數的含義，滲透余數與除數的關(guān)系。
根據兩個(gè)班級的學(xué)習情況，本部分知識對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解除法豎式中每一步的實(shí)際含義是比較困難的。原因在于學(xué)生不明白“被除數”和“商與除數的乘積”有什么區別。為了讓學(xué)生更加清楚，本次教學(xué)我采取了以下設計：
一、分一分（教學(xué)余數的意義）。
學(xué)生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學(xué)生很快分完）借助“分小棒”的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，比較容易地理解了“余數”的意義。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手和動(dòng)口已經(jīng)對除法豎式中各部分的含義有了一定的認識，對除法豎式的寫(xiě)法也已接觸，只是不熟練。讓學(xué)生擺小棒，為下面除法的豎式的寫(xiě)法與理解作好好的鋪墊，同時(shí)對于提高學(xué)生的抽象思維能力也有好處。
二、寫(xiě)一寫(xiě)（初步體會(huì )豎式各部分的意義）。
除法還可以用豎式表示，下面我們一起來(lái)研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進(jìn)行教學(xué)的。因為教學(xué)要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，不一定每節課都由學(xué)生自主探究。尤其是數學(xué)，有些知識是規定性的，不適合學(xué)生探究。有余數除法算式的寫(xiě)法是已經(jīng)規定的、現成的知識，所以對于除法豎式的寫(xiě)法我沒(méi)有讓學(xué)生探究，而是直接告訴學(xué)生應怎樣寫(xiě)。但是這也并非是死記硬背式的機械學(xué)習。學(xué)生通過(guò)擺一擺已經(jīng)有了直觀(guān)的認識，教師的直接講授過(guò)程是建立在學(xué)生主動(dòng)參與的基礎上的。然后又讓學(xué)生進(jìn)行了回顧與提煉，加深了學(xué)生對算理的理解。同時(shí)通過(guò)學(xué)生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數要比除數小的觀(guān)念，為下節課探討余數與除數的關(guān)系作了鋪墊。
《有余數的除法》教學(xué)反思8
《認識有余數的除法》是二年級下冊的第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容，這節內容的教學(xué)是在同學(xué)們上學(xué)期學(xué)習了商是整數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，但相對于同學(xué)們上學(xué)期學(xué)習的除法有了更深層次的難度和新的意義，上個(gè)學(xué)期同學(xué)們學(xué)習了把一些物體進(jìn)行平均分，每份分得同樣多的問(wèn)題可以用除法算式來(lái)表示。
但這節課學(xué)習的是把一些物體進(jìn)行平均分后還有剩余的部分，像這樣的數學(xué)問(wèn)題我們也可以用除法算式來(lái)表示，這就涉及到了余數的教學(xué)，本節課的關(guān)鍵就是要引導學(xué)生對余數所表示的意義進(jìn)行理解，理解余數表示的是把一些物體進(jìn)行進(jìn)行平均分后剩余的數，要特別向學(xué)生強調的是有余數的除法算式的寫(xiě)法和讀法，教學(xué)時(shí)可以采用多種多樣的形式進(jìn)行教學(xué)，如請同學(xué)到黑板上嘗試寫(xiě)，同學(xué)范讀，指名讀，跟讀等形式，要再三強調寫(xiě)余數時(shí)打點(diǎn)的方法，這個(gè)環(huán)節在課堂上是進(jìn)行的非常到位的。
但從學(xué)生的課后作業(yè)的情況來(lái)看，仍然有個(gè)別同學(xué)把點(diǎn)寫(xiě)成了小圓圈，這就說(shuō)明課堂上還是有少數同學(xué)沒(méi)有專(zhuān)注學(xué)習，可能小心思在其他的某個(gè)地方，教學(xué)過(guò)程中在引導學(xué)生探求不同方法的時(shí)候，要在恰當的時(shí)候啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分的操作，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作完成表格的填寫(xiě)，引導學(xué)生進(jìn)行比較分類(lèi)，把有剩余的一類(lèi)從中分出來(lái)，從而告訴同學(xué)們像這樣的情況用除法怎樣表示，從而使學(xué)生理解有余數的除法的實(shí)際意義。
《有余數的除法》教學(xué)反思9
今天去xx小學(xué)講授了《有余數的除法》這一課，講完之后，xx老師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。
本課教學(xué)目標的定位是基于學(xué)生已有的表內除法的基礎之上，同時(shí)它也是今后學(xué)習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用。通過(guò)分草莓的操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現象，抽象為有余數的除法的過(guò)程，理解有余數除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數×商+余數=被除數”的方法來(lái)檢驗是否做對。
通過(guò)對于《有余數的除法》這節課的多次講授發(fā)現了自己板書(shū)和教學(xué)方法中存在的問(wèn)題。
大致有以下幾個(gè)方面：
1、根據新課標的要求，要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師在其中起主導作用。所以可以將一些男的不大的問(wèn)題，交由學(xué)生辯論探討得出答案，生生的碰撞會(huì )讓這節課更加精彩。
2、板書(shū)的設計要有條理、清晰，突出重點(diǎn)。在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，錯誤的地方可以寫(xiě)上，一起訂正后再把錯誤方法涂掉。
3、在讓學(xué)生擺小棒的環(huán)節之前要先讓學(xué)生猜想，經(jīng)歷動(dòng)腦思考的環(huán)節，然后再用小棒去驗證。在學(xué)生猜想或者討論的時(shí)候無(wú)論對錯，都不要打斷，以免使得學(xué)生怕出錯不敢發(fā)言。
《有余數的除法》教學(xué)反思10
《有余數的除法》這個(gè)單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時(shí)內容。
教學(xué)目標確定為：
1、學(xué)會(huì )除法的豎式書(shū)寫(xiě)格式，能正確進(jìn)行除法的豎式書(shū)寫(xiě)，理解豎式的計算過(guò)程及算理。
2、理解有余數除法的意義及余數的意義，能正確計算有余數的除法，會(huì )用豎式計算。
3、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現知識的過(guò)程，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中體會(huì )探究的樂(lè )趣。
重難點(diǎn)是：
除法的豎式書(shū)寫(xiě)格式和理解有余數除法的意義。
首先安排了一幅學(xué)生布置會(huì )場(chǎng)擺花盆的情境圖，通過(guò)解決“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”這個(gè)用除法計算的問(wèn)題，理解除法的含義，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺，畫(huà)一畫(huà)的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？”來(lái)認識余數，理解有余數除法的意義。在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，利用學(xué)過(guò)的表內除法分別給出橫式和豎式，并結合具體情境讓學(xué)生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各部分的名稱(chēng)和豎式的寫(xiě)法。
在重點(diǎn)教學(xué)例2中，關(guān)鍵是讓學(xué)生認識余數，理解余數是平均分時(shí)還多出來(lái)不夠分的。在分的基礎上寫(xiě)出除法算式、介紹豎式計算，通過(guò)“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫助學(xué)生掌握試商的方法。所以在教學(xué)例2時(shí)，我要注意滲透，分完后問(wèn)“剩下來(lái)的還夠不夠擺一組？”其實(shí)這就是為“余數比除數小”做表象的滲透。同時(shí)還要提醒學(xué)生注意商和余數的實(shí)際含義，并注意兩者所用的不同單位名稱(chēng)。
課后反思：
1、除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)第一次接觸豎式除號的寫(xiě)法，寫(xiě)慣了加減法豎式，一下子很難書(shū)寫(xiě)格式，學(xué)生寫(xiě)法出現錯誤較多。為了以后數學(xué)學(xué)習養成好習慣，例1有必要單獨為第一課時(shí)，專(zhuān)一進(jìn)行規范和練習。
2、本節課的重點(diǎn)是理解余數的含義，會(huì )列有余數除法的豎式。有余數除法算式的含義的探索過(guò)程，我覺(jué)得很有必要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷。因為有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生對有余數雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手擺，在活動(dòng)中形成有“剩余”的表象。在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念，我認為是必不可少的
3、作為新教師需要鍛煉是必須的，語(yǔ)言組織方面欠缺，教學(xué)相連兩個(gè)環(huán)節之間過(guò)渡語(yǔ)不夠恰當，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評價(jià)語(yǔ)可以使課堂妙筆生花，激發(fā)學(xué)生有不同的想法；課堂節奏快慢結合不是很好，這些是我今后要加緊改進(jìn)的。
4、在學(xué)生探索規律過(guò)程中，應該讓學(xué)生充分地說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，而我卻急于求成，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，自己說(shuō)的太多，而學(xué)生表達地太少，不夠注重他們的思考過(guò)程，在引導學(xué)生表達自己的想法這塊也是很欠缺的。
總之，這堂課值得反思和改進(jìn)的地方很多，是我值得深思的，也是我以后進(jìn)步的起點(diǎn)，我今后也將一如既往不斷發(fā)現、改進(jìn)，從中獲得進(jìn)步。
《有余數的除法》教學(xué)反思11
《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學(xué)的主線(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。
同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。創(chuàng )設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學(xué)生懂得了成功應與伙伴同享又通過(guò)具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，作為拓展題引導學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數的除法后，通過(guò)讓學(xué)生計算，逐步發(fā)現不斷的改變被除數，這里數字取了比較小的數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，余數也跟著(zhù)變大，不過(guò)不管被除數怎么變，余數始終比除數小。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
對教材作了一些的處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存知道余款數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對比反復撰寫(xiě)的教學(xué)設計來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。
1、導入從復習舊知入手。學(xué)生很快能做出來(lái)，但在后面的練習時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。
2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，從學(xué)生描述的過(guò)程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程，重視學(xué)生的思考過(guò)程，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述。可能與周一第一節課有關(guān)，學(xué)生還沒(méi)有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學(xué)對了老師拋出的問(wèn)題知道答案就是不敢說(shuō)，不想舉手，但老師點(diǎn)名叫到還能答上來(lái)，這使我在教學(xué)中把我推到了被動(dòng)的角色，本應是導演，可是沒(méi)有導好整出劇，使們臨時(shí)改變角色，不得不成為了臨時(shí)演員。這是我在以后的教學(xué)中面對三年二班同學(xué)棘手改進(jìn)的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會(huì )探索出一條適合我和學(xué)生共同成長(cháng)的教學(xué)之路。
《有余數的除法》教學(xué)反思12
本節課教學(xué)了有余數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學(xué)理念，同時(shí)課堂中培養學(xué)生各方面的能力，整個(gè)課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。
為了突破本節課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)措施。
1、借助直觀(guān)操作促進(jìn)學(xué)生對新知的理解。
教學(xué)中，對余數概念的理解、對有余數的除法含義的理解，都是借助直觀(guān)操作來(lái)進(jìn)行的，由直觀(guān)操作到符號表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識，并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達和符號表征之間的關(guān)系，實(shí)現學(xué)生對數學(xué)概念的真正理解。
2、通過(guò)對比幫助學(xué)生理解有余數除法的含義。
首先是平均分物過(guò)程的對比，通過(guò)“將一些草莓，每2個(gè)一份，可以怎么分”，幫助學(xué)生感受平均分物的過(guò)程中有恰好分完沒(méi)有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學(xué)生對除法的認識，并更好地理解余數的含義、有余數的除法的含義。其次是有余數的除法和表內除法的橫式的對比，通過(guò)結合操作過(guò)程，使學(xué)生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱(chēng)及每個(gè)數的含義。通過(guò)這樣的對比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，加深學(xué)生對有余數除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，為構建合理的知識結構網(wǎng)絡(luò )提供支撐點(diǎn)，同時(shí)，還能培養學(xué)生分析、比較、歸納的能力。
3、結合相關(guān)的例題和習題，盡可能地給學(xué)生提供機會(huì )。
讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)生活或具體情境中發(fā)現并抽象出數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，以此為學(xué)生積累發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的經(jīng)驗，培養學(xué)生的問(wèn)題意識以及對數學(xué)問(wèn)題的敏感性，體現數學(xué)是從生活中來(lái)，再回到生活中去的基本理念，加強數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還存在著(zhù)不足。如：通過(guò)對小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺(jué)在教學(xué)余數與有余數除法的意義這一環(huán)節上不夠扎實(shí)，還應讓學(xué)生多擺幾次小棒，來(lái)感知余數。在學(xué)生動(dòng)手操作后，沒(méi)有留給學(xué)生充分交流、表達的機會(huì )。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達能力。
本節課的教學(xué)我覺(jué)得充分體現學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時(shí)間原因，導致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過(guò)整體來(lái)看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認識有余數的除法，理解此類(lèi)算式的含義，能認識余數，理解有余數除法的含義。
《有余數的除法》教學(xué)反思13
本節課是讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面。
一、注重學(xué)生的合作與動(dòng)手操作
小學(xué)生學(xué)習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開(kāi)始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學(xué)生的感知，一方面培養學(xué)生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學(xué)生根據平均分的結果分成兩類(lèi)：即分完后沒(méi)有剩余和分完后還有剩余。
二、聯(lián)系操作的結果列除法算式，理解有余數除法的含義
沒(méi)有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，通過(guò)列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱(chēng)以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫(xiě)成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊有序，學(xué)生對余數的理解也特別深。接著(zhù)讓學(xué)生完成試一試，獨立寫(xiě)出另外兩種有剩余情況的算式，再通過(guò)交流進(jìn)一步體會(huì )有余數除法中商和余數的含義。然后觀(guān)察他們所列的算式，通過(guò)比較，進(jìn)一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動(dòng)，觀(guān)察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時(shí)候，如果沒(méi)有正好全部分完，都可以用有余數的除法來(lái)計算。最后一個(gè)游戲設計，學(xué)生興趣也比較濃厚。
總之，本節課使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分鉛筆，經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，給學(xué)生充分展示的機會(huì )，在展示與匯報中使學(xué)生正確掌握有余數除法的意義和算式寫(xiě)法，培養了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉促，還應多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，加深對有余數除法的認識，游戲環(huán)節要加一個(gè)根據抱團的情況說(shuō)除法算式可能會(huì )更好。另外，語(yǔ)言還應更加規范簡(jiǎn)潔，問(wèn)題指向還要更明確，在學(xué)生回答問(wèn)題后應適時(shí)地歸納總結，注意培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言和數學(xué)思維。
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